Domov › Tarify › Informační počítačové technologie a informační komunikační technologie. Informační a komunikační technologie v moderních základních školách. Plán výuky s využitím ICT

Informační počítačové technologie a informační komunikační technologie. Informační a komunikační technologie v moderních základních školách. Plán výuky s využitím ICT

Informační a komunikační technologie (ICT) jsou souborem metod, výrobních procesů a softwaru a hardwaru integrovaných za účelem shromažďování, zpracování, ukládání, distribuce, zobrazování a využívání informací ve prospěch svých uživatelů.
Jak poznamenal E.I. Vishtynetsky a A.O. Krivosheev, využití ICT používaných v oblasti vzdělávání by mělo směřovat k dosažení následujících úkolů, jako jsou:

podpora a rozvoj systematického myšlení žáka;
podpora všech druhů kognitivní činnosti žáka při získávání znalostí, rozvoji a upevňování dovedností a schopností;
realizace principu individualizace vzdělávacího procesu při zachování jeho celistvosti.

Vzdělávací nástroje ICT lze klasifikovat podle řady parametrů:

1. Pokud jde o pedagogické úkoly, které je třeba řešit:

prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);
nástroje praktického výcviku (problémy, workshopy, virtuální konstruktéři, simulační programy, simulátory);
pomůcky (encyklopedie, slovníky, čítanky, vzdělávací počítačové hry, multimediální školení);
komplexní nástroje (kurzy dálkového studia).

2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

informační a vzdělávací (elektronické knihovny, elektronické knihy, elektronická periodika, slovníky, referenční knihy, vzdělávací počítačové programy, informační systémy);
interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);
vyhledávače (adresáře, vyhledávače).

3. Podle typu informací:

elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, studijní příručky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselná data, software a vzdělávací materiály);
elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, video exkurze; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);
elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);
elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé i neživé přírody, předmětové exkurze);
elektronické a informační zdroje s kombinovanými informacemi (učebnice, učební pomůcky, primární zdroje, sborníky, problémové knihy, encyklopedie, slovníky, periodika).

4. Podle forem uplatnění ICT ve vzdělávacím procesu:

lekce;
mimoškolní

5. Podle formy interakce se studentem:

technologie asynchronního komunikačního režimu – „offline“;
technologie synchronního komunikačního režimu – „online“.

Existuje několik aspektů použití různých vzdělávacích nástrojů ICT ve vzdělávacím procesu:

1. Motivační aspekt. Využití ICT napomáhá ke zvýšení zájmu a formování pozitivní motivace studentů, protože jsou vytvořeny podmínky:

maximální zohlednění individuálních vzdělávacích příležitostí a potřeb studentů;
široký výběr obsahu, forem, tempa a úrovní školení;
odhalování tvůrčího potenciálu studentů;
zvládnutí moderních informačních technologií studentů.

při vytváření interaktivních tabulek, plakátů a dalších digitálních výukových zdrojů k jednotlivým tématům a úsekům akademické disciplíny,
vytvářet individuální testovací minilekce;
vytvářet interaktivní domácí úkoly a simulátory pro samostatnou práci žáků.

3. Vzdělávací a metodický aspekt. Elektronické a informační zdroje lze využít jako vzdělávací a metodickou podporu vzdělávacího procesu. Učitel může při přípravě na hodinu využívat různé výukové ICT nástroje; přímo při vysvětlování nového materiálu, k upevnění získaných znalostí, v procesu sledování kvality znalostí; organizovat samostatné studium dalšího materiálu studentů atd. Počítačové testy a testové úlohy lze použít k provádění různých typů kontroly a hodnocení znalostí.
Kromě toho může učitel při koncipování vzdělávacích a mimoškolních aktivit využívat nejrůznější elektronické a informační zdroje.

4. Organizační aspekt. ICT lze využít v různých možnostech organizace školení:

při výuce každého studenta podle individuálního programu na základě individuálního plánu;
ve frontálních nebo podskupinových formách práce.

5. Kontrolní a hodnotící aspekt. Hlavním prostředkem sledování a hodnocení výsledků vzdělávání žáků v ICT jsou testy a testové úlohy, které umožňují různé druhy kontroly: vstupní, střední a závěrečnou.
Testy lze provádět v on-line režimu (probíhají na počítači v interaktivním režimu, výsledek je vyhodnocen automaticky systémem) i v off-line režimu (výsledky vyhodnocuje učitel s komentářem a pracuje na chybách). Využití ICT ve výuce ruského jazyka a literatury tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale napomáhá i ke zkvalitňování různých forem a metod výuky a zvyšuje zájem studentů o hloubkové studium programového materiálu.
Je třeba poznamenat, že ICT není jen počítač, je to také schopnost pracovat s informacemi. A pak je potřeba vyzdvihnout komunikační technologie.
Komunikační technologie je založena na propojeném komplexním tréninku všech typů řečové činnosti:

naslouchání;
mluvení;
čtení;
dopis.

Hlavní věcí v komunikační technologii výuky je obsah řečového chování, který se skládá z:

řečové akce;
řečová situace.

Komunikační technologie zajišťuje funkčnost učení (aktivita studenta):

žák se ptá;
potvrzuje myšlenku;
povzbuzuje k akci;
vyjadřuje pochybnosti a v průběhu aktualizuje gramatické normy.

Současně musí být zajištěna novost situace:

nový řečový úkol;
nový partner;
nové téma diskuse.

Hlavní cestou k osvojení komunikativní kompetence jsou různé druhy činností, protože v činnosti vzniká:

vědomí potřeby komunikace;
nutnost používat řeč;
tvoří se řečové chování.

