Co je technologie a jaké technologie existují? co je technologie? Požadavky na technologický postup při výcviku

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Metody projektové výuky;

§2. OSOBNĚ ORIENTOVANÉ ŠKOLENÍ. Strana 67

§4.

Možnosti diferenciace.

Statický pár. V něm jsou dva studenti podle libosti spojeni a mění role „učitele“ a „žáka“; Zvládnou to dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, pokud jsou vzájemně psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár.

Variační dvojice. V něm každý ze čtyř členů skupiny dostane svůj vlastní úkol, splní ho, analyzuje ho společně s učitelem, s dalšími třemi soudruhy absolvuje vzájemný trénink podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího obsahu.

Modul je cíl funkční jednotka, který kombinuje vzdělávací obsah a technologie pro jeho zvládnutí. Obsah školení je „zakonzervován“ v dokončených samostatných informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich a měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vyvine program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, která umožňuje studentovi řídit učení společně s učitelem. Modul se skládá z cyklů lekcí (dvou a čtyř lekcí). Umístění a počet cyklů v bloku může být libovolný. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má přesně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: pro snížení objektivní obtížnosti některých otázek v programu je nutné předvídat jejich zavedení do vzdělávacího procesu. Složité téma se tak dá probrat předem v nějaké souvislosti s tím, v čem se studuje momentálně materiál. Nadějné téma (navazující na probírané) je na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Téma je odhalováno pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Další vlastností této technologie je komentované ovládání. Kombinuje tři akce studentů: myšlení, mluvení, psaní. Třetí „velryba“ systému S.N Lysenkova - podpůrná schémata, nebo prostě podporuje - závěry, které se rodí před očima studentů v procesu vysvětlení a prezentace ve formě tabulek, karet, nákresů, nákresů. Když student odpoví na učitelovu otázku pomocí podpory (přečte si odpověď), omezení a strach z chyb jsou odstraněny. Schéma se stává algoritmem pro uvažování a dokazování a veškerá pozornost není zaměřena na zapamatování nebo reprodukování dané věci, ale na podstatu, reflexi a uvědomění si závislostí příčiny a následku.

Herní technologie.

Hra je spolu s prací a učením jednou z činností nejen dítěte, ale i dospělého. Hra obnovuje podmínky situací, nějaký druh činnosti, sociální zkušenost a v důsledku toho se rozvíjí a zlepšuje samospráva vlastního chování. V moderní škole, která si zakládá na aktivizaci a zintenzivnění vzdělávacího procesu, se herní aktivity využívají v těchto případech:

Jako nezávislá technologie;

Jako prvek pedagogické technologie;

Jako forma lekce nebo její část;

Jeho mimoškolní aktivity.

Místo a role herní technologie její prvky ve vzdělávacím procesu do značné míry závisí na učitelově chápání funkce hry. Efektivita didaktických her závisí zaprvé na jejich systematickém využívání a zadruhé na cílevědomé výstavbě jejich programů, kombinování s konvenčními didaktickými cvičeními. Herní aktivity zahrnují hry a cvičení, která rozvíjejí schopnost identifikovat hlavní charakteristické rysy objekty, srovnávat, porovnávat je; hry, které rozvíjejí schopnost rozlišovat skutečné jevy od nereálných, kultivují schopnost sebeovládání, rychlost reakce, sluch pro hudbu, vynalézavost atd.

Obchodní hry přišly do školy ze života dospělých. Používají se k řešení složitých problémů zvládnutí nového materiálu, vývoje tvořivost, formování obecně vzdělávacích dovedností. Hra umožňuje studentům porozumět a studovat vzdělávací materiál z různých úhlů pohledu. Takové hry se dělí na simulační, operační, hraní rolí atd.

V simulaci jsou napodobovány činnosti jakékoli organizace, podniku nebo jeho divize. Simulovat lze události a specifické druhy lidské činnosti (obchodní jednání, projednání plánu, konverzace atd.).

Operační sály pomáhají procvičovat provádění konkrétních specifických operací, například dovednosti veřejného vystupování, psaní eseje, řešení problémů, vedení propagandy a agitace. V těchto hrách je simulován odpovídající pracovní postup. Probíhají v podmínkách, které simulují skutečné.

Při hraní rolí se vypracovává taktika chování, jednání, plnění funkcí a odpovědností konkrétní osoba. Pro takové hry je vypracován situační scénář a role postav jsou rozděleny mezi studenty.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatnou vlastnost - jasně stanovený učební cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznášející prostředí pro reprodukci znalostí a usnadnit asimilaci materiálu. Během procesu učení hra modeluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky, dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení a dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různé časy„Děti dostávají domácí úkol z dějepisu: obléknout papírové panenky do šatů z různých období, vystřihnout je z papíru, vybarvit je a vymyslet dialogy pro konverzaci.

Herní technologie.

Na rozdíl od her obecně má pedagogická hra podstatnou vlastnost - jasně stanovený učební cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek. Funkcí hry ve vzdělávacím procesu je poskytnout emocionálně povznášející prostředí pro reprodukci znalostí a usnadnit asimilaci materiálu. Během procesu učení hra modeluje životní situace nebo podmíněné interakce lidí, věcí, jevů - v hodinách matematiky, dramatizované vztahy postav - v hodinách čtení a dějepisu. Například při studiu tématu „Oblečení v různých dobách“ dostávají děti domácí úkol z historie: oblékněte papírové panenky do oblečení z různých období, vystřihněte je z papíru, vybarvěte je a vymyslete dialogy pro konverzaci.

Technologie všech obchodních her se skládá z několika fází.

1. Přípravné.Zahrnuje vypracování scénáře – podmíněné zobrazení situace a objektu. Scénář obsahuje: vzdělávací účel lekce, charakteristiku
problémy, zdůvodnění úkolu, obchodní herní plán, popis postupů, situací, charakteristika postav.

2. Vstup do hry. Vyhlašují se účastníci, herní podmínky, odborníci, hlavní cíl, zdůvodňuje se formulace problému a volba situace. Vydávají se balíčky materiálů, instrukce, pravidla a směrnice.

3. Průběh hry. Jakmile to začne, nikdo nemá právo zasahovat nebo měnit kurz. Pouze vedoucí může korigovat jednání účastníků, pokud se vzdalují od hlavního cíle hry.

4. Analýza a hodnocení herních výsledků.Odborné prezentace, výměna názorů, studenti obhajující svá rozhodnutí a závěry. Na závěr učitel uvádí dosažené výsledky, poznamenává chyby a formuluje konečný výsledek hodiny.

Technologie problémového učení

Taková příprava je založena na tom, že studenti získávají nové znalosti při řešení teoretických i praktických problémů v problémových situacích vytvořených k tomuto účelu. V každé z nich jsou žáci nuceni hledat řešení sami a učitel žákovi pouze pomáhá, problém vysvětluje, formuluje a řeší. Mezi takové problémy patří např. samostatné odvozování fyzikálního zákona, pravopisná pravidla, matematický vzorec, metoda pro dokazování geometrické věty atd. Problémové učení zahrnuje následující fáze:

• povědomí o obecné problémové situaci;
• jeho rozbor, formulace konkrétního problému;
• rozhodnutí (předkládání, zdůvodňování hypotéz, jejich postupné testování);
• kontrola správnosti řešení.
  „Jednotkou“ vzdělávacího procesu je problém –

skrytý nebo zjevný rozpor vlastní věcem, jevům materiálního a ideálního světa. Samozřejmě ne každá otázka, na kterou student nezná odpověď, vytváří skutečnou problémovou situaci. Otázky jako: "Jaký je počet obyvatel v Moskvě?" nebo "Kdy byla bitva u Poltavy?" nejsou považovány za problémy z psychologicko-didaktického hlediska, protože odpověď lze získat z příručky nebo encyklopedie bez jakéhokoli myšlenkového procesu. Úloha, která není pro studenta obtížná (například výpočet plochy trojúhelníku), není problém, pokud ví, jak na to.

To jsou pravidla pro vytváření problémových situací.

1. Studentům je zadán praktický nebo teoretický úkol, jehož splnění bude vyžadovat objevení znalostí a získání nových dovedností.

2. Úloha musí odpovídat intelektovým možnostem žáka.

3. Problémový úkol je zadán před vysvětlením nového materiálu.

4. Takovými úkoly mohou být: asimilace, formulace otázky, praktické akce.

Může nastat stejná problematická situace různé typyúkoly.

Existují čtyři úrovně problémů s učením.

1. Učitel sám položí problém (úkol) a sám jej řeší za aktivní pozornosti a diskuse žáků (tradiční systém).

2. Učitel nastolí problém, žáci samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení; řídí také samostatné hledání řešení (metoda částečného hledání).

3. Žák představuje problém, učitel ho pomáhá řešit. Žák rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém (výzkumná metoda).

4. Žák si sám postaví problém a sám ho řeší (výzkumná metoda).

V problémovém učení je hlavní výzkumná metoda - taková organizace vzdělávací práce, při které se studenti seznamují s vědeckými metodami získávání znalostí, ovládají prvky vědeckých metod, ovládají schopnost samostatně získávat nové poznatky, plánovat a hledat a objevovat nový vztah nebo vzor.