Činnosti, ve kterých je implementována komunikační technologie, mohou být:

vzdělávací;
hraní her;
práce

Organizační jednotkou a jádrem procesu učení využívajícího komunikační technologie je situace. Použití situace:

je vytvořen systém vztahů mezi těmi, kteří komunikují;
komunikace je motivovaná;
řečový materiál je prezentován (předkládán);
osvojují si řečové dovednosti;
Rozvíjí se aktivita a samostatná komunikace dětí.

V komunikačních technologiích výběr vzdělávacího materiálu odpovídá potřebám dítěte:

jsou vybrány řečové struktury potřebné pro komunikaci dítěte;
je možné použít zjednodušený model řečové komunikace (i neverbální formu komunikace).

Výchova by měla ovlivňovat nejen myšlení dětí, ale také jejich pocity a emoce:

přinášet dětem radost;
doprovázené pozitivními emocionálními zážitky.

Materiál připravila I.A. Igusheva, metodička Ústředního regionálního vzdělávacího ústavu nakladatelství Prosveshchenie.
(na základě webů:

Informační a komunikační technologie

ve vzdělávacím systému

Dyatlová V.S.

Moderní období rozvoje společnosti se vyznačuje silným vlivem na ni počítačových technologií, které pronikají do všech sfér lidské činnosti, zajišťují šíření informačních toků ve společnosti, tvořící globální informační prostor. Nedílnou a důležitou součástí těchto procesů je elektronizace vzdělávání.

Široké využití počítačových technologií v oblasti vzdělávání v posledním desetiletí vyvolalo zvýšený zájem o pedagogickou vědu. Ruští a zahraniční vědci významně přispěli k řešení problému počítačové techniky vzdělávání: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovich, O.I. Agapová, O.A. Krivosheev, S. Papert, G. Kleiman, B. Sendov, B. Hunter a další.

S nástupem takové složky, jakou je informatizace v procesu vzdělávání, bylo vhodné přehodnotit její úkoly. Hlavní jsou:

zkvalitnění přípravy odborníků na základě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;

využívání aktivních vyučovacích metod a v důsledku toho zvyšování tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;

integrace různých typů vzdělávacích aktivit (výuka, výzkum atd.);

přizpůsobení vzdělávacích informačních technologií individuálním charakteristikám studenta;

zajištění kontinuity a kontinuity ve výcviku a vzdělávání;

vývoj informačních technologií pro dálkové studium;

zlepšení softwarové a metodické podpory vzdělávacího procesu[ 3 ]

Vzdělávací nástroje ICT lze klasifikovat podle řady parametrů:

1. Pokud jde o pedagogické úkoly, které je třeba řešit:

prostředky zajišťující základní školení (elektronické učebnice, školicí systémy, systémy řízení znalostí);

nástroje praktického výcviku (problémy, workshopy, virtuální konstruktéři, simulační programy, simulátory);

pomůcky (encyklopedie, slovníky, čítanky, vzdělávací počítačové hry, multimediální školení);

komplexní prostředky (dálkové).

2. Podle funkcí v organizaci vzdělávacího procesu:

informační a vzdělávací (elektronické knihovny, elektronické knihy, elektronická periodika, slovníky, referenční knihy, vzdělávací počítačové programy, informační systémy);

interaktivní (e-mail, elektronické telekonference);

vyhledávače (adresáře, vyhledávače).

3. Podle typu informací:

elektronické a informační zdroje s textovými informacemi (učebnice, studijní příručky, problémové knihy, testy, slovníky, příručky, encyklopedie, periodika, číselná data, software a vzdělávací materiály);

elektronické a informační zdroje s vizuálními informacemi (sbírky: fotografie, portréty, ilustrace, video fragmenty procesů a jevů, ukázky experimentů, video exkurze; statistické a dynamické modely, interaktivní modely; symbolické objekty: diagramy, diagramy);

elektronické a informační zdroje se zvukovými informacemi (zvukové nahrávky básní, didaktický řečový materiál, hudební díla, zvuky živé a neživé přírody, synchronizované zvukové objekty);

elektronické a informační zdroje s audio a video informacemi (audio a video objekty živé i neživé přírody, předmětové exkurze);

II.

III. http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm

ICT (informační a komunikační technologie) jsou procesy a metody interakce s informacemi, které jsou prováděny pomocí počítačových zařízení a také telekomunikací.

Role ICT v moderní společnosti

V současné době lze pozorovat neustálý nárůst vlivu mediálních technologií na člověka. Zvláště silně ovlivňují děti: před dvaceti lety se dítě raději dívalo na film, než aby četlo knihu. V dnešní době, pod silným tlakem informací, reklamy, výpočetní techniky, elektronických hraček, herních konzolí atd., se však lidé stále více odpojují od reality. Nyní, pokud se student nemůže vyhnout čtení knihy, už nechodí do knihovny, ale stáhne si ji do svého tabletu. Velmi často můžete pozorovat následující obrázek: skupina mladých lidí sedí v parku, na náměstí nebo v nákupním a zábavním komplexu, nekomunikují spolu, veškerá jejich pozornost je soustředěna na chytré telefony, tablety, notebooky. Pokud bude tento jev nadále pozorován, děti brzy zcela zapomenou, jak komunikovat. A tak se ministerstva školství mnoha zemí naší planety namísto rozvoje zájmu školáků o živou komunikaci a učení obecně rozhodla jít cestou nejmenšího odporu a dát dětem to, co chtějí. Podle některých odborníků dětský mozek lépe vnímá nové informace, pokud jsou podané zábavnou formou, a proto data prezentovaná v hodině snadno vnímají pomocí médií (v souvislosti s tím využití informací a komunikace). technologie ve vzdělávání dnes neustále roste). Je těžké s tím polemizovat, ale druhou stranou mince takového vzdělávacího procesu je, že děti přestávají komunikovat s učitelem, což znamená, že jejich schopnost myslet se snižuje. Mnohem lepší je přebudovat vzdělávací proces tak, aby nebyl nudný a neustále udržoval žízeň dítěte po nových znalostech. Tato otázka ale bude muset být ponechána na svědomí úředníků.

Koncepce komunikačních a informačních technologií

Procesy informatizace v moderní společnosti as tím související reforma vzdělávacích aktivit se vyznačují zdokonalováním a masovým rozšířením moderních ICT. Aktivně se využívají k přenosu dat a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderním systému distančního a otevřeného vzdělávání. Od učitele se dnes vyžaduje dovednost nejen v oblasti ICT, ale také zodpovědnost za profesionální využití informačních a komunikačních technologií ve své bezprostřední činnosti.

Termín „technologie“ k nám pochází z řečtiny a v překladu znamená „věda“. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci inženýrských a vědeckých poznatků k řešení konkrétních praktických problémů. Informační a komunikační technologie jsou pak technologií, která je zaměřena na transformaci a zpracování informací. Ale to není všechno. Informační a komunikační technologie jsou v podstatě obecným pojmem, který popisuje různé mechanismy, zařízení, algoritmy a metody zpracování dat. Nejdůležitějším moderním ICT zařízením je počítač vybavený potřebným softwarem. Druhým, ale neméně důležitým vybavením je prostředek komunikace s informacemi na nich vyvěšenými.

ICT nástroje používané v moderním vzdělávacím systému

Hlavním prostředkem ICT technologie pro informační prostředí vzdělávacího systému je osobní počítač vybavený potřebným softwarem (systémovým a aplikovaným charakterem i nástroji). Systémový software zahrnuje především operační software. Zajišťuje interakci všech PC programů se zařízením a uživatelem PC. Do této kategorie patří také servisní a obslužný software. Mezi aplikační programy patří software, který představuje nástroje informačních technologií - práce s texty, grafikou, tabulkami atd. Moderní vzdělávací systém široce využívá univerzální aplikovaný kancelářský software a nástroje ICT, jako jsou textové procesory, příprava prezentací, tabulkové procesory, grafické balíčky, organizéry, databáze atd.

Rozvoj informačních a komunikačních technologií

S organizací počítačových sítí a podobných prostředků se vzdělávací proces posunul do nové kvality. Za prvé je to způsobeno schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Díky celosvětové počítačové síti Internet je nyní možný okamžitý přístup k planetě (elektronické knihovny, úložiště souborů, databáze atd.). Tento oblíbený zdroj publikoval více než dvě miliardy různých multimediálních dokumentů. Síť poskytuje přístup a umožňuje použití dalších běžných ICT technologií, mezi které patří e-mail, chat, seznamy a mailing. Pro online komunikaci (v reálném čase) byl navíc vyvinut speciální software, který umožňuje po navázání relace přenášet text (zadávaný z klávesnice), ale i zvuk, obraz a různé soubory. Takový software umožňuje organizovat společnou komunikaci mezi vzdálenými uživateli a softwarem běžícím na místním osobním počítači.

Vznik nových algoritmů komprese informací dostupných pro přenos přes internet výrazně zlepšil kvalitu zvuku. Nyní se začala blížit kvalitě běžné telefonní sítě. V důsledku toho došlo ke skoku ve vývoji relativně nového nástroje ICT – internetové telefonie. Pomocí speciálního softwaru a periferních zařízení lze přes síť organizovat audio a video konference.

Informační a komunikační technologie a jejich možnosti

Pro organizaci efektivního vyhledávání v telekomunikačních sítích se používají automatizované vyhledávací programy, jejichž účelem je shromažďovat data o různých zdrojích World Wide Web a poskytovat k nim uživateli rychlý přístup. Díky vyhledávačům můžete najít dokumenty, multimediální soubory, adresní informace o lidech a organizacích a software. Využití ICT umožňuje široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, navíc je možné rychle organizovat poradenskou pomoc a simulovat vědeckou a výzkumnou činnost. A samozřejmě vedení virtuálních tříd (přednášek, seminářů) v reálném čase.

Video školení

Informační a komunikační technologie vzdělávání dnes poskytují několik tříd poskytování materiálů, které jsou významné z hlediska distančního a otevřeného vzdělávání. Jedním z nich jsou televizní a video záznamy. Video soubory a související nástroje ICT umožňují velkému počtu studentů seznámit se s obsahem přednášek těch nejlepších učitelů. Videonahrávky lze použít jak ve speciálně vybavených učebnách, tak i doma. Zajímavostí je, že na evropských a amerických školeních je hlavní materiál prezentován na videokazetách a v tištěných publikacích.

Televizní ICT

Televize je nejrozšířenějším ICT ve třídě; hraje obrovskou roli nejen v moderním vzdělávacím procesu, ale také v životě lidí, protože téměř každý domov má televizi. Vzdělávací televizní programy se již dlouho používají po celém světě a jsou velmi nápadným příkladem metody dálkového studia. Díky tomuto ICT nástroji bylo možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit jejich celkový rozvoj bez následného sledování získávání znalostí.

Elektronické vzdělávací publikace

Elektronické vzdělávací publikace jsou velmi výkonnou technologií, která umožňuje přenášet a uchovávat celý objem studovaných informací. Jsou distribuovány jak v počítačových sítích, tak nahrány na optická média. Individuální práce s takovým materiálem poskytuje hluboké porozumění a asimilaci dat. Tato technologie umožňuje (s vhodnou úpravou) využití stávajících kurzů a sebetestování získaných znalostí. Elektronické vzdělávací publikace na rozdíl od tradičních tištěných materiálů umožňují prezentovat informace v grafické, dynamické podobě.