V procesu takového výcviku se školáci učí myslet logicky, vědecky, dialekticky, tvořivě; znalosti, které získají, se promění v přesvědčení; prožívají pocit hlubokého uspokojení, důvěry ve své schopnosti a silné stránky; Samostatně získané znalosti jsou trvanlivější.

Problémové učení je však pro studenta vždy spojeno s obtížemi, jeho pochopení a nalezení řešení zabere mnohem více času než tradiční učení. Od učitele jsou vyžadovány vysoké pedagogické schopnosti. Zřejmě právě tyto okolnosti neumožňují široké využití takového školení.

VÝVOJOVÁ ŠKOLENÍ

§ 1. ZÁKLADY ROZVOJOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ

Metodika vývojového vzdělávání je zásadně odlišná struktura vzdělávací činnosti, která nemá nic společného s reprodukční výchovou založenou na drilování a učení nazpaměť. Podstatou jejích koncepcí je vytvářet podmínky, kdy se rozvoj dítěte stává hlavním úkolem jak učitel, tak samotný žák Způsob organizace, obsah, metody a formy rozvojového vzdělávání jsou zaměřenykomplexní rozvoj dítěte.

S takovým výcvikem děti nejen ovládají znalosti, dovednosti a schopnosti, ale učí se především způsoby, jak je samostatně porozumět, rozvíjejí kreativní přístup k činnosti a rozvíjejí myšlení, představivost, pozornost, paměť a vůli.

Základní myšlenkou rozvojového vzdělávání jepokročilý vývoj myšlení,která zajišťuje připravenost dítěte samostatně využívat svůj tvůrčí potenciál.

Myšlení může být produktivní a reprodukční, kreativní a primitivní. Charakteristický rysproduktivní myšleníve srovnání s reprodukčním je možnost samostatného objevování znalostí. Kreativní myšlení charakterizuje nejvyšší úroveň lidského rozvoje. Klade si za cíl dosáhnout výsledku, který nikdy předtím nebyl dosažen; schopnost jednat různými způsoby v situaci, kdy není známo, který z nich může vést k požadovanému výsledku; umožňuje řešit problémy při absenci dostatečných zkušeností.

Zvládnutí technik získávání znalostí pokládá základ pro aktivitu člověka a uvědomění si sebe sama jako poznávajícího subjektu. Důraz by měl být kladen na zajištěnípřechod z nevědomé do vědomé činnosti.Učitel neustále povzbuzuje studenta, aby analyzoval své vlastní duševní jednání, aby si pamatoval, jak dosáhl vzdělávacího výsledku, jaké duševní operace provedl a v jakém pořadí toho dosáhnout. Žák nejprve pouze mluví, verbálně reprodukuje své jednání, jejich posloupnost a postupně v sobě rozvíjí jakousi reflexi procesu učební činnosti.

Charakteristickým rysem vývojového vzdělávání je absence tradičních školních známek. Učitel hodnotí práci školáků podle jednotlivých standardů, čímž u každého z nich vznikají situace úspěchu. Zavádí se smysluplné sebehodnocení dosažený výsledek vytvořené pomocí jasných kritérií obdržených od učitele. Sebevědomí žáka předchází hodnocení učitele; pokud existuje velký rozpor, souhlasí s ním.

Po zvládnutí metody sebehodnocení student sám zjišťuje, zda výsledek jeho výchovného jednání odpovídá konečnému cíli. Někdy v zkušební práce Konkrétně jsou zařazeny látky, které se ještě v hodině neprostudovaly, nebo úkoly, které jsou řešeny pro dítě neznámým způsobem. To umožňuje hodnotit rozvinuté učební dovednosti, zjišťovat schopnost dětí hodnotit, co umí a co ne, a sledovat vývoj jejich intelektových schopností.

Vzdělávací aktivity jsou zpočátku organizovány v atmosféře kolektivní reflexe, diskuse a společného hledání řešení problému. Základ tréninku je vlastně položendialogová komunikacejak mezi učitelem a studenty, tak mezi nimi.

Interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu

K metodám interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu v režimu rozvojového vzdělávání lze uvést následující doporučení.

1. Tradiční pro moderní škola Verze didaktické komunikace „učitel-žák“ se používá pouze k tomu, aby představovala problém.

1. Práce ve dvojicích „student-student“. Ta je obzvlášť důležitá
   v oblasti sebeovládání a sebeúcty.
2. Skupinová práce, ve které vyučující působí jako konzultant. Postupně kolektivní akce přispívají k individuálnímu řešení výchovných problémů.
3. Meziskupinová interakce organizovaná zobecněním, inferencí obecné vzory, formulující základní ustanovení nezbytná pro další etapu prací.
4. Diskuse studenta o konkrétním problému doma s rodiči a v další lekci o tom příběh ve třídě, názory studentů na problém.
5. Samostatná práce studentů včetně zvládnutí technik nezávislé vyhledávání znalosti, řešení problematických tvůrčích problémů.

Jednání učitele ve vzdělávacím procesu tradiční školy připomíná průvodce neznámým terénem. Ve vývojové škole se důraz přesouvá na vlastní vzdělávací aktivity žáků a hlavním úkolem učitele se stává jakási „služba“ pro učení žáků.

Funkce učitele v rozvojovém vzdělávání

1. Funkce zajištění individuálního stanovení cílů,těch. zajistit, aby student pochopil, proč to musí udělat a na jaký očekávaný výsledek by se měl zaměřit. Účel činnosti učitele musí být v souladu s účelem činnosti žáků.

1. Podpůrná funkce.Aby bylo možné nasměrovat učení školáků zevnitř, musí se učitel stát přímým účastníkem všeobecné vzdělávací vyhledávací akce.

Funkce zajištění reflexních akcí učení
cov.Cílem reflexe je zapamatovat si, identifikovat a uvědomit si
hlavní složky činnosti, její význam, metody, problémy, způsoby jejich řešení, předvídání získaných výsledků atp.

Jak vidíme, středem pozornosti učitele není vysvětlování nového materiálu, ale hledání metod, jak efektivně organizovat vzdělávací a kognitivní aktivity školáků při jeho získávání. Pro učitele nemá velkou hodnotu samotný výsledek (zná žák nebo ne?), ale postoj žáka k látce, chuť ji nejen studovat, učit se novým věcem, ale realizovat se v kognitivní činnost, dosáhnout toho, co chce.

Základ struktury vzdělávacího procesuv systému rozvojového vzdělávání je vzdělávací cyklus, tzn. blok lekcí. Tréninkový cyklus je systém úloh, kterými se řídí činnost studentů, od stanovení cílů až po modelování teoretických zobecnění a jejich aplikaci při řešení konkrétních praktických problémů.

Typické schéma vzdělávacího cyklu tvoří akty orientačně-motivační, rešeršně-výzkumné, praktické (aplikace výsledků činnosti v předchozích fázích) a reflektivně-hodnotící.

Indikativně-motivační aktzahrnuje společnou produkci s dětmi vzdělávací úkol, motivující studenty k nadcházejícím aktivitám. V této fázi je nutné dosáhnout u dětí pocitu rozporu mezi znalostmi a nevědomostí. Tento konflikt je chápán jako další výchovný úkol či problém.

V pátrací a výzkumný činUčitel vede žáky k samostatnému porozumění nové látce (chybějící znalosti), formulování potřebných závěrů a jejich zaznamenání do vzorové formy vhodné pro zapamatování.

Reflexně-hodnotící aktzahrnuje vytváření podmínek, kdy na sebe žák klade nároky. Výsledkem reflexe je studentovo uvědomění si nedostatečnosti dostupných metod duševního jednání nebo poznání.

§ 2. TECHNOLOGIE VÝVOJOVÉHO ŠKOLENÍ.

Nejznámějším a nejoblíbenějším systémem rozvojového vzdělávání je L.V. Zankova, technologie D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technologie pro rozvoj tvůrčích kvalit jednotlivce atd.

K použití těchto technologií je zapotřebí speciální školení pro učitele, který je připraven pracovat v neustálém experimentování, protože každá z nich musí být neustále přizpůsobována nejen různého věku dětem, ale také různým počátečním úrovním jejich vývoje.

Zvažme způsoby, jak tyto technologie implementovat do vzdělávacího procesu.

Rozvojový vzdělávací systém L.V. Žanková

Jeho hlavní principy jsou následující:

• výcvik musí být veden na vysoké úrovni obtížnosti;
• teoretické znalosti by měly hrát vedoucí roli ve výcviku;
• pokrok ve studiu materiálu je zajištěn rychlým tempem;
• školáci si sami musí být vědomi průběhu duševního jednání;
• usilovat o zahrnutí emocionální sféry do procesu učení;
• Učitel musí dbát na rozvoj každého žáka.

systém L.V Zanková předpokládá utváření kognitivního zájmu u školáků, flexibilní strukturu hodin, budování procesu učení „od žáka“, intenzivní samostatnou činnost žáků, kolektivní vyhledávání informací na základě pozorování, porovnávání, seskupování, klasifikace, objasňování zákonitostí, ujasňování si zákonitostí. atd. v komunikační situaci.