Klasifikace nástrojů ICT podle oblastí metodologického určení

Nástroje ICT jsou:

1. Vzdělávací. Předávají znalosti, formují praktické dovednosti nebo zajišťují požadovanou úroveň zvládnutí látky.

2. Cvičební pomůcky. Určeno k procvičování různých dovedností, upevňování nebo opakování lekce.

3. Vyhledávání referencí a informací. Poskytněte informace o systematizaci informací.

4. Demonstrace. Vizualizujte studované jevy, procesy, objekty za účelem jejich studia a zkoumání.

5. Imitace. Představují určitý aspekt reality, umožňující studium jejích funkčních a strukturálních charakteristik.

6. Laboratoř. Umožňuje provádět experimenty na stávajícím zařízení.

7. Modelování. Umožňují vytvořit model předmětu nebo jevu za účelem jeho studia a zkoumání.

8. Vypočteno. Automatizujte výpočty a různé rutinní operace.

9. Vzdělávací hry. Navrženo tak, aby vytvořilo učební situaci, ve které jsou činnosti žáků realizovány hravou formou.

Didaktické úkoly, které jsou řešeny pomocí ICT

1. Zlepšení organizace a zvýšení individualizace školení.

2. Zvýšení produktivity autoškolení studentů.

3. Individualizace práce učitele.

4. Zrychlení replikace, stejně jako zpřístupnění výsledků pedagogické praxe.

5. Zvyšování motivace k učení.

6. Aktivizace výchovně vzdělávacího procesu, schopnost zaujmout žáky

7. Zajištění flexibility učení.

Negativní dopad ICT nástrojů na žáky

Informační a komunikační technologie, zaváděné do všeho, vedou k řadě negativních důsledků, včetně řady negativních psychologických a pedagogických faktorů ovlivňujících zdravotní a fyziologický stav žáka. Jak již bylo zmíněno na začátku článku, ITC vede k individualizaci vzdělávacího procesu. V tom však spočívá vážná nevýhoda spojená s totální individualizací. Takový program s sebou nese omezení již tak řídké živé dialogické komunikace účastníků vzdělávacího procesu: studentů a učitelů, studentů mezi sebou. V podstatě jim nabízí náhražku komunikace – dialog s počítačem. I verbálně aktivní student se totiž při práci s ICT nástroji na dlouhou dobu odmlčí. To je typické zejména pro studenty distančních a otevřených forem vzdělávání.

Proč je to tak nebezpečné?

V důsledku této formy učení je student po celou hodinu zaneprázdněn mlčky konzumací látky. To vede k tomu, že část mozku zodpovědná za objektivizaci myšlení člověka se ukáže jako vypnutá, v podstatě imobilizovaná během mnoha let studia. Je třeba pochopit, že student již nemá potřebnou praxi ve formování, formulování myšlenek a také dialogické komunikace v odborném jazyce. Jak ukázaly psychologické studie, bez rozvinuté komunikace se monologická komunikace studenta se sebou samým, přesně to, co se běžně nazývá nezávislé myšlení, nevytvoří na správné úrovni. Souhlaste s tím, že položit si otázku je nejpřesnějším ukazatelem přítomnosti nezávislého myšlení. V důsledku toho, pokud půjdete cestou individualizace učení, můžete promeškat samotnou příležitost formovat v člověku tvůrčí proces, jehož původ je postaven na dialogu.

Na závěr

Shrneme-li, můžeme konstatovat další významný nedostatek informačních a komunikačních technologií, který plyne z hlavní výhody – obecné dostupnosti informačních zdrojů publikovaných na internetu. To často vede k tomu, že student jde cestou nejmenšího odporu a půjčuje si z internetu hotové eseje, řešení problémů, projekty, zprávy atd. Dnes již známá skutečnost potvrzuje nízkou efektivitu této formy učení. Vyhlídky rozvoje informačních a komunikačních technologií jsou samozřejmě vysoké, ale musí být zaváděny promyšleně, bez manické totality.

V tomto článku autor analyzuje aktuální regulační právní akty upravující oblast informačních a komunikačních technologií (ICT). A také postup pro výběr kódu pro typy výdajů při zohlednění transakcí pro pořízení předmětů souvisejících s ICT.

Koncept typu výdaje

Seznam a pravidla pro použití druhů výdajů zapojených do federálního rozpočtu a rozpočtů státních mimorozpočtových fondů jsou uvedeny v pododstavci. 3.3.2 oddílu III směrnice č. 180n.

Na úrovni ustavujících subjektů Ruské federace (místní rozpočty) je postup pro uplatňování typů výdajů schválen regionální (místní) legislativou. Proto lze v rozpočtech ustavujících subjektů Ruské federace (místní rozpočty, rozpočty územních mimorozpočtových fondů) použít jak samostatně vypracované kódy druhů výdajů, tak kódy druhů výdajů obsažené v odstavci. 3.3.2 oddílu III směrnice č. 180n.

Předměty související s ICT se promítají podle kódu druhu výdajů 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií“. Proč i přes zdánlivou jednoduchost účetní pravidelně chybují při účtování transakcí podle druhu nákladu, se pokusíme zjistit.

Co znamená ICT?

Nejprve si ujasněme, co vlastně znamená informační a komunikační technologie (ICT). Podle pokynů č. 180n kód typu výdajů 242 zahrnuje:

návrh aplikačních systémů a ICT infrastruktury;
získávání práv k softwaru, vývoj (revize) softwaru;
nákup zařízení (včetně předinstalovaného softwaru), včetně nákladů na instalaci a uvedení do provozu, včetně:
komunikační prostředky (telefony, včetně mobilních telefonů, vysílačky, pagery, rozhlasové stanice atd.);
kancelářské vybavení (včetně automatických pracovních stanic (AWS), tiskáren, skenerů, multifunkčních zařízení (kopírky, faxy);
technické prostředky informační bezpečnosti, které zajišťují fungování jakéhokoli informačního systému;
připojení (poskytování přístupu) k externím informačním zdrojům a komunikačním sítím, komunikačním sítím, včetně:
telefonní a telegrafní služby (předplatné a časové poplatky za místní, meziměstské a mezinárodní hovory);
mobilní a pagingové služby;
náklady na používání internetu;
poskytování telekomunikačních kanálů bez ohledu na typ přenášených signálů (digitální, analogový);
provozní náklady (včetně zajištění provozu a udržování funkčnosti aplikačního a systémového software, údržba hardwaru včetně sledování technického stavu, nákup komponent);
úhrada nájemného dle uzavřených nájemních smluv (podnájem, pronájem majetku, pronájem) ICT zařízení (pracovní stanice, komunikace, server, periferní zařízení);
další podobné výdaje.

Zde nás zajímá poslední bod, a to co se skrývá pod pojmem „ostatní výdaje“. Podívejme se, jaké další regulační právní akty odkazují na ICT.

V nařízení Rosstatu ze dne 18. května 2011 č. 248 „O schválení statistických nástrojů pro organizování federálního statistického sledování využívání informačních a komunikačních technologií a výroby počítačového vybavení, softwaru a poskytování služeb v těchto oblastech“ v oddíl 1 federálního statistického formuláře č. 3-informovat ICT zahrnuje: osobní počítače (včetně notebooků); Počítače jiných typů; místní sítě; e-mail; Internet; Extranet; intranet; jiné globální informační sítě; vyhrazené komunikační kanály; přítomnost webové stránky na internetu; vyhrazené technické prostředky pro mobilní přístup k internetu pro vaše zaměstnance; bezplatné nebo open source operační systémy poskytované třetími stranami (jako je Linux).

V dopise Ministerstva financí Ruska ze dne 15. července 2011 č. 16-01-08/70 O poskytování informací za účelem zajištění včasné přípravy návrhu federálního zákona „O federálním rozpočtu na rok 2012 a na plánovací období 2013 a 2014“ je třeba poznamenat, že Ministerstvo telekomunikací a masových komunikací Ruska přiděluje zejména generické a průmyslově specifické komponenty ICT.

Mezi povinné standardní součásti patří:

obecný systémový software (operační systémy, nástroje pro práci s dokumenty a tabulkami, prezentace, e-mail, přístup na internet atd.);
nástroje, které zajišťují automatizaci účetnictví;
oficiální webové stránky (online zastoupení, systémy správy webových stránek);
elektronický systém správy dokumentů (kancelářské práce).

Volitelné standardní komponenty zahrnují softwarová řešení, jako je systém distančního vzdělávání, podnikový portál, personální systémy, call centra atd.

Mezi typické součásti infrastruktury patří:

pracovní stanice;
periferní zařízení;
Servery a systémy pro ukládání dat, které podporují provoz standardního celosystémového a aplikačního softwaru;
aktivní a pasivní telekomunikační zařízení pro organizování bezpečných místních sítí a přístupu k internetu.

Průmyslové komponenty zahrnují: databanky; matriky a matriky; katastry; účetní systémy; informační systémy, které zajišťují poskytování veřejných služeb státním orgánem a realizaci jeho hlavních funkcí, včetně plánovacích a monitorovacích systémů používaných v jedné nebo více oblastech činnosti státních orgánů.

Pokyn č. 191n nabízí výklad pojmu ICT. Za účelem vyplnění Informací o používání informačních a komunikačních technologií (f. 0503177), dále jen Informace (f. 0503177), včetně zvýrazněných:

kapitálové investice do zařízení informační a komunikační infrastruktury (včetně výstavby specializovaných budov (prostorů) pro umístění technického vybavení a personálu, ostatní kapitálové investice);
připojení (poskytování přístupu) k externím informačním zdrojům (včetně přístupu k veřejné telefonní síti; poskytování přístupu k dálkovým a mezinárodním komunikačním službám, nákup a aktualizace referenčních a informačních databází (nákup obsahu));
školení zaměstnanců v oblasti informačních a komunikačních technologií (vývoj školicích kurzů, školení uživatelů vytvořených aplikačních systémů (softwaru) atd.).

Na základě výsledků hlášení za první pololetí roku 2012 byl největší počet chyb při tvorbě Informace (formulář 0503177) identifikován ve hlášení pro telefonickou komunikaci. Mnoho účetních, kteří se možná spoléhají na starou verzi informací (f. 0503177), tyto výdaje nezaznamenalo.

Co určuje výběr kódu?

Účetní se musí řídit pravidlem: volba kódu typu výdaje závisí na konečném účelu výdaje. co to znamená? Typ nákladu implikuje funkční povahu nákladu: za co byl pořízen? Na rozdíl od KOSGU, jehož podstatou je ekonomická složka: co bylo získáno? Tento rozdíl není ve vztahu ke službám tak jasný. Název služby se zpravidla shoduje s účelem jejího nákupu (například oprava počítače).

Obtížnější je nakládání s hmotnými rezervami, které lze použít na různé účely. Například z pohledu KOSGU by měl být nákup cihel připsán čl. 340 "Zvýšení pořizovací ceny zásob." A při výběru typu výdajů je třeba zvážit, pro jaký účel bude tato cihla použita. Pokud na větší opravy plotu, pak to promítneme kódem 243 „Nákup zboží, prací, služeb za účelem větších oprav majetku státu“, pokud na běžné opravy – kód 244 „Ostatní pořízení zboží, prací a služeb pro potřeby státu."

Pokud se pro distribuci obyvatelstvu postiženému mimořádnými situacemi použije kód 323 „Nákup zboží, prací, služeb ve prospěch občanů“.

Problém je v tom, že pro účetní může být obtížné zdůvodnit svůj výběr kódu typu výdajů finančním úřadům. Faktem je, že z dokumentů, jejichž poskytnutí je u žádostí o hotové výdaje povinné, je zřejmé, co se nakupuje, ale není jasné, kde se plánuje utratit.