Centrální polohaJasné vymezení dá práci různá znamení studované objekty a jevy. Každý prvek je asimilován ve spojení s jiným a v rámci konkrétního celku. Dominantním principem v tomto systému je indukční cesta. Prostřednictvím dobře organizovaného srovnání zjišťují, v čem jsou si věci a jevy podobné a v čem se liší, a rozlišují jejich vlastnosti, aspekty a vztahy. Poté izolujte různé strany a vlastnosti jevů.

Metodický cíl jakékoliv lekce- vytváření podmínek pro projevení kognitivní činnosti žáků. Vlastnosti lekce jsou:

1. Organizace poznávání – „od studentů“, tzn. co vědí nebo nevědí.
2. Transformativní povaha studentovy činnosti: pozorování se porovnávají, seskupují, klasifikují, vyvozují se závěry, identifikují se vzorce.
3. Intenzivní samostatná činnost žáků spojená s emočním prožíváním, která je doprovázena efektem překvapení z úkolu, zařazením orientačně-explorativní reakce, mechanismem kreativity, pomocí a povzbuzením ze strany učitele.
4. Kolektivní hledání v režii učitele, které je zajišťováno otázkami, které probouzejí samostatné myšlenky studentů a předběžné domácí úkoly.
5. Vytváření pedagogických komunikačních situací ve třídě, které umožní každému žákovi projevit iniciativu, samostatnost a selektivitu ve způsobech práce; vytvoření prostředí pro přirozené sebevyjádření žáka.
6. Flexibilní struktura. Zjištěné obecné cíle a prostředky organizace vyučovací hodiny technologie rozvojového vzdělávání upřesňuje učitel v závislosti na účelu hodiny a jejím tematickém obsahu.

Technologie Elkonin-Davydov

Zaměřuje se na formaci teoretický myšlení školáků. Učí se a zvykají si chápat původ věcí a jevů.reálný svět, abstraktní pojmy odrážející jejich vzájemný vztah, verbálně formulující svou vizi různých procesů, včetně samotného teoretického myšlení.

Vzdělávací proces zaměřené na získání vnitřních výsledků, vyznačujících se dosažením abstraktní úrovně myšlení. Student zaujímá ve vzdělávacím procesu pozici badatele, tvůrce, schopného reflexivně uvažovat o základech vlastní činy. Na každé lekci učitel organizuje kolektivní duševní činnost - dialogy, diskuse, obchodní komunikaci mezi dětmi.

V první fázi výcviku je hlavní metodou metoda vzdělávacích úkolů, ve druhé - problémové učení. Kvalita a objem práce se posuzuje z hlediska subjektivních schopností studentů. Hodnocení odráží osobnostní rozvoj žáka a dokonalost jeho vzdělávacích aktivit.

Vlastnosti obsahu školeníse odrážejí ve speciální struktuře vzdělávacího předmětu, modelování obsahu a metod vědního oboru, organizování znalostí dítěte o teoreticky podstatných vlastnostech a vztazích předmětů, podmínkách jejich vzniku a přeměny. Základem systému teoretických znalostí jsou věcná zobecnění. Mohou to být:

• většina obecné pojmy vědy, které vyjadřují vztahy příčiny a následku a vzorce, kategorie (číslo, slovo, energie, hmota atd.);
• koncepty, ve kterých nejsou zvýrazněny vnější, předmětově specifické rysy, ale interní komunikace(např. historické, genetické);
• teoretické obrazy získané mentálními operacemi s abstraktními předměty.

Metody duševního jednání a myšlení se dělí na racionální (empirické, založené na vizuálních představách) a racionální, případně dialektické (související se studiem podstaty samotných pojmů).

Formování základních pojmů akademického předmětu mezi studenty je strukturováno jakospirálovitý pohyb od středu k periferii.Uprostřed je abstraktní obecná představa o formovaném konceptu a na periferii se tato myšlenka konkretizuje, obohacuje a nakonec přechází ve formulovanou vědeckou a teoretickou.

Podívejme se na to na příkladu. Základem výuky ruského jazyka je fonematický princip. Písmeno je považováno za znak fonému. Pro děti, které se začínají učit jazyk, je předmětem úvahy slovo. Je to smysluplné zobecnění, které představuje komplexní systém vzájemně související významy, jejichž nositeli jsou morfémy skládající se z určitých fonémů. Po zvládnutí zvukové analýzy slova (smysluplné abstrakce) děti přejdou k učebním úkolům souvisejícím s větami a frázemi.

Prováděním různých vzdělávacích aktivit k analýze a transformaci fonémů, morfémů, slov a vět se děti učí fonematickému principu psaní a začínají správně řešit konkrétní pravopisné problémy.

Zvláštnosti metodiky v tomto systému jsou založeny na organizaci cílevědomé vzdělávací činnosti.Účelné vzdělávací aktivity (TLC)Od ostatních typů vzdělávacích aktivit se liší především tím, že je zaměřena spíše na vnitřní než vnější výsledky, na dosažení teoretické roviny myšlení. MCC – speciální tvarčinnost dítěte zaměřená na změnu sebe sama jako předmětu učení.

Metodika výuky vychází zproblematizace.Učitel nejen informuje děti o závěrech vědy, ale pokud je to možné, vede je po cestě objevování, nutí je sledovat dialektický pohyb myšlení směrem k pravdě a činí z nich spoluviníky ve vědeckém bádání.

Učební úkol v technologii vývojového učení je podobný problémové situaci. To je nevědomost, srážka s něčím novým, neznámým a řešením problému s učením je najít obecná metoda akce, princip řešení celé třídy podobných problémů.

V rozvojovém vzdělávání, jak již bylo uvedeno, se kvalita a objem práce vykonané studentem posuzuje nikoli z hlediska jejího souladu se subjektivní představou učitele o proveditelnosti a dostupnosti znalostí pro studenta, ale z hlediska hlediskosubjektivní schopnosti studenta.Hodnocení by mělo odrážet jeho osobnostní rozvoj a dokonalost vzdělávací činnosti. Pokud tedy student pracuje na hranici svých možností, určitě si zaslouží nejvyšší známku, i když z hlediska možností jiného studenta jde o velmi podprůměrný výsledek. Tempo osobního rozvoje je hluboce individuální a úkolem učitele není přivést každého k určitému nastavit úroveň znalosti, schopnosti, dovednosti auvést osobnost každého studenta do režimu rozvoje.

Seznam použité literatury.

Salníková T.P. Pedagogické technologie: Učebnice / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie. M., 1998.

Moderní pedagogické technologie.

V současné době se pojem pedagogická technologie pevně zapsal do pedagogického lexikonu. Technologie je soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednosti, umění (vysvětlující slovník). Existuje mnoho definic tohoto pojmu" vzdělávací technologie" Zvolíme následující: jedná se o strukturu činnosti učitele, ve které jsou všechny činnosti, které jsou v ní obsaženy, prezentovány v určité posloupnosti a integritě a implementace zahrnuje dosažení požadovaného výsledku a je předvídatelná. Dnes existuje více než sto vzdělávacích technologií.

Mezi hlavní důvody pro vznik nových psychologických a pedagogických technologií patří:

Potřeba hlubšího zvažování a využívání psychofyziologických a osobnostních charakteristik studentů;

Uvědomění si naléhavé potřeby nahradit neúčinné verbální

(verbální) způsob předávání znalostí pomocí systematického - činnostně založeného přístupu;

Možnost navrhnout vzdělávací proces, organizačních forem interakce mezi učitelem a žákem zajišťující zaručené výsledky učení.

Proč žádná z inovací v posledních letech nepřinesla očekávaný efekt? Důvodů pro tento jev je mnoho. Jedna z nich je čistě pedagogická – nízká inovativní kvalifikace učitele, a to neschopnost vybrat si správná kniha a technologie, provést implementační experiment, diagnostikovat změny. Někteří učitelé nejsou připraveni na inovace metodicky, jiní – psychologicky a další – technologicky. Škola byla a zůstává zaměřena na osvojení vědeckých pravd zakotvených v programech, učebnicích a učebnice. Vše posiluje dominance učitelské moci. Student zůstal v zajetí procesu učení. V posledních letech se učitelé snaží obrátit svou tvář ke studentovi a zavádějí výuku zaměřenou na studenta, lidsko-osobní a jinou výuku. Ale hlavním problémem je, že samotný proces poznávání ztrácí na atraktivitě. Předškolních dětí, které nechtějí chodit do školy, přibývá. Pozitivní motivace k učení se snížila, děti již nejeví známky zvědavosti, zájmu, překvapení, touhy – vůbec se neptají.

Stejnou technologii mohou různí interpreti realizovat více či méně svědomitě, přesně podle návodu nebo kreativně. Výsledky se budou lišit, nicméně blízko nějaké průměrné statistické hodnotě charakteristické pro tuto technologii.

Někdy mistr učitel ve své práci používá prvky několika technologií a používá originální metodické postupy. V tomto případě bychom měli mluvit o „autorské“ technologii tohoto učitele. Každý učitel je tvůrcem techniky, i když se zabývá výpůjčkami. Vytvoření technologie je nemožné bez kreativity. Pro učitele, který se naučil pracovat na technologické úrovni, bude vždy hlavním vodítkem kognitivní proces v jeho rozvíjejícím se stavu.

Tradiční technologie.

Ani umístění studentů do tříd v lavicích v tradiční škole nepřispívá k procesu učení – děti jsou nuceny vidět si celý den jen na zadní stranu hlavy. Ale vždy viz učitele.

V současné době lze za klíčovou podmínku zvyšování kvality vzdělávání, snižování podílu reprodukční činnosti (reprodukce toho, co zbylo v paměti) ve vzdělávacím procesu považovat využívání moderních vzdělávacích technologií, které zajišťují osobní rozvoj dítěte. pracovní vytížení studentů, více efektivní využitíškolní čas.

Mezi moderní vzdělávací technologie patří:

Rozvojové vzdělávání;

Problémové učení;

Víceúrovňové školení;

Systém kolektivního vzdělávání;

Technologie pro studium vynálezeckých problémů (TRIZ);

Výzkumné metody ve výuce;

Metody projektové výuky;

Technologie využití herních metod ve výuce: hraní rolí, obchodní a jiné typy vzdělávacích her;

Kolaborativní učení (týmová, skupinová práce;

Informační a komunikační technologie;

Technologie šetřící zdraví atd.

OSOBNĚ ORIENTOVANÉ ŠKOLENÍ.

Osobně - orientované technologie Do středu celého vzdělávacího systému staví osobnost žáka. Poskytování pohodlných, bezkonfliktních podmínek pro jeho rozvoj, realizace jeho přirozeného potenciálu. V této technologii není student pouze předmětem, ale prioritním předmětem; on je cílem vzdělávacího systému. A ne prostředek k dosažení něčeho abstraktního.

Vlastnosti osobně orientované lekce.

1. Navrhování didaktického materiálu různých druhů, typů a forem, stanovení účelu, místa a času jeho použití ve vyučovací hodině.

2. Učitel promýšlí možnosti, jak se žáci mohou samostatně vyjádřit. Dát jim příležitost klást otázky, vyjadřovat se originální nápady a hypotézy.

3.Organizace výměny myšlenek, názorů, hodnocení. Povzbuďte studenty, aby doplňovali a analyzovali odpovědi svých kolegů.

4.Využití subjektivní zkušenosti a spoléhání se na intuici každého žáka. Aplikace obtížné situace vznikající během hodiny jako oblasti aplikace znalostí.

5.Usilovat o vytvoření situace úspěchu pro každého studenta.

TECHNOLOGIE OSOBNĚ ZAMĚŘENÉHO TRÉNINKU.

1. Technologie víceúrovňového tréninku.

Schopnosti studentů byly studovány v situaci, kdy čas na studium materiálu nebyl omezen, a byly identifikovány následující kategorie:

Neschopný; kteří nejsou schopni dosáhnout předem stanovené úrovně znalostí a dovedností ani při velkém množství studijního času;

Talentovaní (asi 5 %), kteří často dokážou to, s čím si ostatní nemohou poradit;

Asi 90 % tvoří studenti, jejichž schopnost osvojit si znalosti a dovednosti závisí na vynaloženém času na studium.

Pokud bude každému studentovi věnován čas, který potřebuje, odpovídající jeho osobním schopnostem a možnostem, pak můžeme zajistit zaručené zvládnutí základního jádra osnovy. K tomu potřebujeme školy s úrovňovou diferenciací, ve kterých je studentský proud rozdělen do skupin, které jsou svým složením mobilní. Zvládnutí programového materiálu na minimální (státní standard), základní, variabilní (kreativní) úrovni.

Možnosti diferenciace.

Tvorba homogenních tříd od počáteční fáze výcviku.

Vnitrotřídní diferenciace na střední úrovni, prováděná výběrem skupin pro samostatný výcvik na různých úrovních.

2. Technologie kolektivního vzájemného učení.

2. Technologie kolektivního vzájemného učení.

Má několik názvů: „organizovaný dialog“, „práce ve dvojicích“.

Při práci s touto technologií se používají tři typy dvojic: statické, dynamické a variační. Pojďme se na ně podívat.

. Statický pár.V něm jsou dva studenti podle libosti spojeni a mění role „učitele“ a „žáka“; Zvládnou to dva slabí studenti, dva silní, silný a slabý, pokud jsou vzájemně psychologicky kompatibilní.

Dynamický pár.Vyberou se čtyři studenti a zadají úkol, který má čtyři části; Po přípravě své části úkolu a sebeovládání žák úkol třikrát probírá, tzn. s každým partnerem a pokaždé potřebuje změnit logiku prezentace, důraz, tempo atd., a proto zahrnout mechanismus přizpůsobení individuálním vlastnostem svých kamarádů.

Variační dvojice.V něm každý ze čtyř členů skupiny dostane svůj vlastní úkol, splní ho, analyzuje ho společně s učitelem, s dalšími třemi soudruhy absolvuje vzájemný trénink podle schématu, v důsledku toho se každý naučí čtyři části vzdělávacího obsahu.

Výhody technologie kolektivního vzájemného učení:

• V důsledku pravidelně opakovaných cvičení dochází ke zdokonalování schopností logického myšlení. porozumění;
• v procesu vzájemné komunikace se aktivuje paměť, dochází k mobilizaci a aktualizaci předchozích zkušeností a znalostí;

Každý student se cítí uvolněně a pracuje individuálním tempem;

Zvyšuje se odpovědnost nejen za vlastní úspěchy, ale i za výsledky kolektivní práce;

Není potřeba zpomalovat tempo výuky, což má pozitivní vliv na mikroklima v týmu;

• utváří se přiměřené sebevědomí jedince, jeho schopností a schopností, výhod a omezení;
• diskuse o stejných informacích s několika zaměnitelnými partnery zvyšuje počet asociativních spojení, a proto zajišťuje trvalejší asimilaci

3. Technologie spolupráce.

Zahrnuje trénink v malých skupinách. Hlavní myšlenkou učení v kooperaci je učit se společně a nejen si navzájem pomáhat, uvědomovat si své vlastní úspěchy a úspěchy svých kamarádů.

Existuje několik možností, jak zorganizovat společné učení. Základní myšlenky obsažené ve všech možnostech organizace práce malých skupin. – společné cíle a záměry, individuální odpovědnost a rovné příležitosti k úspěchu.

4. Modulární tréninková technologie

Jeho podstatou je, že student zcela samostatně (nebo s určitou mírou asistence) dosahuje konkrétních výukových cílů v procesu práce s modulem.

modul - Jedná se o cílový funkční celek, který kombinuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí. Obsah školení je „zakonzervován“ v dokončených samostatných informačních blocích. Didaktický cíl obsahuje nejen údaje o množství znalostí, ale také o úrovni jejich asimilace. Moduly umožňují individualizovat práci s jednotlivými studenty, dávkovat pomoc každému z nich a měnit formy komunikace mezi učitelem a studentem. Učitel vyvine program, který se skládá ze sady modulů a postupně složitějších didaktických úkolů, poskytujících vstupní a střední kontrolu, která umožňuje studentovi řídit učení společně s učitelem. Modul se skládá z lekce (dvou- a čtyř-lekce). Umístění a počet cyklů v bloku může být libovolný. Každý cyklus v této technologii je jakýmsi miniblokem a má přesně definovanou strukturu.

INOVATIVNÍ TECHNOLOGIE

Každá pedagogická technologie má prostředky, které aktivizují a zintenzivňují činnost studentů v některých technologiích, tyto prostředky tvoří hlavní myšlenku a základ efektivity výsledků; Patří mezi ně technologie slibného pokročilého učení (S.N. Lysenkova), herního, problémového, programovaného, ​​individuálního, raného intenzivního učení a zlepšující obecné vzdělávací dovednosti (A.A. Zaitsev).

Technologie slibného pokročilého učení.

Jeho hlavní koncepční ustanovení lze nazvat osobní přístup (mezilidská spolupráce); zaměření na úspěch jako hlavní podmínku rozvoje dětí ve vzdělávání; předcházet chybám spíše než pracovat na chybách, které již byly učiněny; diferenciace, tzn. dostupnost úkolů pro každého; zprostředkované učení (prostřednictvím znalý člověk učit nevědomé).

S.N. Lysenková objevila pozoruhodný fenomén: aby u některých snížila objektivní obtížnost v programových návrhů, je nutné počítat s jejich zavedením do vzdělávacího procesu. Složité téma tak lze řešit předem v nějaké souvislosti s právě probíranou látkou. Nadějné téma (navazující na probírané) je na každé lekci v malých dávkách (5-7 minut). Téma je odhalováno pomalu, postupně, se všemi nezbytnými logickými přechody.

Nejprve se do diskuse o nové látce (slibné téma) zapojují silní, pak průměrní a teprve potom slabí studenti. Ukázalo se, že všechny děti se navzájem trochu učí.

Další vlastností této technologie je

sled materiálových procesů a operací, jejichž realizací dochází ke vzniku produktu (užitné hodnoty) s vlastnostmi nezbytnými a užitečnými pro další lidské využití. (Viz technologie, inovační činnost).