Pro informaci

Další připomínky k použití kódu druhu výdajů 242 jsou uvedeny v dopise Ministerstva financí Ruska ze dne 31. ledna 2012 č. 02-05-10/328.

Na základě klasifikace navržené v Informaci (f. 0503177) můžeme dojít k závěru, že nákup stejné cihly je vhodné promítnout pod kód 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií“, pokud cihla je zakoupena za účelem výstavby (rekonstrukce) budovy určené k umístění zařízení ICT. Například když správa městské části provede přístavbu budovy, ve které bude multifunkční centrum: servery, periferní zařízení, personál.

Zařízení a příslušenství

Předmětem dlouhodobého majetku je dle odst. 41 Pokynu č. 157n mj. předmět s veškerým zařizovacím předmětem a příslušenstvím. Protože nejsou poskytnuta žádná další vysvětlení těchto pojmů, může instituce v rámci svých účetních zásad nezávisle určit, co přesně bude považováno za „příslušenství a příslušenství“ pro ty typy zařízení, které jsou klasifikovány jako ICT. A zajistěte si právo na pořízení takových druhů hmotného majetku pomocí kódu typu nákladů 242.

Příklad

Podle účetní politiky instituce jsou tašky a pouzdra na notebooky, mobilní telefony a radiostanice klasifikovány jako příslušenství k odpovídajícímu vybavení. V tomto případě uvedené tašky a pouzdra:

je třeba zakoupit pomocí kódu KOSGU 340 a kódu typu výdajů 242;
by měly být zahrnuty do odpovídajícího objektu dlouhodobého majetku a zohledněny v inventární kartě dlouhodobého majetku.

V tomto případě je nutné zohlednit požadavky legislativy na účelové vynakládání rozpočtových prostředků.

Příklad

Podle účetní politiky instituce jsou síťové extendery klasifikovány jako příslušenství k automatizovanému pracovišti. Na tomto základě instituce zakoupila prodlužovací šňůry s nákladovým druhem kódu 242. Ve skutečnosti tyto prodlužovací šňůry nebyly zařazeny do automatizovaného pracoviště, ale sloužily k připojení zařízení pro zesilování zvuku, rychlovarných konvic apod. To lze považovat za zneužití rozpočtové prostředky.

S výhradou zavedení příslušných ustanovení do účetní politiky mohou zařízení a příslušenství pro počítačové vybavení a periferní zařízení, kancelářské vybavení a komunikační zařízení zahrnovat: nepřerušitelné zdroje napájení; externí napájecí zdroje, nabíječky (pro notebooky, tabletové počítače, mobilní telefony, radiostanice); síťové filtry; prodlužovací šňůry; propojovací kabely; napájecí kabely; tašky, pouzdra. Tyto předměty by měly být zakoupeny na náklady Čl. 340 KOSGU a zohledněno kódem druhu nákladů 242, bez ohledu na to, zda je nákup uskutečněn na základě samostatných smluv nebo současně s investičním vybavením. Účelné vynakládání rozpočtových prostředků bude zajištěno tím, že zařizovací předměty a příslušenství jsou při uvedení do provozu odepisovány jako součást příslušné položky dlouhodobého majetku a jsou promítnuty do jeho inventární karty.

Pokud vybavení není klasifikováno v účetních pravidlech instituce, výběr kódu typu výdajů se může stát předmětem sporu během auditu.

Příklad

Nabíječka mobilních telefonů v zařízení je mimo provoz. Byla zakoupena nová nabíječka s kódem nákladu 244. Účetní své rozhodnutí odůvodnil tím, že „nabíječka není telefon ani počítač“. Audit nemusí brát tento argument v úvahu, protože nabíječka je standardně součástí mobilního telefonu a je tedy příslušenstvím.

Náhradní díly

Podle definice by se náhradní díly pro počítačové a kancelářské vybavení měly nakupovat pomocí stejného kódu typu nákladů jako samotné vybavení. I zde však nastávají situace, které jsou pro účetního těžko pochopitelné.

Příklad

Instituce zakoupila antireflexní fólie na obrazovky notebooků. Nákup byl proveden s použitím kódu nákladu 244. Účetní své rozhodnutí odůvodnil tím, že „film není vybavení ani náhradní díl“. Ale na základě skutečnosti, že při výběru kódu typu výdaje byste se měli řídit tím, k čemu se zakoupený předmět používá, antireflexní fólie pro notebooky (stejně jako pro tablety, mobilní telefony) by měla být přiřazena k typu výdajů. kód 242.

Vícesložková zařízení

Moderní technologie, které na první pohled nemají s informačními a komunikačními technologiemi mnoho společného, mohou být vybaveny různými funkcemi souvisejícími s ICT. Zkusme přijít na to, co dělat v tomto případě.

Příklad

Geodetický přístroj - tacheometr - obsahuje modul mobilní komunikace pro rychlý přenos naměřených dat. Do modulu je vložena standardní telefonní SIM karta a instituce platí za služby mobilní komunikace. Jaký kód typu výdajů bych měl použít k nákupu tohoto modelu tachometru? Hlavní funkcí tachyometru je geodetické měření. Proto by bylo nesprávné klasifikovat jej jako kód druhu výdajů 242.

Moduly pro přenos dat prostřednictvím GSM celulární komunikace nebo Wi-Fi jsou nyní stále častěji zabudovávány do různých zařízení. Například některé modely autoalarmů jsou vybaveny GSM moduly. Sada čidel na ochranu před únikem vody může signalizovat odesláním SMS zprávy. Poskytování komunikace však není hlavním funkčním účelem takových zařízení.

Příklad

Moderní modely televizorů mohou být vybaveny nástroji pro práci s internetem. V tomto případě je obtížné tento model televizoru jednoznačně zařadit mezi ICT zařízení. Vše závisí na funkčním účelu, pro který instituce televizor pořizuje.