Skvělá definice

Neúplná definice ↓

TECHNOLOGIE

z řečtiny umění, dovednost, dovednost a řečtina. studium) – soubor metod a nástrojů k dosažení požadovaného výsledku; způsob přeměny daného v potřebné; způsob výroby. Na konci 18. stol. V technovědě začali rozlišovat mezi popisnou částí a novou, která se nazývala „technologie“. Termín „technologie“ zavedl do vědeckého použití Johann Beckmann ve svém díle „Úvod do technologie“ (1777) k označení řemeslného umění, které zahrnuje profesionální dovednosti a empirické představy o nástrojích a pracovních operacích. Moderní chápání technologie má několik významů: 1) technologická forma pohybu hmoty - globální soubor hmotných procesů materiálně-energetické interakce mezi společností a přírodou, probíhající v systémech techniky a obecně tvořící technosféru; 2) technologický proces - materiálové vlivy na předmět, způsobující v něm přiměřené kvalitativní a kvantitativní změny vlastností a časoprostorové polohy. Všeobecným předmětem technologických změn je různé tvary hmota, energie a informace (celý soubor technologických procesů lze vyjádřit technologickou maticí); 3) technologické vědy – technická třída. vědy, které studují problémy přeměny přírodních objektů a procesů do umělých, účelných forem. Základem technologických věd jsou technologické teorie, které celostně popisují zákonitosti a zákonitosti technologických interakcí, parametry a podmínky pro procesy přeměny hmoty, energie a informací; 4) technologická metodika - soustava zásad, norem a požadavků, technologických metod, metod a technik vyvinutých inženýrskými obory pro tvorbu a regulaci technologických procesů pro získávání, přeměnu, přenos a skladování předmětů; 5) využití jakýchkoliv vědeckých poznatků k řešení praktických problémů tento výklad technologie je akceptován v zahraniční filozofické a sociologické literatuře, převážně v angličtině; V širokém smyslu je technologie soubor znalostí, které lze použít k výrobě zboží a služeb ekonomické zdroje, a v užším slova smyslu je to metoda přeměny hmoty, energie, informací v procesu výroby produktů, zpracování a zpracování materiálů, kompletace hotových výrobků, kontrola kvality a management. Technologie zahrnuje metody, techniky, způsob činnosti, posloupnost operací a postupů, úzce souvisí s použitými prostředky, vybavením, nástroji a materiály. Moderní technologie vycházejí z výdobytků vědeckého a technologického pokroku a jsou zaměřeny na výrobu produktu: materiálová technologie vytváří hmotný produkt, informační technologie – informační produkt. Technologie je také vědní disciplína, která vyvíjí a zdokonaluje výrobní metody a nástroje. Technologie se v běžném životě obvykle nazývá popis výrobních procesů, návod k jejich provádění, technologické požadavky apod. Technologie nebo technologický postup se také často nazývá samotné těžební, přepravní a zpracovatelské operace, které jsou základem výrobního procesu. . Technická kontrola ve výrobě je také součástí technologie. Vývoj technologií provádějí technologové, inženýři, konstruktéři, programátoři a další specialisté v příslušných oborech. Každý typ technologie má svůj vlastní technologický model. Následně se rozlišují technologie výrobní, vědecké, lékařské aj. V každém konkrétním odvětví materiálové výroby dominují odpovídající technologické postupy. Při integrovaném přístupu se rozlišují pouze dvě formy technologie, a to: a) vědecké a průmyslové technologie; b) sociální technologie. Moderní technologie jsou dynamicky se rozvíjející oblastí vědeckého poznání a praktické činnosti. Existují tyto hlavní směry moderního technologického vývoje: 1) zvyšování stupně efektivnosti technologických procesů na základě elektronizace a automatizace výrobních a ekonomických činností; 2) vytváření efektivních biotechnologií, které zahrnují postupné nahrazování diskrétních (přerušovaných) procesů kontinuálními technologickými procesy a také procentuální nárůst podílu nemechanických technologií; 3) ekologizace technických a technologických systémů, tedy zvýšení „stupně izolace“ všech forem výroby a ekonomické činnosti. Technologie přispívá k efektivitě zavádění určitých sociálně-technických řešení a překonávání souvisejících problémů. Technika je tedy skutečným (praktickým) řešením konkrétního vědeckého, technického, výrobního, ekonomického a společensko-politického problému. Technické znalosti jsou implementovány do výrobních a ekonomických činností v rámci systému „technické znalosti, technologie-výroba“.

Technologie se obvykle nazývá proces zpracování výchozího materiálu za účelem získání produktu s předem určenými vlastnostmi. V encyklopedickém slovníku najdeme následující definici: technologie je „soubor způsobů zpracování, výroby, změny skupenství, vlastností, formy surovin, materiálů nebo polotovarů prováděných v procesu výroby“.

Technologie však není jen „soubor metod“. Metody nebyly zvoleny náhodou a všechny směřují k jedinému cíli – získání konkrétního produktu. Z tohoto pohledu více přesná definice, odrážející samotnou podstatu procesu, najdeme v učebnici „Fundamentals of Management“ (M.H. Melson et al.), kde technologie znamená „jakýkoli způsob přeměny zdrojových materiálů – ať už jde o lidi, informace nebo fyzické materiály pro získání požadovaných produkty nebo služby" Tato definice není dostatečně přesná, protože výraz „jakýkoli prostředek“ může zahrnovat nejen technologický způsob výroby, ale také výrobní prostředky, například: nástroje, stroje atd. Nicméně podstata pojmu „technologie“ ve druhé definici je vyjádřena jasněji.

Takže definici technologie, která vyvstane z rychlého pohledu na problém, lze formulovat následovně: Technologii je třeba chápat jako soubor a posloupnost metod a procesů přeměny výchozích materiálů, které umožňují získat produkty se stanovenými parametry.

Z tohoto pohledu je klíčovým prvkem jakékoli technologie (průmyslové nebo sociální) podrobná definice konečný výsledek a jeho přesné dosažení. Výsledná definice je v podstatě definicí metodiky. Jednoduše klade rovnítko mezi metodologii a technologii, což není zcela legitimní.

Tento přístup ke konceptu „technologie“ nám neumožňuje najít rozdíl mezi metodikou a technologií. Zkusme to udělat pohledem na přístupy, které jsou prezentovány v pedagogické literatuře.

Stávající přístupy ke konceptu „technologie učení“.

V psychologické a pedagogické literatuře lze nalézt několik velmi odlišných pohledů na pojem „technologie“. Systematizace různých úhlů pohledu nám umožňuje identifikovat tři hlavní přístupy k definování vzdělávací technologie.

V prvním přístupu technologie často znamená soukromou techniku ​​pro dosažení samostatně stanoveného cíle (například technologie pro procvičování mentálních výpočetních dovedností, technologie pro organizaci skupinových aktivit atd.). Autoři přirovnávají technologii k soukromé technice tento přístup spoléhají na jednu z nejdůležitějších charakteristik technologie – zdůrazňují, že jde o způsob, jak dosáhnout jakéhokoli konkrétního cíle.

Používání pojmu „technologie“ v tomto smyslu nedává pedagogice nic nového a nespecifikuje proces učení. Co se stane, je jednoduše nahrazení jednoho konceptu jiným. Pokud dříve řekli „metodika (nebo systém) V.V. Davydová - D.B. Elkonin“, nyní, aby ukázali svou erudici), říkají „technologie V.V. Davydová-D.B. Elkonin". Podstata předmětu (systém V.V. Davydov-D.B. Elkonin) se změnou slov nezměnila.

Zastánci druhého přístupu technologií míní pedagogický systém jako celek. Je však třeba poznamenat, že nejdůležitější prvky pedagogického systému jsou podle výkladu V.P. Bespalko, jsou studenti a učitelé. technologie je charakteristická pro metodu výuky, která je zakotvena v pedagogickém systému a nemůže zahrnovat studenty a učitele výslovně. Navzdory rozporu mezi pojmy „technologie“ a „pedagogický systém“ je tento výklad technologie blíže svému původnímu významu, protože technologie nezahrnuje pouze metodologii (určitý soubor pravidel a metod činnosti zaměřené na dosažení daného výsledku, formy organizace procesu), ale také tak důležitý prvek pedagogického systému, jakým je systém učebních pomůcek.

V souladu s třetím přístupem je technologie považována nejen za metodologii nebo pedagogický systém, ale za optimální metodu nebo systém k dosažení daného cíle, za určitý algoritmus. Nedá se říci, že by se tento pohled ještě více přibližoval původnímu výkladu pojmu „technologie“ – spíše naopak. Technologie je přece jistý způsob.

A metody mohou být různé: rychlé a pomalé, nové a staré. A není náhodou, že se objevil termín „moderní technologie“, který znamená nejúčinnější a rychlé způsoby získávání výsledků na dané úrovni rozvoje společnosti. Úspěch mnoha průmyslových podniků spočívá právě v tom, že opouštějí zastaralé a neefektivní technologie a využívají nové a špičkové technologie založené na nejnovějších vědecký vývoj. Technologie není optimální a nejvíce efektivní způsob, ale jakýkoli způsob výroby (nebo školení), který splňuje požadavky na vyrobitelnost procesu.

Kromě tří prezentovaných přístupů, které jsou již v pedagogické literatuře zcela jasně definovány, existuje řada dalších, které ještě nejsou zcela zformovány. Mezi nimi vyniká pohled na technologii výuky jako způsob utváření kurikula pro jednotlivé kurzy ze sady modulů (bloků). Každý z těchto modulů představuje obsah a metodologický vývoj jedné sekce akademické disciplíny. Předpokládá se, že obměnou takových hotových modulů (bloků) a jejich přeskupením může učitel dosáhnout nejlepšího výsledku.

Ukazuje se, že technologie učení se zde nazývá možnost přeskupení různé moduly. Takové přeuspořádání však nelze nazvat technologií pro výuku žáka – je to v podstatě způsob výběru vzdělávacího materiálu učitelem, způsob uspořádání obsahu předmětu. Posloupnost prezentace materiálu a jeho kvalitativní složení samozřejmě souvisí s metodami a metodami, protože určité metody a techniky lze použít ke studiu určitého obsahu. Bez ohledu na to, jak jsou moduly (bloky) prohozeny, jejich výuka většinou probíhá v souladu s jednotnou metodikou, kterou učitel nebo vzdělávací instituce ve své praxi používá.

Jak vidíme, nejčastěji se vyskytuje v pedagogické literatuře 90. let. přístupy ke konceptu „technologie“ také neodpovídají na otázku jeho odlišnosti od metodologie. Abychom tento rozdíl objevili, je nutné podívat se na technologii z jiného úhlu. Udělejme to tak, že se obrátíme na historika problému.

Původní význam pojmu "technologie".

Pojem „technologie“ je široce používán v průmyslu a stavebnictví. Právě z těchto dvou oblastí vzešel tento pojem do pedagogiky. Tento přechod byl usnadněn rozvojem informačních technologií pro zpracování a ukládání dat (informací), které určitou úroveň voj se začal využívat i v oblasti školství. Jejich výskyt a intenzivní rozvoj ve školství vedly k rychlému rozšíření nové terminologie.

Termín „technologie“ se poprvé objevil před několika staletími, během formování průmyslu. Toto období rozvoje společnosti je charakteristické růstem strojní výroby, nárůstem objemu výrobků vyráběných v továrnách, v podmínkách více vysoký výkon. Jinými slovy, je to období přechodu od řemeslné ke strojové výrobě. Teprve s příchodem mocných výrobních prostředků, jejichž produktivita převyšovala možnou produktivitu jednoho řemeslníka, vznikl pojem „technologie“.

Zvážení historie vývoje výroby naznačuje, že vývoj jakékoli oblasti lidské činnosti probíhá podél řetězce:

Náhodné zkušenosti ------- Řemeslo -------- Technologie

V první fázi (náhodná zkušenost) se člověk setká s nějakým fenoménem (zkušeností, technikou), pouze si jej osvojí a získá dovednosti s ním pracovat. V této fázi ještě nevyužívá tento jev k zajištění svého života. Toto je období počátečního vývoje jevu. Ve druhé fázi - ve fázi rozvoje řemesla - člověk nejen ovládá tento fenomén, ale také, když mu dává sílu, staví na něm určitý druh činnosti, přizpůsobuje jej, aby zajistil svůj život. V tomto období se objevila profese podle druhu činnosti (tesař, hrnčíř, rybář atd.). Ve třetí fázi společnost dosahuje úrovně rozvoje, na které se vytvářejí mechanismy a technické prostředky k výrobě jakéhokoli produktu. Právě oni nyní dělají hlavní práci při výrobě produktu. Toto je již technologická fáze.

Technologie v původním významu znamená proces výroby produktů pomocí technických prostředků ~ stroje, skupina strojů, výrobní linka. Každá technologie znamená výrobu konkrétního produktu pomocí specifických výrobních prostředků. Jakákoli změna v souboru výrobních prostředků (například výměna frézovacích strojů v závodě za stroje s jinými technickými vlastnostmi) vede ke změně technologického řetězce, vlastností a výrobních parametrů a následně ke změně technologie. sám.

Přechod od řemeslné výroby k průmyslové znamená značnou komplikaci výroby, protože na výrobě se podílejí stroje, které částečně nebo úplně nahrazují člověka. Technologie do značné míry závisí na technických vlastnostech technických prostředků používaných v průmyslu. Proto bylo ve strojní výrobě nutné popis každé akce zkomplikovat a zpřesnit. Pouhý popis sledu úkonů, které řemeslník (nebo metodik výuky) používá, již nestačí. Kromě toho musel popis výrobního procesu obsahovat přesné charakteristiky každého typu technického výrobního prostředku, protože na těchto vlastnostech je založen celý výrobní proces.

Tedy, průmyslová technologie je určitý způsob výroby (tvořený souborem a sledem aplikací metod) jakéhokoli výrobku, postavený na použití technických nebo jakýchkoliv jiných výrobních prostředků pod lidskou kontrolou. Výrobní prostředky navíc hrají dominantní roli v technologii a nesou hlavní břemeno při získávání produktu. Příkladem je strojní výroba, textilie v průmyslu, kde je jeden operátor na desítky strojů vyrábějících stovky a tisíce metrů látky.

Pokud přenesete daný význam pojem „technologie“ do pedagogiky, pak pod technologie výuky bude znamenat určité metoda učení, ve které hlavní zátěž implementace funkce učení vykonává učební nástroj pod lidskou kontrolou. Jinými slovy, ve výukové technice by vedoucí úloha měla být dána výukovému médiu. S technikou učitel žáky neučí, ale plní funkci řízení výukového média a také funkci stimulace a koordinace činnosti žáků.

Zdá se, že rozdíl mezi technologií a metodikou ve vzdělávání je stejný jako rozdíl mezi technologií a řemeslem ve výrobě a konstrukci. Je to rozdíl mezi vysoce produktivní strojní výrobou a relativně málo efektivní ruční prací.

Takže ve výukových technologiích hraje výukové médium nejdůležitější a vedoucí roli.

Struktura vzdělávací technologie.

Uvažujme o struktuře technologie pro výuku žáků na základní škole.

Zahrnuje následující hlavní součásti (viz obr. 3):

1. Předběžná diagnostika úrovně osvojení výukového materiálu(neplést s úrovní obecný vývoj studenti) a výběr studentů do tříd(skupiny) s homogenní úrovní stávajících znalostí a zkušeností. Například testování žáků nastupujících do 1. ročníku podle kritérií, jako je schopnost číst a rychlost čtení, schopnost počítat a psát, umožňuje rozdělit prvňáčky do 2. tříd s různé úrovně připravenost: silná, střední a slabá. Vzdělávání v každé z těchto tříd je strukturováno jinak. Vedení hodin pomocí stejných učebnic, učitelé, zohlednění připravenosti studentů, se silnou třídou po krátkém opakování rychle přejdou ke zvládnutí nové látky a se slabou třídou, ve které studenti téměř neumějí číst, studují abecedu a čísla, učit číst a počítat do deseti.

Výsledky širokého využívání předběžné diagnostiky ve školách při zápisech do prvních tříd a seskupování začátečníků do tříd se stejnou (nebo podobnou) úrovní připravenosti prokázaly nutnost zařadit tento prvek do praxe. Předběžná diagnostika a výběr jsou nutné nejen při zápisu do 1. třídy, ale ve většině případů i při zahájení studia jakéhokoli předmětu či předmětu. Může to být skupinový výběr pro studium. cizí jazyk absolvování psychologického výcviku atd.

2. Motivace a organizace vzdělávací činnosti studentů. Motivace je jednou z hlavních oblastí práce učitele. Se zaváděním vzdělávacích technologií se tento směr v práci učitele stává obzvláště důležitým. Interakce studenta s učebním nástrojem nemusí vždy přinášet radost a potěšení, i když je to možné (např. počítačové hry jsou pro studenty velmi atraktivní). Hlavním úkolem učitele při zavádění výukové techniky je proto přitáhnout žáky ke kognitivním aktivitám a tento zájem podpořit.

3. Působení učebních pomůcek. Tato fáze je skutečným procesem učení, který probíhá prostřednictvím interakce studentů s učebními nástroji. V této fázi si student osvojí vzdělávací materiál prostřednictvím interakce nikoli s učitelem, jako u frontálního nebo individuálního učení, ale s učebním nástrojem.

Kontrola kvality asimilace materiálu. Technologie klade značný důraz na proces kontroly. Jestliže při používání metodiky byla hlavní pozornost věnována procesu organizace činností studentů k osvojení znalostí a nashromáždění zkušeností, pak v technologii jsou složky organizování činností a kontroly rovnocenné - jedná se o dva vzájemně propojené a doplňující se bloky. Nedostatečná pozornost některému z nich vede ke snížení schopností technologie a prodloužení času potřebného na výcvik. Z tohoto pohledu lze proces učení schematicky znázornit následovně (obr. 1, 2):

Rýže. 1. Proces učení,Obr. 2. Proces učení postavený na principech technologických metod

Je třeba poznamenat, že použití učebních pomůcek (monitorovací nástroje, diagnostické nástroje atd.) je možné v kterékoli fázi vzdělávacího procesu, avšak proces učení se stává technologií pouze tehdy, když je učební pomůcka použita v klíčové fázi - etapa výchovné činnosti (třetí etapa) . Využití učebních pomůcek na všech ostatních stupních vypovídá pouze o té či oné míře úplnosti použité technologie.

Rýže. 3. Školení budované jako technologický proces

Vlastnosti technologie výcvik.

Každá technologie používaná v sociální sféře má své vlastní charakteristiky.

Výuková technologie se vyznačuje následujícími vlastnostmi:

Nejistota výsledku, nedostatek metod a prostředků, které po jednom cyklu interakce (tréninku) okamžitě dají požadovaný 100% výsledek;

Periodické sledování parametru, který se zlepšuje;

Identifikace a výběr nedostatečně výkonných;

Další práce s vybranými, tzn. provádění opakovaného cyklu interakce;

Sekundární kontrola po vícepracích;

V případě přetrvávajícího nepochopení nového materiálu ze strany studentů se také provádí diagnostika důvodů nepochopení nebo zpoždění.

Požadavky Na technologický postup ve výuce.

V technologiích učení lze míru dosažení výsledku (dokončení procesu učení) určit dvěma způsoby. Za prvé prostřednictvím kontroly, která umožňuje získat objektivní hodnocení, a za druhé prostřednictvím samotného učitele. Sám může vyhodnotit, zda je proces dokončen či nikoliv.

Různé procesy se tedy vyznačují různým stupněm vyrobitelnosti. S nejvyšším stupněm vyrobitelnosti jsou všechny fáze procesu prováděny pomocí školení. S minimálním stupněm technologie může být samotný proces učení realizován učební pomůckou a kontrolu může provádět učitel.

V některých případech lze proces učení, který obsahuje významný prvek komunikace a interakce mezi lidmi, nazvat technologickým procesem.

To je možné, pokud:

1) učební pomůcky hrají při učení vedoucí roli;

2) cíl učení je stanoven diagnosticky (s uvedením požadované úrovně osvojení);

3) konečný výsledek je dosažen s přesností minimálně 70Vo (podle tuto úroveň asimilace).

Když se v roce 1993 místo obvyklého předmětu „práce“ objevil v osnovách ruských škol předmět „technologie“, mnozí ředitelé škol a učitelé otevírali slovníky a encyklopedie a snažili se přijít na to, jaký druh inovace jim padl na hlavu.

Na konci 20. stol. ve společnosti, která se prohlásila za technologickou, neexistoval žádný shodný názor na technologii a technologické vzdělávání. Panovalo pouze obecné pochopení, že je nutné studovat techniku. Tento předmět se začal objevovat na školách v Anglii, Francii, USA, Izraeli a mnoha dalších zemích. Jak vysvětlit školákům, co se budou v hodinách techniky učit.

Stáhnout:

Náhled:

co je technologie?

Když se v roce 1993 místo obvyklého předmětu „práce“ objevil v osnovách ruských škol předmět „technologie“, mnozí ředitelé škol a učitelé otevírali slovníky a encyklopedie a snažili se přijít na to, jaký druh inovace jim padl na hlavu.

Na konci 20. stol. Ve společnosti, která se prohlásila za technologickou, neexistoval žádný shodný názor na technologii a technologické vzdělávání. Panovalo pouze obecné pochopení, že je nutné studovat techniku. Tento předmět se začal objevovat na školách v Anglii, Francii, USA, Izraeli a mnoha dalších zemích. Jak vysvětlit školákům, co se budou v hodinách techniky učit.

Náš americký kolega, Dr. Kendel N. Starkweather, se takto snažil dostat ze situace: výkonný ředitel Mezinárodní asociace pro technologické vzdělávání ve svém článku „Řekni mi, co je technologie“

OK! Připravujete se na první školní den. Brzy se před vámi objeví studenti, kterým budete muset vysvětlit, co je technologie. tak co to je? Skoro panikaříte, znáte tolik definic tohoto pojmu, že nevíte, kterou si vybrat. co byste měli udělat?

Chcete-li zahájit diskusi, zeptejte se samotných studentů na technologii. Každý se pokusí vyjádřit svůj názor. Někteří jistě řeknou: "To jsou počítače!" Díky informační revoluce Během několika posledních let se pojem „technologie“ v myslích mnoha lidí dramaticky změnil, ale víte, ženejen počítače. Je to také vzdělávací nebo tréninková technologie. Počítače jsou jen nástroj, zařízení a vy učíte nejen výpočetní techniku, protože máte učebnu technologického vzdělávání. Učíte školní předmět a plánujete to říct dětem o technologii, a nejen ji využívat ve výuce.

Ostatní studenti řeknou: "To je věda!" A v tom je pravda. To by mohlo pomoci. Nyní musíte vysvětlit rozdíl mezi vědou a technikou, které se studují ve škole. Děti budou říkat: „Věda je studiem přírodního světa a technologie studiem umělého, člověkem vytvořeného světa!“ To je dobrý začátek.

Studenti správně pochopili, že rozdíl mezi vědou a technikou spočívá právě v pojetí lidské činnosti. Věda je něco o jevech, teorémech a technologie o tom, jak lidé používají nástroje, stroje, materiály, procesy a tak dále.

Stále jste však nevysvětlili, co je to technologie a co budete dělat, když se ji budete učit. Abyste tomu porozuměli, můžete hodit myšlenku, že technologie je jako voda. Je dynamický a může mít jakoukoli podobu. Může být krásný i ošklivý, stabilní a proměnlivý. Přináší požehnání i neštěstí. Dá se ovládat a nespoutaně. Využíváme ho v práci i ve volném čase. Způsobuje pocit potěšení nebo mrzutosti. Je všudypřítomná a je s ní spojena tisíci vlákny každodenní život. Náš názor na ni závisí na tom, jak ji používáme a jak na nás působí. Jedna skutečnost je ale u technologií i vody naprosto jasná: bez nich se neobejdeme.

Pokud vezmete v úvahu pouze toto, je jasné, proč technologie přichází do našich škol jako základní předmět. A budete spolupracovat se školáky, abyste tomu lépe porozuměli, naučili se hledat řešení, pracovat a žít v technologickém světě.

Ať se vám v novém školním roce daří!

USA, 1998

Podle New Encyclopædia Britannica se termín „technologie“, který se poprvé objevil v angličtině v 17. století, týkal pouze užitého umění (řemesel). Na počátku 20. stol. pojem „technologie“ se již nevztahoval pouze na stroje a nástroje, ale také na další procesy s nimi nesouvisející. V polovině 20. stol. tento termín začal znamenat „způsoby nebo činnosti, kterými se člověk snaží transformovat svět kolem nás nebo s ním manipulovat." Tato široká definice však byla kritizována, protože bylo obtížné rozlišit mezi pojmy „vědecký výzkum“ a „technologické činnosti“.

Co se dnes rozumí pod pojmem technologie? “ Slovník ruský jazyk“ editoval D.N. Ushakova obsahuje následující definici: „Technologie (odřecký techne - "umění" a loga - "učení") je soubor věd a informací o metodách zpracování té či oné suroviny na vyrobený výrobek, na hotový výrobek... Soubor procesů pro takové zpracování."

Program kurzu „Technologie“ schválený Ministerstvem školství Ruské federace (vědečtí školitelé Yu.L. Khotunets a V.D. Simonenko) definuje tento předmět takto: „...nauka o přeměně a využití hmoty, energie a informace v zájmu a podle lidských plánů."

Již zmíněná „New Encyclopædia Britannica“ definuje technologii jako „systematické studium způsobů vytváření a výroby věcí“.

Všechny výše uvedené definice odhalují různé aspekty komplexního konceptu „technologie“.

Základem studia technologie ve škole je následující definice:

Technologie je transformační lidská činnost zaměřená na

uspokojovat potřeby a požadavky lidí a řešit jejich problémy.

Zahrnuje procesy přeměny hmoty, energie a informací, vychází ze znalostí a má dopad na přírodu a společnost, vytváří nový člověkem vytvořený svět. Výsledkem technologických činností jsou výrobky, které splňují určité vlastnosti předem stanovené ve fázi návrhu. Technologie jako věda studuje tyto lidské činnosti.

Pojem technologie je ve Velké sovětské encyklopedii vykládán poměrně široce: „Technologie...soubor technik a metod pro získávání, zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů nebo výrobků prováděných v různých průmyslových odvětvích, stavebnictví atd. . ... vědní disciplína, která vyvíjí takové techniky a metody ... samotné operace těžby, zpracování, zpracování, skladování, které jsou hlavní nedílnou součástí výrobní proces... popis výrobních procesů, návod k jejich provádění, technologická pravidla, požadavky, mapy, grafy atd....“ Užší a poněkud odlišný výklad podávají autoři polytechnického slovníku: „Technologie.. .soubor způsobů zpracování, výroby, změny skupenství, vlastností, formy surovin, materiálů nebo polotovarů používaných ve výrobním procesu k získání hotových výrobků...nauka o způsobech ovlivňování surovin, materiálů a polotovarů. - hotové výrobky s vhodnými výrobními nástroji."

Srovnáním těchto formulací předmětu technologie lze hovořit o různých principech přístupu ke zobecňujícím definicím. Technologie je v TSB chápána poměrně široce a dělí se na objektivní (provozující, fungující v různých odvětvích národního hospodářství) a subjektivní (vědecká).

V polytechnickém slovníku je vědecká stránka techniky zúžena na moment interakce určitých nástrojů s předměty práce, tzn. před výrobními operacemi. To znamená, že subjektivní stránka technologie je redukována na objektivní, fungující stránku a v podstatě vědecká stránka technologie není uznávána. V tomto případě máme na mysli „soubor metod ... pro výrobu ... produktů“, „způsoby ovlivňování surovin ... vhodnými výrobními nástroji“ nebo soubor procesů a samotných procesů, které tvoří současná praktická technologie, ale vůbec ne vědecká, abstraktní stránka těchto procesů, která nezahrnuje konkrétní nástroje nebo lidi.

Tento postoj vede k nesprávné interpretaci obecných pojmů vědeckých a teoretických technologií, k jejich nahrazování technickými vědami a v konečném důsledku k metafyzice a technicismu.

Při analýze praktické technologie ji nelze oddělit od technologie a pracovních prostředků. Z toho vyplývá, že moderní technologie je ve své podstatě nejednoznačná a má několik aspektů. Nejdůležitější z nich jsou objektivní a subjektivní. Ten druhý má zase vědeckou a teoretickou stránku.

Stojíme tedy před problémem objektivního a subjektivního v technice, tedy v praktických a teoretických technologiích. To je právě důvod různých výkladů pojmů.

Na všech hierarchických úrovních organizace se technologie dělí na praktickou (objektivní), vědeckou a teoretickou (subjektivní). Vědecká technologie přímo souvisí s praktickou technologií a teoretická technologie přímo souvisí s vědeckou technologií.

Praktická technologie

Praktická technologie- jedná se o soubor procesů a operací ověřených zkušenostmi k vytvoření určitého typu užitné hodnoty. Tuto technologii lze prezentovat, znázorňovat, popisovat atd.

Cíle současné technologie se liší v závislosti na podmínkách jejího provozu. Mezi hlavní úkoly v oblasti materiálové výroby patří: hledání a zavádění prostředků k intenzifikaci technologických procesů; kontrola výrobních prostředků technologové, změny podmínek výroby; příprava výroby na uvedení nového zboží nebo zboží zlepšené kvality.

Charakteristickými znaky objektivní, provozní technologie jsou: dynamika, konkrétnost, věcná podmíněnost a logika (přísná posloupnost akcí, operací, pohybů).

Dynamika techniky Dynamika techniky odráží provádění jakýchkoli procesů, pohybů, akcí, jejichž mezistavy lze znázornit ve formě symbolů, obrázků, diagramů, kreseb, a to zcela - pomocí moderních technických prostředků (televize popř. slovní popis). Mohou to být procesy výrobní (jak získat chemické vlákno), fyziologické (jak udělat účes), manažerské či instruktážní (jak zpracovávat informace a rozhodovat se), ale i kreativní (jak získávat nové technologie).

Tyto procesy se uskutečňují s povinnou účastí člověka díky jeho kreativitě a práci. Jednoduché momenty pracovního procesu jsou: cílevědomá činnost nebo práce samotná, předmět práce a pracovní prostředek. Z této triády vycházejí všechny druhy činností, jakákoli technologie a jakákoliv výroba. Další dva prvky výrobních sil jsou předměty a pracovní prostředky, jejichž celek se nazývá výrobní prostředky. Pracovní předměty - vše, na co je zaměřena. Samy o sobě nevytvářejí dynamiku, ale působí pouze jako materiální nositelé cílených vlivů, v důsledku čehož se buď pohybují v prostoru, nebo přecházejí z jednoho stavu do druhého, nebo mění svou strukturu, postupně se mění v užitnou hodnotu resp. zboží.

Spojení práce s jejím předmětem tvoří obsah technologického procesu přeměny posledně jmenovaného na hotové výrobky, podstatu lidské interakce s přírodou.

Aby člověk získal výsledek své činnosti, musí znát zákony, podle kterých se mění předmět práce, a dovedně je používat (praktická technologie). Dříve se tyto zákony učily přímo prací, získáváním zkušeností předávaných z generace na generaci. Tato forma zůstala základní v určitých oblastech umění. Ve sféře materiálové výroby se situace dramaticky změnila. Pracovní předměty zde působí jako jakési spojení mezi vědou a výrobou. V tomto případě hrají důležitou roli pracovní prostředky (technologie), které umožňují dramaticky zvýšit lidské schopnosti využitím přírodních zákonů. Dosažená úroveň jejich rozvoje osvobodila lidi od přímého vlivu na téma práce. Člověk začal pouze ovládat složité stroje. Proto moderní technika, abstrahující od konkrétní a kolektivní práce, studuje interakci výrobních prostředků v procesu cílevědomé lidské činnosti. Právě abstrakce od konkrétní práce umožnila odlišit techniku ​​v samostatnou vědní disciplínu.

Specifičnost technologie Specifičnost technologie se odráží v účelnosti jejích procesů k dosažení určitého výsledku. Užitečnost věci, vlastnost předmětu k uspokojení nějaké lidské potřeby se nazývá užitná hodnota, a pokud je určena ke směně na trhu - zboží.

Technologie se zajímá o zboží nebo užitné hodnoty z pozice specifikace úkolu a objasnění technologických postupů, protože obraz konečného produktu určuje jeho typ, jeho potřebné výrobní prostředky a kvalifikaci výkonného umělce. Pokud zanedbáme specifikaci užitných hodnot, získáme abstraktní, neboli teoretickou, technologii.

Materiální podmíněnost techniky Konkrétnost úzce souvisí s materiální podmíněností technologie, která předpokládá přítomnost tří složek objektivního světa: předmětů práce, pracovních prostředků a práce samotné. Moderní rozsah těchto komponent je takový, že vyžadují přísnou kontrolu jak vnitřních procesů, tak vnější interakce s přírodou.

Moderní vědecká technologie je určena nejen ke studiu a navrhování výrobních systémů, ale k implementaci nejúčinnějších z nich nebo k poskytování nových účinků na předměty práce, které by výrazně převyšovaly stávající v produktivitě, rychlosti, bezpečnosti a účinnosti.

Vnější materiální podmíněnost předpokládá ekonomickou a ekologickou rovnováhu výroby s prostředím.

V důsledku toho musí moderní vědecká technika nejen vybrat a navrhnout nejúčinnější procesy pro vytváření užitných hodnot, ale také zdůvodnit rovnováhu výroby s životním prostředím.

Logičnost techniky Logičnost (přísná posloupnost akcí, operací, pohybů) techniky je uspořádanost v čase a prostoru hlavních, pomocných a obslužných procesů, jejich úplná provázanost ve všech parametrech (produktivita, rychlost atd.). Logika je obvykle vypracována dlouhá doba empiricky procvičování, testování a ověřování jak jednotlivých procesů, tak jejich kombinace v reálných výrobních podmínkách a prostředí. V tomto případě jsou také rozvíjeny potřebné dovednosti účinkujících, požadavky na výrobní proces, dodržování bezpečnostních předpisů atd. To vše je nutné k dosažení hlavního cíle – získání produktu (užitné hodnoty) typu a těch vlastností a kvalit, které spotřebitel potřebuje.

Vědecká technologie

Vědecká technologie studuje a zobecňuje zkušenosti s vytvářením užitných hodnot. Předmětem jeho studia jsou procesy interakce pracovních prostředků, pracovních předmětů a prostředí při vytváření celé rozmanitosti užitných hodnot. V oblasti materiálové výroby má tyto úkoly: studium zákonitostí procesů přeměny předmětů práce na výrobky nebo zboží; hledání progresivních způsobů ovlivňování předmětů práce a jejich testování; rozvoj opatření na ochranu přírody; výběr a návrh nejúčinnější a nejbezpečnější praktické technologie.

Teoretická technologie

Teoretická technologie studuje dialektiku techniky a možnosti využití zákonitostí vývoje přírody a společnosti k proměně hmotného a duchovního světa člověka. Předmětem jejího výzkumu jsou vývojové procesy lidské kognitivní a transformační činnosti. Hlavní úkoly: znalost zákonitostí interakce člověka s přírodou; studium možností a podmínek pro praktickou aplikaci známých zákonů nebo zákonitostí; vývoj, zdůvodňování a experimentální testování nových technologických postupů.

Hlavní problém teoretické technologie souvisí s rozvojem systému „člověk-příroda“. Spočívá ve vypracování strategie a taktiky pro optimální rozvoj lidské civilizace v blízké budoucnosti. Hlavním kritériem a zároveň limitující podmínkou při řešení hlavního problému by mělo být splnění požadavku, aby se vztahy mezi protiklady nevyvíjely v antagonistické (například rozpory mezi přírodou a technikou, mezi člověkem a přírodou atd.). ). S hlavním problémem je spojena řada dalších problémů, jako je specializace a integrace, systematizace procesů a jejich forem, klasifikace věd, přírodní a technologické procesy.