Podobně moderní automobilové hlavní jednotky, Blue-ray přehrávače a dokonce i ledničky se začaly vybavovat prostředky pro přístup k internetu. Problémy mohou být i s klasifikací takových zařízení podle kódů typu nákladů 242/244, i když je zřejmé, že „počítačové“ funkce zde nejsou hlavní.

Další funkce

V Pokynu č. 180n je kancelářské vybavení zařazeno do seznamu objektů, které by se měly odrážet podle kódu druhu výdajů 242. V důsledku toho lze pod kódem 242 detekovat širokou škálu zařízení. OKOF1 řadí kopírovací zařízení a psací stroje mezi kancelářské vybavení.

Oba jsou zařazeny do skupiny „Prostředky mechanizace a automatizace manažerské a strojírenské práce“, kam dále patří: pokladny, skartovačky, laminátory a knihařská technika. Do výdajů na ICT lze tedy zahrnout i spotřební materiál: pásky na pokladní zařízení; fólie pro laminátor; sponky, kancelářské sponky a pružiny pro knihařské vybavení.

Vzhledem k tomu, že seznam výdajů na nákup zboží, prací a služeb v sektoru ICT, vyjádřený kódem druhu výdajů 242, je otevřený, může zahrnovat i přístup k externím digitálním informačním zdrojům, např.:

na satelitní digitální televizi (nákup a instalace sad zařízení „Tricolor“, „NTV-plus“, poplatek za předplatné);
na data ze satelitních globálních polohových systémů (nákup a instalace zařízení GPS a Glonass).

Tento závěr nepřímo potvrzuje usnesení vlády Ruské federace ze dne 17. listopadu 2008 č. 1662-r, kde mezi cíle státní politiky v oblasti rozvoje informačních a komunikačních technologií patří:

přechod na digitální televizní a rozhlasové vysílání;
zavedení jednotného systému podpory souřadnicového času a navigace.

S využitím výňatků z aktuální regulační právní dokumentace a pochopení struktury ICT tak bude účetní schopen správně odrážet transakce pro pořízení relevantních objektů a také se vyhnout třenicím s regulačními orgány při kontrole účetního a výkaznictví v instituce.

V současné době, ať chceme nebo ne, všichni žijeme v informační společnosti. Příležitosti, které se nyní otevírají, se přitom využívají velmi špatně. Naším úkolem je „rozvinout“ informační společnost směrem k potřebám lidí, kteří v naší zemi žijí. Především mezi mladými lidmi, kteří se vzdělávají, vědci, výzkumníci, učitelé, vychovatelé. Musíme lidi od dětství a na všech stupních vzdělávacího procesu učit, aby se těchto informací nebáli, naučili je používat, pracovat s nimi a správně je spravovat.

Informatizace vzdělávání a vědy je součástí globálního procesu. Informační a komunikační technologie jsou celosvětově uznávány jako klíčové technologie 21. století, které budou pro příští desetiletí klíčem k ekonomickému růstu státu a hlavním motorem vědeckotechnického pokroku.

Začátkem roku 2009 se v Kremlu uskutečnilo první zasedání Rady pro rozvoj informační společnosti pod vedením prezidenta Ruska. Dekret o jejím vzniku byl podepsán v listopadu 2008. Dmitrij Medveděv v úvodu jednání zdůraznil, že bez IT není možný pokrok a modernizace: „to se týká vědeckotechnické sféry, aktuálních otázek řízení a dokonce i otázek posilování demokracie na venkově." Když mluvíme o vývoji informačních technologií v sociální sféře, D.A. zdůraznil své: „...je velmi důležité naučit se používat všechny nové technologie. To je úkol číslo jedna nejen pro studenty, ale i pro učitele – veškerá rekvalifikace by měla být zaměřena na využívání moderních technologií.“

Jaké druhy projektů založených na ICT mohou existovat?

Distanční studium;
Virtuální komunikace;
Síťová ekonomika a vzdělávání;
Široké možnosti sebevzdělávání;
Velké množství snadno dostupných informací.

Ruský vzdělávací systém čelí řadě důležitých problémů, z nichž je třeba zdůraznit následující:

potřeba zlepšit kvalitu a zajistit rovné příležitosti pro přístup ke vzdělávacím zdrojům a službám pro všechny kategorie občanů bez ohledu na místo jejich bydliště, etnickou příslušnost a náboženské vyznání;
vytváření informačního prostředí, které uspokojuje potřeby všech segmentů společnosti získat širokou škálu vzdělávacích služeb, jakož i vytváření mechanismů a nezbytných podmínek pro zavádění výdobytků informačních technologií do každodenní vzdělávací a vědecké praxe;
masové zavádění ICT v oblasti vzdělávání a vědy, využívání nového vzdělávacího obsahu a nových vzdělávacích technologií, včetně technologií distančního vzdělávání.

Předpoklady pro rozvoj a implementaci informačních a komunikačních technologií v oblasti vzdělávání a vědy byly:

Federální cílový program „Rozvoj jednotného vzdělávacího informačního prostředí“, jehož nejvýznamnějším výsledkem byl průlom ve vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou a zahájení a rozvoj regionálních programů pro informatizaci vzdělávání;
Projekt „Informatizace vzdělávací soustavy“, jehož hlavním cílem bylo vytvořit podmínky pro podporu systémové implementace a aktivního využívání informačních a komunikačních technologií v práci vzdělávacích institucí;
Prioritní národní projekt „Vzdělávání“, jehož realizace byla zaměřena na zajištění dostupnosti a vytvoření rovných podmínek pro přijímání vzdělávání, včetně zpřístupnění všech škol ke globálním informačním zdrojům umístěným na internetu;
Na základě prioritních směrů rozvoje vzdělávací soustavy Ruské federace byla v roce 2006 zahájena realizace Federálního cílového programu rozvoje vzdělávání na léta 2006–2010 (FTSPRO), což je soubor aktivit vzájemně propojených z hlediska zdrojů a načasování, zahrnující změny ve struktuře, obsahu a technologiích vzdělávání, včetně rozsáhlého využívání informačních a komunikačních technologií v Ruské federaci pro všechny úrovně vzdělávání. V rámci programu byl vyvinut nový elektronický vzdělávací obsah a do komerčního provozu bylo uvedeno specializované Federální centrum pro informační vzdělávací zdroje (FCIER).

Více než 10 tisíc elektronických vzdělávacích zdrojů nové generace je ke stažení na webových stránkách Federálního centra pro informační a vzdělávací zdroje.

TsOR - digitální vzdělávací zdroj

Digitální vzdělávací zdroje (DER) znamenají jakékoli vzdělávací informace uložené na digitálních médiích.

TsOR se dělí na dvě skupiny:

informační zdroje, kterými se rozumí celá škála různých materiálů v digitálním formátu používaných ve vzdělávací práci - texty, statické a dynamické obrázky, animační modely atd.
informační nástroje, které umožňují práci s informačními zdroji.

Funkční zaměření:

ilustrativní funkce;
výzkumná funkce;
tréninková funkce;
kontrolní funkce.

EER jsou soběstačným vzdělávacím produktem, jsou schopny učit studenty samy. Už to není jen sada obrázků nebo audionahrávka, která vyžaduje vysvětlení učitele. EOR mají také voice-over, ale ten vysvětluje sled akcí a hlavně upozorňuje na chyby vzniklé při plnění úkolu.

Vzdělávací materiály nové generace vytvořené v projektu "Informatizace vzdělávací soustavy"

V rámci projektu „Informatizace vzdělávacího systému“, realizovaného Národní nadací pro vzdělávání personálu jménem Ministerstva školství a vědy Ruské federace, jsou vyvíjeny vzdělávací materiály nové generace.

Vzdělávací materiály nové generace jsou navrženy tak, aby učitele orientovaly k využívání moderních vyučovacích metod a vzdělávacích technologií, které zásadně mění vzdělávací prostředí, k aktivnímu využívání ICT ve vzdělávacím procesu. Kompetenční přístup je základem pro vývoj nových výukových nástrojů.

ICT technologie ve výuce angličtiny

Druhý život
(Second Life) - svět, který vytvoříte sami nebo vaši studenti, naplníte moře, lesy, města a vesnice, skutečnými lidmi (a kontaktujete je přes Skype nebo e-mail) nebo fiktivními. Tam máte domy a knihovny, video místnosti a restaurace, možnost pracovat a cestovat. Lákavé, že? Zjistěte, jak jej vytvořit a využít při výuce angličtiny.

Skype

S tímto programem můžete mluvit s miliony lidí po celém světě zcela zdarma! Nejprve si stáhněte nejnovější verzi Skype a poté ji nainstalujte výběrem ruské verze v nastavení. A je to, naučte se anglicky mluvením s rodilými mluvčími.

Blogy

Blog je online deník jednoho nebo více autorů, sestávající ze záznamů v obráceném chronologickém pořadí, nebo jinými slovy, je to stránka ve formě časopisu, seřazená podle data.

Slovo pochází z anglického weblogu – „web journal“.

Blog je web postavený na principu chronologických deníků s jednoduchými a pohodlnými nástroji pro správu, které nevyžadují speciální znalosti a jsou přístupné všem.

Wiki

WikiWiki je sbírka vzájemně propojených záznamů. (Ward Cunningham, tvůrce technologie, nazval aplikaci prostředím pro rychlou hypertextovou interakci.) WikiWiki implementuje radikální model kolektivního hypertextu, kdy možnost vytvářet a upravovat jakýkoli záznam je prezentována každému členovi online komunity. .

Hot Potatoes je univerzální shell program, který umožňuje učitelům vytvářet interaktivní tréninková a kontrolní cvičení ve formátu HTML sami, bez pomoci programátorů. Program je široce používán po celém světě k vytváření úkolů v různých jazycích pro různé obory.
Cvičení jsou vytvořena pomocí 5 programových bloků (každý blok lze považovat za samostatný program):

JQuiz – Quiz – otázky s výběrem odpovědí (4 typy úloh). Učitel má možnost zařadit do cvičení komentáře ke všem možnostem odpovědí.
JCloze - Doplňte prázdná místa. Studenti se mohou zeptat na vodítko a vidět první písmena chybějícího slova. Nechybí ani automatické bodování. Některá slova můžete „přeskočit“ nebo můžete například každé páté.
JMatch – Matching (3 typy úloh).
JCross – křížovka.
JMix – Obnova sekvence.

Nové informační technologie a

V posledních letech věnují univerzity po celém světě pozornost možnostem využití počítačových telekomunikačních technologií k organizování distančního vzdělávání. Počítačové telekomunikace poskytují účinnou zpětnou vazbu, která je poskytována jak při organizaci výukového materiálu, tak při komunikaci s vyučujícím předmětu. V posledních letech dostalo takovéto dálkové studium na rozdíl od známého distančního vzdělávání název distanční.

Tento problém je zvláště aktuální pro Rusko s jeho rozsáhlými územími a koncentrací vědeckých center ve velkých městech. V současné době se Ministerstvo školství Ruské federace zabývá vytvořením jednotné vzdělávací telekomunikační sítě. Problém dalšího vzdělávání a profesní reorientace je dnes aktuální jako nikdy předtím a jeho význam bude v průběhu let narůstat

Internetový portál Školy distančního vzdělávání Moskevské státní univerzity vznikl v rámci projektu Formování inovativního vzdělávacího systému na Moskevské státní univerzitě pojmenovaného po M.V. Lomonosov v roce 2007.

Oblíbené v kategorii: