Využívání nových informačních technologií ve výuce. Nové informační technologie. Informační technologie ve vzdělávacím procesu

8. prosince 2015 v 19:52

Nové informační technologie v managementu

• historie IT,
• Odborná literatura

Nárůst objemů informací a velké změny v poptávce po informacích začaly klást nové požadavky na organizaci informačních a dokumentačních služeb v organizaci.
Požadavky na služby související s informační a dokumentační podporou se začaly měnit. V zahraničí se jim začalo říkat služba správy (či správy) informačních a dokumentačních zdrojů, u nás - služba dokumentační podpory managementu (DOU).
Hlavním směrem zdokonalování předškolního vzdělávacího zařízení a jeho přizpůsobení moderním podmínkám bylo využití nejmodernější výpočetní a telekomunikační techniky a na jejím základě vytvoření vysoce efektivních informačních a řídících technologií při práci s dokumenty.

Dnešní stav informační technologie v předškolním vzdělávacím zařízení lze charakterizovat:
přítomnost velkého objemu databází obsahujících informace o činnostech organizace;
vytváření technologií, které poskytují interaktivní uživatelský přístup k informačním zdrojům;
rozšiřování funkčnosti informačních systémů a technologií zajišťujících zpracování informací, vytváření lokálních multifunkčních problémových informačních systémů pro různé účely;
Jedním z hlavních faktorů ovlivňujících vědeckotechnický pokrok ve všech oblastech lidské činnosti je široké využívání nových informačních technologií. Mezi nejdůležitějšími a nejrozšířenějšími oblastmi, ve kterých hrají informační technologie rozhodující roli, zaujímá zvláštní místo oblast managementu. Pod vlivem nových informačních technologií dochází k zásadním změnám v technice řízení (automatizují se procesy zdůvodňování a rozhodování, organizace jejich realizace), zvyšuje se kvalifikace a profesionalita specialistů zabývajících se řídící činností.
Rozsah aplikací nových informačních technologií založených na osobních počítačích a vyvinutých komunikačních prostředcích je velmi široký. Zahrnuje různé aspekty – od poskytování nejjednodušších funkcí úřední korespondence až po systémovou analýzu a podporu složitých rozhodovacích úkolů. Osobní počítače, laserová a optická zařízení, nástroje hromadné sdělovací prostředky a různé typy komunikace (včetně satelitní komunikace) umožňují institucím, podnikům, firmám, organizacím, pracovním kolektivům a jednotlivým specialistům přijímat správný čas a v plném rozsahu potřebné informace pro realizaci odborných, vzdělávacích, kulturních a podobných cílů.
Smysl informační podpory spočívá v organickém spojení vědeckých poznatků, vědecké metodologie a technik s nejmodernějšími technickými prostředky ve všech projevech informační práce.
V automatických systémech lze informační proces realizovat bez lidského zásahu. Nicméně, v automatizované systémy Povinným spolurealizátorem informačního procesu je osoba.
Informační technologie jsou systémem metod a prostředků pro realizaci informačních procesů a také způsobů využití těchto nástrojů. Například moderní systém zaměřený na proces elektronické správy dokumentů nabízí:
Snížení doby přístupu k informacím– elektronická správa dokumentů vám umožní vyhnout se papírovému pohybu dokumentů. Jakýkoli dokument lze odeslat e-mailem nebo prostřednictvím komunikačních prostředků elektronického systému správy dokumentů.
Omezte duplicitu dokumentů a informací– v systému elektronické správy dokumentů může být jedna kopie dokumentu dostupná všem oprávněným uživatelům, včetně uživatelů mimo organizaci.
Zjednodušte přístup k datům– elektronické systémy pro správu dokumentů umožňují přístup k potřebným datům prostřednictvím vyhledávacích nástrojů a export dat přímo z podnikových systémů (jako jsou CRM nebo ERP systémy).
Optimalizace ukládání dokumentů a dat– jediné úložiště dat snižuje potřebu ukládat více kopií dokumentů. Nástroje pro přístup k dokumentům a indexování, které využívají systémy elektronické správy dokumentů, umožňují uživatelům okamžitý přístup k potřebným dokumentům a dalším informacím.
Automatizace podnikových procesů– elektronické systémy správy dokumentů vyžadují implementaci daného procesu zpracování dokumentů. Na základě akcí s dokumenty lze automaticky aktualizovat obchodní aplikace, vytvářet nové dokumenty a navazovat komunikaci s interními i externími uživateli.
Zlepšení zákaznické zkušenosti– na úkor rychlý přístup k informacím, které potřebují, mohou zákazníci rychle získat odpovědi na své dotazy.
Zlepšení disciplíny a kvality práce– elektronické systémy správy dokumentů stanovují pro zaměstnance přísná pravidla a pracovní postupy. Systém zaměstnancům nedovolí tato pravidla porušovat. Všechny dokumenty jsou uloženy v systému, mají potřebnou identifikaci a pohybový příkaz. Zaměstnanci nebudou moci změnit stav dokumentu bez provedení zadaných akcí.
Opětovné použití informací– díky elektronickému zpracování a ukládání informací je možné znovu použít data zadaná do systému. Například při vyplňování standardních formulářů nebo sestavování zpráv.
Zlepšení kvality dat– v systémech elektronické správy dokumentů se mnoho formulářů a dokumentů vyplňuje automaticky, což snižuje riziko chyb. Navíc se tím snižuje počet opakovaných kontrol a úprav dokladů.
Zvýšená bezpečnost dokumentů a informací– pomocí prostředků kontroly přístupu můžete přísně kontrolovat přístup zaměstnanců k informacím a dokumentům. Dostupnost jediná základna umožňuje archivovat a obnovovat informace v krátkém čase.

Informační technologie by měly být zaměřeny na snižování pracnosti procesů využívání informačního zdroje a také na zvyšování jejich spolehlivosti a efektivity. Organizační systémy využívají automatizované informační technologie, tedy technologie člověk-stroj. Manažerské informační technologie kladou ze všech typů technologií člověk-stroj nejvyšší nároky na „lidský faktor“, mající zásadní vliv na kvalifikaci zaměstnance, náplň jeho práce, fyzickou a psychickou zátěž, profesní vyhlídky a úroveň sociálních vztahů.
Specifická nová informační technologie pro svou implementaci vyžaduje přítomnost:
soubor vhodných technických prostředků, které realizují samotný informační proces;
technické komplexní řídicí systémy (např výpočetní technika jedná se o softwarové nástroje);
organizační- metodická podpora, spojující realizaci všech akcí technických prostředků a personálu do jediného technologického procesu v souladu s účelem konkrétního informačního procesu v rámci zajištění určité funkce řídících činností.
Řídící činnost je tedy založena na implementaci všech uvedených typů informačních technologií v souladu s posloupností a obsahem jednotlivých fází rozhodovacího procesu. Moderní informační technologie pro podporu manažerských činností jsou proto založeny na integrovaném využívání různých typů informačních procesů na bázi jednoho technického komplexu, jehož základem je výpočetní technika.

Článek vyšel v roce 2012 nebo 2013 ve sborníku článků studentů inženýrství.
I přes prudký rozvoj IT v oblasti předškolních vzdělávacích institucí si stále myslím, že dodnes neztratilo na aktuálnosti.
Děkuji za pozornost!

Využití informačních technologií

ve vzdělávacím procesu

Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 12"

s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů

"vzdělávací centrum"

Serpukhov, Moskevská oblast

Garbar Elena Borisovna, hlavní metodička

Moderní společnost se zapojila do obecného historického procesu zvaného informatizace. Tento proces zahrnuje přístup každého občana ke zdrojům informací, pronikání informačních technologií do vědecké, průmyslové a veřejné sféry a vysokou úroveň informačních služeb. Procesy probíhající v souvislosti s informatizací společnosti přispívají nejen k urychlení vědeckotechnického pokroku, intelektualizaci všech druhů lidské činnosti, ale také k vytváření kvalitativně nové informační prostředí společnosti, zajišťující rozvoj lidského tvůrčího potenciálu.

Jedna z prioritních oblastí procesu informatizace moderní společnost je informatizace školství, která je prioritou ruského školství. Nemluvíme pouze o vybavení vzdělávací instituce počítačovým vybavením a přístupem k internetu, ale o procesu změny obsahu, metod a organizačních forem vzdělávací práce, které jsou způsobeny potřebou připravit mladou generaci na život v informačních technologiích. společnost - proces informatizace.

Nové moderní technologie včetně informačních a komunikačních technologií se dnes stávají nejdůležitějším nástrojem modernizace školy jako celku - od řízení až po výuku a zajištění dostupnosti vzdělávání.

V současné době je problematika informatizace řešena v mnoha regulačních dokumentech v oblasti vzdělávání. Prezident Dmitrij Anatoljevič Medveděv v Národní iniciativě „Naše nová škola“ opakovaně zmiňuje potřebu zavést do škol interaktivní učební pomůcky a high-tech vybavení:„Školy se stanou moderními budovami – školami našich snů, s... high-tech vzdělávacím zařízením, širokopásmovým internetem, kompetentními učebnicemi a interaktivními učebními pomůckami...“

Z projevu prezidenta Ruské federace Dmitrije Medveděva k Federálnímu shromáždění.

Moderní trh čeká na absolventa všeobecně vzdělávací instituce schopného celoživotního vzdělávání, ovládání nových technologií, připraveného samostatně řešit problémy, rozhodovat se a nést odpovědnost za výsledky své činnosti. To znamená, že v blízké budoucnosti se masové vzdělávání přesune na nové modely školení a vzdělávání, které využívají potenciál informačních technologií.

Podle federální složky státních vzdělávacích standardů musí studenti v důsledku zvládnutí obsahu středního (úplného) všeobecného vzdělání v oblasti informačních a komunikačních činností provést „hledací potřebné informace na dané téma ve zdrojích různého typu; získávání potřebných informací ze zdrojů vytvořených v různých znakových systémech (text, tabulka, graf, schéma, audiovizuální řada atd.); překlad informací z jednoho znakového systému do druhého (z textu do tabulky, z audiovizuálního seriálu do textu atd.), výběr znakových systémů adekvátní kognitivní a komunikační situaci; využití multimediálních zdrojů a počítačových technologií pro zpracování, přenos, systematizaci informací, vytváření databází, prezentaci výsledků kognitivních a praktické činnosti».

"...v 21. století jsou digitální prostředí přirozeným prostředím pro intelektuální práci ve stejném rozsahu jako psaní po staletí předtím."

S tímto tvrzením vědce a učitele S. Paperta se plně ztotožňují pedagogičtí pracovníci Městského vzdělávacího ústavu „Střední škola č. 12“ s hloubkovým studiem jednotlivých předmětů ve „Vzdělávacím centru“ v Serpuchově.Naše škola je katedrální základnou Pedagogické akademie postgraduálního vzdělávání o problému"Zavádění informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu." Pracovníci školy věnují velkou pozornost informatizaci vzdělávání, čímž rozumíme změnu obsahu, forem a metod výuky, celého způsobu života školy založeného na využívání nástrojů ICT a v integraci s tradičním vzděláváním.

K vyřešení problému zavádění informačních a komunikačních technologií má vzdělávací instituce potřebné zdroje a materiálně-technickou základnu:

40 učeben, z nichž každá je vybavena počítačem, TV, dalším technickým vybavením a multimediálními projektory;

2 počítačové třídy, každá s 18 počítači;

9 interaktivních prezentačních systémů (Hitachi, Mimio, Sony);

2 mobilní třídy MAC (založené na počítačích Apple iBook);

Digitální laboratoře "Archimedes" v chemii, fyzice, biologii;

Jazyková učebna pro 12 míst;

Knihovna s mediatékou a čítárnou pro 80 míst;

Vybaveno filmovou a fotolaboratoří;

Pracoviště všech učitelů byla počítačově upravena;

Internet prostřednictvím vyhrazené linky;

Školní místní síť;

Web školy je funkční.

Tyto moderní technické učební pomůcky přispívají k modernizaci a zkvalitnění vzdělávacího procesu, aktivizují duševní aktivitu žáků a podporují rozvoj kreativity učitelů.

Současné cíle školy jsou:

• vytvoření jednotného informačního prostředí vzdělávací instituce;
• vývoj principů a metod využití moderních informací komunikační technologie, jejich integrace do vzdělávací proces s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání.
• analýzy a zkoumání, organizace šíření pedagogických informací prostřednictvím vydávání, audiovizuálních pořadů, e-mailu; organizace informačních toků;
• formování a rozvoj informační kultury studentů, pedagogických a řídících pracovníků.
• školení uživatelů jednotného informačního systému.

Pokyny pro využití informačních technologií v práci vzdělávací instituce

Informační technologie ve vzdělávacím procesu.

Proveditelnost využití informačních technologií ve vzdělávacím procesu je dána skutečností, že s jejich pomocí budou takové didaktické principy jako vědecký charakter, dostupnost, viditelnost, vědomí a aktivita žáků, individuální přístup k učení, kombinace metod, forem a prostředků výuky, síla osvojení vědomostí a dovedností jsou nejúčinněji realizovány, socializace žáka.

Informační technologie poskytují možnost:

• racionálně organizovat kognitivní činnost žáků v průběhu vzdělávacího procesu;
• zefektivnit učení zapojením všech typů smyslového vnímání žáka do multimediálního kontextu a vybavením intelektu novými koncepčními nástroji;
• vybudovat otevřený vzdělávací systém, který každému jedinci poskytne jeho vlastní vzdělávací cestu;
• zapojit kategorie dětí s různými schopnostmi a styly učení do procesu aktivního učení;
• využívat specifické vlastnosti počítače, což vám umožní individualizovat vzdělávací proces a obrátit se na zásadně nové kognitivní nástroje;
• zintenzivnit všechny úrovně vzdělávacího procesu.

Hlavní vzdělávací hodnota informačních technologií spočívá v tom, že umožňují vytvořit nezměrně živější multismyslové interaktivní výukové prostředí s téměř neomezenými potenciálními možnostmi, které má k dispozici učitel i student.

Informační technologie umožňují na rozdíl od klasických technických učebních pomůcek nejen nasytit žáka velkým množstvím znalostí, ale také rozvíjet intelektuální a tvůrčí schopnosti žáků, jejich schopnost samostatně získávat nové poznatky a pracovat s různými zdroji informací. .

Podle nového paradigmatu vzdělávání je ICT kompetence jednou z klíčových kompetencí moderního vzdělaného jedince. Jednou z nejdůležitějších podmínek pro přechod na novou úroveň vzdělávání založeného na informačních a komunikačních technologiích je utváření informační kultury především mezi učiteli. Pouze učitel, který ji ovládá, je schopen vytvářet a efektivně využívat metodickou podporu pro novou generaci studovaných oborů ve vzdělávacím procesu.

Učitel moderní škola PROTI odborné činnosti musí platit následující dovednosti:

Selektivně využívat zdroje ICT v odborných činnostech (text, grafika, výpočetní technika, multimediální prostředí, vyhledávače)

Mít úplnou znalost dostupných mediálních zdrojů a vzdělávacích zdrojů na internetu, doporučených pro použití ve vzdělávacím procesu na toto téma, umět je používat, objednávat a předplatit

Umět zhodnotit základní pedagogické vlastnosti elektronických vzdělávacích produktů, určit pedagogickou proveditelnost jejich využití ve vzdělávacím procesu

Umět selektivně aplikovat v odborných činnostech různé modely využití ICT ve vzdělávacím procesu v závislosti na skutečném vybavení vzdělávací instituce

Umět využívat nové informační technologie a digitální zařízení ve vzdělávacím procesu

Aplikujte síťové technologie v praxi a zapojte se do online výukových komunit

Umět technologicky prezentovat své pedagogické zkušenosti s využitím ICT

Naše škola v posledních 4 letech v rámci vzdělávání učitelů aktivně rozvíjí základní pedagogickou ICT kompetenci, která je chápána jako osobnostní kvalita učitele, projevující se jeho připraveností a schopností samostatně využívat moderní informační technologie. komunikační technologie v pedagogické činnosti řešit širokou škálu výchovných

Všichni učitelé školy vedou výuku s využitím ICT, elektronických učebnic, vlastních i žákovských prezentací, které umožňují prezentovat výukový materiál jako systém názorných podpůrných obrázků naplněných ucelenými strukturovanými informacemi. Seznam hotových software vzdělávací účely v současné fázi zahrnují elektronické učebnice, elektronické přednášky, monitorovací počítačové programy, referenční knihy a databáze pro vzdělávací účely, sbírky problémů a generátory příkladů, počítačové ilustrace na podporu různých typů tříd.

Hlavní oblasti využití informačních technologií učiteli školy ve třídě:

1. Multimediální prezentace vytvořené v PowerPointu.

2.Interaktivní prezentační systém Star Board Software 7.0. Přední projekce Hitachi a Triumph Board.

3.Mobilní počítačová třída Macintosh.

4.Elektronické výukové zdroje.

6. Softwarové systémy pro řízení znalostí.

7.Tvorba projektů.

8.Webové technologie.

Počítačové učební pomůcky lze ve vztahu k internetovým zdrojům rozdělit do dvou skupin:

• Výukové nástroje on-line aplikované v reálném čase pomocí internetových zdrojů;
• Výukové nástroje off-line - Jedná se o autonomně používané nástroje.

V počáteční fázi práce byly ve výuce zaváděny informační technologie pro osvojení nových znalostí, kdy bylo nutné využívat velké množství obrazového materiálu.

Poté se informační technologie začaly zavádět ve všeobecných hodinách, kdy je důležité nejen systematizovat znalosti a dovednosti studentů, ale zaměřit se také na nejdůležitější body probíraného tématu, nutné pro studium navazujících témat či kurzů. Při zakoupení mobilní počítačové třídy bylo možné použít počítač k dirigování laboratorní práce a experimenty. Použití tohoto elektronického produktu je možné ve všech fázích lekce: testování znalostí, učení nového materiálu, upevňování materiálu.

Samostatná práce se studenty, kteří si chtějí předmět prostudovat do hloubky, je prováděna s jinými typy počítačových nástrojů. Jedná se o elektronické učebnice a encyklopedie, simulátorové programy pro přípravu na zkoušky, které kromě výsledku poskytují vysvětlení a správnou odpověď, virtuální experimentální systémy a výukové hry.

Ve vzdělávacím procesu může být počítač jak objektem studia, tak prostředkem výuky, vzdělávání, rozvoje a diagnostiky osvojování obsahu učení, tzn. Existují dva možné směry využití výpočetní techniky v procesu učení. V prvním případě asimilace znalostí, dovedností a schopností vede k uvědomění si schopností počítačových technologií ak utváření dovedností je používat při řešení různých problémů. V druhém případě jsou počítačové technologie silným prostředkem ke zvýšení efektivity organizace vzdělávacího procesu. Ale dnes byly definovány minimálně dvě další funkce: počítač jako prostředek komunikace, počítač jako nástroj správy, počítač jako vývojové prostředí. Ve vzdělávacím procesu je to důležité současné použití všechny tyto směry. Existence a interakce všech současně nejen ve vzdělávacím procesu, ale i ve vzdělávacím procesu vede k žádoucímu výsledku, který je pro školu stanoven společností.

V důsledku využívání informačních technologií se začala projevovat dynamika kvality znalostí žáků a zvýšená motivace k výuce.

Informační technologie v administrativní a řídící činnosti.

Škola se stává otevřenějším sociálním systémem prostřednictvím realizace širokých společensko-kulturních aktivit založených na využívání ICT technologií: reprezentace školy na internetu - webové stránky, ICT konzultace pro rodiče, elektronická správa dokumentů. Systém řízení školy zřetelněji reaguje na jakákoli rozhodnutí managementu díky vyšší kvalitě a efektivitě přijímaných rozhodnutí. Tradiční řídicí systém je efektivně doplněn o formy řízení, diagnostiky a testování s využitím ICT technologií. V samotném vzdělávacím paradigmatu dochází k určité změně. Znalostní přístup postupně ustupuje kompetenčnímu přístupu (systém dodatečné vzdělání, projektový systém, žákovské a učitelské portfolio).

Byly vytvořeny webové stránky školy - jedná se o druh vizitka vzdělávací instituce. Na stránkách webu učitelský sbor seznamuje návštěvníky internetu, případně budoucí studenty a jejich rodiče, s různými aspekty života školy: historií a tradicemi, personálem, vzdělávací politikou, technickým vybavením, možnostmi získání doplňkových vzdělávacích služeb ( prostřednictvím klubů, sportovních klubů atd.).

Využití informačních technologií v administrativní a řídící činnosti školy umožňuje analyzovat vzdělávací situaci, sledovat vzdělávací a inovační aktivity, zvyšovat efektivitu vzdělávacího procesu na základě využívání rychlých a spolehlivých informací, snižovat toky papírových dokumentů a zahájit přechod k používání bezpapírových technologií; standardizovat pracovní proces úřadu, sjednotit formuláře pro podávání ohlašovacích dokladů pro učitele předmětů a třídní učitele, zajistit sdílení informačních zdrojů školských a školských úřadů systému, s externími organizacemi na městské, krajské a federální úrovni při řešení společensky významné problémy. Pomocí softwarového balíku je navíc možné vytvořit jednotnou integrovanou databanku studentské populace, pedagogického a administrativního personálu vzdělávacích institucí ve městě. V důsledku zpracování prvotních informací poskytují gymnázia téměř všechny formy hlášení, a to ve formě tabulek, tabulek a grafů.

Učitelé a studenti mají možnost vést elektronické portfolio vyplněním nejúplnějších informací o sobě a svých úspěších.

Data sloučená do jednoho celku umožňují automatizovat aktuální, střední a výstupní kontrolu kvality vzdělávání, získat zprávu o studijních výsledcích za zvolené období a sestavit klasifikační tabulky z hlediska předmětů, tříd, paralel, studentů a učitelů. Data získaná jako výsledek zpracování lze využít k operativním rozhodnutím k posílení kontroly nad kvalitou učení žáků, úpravě vzdělávacích programů a formulování hodnotícího ukazatele výkonu učitele.

V současné době jsou do vzdělávacích institucí zavedeny softwarové systémy, které pomáhají organizovat administrativní činnost na středních školách. Informační a referenční systémy byly vytvořeny pro poskytování regulační a právní podpory zaměstnancům vzdělávacího systému.

Většina slibný směr informatizací organizačních, metodických a řídících činností je využití softwarových produktů společností „1C“, „Chronobus“, „FinPromMarket-XXI“, „Systems-Programs-Service“, „Cyril and Methodius“ atd.

▪ „ARM Director“ byl vyvinut společností AVERS (LLC). Tento program je určen k automatizaci procesů řízení vzdělávací instituce, plánování a monitorování vzdělávacích aktivit, sjednocení vnitroškolní a personální evidence a řešení mnoha dalších problémů řízení ve vzdělávací instituci.

▪ Byl zaveden automatizovaný informační a analytický systém AVERS „Schedule“, „Tarification“.

▪ Softwarový produkt „1C: ChronoGraph School 2.0“ pokrývá téměř všechny oblasti činnosti ředitele vzdělávací instituce. Jedná se o komplexní řešení, které umožňuje správci rychlý přístup k informacím ve společné databázi s možností komplexní analýzy a přípravy manažerských rozhodnutí.

Vznik nových informačních technologií, spojený s rozšířeným používáním počítačů ve vzdělávacím prostředí, značně usnadňuje proces shromažďování informací pro analýzu vzdělávací práce, umožňuje optimalizovanou implementaci systematický přístup ve vedení školy.

Informační technologie ve vzdělávacím procesu.

Počítačové technologie přirozeně zapadají do života naší školy a jsou dalším účinným technickým nástrojem, kterým můžeme výrazně zpestřit vzdělávací proces.

Informační technologie ve školním vzdělávacím systému se využívají v následujících oblastech:

1.Organizace mimoškolní aktivity, celoškolní prázdniny a koncerty, lekce v knihovně, hodiny, kreativní hry.

2. Projektová a výzkumná činnost.

3. Navazování kontaktů a komunikace mezi studenty a učiteli online

Online s vrstevníky a kolegy z jiných škol a měst.

4. Vydání školních novin „Globus“, které vznikají v kruhu mladých lidí

Novináři, vydávání brožurek.

5.Organizování změny. Škola je rozdělena do určitých zón podle

zájmy: montážní sál (karaoke studio), šachový klub (interaktivní tabule + elektronický šachový tréninkový program), knihovna (sledování populárně-vědeckých a zábavných filmů), mediatéka (pro počítačové nadšence).

6. Zakroužkujte podle počítačová grafika a animace.

7. Další složkou naplňování informačního prostoru školy je školní mediatéka, která slouží k řešení následujících úkolů:

Poskytování zdrojů pro učitele, které mohou používat ve svých hodinách;

Pro samostatnou práci žáků a učitelů po vyučování;

Pro informační podporu projektových aktivit studentů atd.

Pro automatizované ovládání.

Zdroje knihovny médií jsou neustále doplňovány především z internetových zdrojů. Mediální knihovna se stává jádrem školního informačního prostoru. Dobrým začátkem bylo doplnění školní mediatéky elektronickými zdroji od učitelů: vývoj hodin, mimoškolní aktivity, popisy projektů,

ICT jsou organicky vetkány do vzdělávacího procesu školy, napomáhají seberozvoji, seberealizaci, odhalují tvůrčí potenciál žáků a formují kritické myšlení. Dochází k nárůstu nezávislý druh aktivity studentů ve vzdělávacím procesu, motivace a vědomý přístup k učení rostou díky speciálně vytvořeným podmínkám bohatým na IT. Využití informačních technologií otevřelo široké obzory ve vzdělávací práci škol. Děti se staly aktivní účastníci vzdělávací proces. Ovládají počítač plynule a umí se orientovat v informačním prostoru.

Potřeba používat moderní IT je tedy natolik zřejmá, že nepotřebuje důkaz.

Informační technologie v metodické práci.

Zabraly počítače a informační technologie silné místo v metodické práci. Staly se nedílným atributem, bez kterého je dnes efektivní existence a rozvoj školy nemyslitelná.

Informační podpora metodické služby školy zahrnuje přípravu, zpracování a uchovávání informací, jejichž výsledkem je vytvoření databáze, se kterou v té či oné míře pracují všichni uživatelé: vedoucí metodických sdružení, dočasné tvůrčí týmy, rada kurátorů vědecká společnost studenti a vedení školy. Informační bloky vytvořené ve škole jsou vhodné pro vytvoření systému zpětné vazby, pro nasazení systému pro sběr návrhů, diagnostiku členů týmu a sledování experimentální práce.

Již řadu let jsou data z různých monitorovacích programů a studování stavu práce s učitelský sbor: diagnostické karty učitelů, výsledky studií obtíží v práci učitelů a potřeby dalšího vzdělávání. Počítačový software vytvořil podmínky pro monitorování v různých oblastech: analýza didaktických prostředků používaných učitelem; charakteristiky učitelských dovedností; povaha vnitroškolní komunikace. Diagnostika metodické práce měla za cíl: pomocí kritérií a indikátorů získat informace o jejím vlivu na růst odborné úrovně a rozvoj tvůrčího potenciálu učitelů pro rozhodování o metodické pomoci a zapojení učitelů do pedagogického hledání. Po prostudování aktuálního stavu úrovně připravenosti učitelů jsme identifikovali skupiny učitelů, kteří mají potíže v praktických činnostech, pracují kreativně, se zavedeným stylem práce, vypracovali systém nápravných opatření a určili vyhlídky na profesní růst. každého zaměstnance. Získané informace byly systematizovány do databáze a o každém učiteli bylo vytvořeno elektronické portfolio.

Konzultace, semináře, vědecké a praktické konference o nejpalčivějších problémech informatizace.

Počítačový software pro personální řízení pomáhá řešit problémy: zjišťování trendů interakce a vzájemného ovlivňování různých faktorů ve vývoji vzdělávacího procesu; identifikace pozice každého účastníka.

Závěr

Počítačové a komunikační technologie jsou velmi zřejmým projevem informační revoluce. Proto je pochopitelný zájem o ně, který učitelé projevují, když hledají způsoby, jak přizpůsobit školu modernímu světu. Stále větší počet rodičů, učitelů a studentů je přesvědčen, že díky znalostem, které získají o počítačích a dovednostech, které si osvojí při jejich používání, budou děti lépe připraveny na život a mohou úspěšně dosáhnout materiálního blahobytu v měnícím se světě. .

Škole nezbývá nic jiného, ​​než se přizpůsobit informační době. Hlavním cílem této adaptace je naučit zpracovávat informace a řešit problémy moderního vzdělávání pomocí výpočetní techniky.

Reference

1. Dvorecká A.V. Hlavní typy počítačových učebních pomůcek. //Školní technologie. 2004. č. 3.
2. Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Teorie učení v informační společnosti. – M.: Vzdělávání, 2011.
3. Saikov B.P. Organizace informačního prostoru vzdělávací instituce: praktický průvodce. - M.: Binom. Vědomostní laboratoř, 2005.
4. Ugrinovič N.D., Novenko D.V. Informatika a informační technologie: přibližné plánování výuky pomocí interaktivních výukových nástrojů. – M.: Shkola-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Klíčová slova: informatizace školství; informační technologie; nové informační technologie; výpočetní technika.

V podmínkách informatizace moderního ruského školství může učitel nové informační technologie využívat téměř ve všech fázích vzdělávacího procesu: při přípravě teoretického materiálu, při tvorbě informační a metodické podpory oboru, při vývoji demonstračních materiálů pro výuku, při tvorbě demonstračních materiálů pro výuku. při testování znalostí studentů, pro sběr a analýzu statistik výkonu. Tento seznam může učitel upravovat a rozšiřovat v souladu se specifiky pedagogické činnosti.

Studium a analýza prací věnovaných využití informačních technologií ve výuce různých vysokoškolských předmětů nám umožňuje identifikovat jako hlavní tři strukturální prvky využití nových informačních technologií v procesu učení: 1) samotné technologie (MediaWiki, geografické informace technologie, technologie vzdálené podpory, technologie videokonferencí, technologie případu); 2) software, kde jsou tyto technologie implementovány (multimediální softwarové produkty, počítačové testovací programy atd.); 3) technická podpora, která umožňuje využití těchto technologií v praxi (počítače, projektory, interaktivní tabule, tekuté krystaly a LCD televize, klikery).

Podrobnější zkoumání každé z prezentovaných komponent nám umožňuje ukázat hlavní výhody jejich použití v procesu učení.

Technologie MediaWiki- jedna z nejmladších technologií používaných v ruském vzdělávání, je součástí obecný proces rozvoj internetu s názvem „Web 2.0“. Tento proces si klade za cíl zjednodušit uživatelské rozhraní pro usnadnění přístupu vzdělávací informace. MediaWiki poskytuje členům učitelské komunity nové příležitosti pro interakci a organizaci informačního a vzdělávacího prostředí. Zajímavá je zkušenost s používáním této technologie na Volgogradské státní pedagogické univerzitě, kde v roce 2006 vznikla MediaWiki na základě technologie vzdělávací portál studenti a učitelé (wiki.vspu.ru). Tento zdroj je určen pro realizaci vzdělávacích projektů vysokoškolských studentů, studentů a učitelů volgogradských škol. Hlavním cílem vytvoření těchto webových stránek bylo vytvořit jednotnou komunitu studentů a učitelů v regionu, kteří chápou a akceptují důležitost využívání nových technologií v profesní činnosti učitelů, aktivně se podílejí na jejich rozvoji a implementaci do každodenní praxe. škol.

Nutno podotknout, že technologie MediaWiki se poměrně rychle a aktivně zavádí i do jiných vzdělávacích institucí v naší zemi. Je to dáno větší jednoduchostí konstrukce a další použití podobné weby. Významná je možnost poměrně flexibilní a rychlé výměny nápadů mezi účastníky projektu a také doplňkové vzdělávací materiály pro využití v odborných činnostech. Taková technologie dosud nebyla použita v práci webových stránek vzdělávacích oddělení USPU, protože hlavním obsahem těchto stránek jsou novinky a reprezentativní informace, které jsou zveřejňovány redakcí stránek.

Pamatujte, že technologii MediaWiki lze implementovat do stávajících systémů správy webových stránek vzdělávacích institucí. To umožňuje technologii používat flexibilněji, vytvářet další funkce pro uživatele webu.

Další technologií, kterou v moderním vzdělávacím procesu využívají především učitelé zeměpisu a dějepisu, jsou geoinformační technologie neboli interaktivní mapovací technika, jejíž podstatou je zobrazování geografických a historických map na internetu s navazujícími službami. Použití této technologie umožňuje uživateli standardní prostředky prohlížení webových stránek, práce s mapami v téměř stejném objemu jako u stolních a nástěnných geografických informačních systémů, což je speciální program nainstalovaný na počítači učitele pro další ukázku studentům.

Geoinformační technologie je tuzemskými metodiky (A.V. Veselovskij, L.N. Makarova, N.Z. Khasanshina atd.) považováno za „komplexní výukový nástroj určený k použití ve vzdělávacím procesu za účelem rozvoje osobnosti žáka a zintenzivnění procesu učení“. Využití geografických informačních technologií umožňuje flexibilněji využívat mapy v procesu učení.

Technologie dálkového studia jako systém vědecky podložených receptur ukázaných pro implementaci do vzdělávací praxe v systému distančního vzdělávání se v moderním vzdělávání nejčastěji používá jako organizační forma postgraduální školení. Jak poznamenává A.V. Osin, je to způsobeno tím, že aktuální certifikaci zaměstnanců vzdělávací instituce provádí přímý nadřízený, takže jsou vyžadovány pouze nové informace, které jsou úspěšně distribuovány v textografických formátech pomocí telekomunikací.

V rámci technologie distančního vzdělávání se rozlišují tyto funkce: přenos tištěné vzdělávací a metodické literatury, přenos nastudovaných materiálů prostřednictvím počítačových telekomunikací, pořádání besed a seminářů prostřednictvím počítačových telekomunikací, vysílání vzdělávacích pořadů na televizních kanálech a rozhlasových stanicích.

Technologii distančního vzdělávání lze v procesu učení využít jak ke zvýšení kvalifikace samotného učitele, tak k vedení školení s využitím této technologie samotným učitelem s přihlédnutím ke konkrétní pedagogické situaci.

Organizační technologie videokonference se stále více využívá ve vzdělávací praxi, protože umožňuje setkávání lidí nacházejících se na dálku prostřednictvím výměny dat po síti v reálném čase.

Studium zkušeností s používáním videokonferenční technologie v procesu učení vám umožní vidět různé možnosti jejího použití: například učitel z jiné vzdělávací instituce vede třídní hodinu na dálku; pořádá se schůzka s veteránem, který se ze zdravotních důvodů nemůže dostavit na hodinu; probíhá společná výzkumná práce mezi kolegy na projektu z různých vzdělávacích institucí atd. Výzkumníci P. Yu Dick a D. T. Rudaková se domnívají, že videokonference jsou skutečným způsobem rozvoje vzdělávacích kontaktů, přičemž pro oba jsou omezené zdroje. - osobní setkání a služební cesty.

Poměrně novinkou ve vzdělávacím systému je využití pouzdrové technologie, chápaný jako druh technologie distančního vzdělávání založený na využití sad (případů) textových, multimediálních a audiovizuálních vzdělávacích materiálů a jejich distribuci pro samostudium studentů při pořádání pravidelných konzultací s tradičními či tradičními učiteli na dálku. Jak poznamenává T. B. Ustinova, výukové a metodické materiály používané s využitím case technology se vyznačují svou úplností a celistvostí. Za přednosti těchto materiálů považuje autor přístupnost, přítomnost interaktivních úkolů, přehlednost, zvukové doprovody přednášek a možnost nelineární práce s materiálem opatřeným hypertextovými odkazy. Technologie pouzdra, na jedné straně umožňuje organizovat individuální tempo učení, na straně druhé je zaměřena na prohloubené studium předmětu.

Uvažované informační technologie jsou efektivně využívány ve vzdělávací praxi v zahraničí i u nás. Domácí systém vzdělávání, které má odpovídající regulační rámec, je zaměřeno na školení kvalifikovaných, kompetentních specialistů. Rozvoj obecných kulturních a odborných kompetencí dnes není možný bez využití nových informačních technologií.

Moderní učitel může při své profesní činnosti využívat různé softwary. Za prvé toto multimediální softwarové produkty. Elektronické příručky, encyklopedie a slovníky se ve vzdělávacím systému rozšířily. Práce s těmito softwarovými produkty pomáhá studentům lépe porozumět vzdělávacím materiálům tím, že přizpůsobuje stávající kurzy pro individuální použití a poskytuje příležitosti pro samoučení a sebetestování získaných znalostí.

Používání elektronických referenčních knih, encyklopedií a slovníků ve třídě umožňuje učiteli organizovat práci studentů jasnou, zajímavou formou, pracovat s animovanými diagramy, mapami, vidět výukový materiál ve videích a fotografiích a konsolidovat je, což přispívá k systematizaci znalostí. Na podporu vzdělávacího procesu v historii byly například vytvořeny multimediální encyklopedie (série encyklopedií o ruských historikech N. M. Karamzinovi, V. O. Ključevském, S. M. Solovjovovi s úryvky z jejich děl; encyklopedie „Dějiny Ruska a jeho sousedů“ a atd.), muzea („Hermitage. Umění západní Evropy“), města („Jekatěrinburg je město na hranici částí světa“) atd. Moderní učitelé tyto a další softwarové produkty aktivně využívají.

Používání mnoha multimediálních produktů však není ve školách rozšířeno. To lze vysvětlit přítomností takové nevýhody, jako je nemožnost nastavit libovolné pořadí prezentace existující látky každým konkrétním učitelem v závislosti na jeho cílech a změnách nebo doplňování materiálu učebnice v průběhu času. Proto je důležité, aby učitel kromě používání hotových multimediálních produktů uměl vytvářet vlastní multimediální produkty, například multimediální prezentace.

V procesu učení se často používají počítačové testovací programy, protože nezbytnou součástí vzdělávacího procesu je sledování znalostí studentů. Přechod od tradičních forem kontroly k počítačovému testování odpovídá koncepci modernizace a elektronizace tuzemského vzdělávacího systému. Ve srovnání s tradičními formami kontroly testování počítače má řadu výhod: vysokou rychlost získávání výsledků, možnost hodnotit velké množství studentů současně, jednoduchost zpracování a prezentace výsledků.

K dnešnímu dni různé počítačové testovací programy- komerční i nekomerční. Nejfunkčnější je podle nás tuzemský softwarový produkt MyTest, který umožňuje rychle upravovat testy, efektivně řídit proces testování a sbírat výsledky po lokální síti. Program MyTest pracuje s devíti typy úloh: 1) single choice (testovaný je požádán, aby si vybral pouze jednu možnost odpovědi z několika navržených); 2) výběr z více možností (jedna nebo více možností odpovědi z několika navržených); 3) porovnání možností (srovnávací otázka zahrnuje výběr čísla odpovídající možnosti ze všech navržených); 4) uvedení pravdivosti nebo nepravdivosti tvrzení (otázka zahrnuje výběr tvrzení „ano“, „ne“, prázdné („nevím“) ze seznamu pro všechny navrhované možnosti); 5) označení pořadí (testovaný je vyzván, aby si objednal seznam); 6) ruční zadávání textu (zahrnuje zadání textového řetězce jako odpověď); 7) ruční zadání čísla (zahrnuje zadání čísla nebo několika čísel jako odpověď); 8) umístěte na obrázek (pro zodpovězení otázky musíte označit bod na obrázku; pokud spadá do určené oblasti, odpověď je správná; na obrázku můžete určit ne jednu, ale několik oblastí); 9) přeskupení písmen (odpovědí na tento typ úlohy je slovo nebo text, písmena správné slovo jsou zobrazeny v samostatných oblastech a v náhodném pořadí). Každý z navrhovaných typů testů lze efektivně použít ke sledování znalostí studentů ve většině akademických oborů. Téměř všechny uvedené typy úloh lze použít při výcviku.

Navzdory dostupnosti softwarových řešení pro počítačové testování však existuje řada problémů. Jak poznamenává I. A. Vylegzhanina, zavádění počítačových testovacích technologií do vzdělávacího procesu komplikují problémy spojené především s konzervativností učitelů a jejich nízkou úrovní vzdělání v oblasti moderních informačních a telekomunikačních technologií, s kvalitou testovacích materiálů, as stejně jako s výběrem softwarových nástrojů pro implementaci počítačového testování. Teprve komplexní řešení těchto problémů umožní proměnit počítačové testování ve vysoce efektivní nástroj pro sledování znalostí studentů.

Uvažované technologie a softwarové produkty, ve kterých jsou implementovány, jsou velmi důležité, ale bez materiálně-technické základny je jejich implementace ve vzdělávacím procesu nemožná, proto je důležité zvážit hlavní technologické pokroky, které se používají nebo mohou být použity. v procesu učení.

V současné době je interaktivní prezentační zařízení široce používáno v moderních ruských vzdělávacích institucích. Řeč je o interaktivní tabuli, která je moderní a efektivní výukovou pomůckou. Jak poznamenává výzkumnice K.V. Avtukhova, interaktivní tabule je jedinečným výukovým nástrojem vnější tvar obyčejná školní tabule a možnosti moderních počítačů. Použití barev může výrazně zvýšit efektivitu vnímání vizuálního vzdělávacího materiálu. Autor poznamenává, že používání různých zdrojů dynamických interaktivních tabulí zvyšuje motivaci a činí výuku zábavnější.

Elektronický interaktivní tabule je efektivní způsob, jak zavést elektronický obsah vzdělávacích materiálů a multimediálních materiálů do procesu učení. Podle učitelky L.S Dvorníkové můžete při používání interaktivní tabule využít předem připravené výukové materiály, cvičná a testovací cvičení, názorný materiál, audio a video materiály sloužící k představení nebo aktivaci učebního materiálu.

Jak poznamenává E.V Kuran, interaktivní tabule umožňují zrychlit tempo hodiny a zapojit do práce celou třídu. Všichni studenti jsou v hodině aktivní, neboť rádi u takové tabule odpovídají, pracují s nástrojem, který k ovládání potřebuje jen pár dotyků. Při použití elektronická deska studenti jsou pozornější a zaujatější než při práci s běžnou tabulí.

Ideově blízko k interaktivní tabuli je displej z tekutých krystalů, kombinující funkce monitoru a digitálního tabletu. Takový displej je připojen k počítači, kde je nainstalován speciální software. Obraz z počítače se promítá na velké plátno, což je velmi výhodné při vedení přednášek. Při vedení lekce pomocí displeje z tekutých krystalů má učitel možnost využít předem připravené prezentace a předvést výukové multimediální produkty. Na rozdíl od použití plátna nebo projektoru jako projekčního zařízení vám displej z tekutých krystalů umožňuje předvádět obrazy na vyšší úrovni kvality.

Dalším technologickým výdobytkem, který lze aktivně využít ve vzdělávacím procesu, je interaktivní průzkumný systém(klikačky), což vám umožní analyzovat úroveň vnímání a porozumění vzdělávacím materiálům každým studentem ve třídě a také provádět průběžné a závěrečné testy. Práce s interaktivními dotazovacími systémy je organizována následovně: k počítači se připojí přijímač signálu a multimediální projektor, nainstaluje se speciální software a studenti dostanou bezdrátové dálkové ovladače, aby odpovídali na otázky učitele. V průběhu hodiny učitel klade otázky (otázka se zobrazuje na obrazovce pomocí multimediálního projektoru nebo displeje z tekutých krystalů) a žáci na ně odpovídají pouhým stisknutím tlačítek dálkového ovládání. Výsledky průzkumu se ukládají a zobrazují v reálném čase na obrazovce. Využití tohoto technologického řešení v procesu učení může mít několik směrů: provedení průzkumu za účelem zjištění porozumění obsahu studovaného materiálu, organizace různých forem kontroly znalostí, provedení interaktivního průzkumu k identifikaci zbytkových znalostí na určité téma , disciplína atd.

Uvažované technologie, software a moderní technologické vymoženosti tak umožňují efektivně organizovat vzdělávací proces za předpokladu, že jsou využívány komplexně a systematicky. Nejdůležitějším trendem současné etapy informatizace tuzemského školství je touha po integraci různé technologie, zapojené do vzdělávacího procesu, což má pozitivní vliv na jejich využití ve vzdělávacím procesu.

LITERATURA

1. Avtukhova K.V. Interaktivní tabule jako moderní učební pomůcka // Zkušenosti a perspektivy využití informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání: sborník. materiály International. vědecko-praktické conf. (ITO-Tomsk-2009). Tomsk, 2009.
2. Veselovský A.V. Technologie GIS a problémy geoinformatiky. Geografické informační systémy vědeckého centra "minerál" // Bulletin OGGGGN RAS. 1999. č. 1(7). s. 54-61.
3. Vylegzhanina I. A. Testování jako technologie pro kontrolu kvality samostatné práce vysokoškoláků // Moderní problémy vědy a vzdělávání. 2013. č. 5. URL: http://www.science-education.ru/111-10685
4. Griban O. N., Grushevskaya V. Yu. Systémy řízení obsahu a výuky jako nástroje pro vytváření informačního prostředí pro vzdělávací instituci // Pedagogické vzdělávání v Rusku. 2012. č. 5. S. 49-55.
5. Dvorníková L. S. Využití možností interaktivní tabule v procesu učení cizí jazyk. URL: http://pedsovet.su/publ/28-1-0-983
6. Dick P. Yu. Interaktivní videokonference: zkušenosti, problémy, vyhlídky. URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/video_conf_dik.htm
7. Využití videokonferencí v distančním vzdělávání: materiály ke kulatému stolu // Bulletin of Communications. 2008. č. 12. S. 70-82.
8. Kuran E.V multimediální technologie v hodinách dějepisu a společenských věd. URL: http://festival.1september.ru/articles/527155
9. Linetsky B. L. Interaktivní zařízení pro vzdělávací instituce // Moderní pedagogické technologie internetového učení: kolekce. Umění. M.: Informika. s. 173-182.
10. Makarova L.N. Aplikace technických prostředků v hodinách zeměpisu // Problematika internetového vzdělávání. 2006. č. 36. S. 28-34.
11. Osin A.V. Otevřené vzdělávací modulární multimediální systémy. M.: Vydavatelská služba, 2010.
12. Sergeev A. N. Použití Wiki ve vzdělávacích projektech zaměřených na osobní rozvoj studenty a školáky. URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2007/section5/5_39.html
13. Tichonov A. N. Technologie distančního vzdělávání v Rusku // Vysoké školství v Rusku, 1994. č. 3. S. 3-10.
14. Ustinova T. B. Case technologies jako podmínka pro posílení samostatné práce vysokoškoláků. URL: http://festival.1september.ru/articles/512028
15. Khasanshina N.Z. Geoinformační technologie jako prostředek integrace znalostí v informatice a geografii. URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=40&id_thesis=944

Použití materiálů staveniště je možné pouze za níže popsaných podmínek:

• Umístění informací z webu na jakýkoli síťový zdroj je možné za předpokladu, že jeho obsah není v rozporu se zákony Ruské federace.
• Je zakázáno za jakýmkoliv účelem kopírovat části webu jako celek. Na jeden web smíte vložit maximálně 2 články. Vyhrazujeme si právo požadovat odstranění našich článků z jakékoli stránky bez udání důvodů.
• Při přetisku musí být text článku přetištěn celý, beze změn, zkreslení nebo přepracování. Pokud potřebujete zkrátit nebo opravit přetištěný text, ujistěte se, že získáte náš písemný souhlas.
• Zveřejňování jakéhokoli materiálu z webu je povoleno, pokud je na zveřejněné stránce povinný aktivní odkaz (to znamená, že při kliknutí na odkaz musí osoba přejít na náš web) na nebo přímo na stránku s původním materiálem (ujistěte se, že zkontrolovat funkčnost odkazu).
• Při dotisku materiálu neon-line publikací přítomnost webové adresy popř bibliografický odkaz(např. na blogu je pod každým materiálem odkaz na tištěnou verzi článku).
• Použití jakýchkoliv materiálů tohoto zdroje pro komerční účely je možné POUZE s písemným souhlasem správce projektu ( oleg [psí] místo).

VYUŽITÍ NOVÝCH INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU

E.V. Kuzněcov,
Katedra sportovní režie

Tato práce je věnována analýze problémů vznikajících při využívání informačních technologií v práci vysokého školství. Asi nejzávažnější problém je sociální faktor neboli tzv. „bariéra vstupu“, neboť problém informatizace vzdělávání a využívání nejnovějších (multimediálních) technologií ve výuce závisí především na lidském faktoru, tedy na tom, jak budou navrhované inovace vnímány veřejností. učitelský sbor. A pokud se na technických univerzitách (MIPT, MAI, MEPhI, MVTU) dlouhodobě úspěšně praktikuje využití výpočetních prostředků ve vědecké práci studentů, pak pro humanitní univerzity může změna vzdělávacího procesu v souladu s požadavky současné doby způsobit určité obtíže.

Zkusme pochopit postavení učitele řekněme psychologie.

Pokud se učitel rozhodne zapojit do vzdělávacího procesu počítače, pak bude muset trávit podstatně více času přípravou na vyučování, a ne doma, v příjemném prostředí (většina učitelů nemá prostředky na pořízení domácího počítače a stát má dostatek centralizovaných prostředků, aby zajistil několik, v nejlepším případě, počítačových učeben) a ve vzdělávací instituci pod dohledem specialisty na informatiku. Je totiž nucen požádat o pomoc kolegu (protože on sám nemůže) a objevuje se tak v roli studenta, což velmi zraňuje hrdost učitele, zejména těch, kteří mají výrazné ozdoby v podobě funkcí a titulů. . Čím více nových slov („počítač“, „expertní systém“, „znalostní základna“, „sítě“, „projektová metoda“, „multimédia“, „internet“, „provoz“ atd.), tím silnější je pasivní odpor učitele. trvání na používání počítače ve vzdělávacím procesu.

Počítače se ve vzdělávání začaly aktivně využívat před více než deseti lety. Vzpomeňme na třídy počítačů vybavené na dnešní poměry chudé počítače Pravets, vyráběné ve slunném Bulharsku a zcela ošizené z počítačů Apple s procesorem Z80. To, o čem tehdy psali a snili: počítače výrazně změní školství, studenti se budou učit těmi nejlepšími metodami vytvořenými nejlepšími metodiky a programátory, v krátké době se změní celý vzdělávací systém atd. Nicméně „věci jsou stále tam“, i když to neznamená, že by se počítače neměly používat ve vzdělávání. Dnes se používají téměř stejná nadšená slova, ale v kombinaci s jinými módními výrazy: „multimédia“, „internet“, „dálkové vzdělávání“, „jednotný informační prostor“ atd. Aby se věci daly do pohybu, je nutné analyzovat chyby a udělat správné závěry

k úspěšnému postupu vpřed. Počítače by se měly používat ve vzdělávání, ale konečné cíle by měly být realističtější.

Multimédia - kombinace textu, grafiky, zvuku a informace o videu, animace, přičemž přidává možnost zpětné vazby pro uživatele, vlastnost interaktivity. Pojďme se podívat na historii multimediálních komponent.

Text se objevil už dávno a je všem dobře známý z knih.

Knihy jsou ve výuce hojně využívány a jsou hlavní učební pomůckou.

Černobílá grafika – začala být v knihách používána v minulém století, v mnoha případech zlepšila porozumění studovanému předmětu.

Barevné ilustrace vstoupily do našeho každodenního života poměrně nedávno, již v našem století. Spolu s textem jsou široce využívány ve vzdělávacím procesu. Zvuk (audio)

- rádio, gramofon, magnetofon se rozšířily od poloviny století a do praxe vysokého školství vstoupily snad až při studiu cizích jazyků.

Kino (nejprve "The Great Silent" a pak zvuk) - první třetina našeho století. Vzhledem ke složitosti zařízení a problémům spojeným s hořlavostí filmu nebyl ve vzdělávacím procesu příliš využíván.

Videoobrazy (televize, videorekordéry, laserové přehrávače) - druhá polovina našeho století.

Očekávalo se, že použití videa ve vzdělávacím procesu dramaticky zlepší kvalitu učení, protože bude možné šířit pokročilé vyučovací postupy, nejlepší přednášky a lekce. Vezměte prosím na vědomí, že nejlepší výsledky pocházejí z použití něčeho, co bylo vynalezeno před více než stoletím. Další high-tech novinky (či součásti moderních multimédií) opět fanoušky zklamaly. Výuka rozhlasu a televize nemohla konkurovat běžným denním školám a univerzitám a jazykové laboratoře neučily masy lidí cizí jazyky. Shrneme-li výše uvedené, můžeme konstatovat, že každý nový technický prostředek začíná přinášet dobré výsledky teprve tehdy, když vyroste nová generace učitelů, kteří jsou připraveni a ochotní používat určené technické prostředky s pohotovostí, a také když je dostatek metodiků, kteří jsou schopen vypracovat metodiku využívání technických prostředků ve vzdělávacím procesu, to znamená dostatečně tvořit

V každé zemi bylo nashromážděno velké množství metodologických zkušeností, avšak s využitím starých metod. Ne každý dokáže přenést techniku ​​na nový technický nástroj. Jednoduchá analogie. Rozvoj filmového průmyslu dal vzniknout nové profesi – scénáristovi a filmovému režisérovi. Dobrý fotograf nemůže nahradit filmového režiséra - je zvyklý myslet ve statických obrazech, jeho slogan zní „Stop a moment!“ a kino vyžaduje dynamiku a pohyb. Filmový režisér nemůže nahradit scénáristu, i když může být spoluautorem scénáře, protože má představu, jak zamýšlený scénář realizovat.

Moderní technické prostředky jsou daleko před schopnostmi moderních „průměrných“ učitelů tyto nástroje vůbec vnímat.

Jednotlivé výjimky nemění situaci jako celek.

Podobná skutečnost byla zaznamenána před deseti lety, kdy bylo docela v módě mluvit o rekvalifikaci učitelů, vzdělávání učitelů pro učitele (tedy těch, kteří učitele přímo vyučují) atp. Doporučení kongresu UNESCO (který se konal v červenci 1996 v Moskvě) uvádělo, že školení a rekvalifikace učitelů by měly ve všech zemích probíhat zrychleným tempem. Pouze v tomto případě je možné zmenšit propast mezi vznikem nových technických prostředků, informačních technologií a jejich masovým efektivním využitím.

V první řadě je potřeba upravit cíle. Měly by být:

1. Informatizace vzdělávání, zajištění přístupu k informacím v rámci jednoho informačního prostoru. Výběr informací by měl být proveden s ohledem na doporučení učitele a v souladu s národními a náboženskými zvyklostmi. Hlavní pozornost by měla být věnována samostatné práci studentů.

2. Zvládnutí počítače jako informačního nástroje. Komunikace s počítačem by neměla být příliš obtížná.

3. V dlouhodobém horizontu - organická integrace počítače do vzdělávacího procesu v jeho nové kvalitě, která může přinést revoluci ve vzdělávání, nikoli však revoluční, jak se dříve předpokládalo, ale evoluční.

• Co je potřeba udělat, aby se „průměrný“ učitel alespoň nebránil používání nových informačních technologií? Zdá se, že možné je následující: orientace
• Aby mohl učitel vést výuku, musí mít k dispozici „nejpřátelštější“ počítač. Vzorek by mohl být IBM kompatibilní Počítač na úrovni Pentium-100 vybavený multimédii a faxmodemem, i když za něj v doslovném smyslu slova musíte zaplatit. Jedná se však o nejvýnosnější kapitálovou investici, protože cílem není pouze instalovat počítače ve vzdělávací instituci nebo koupit použité za nízkou cenu, ale produktivně používat počítače ve vzdělávání. Všimněte si, že pro učitele není tolik důležitý výkon procesoru, hodinová frekvence a další technické vlastnosti počítače, přívětivost softwaru a hardwaru a složitost poskytovaného řešení. Učitel by neměl ztrácet čas výběrem konfigurace počítače, která je pro jeho předmět nejvhodnější;
• Učitel potřebuje nabídnout metodicky vypracovaný model používání počítače (nebo počítačů). Dnes je například v Rusku jediným doporučovaným řešením počítačová třída, která se využívá především při studiu kurzů informatiky.

Jedním z efektivních řešení je „elektronická deska“.

• Na obrazovce počítače (nebo pomocí projekční instalace) lze výukový materiál prezentovat ve formě ilustrací, videoúryvků, audionahrávek nebo lze promítat počítačový model procesu. Zvláštní pozornost je věnována skutečnosti, že počítač používaný jako elektronická deska musí být multimediálním počítačem, protože nemá smysl reprodukovat pouze textový materiál na obrazovce přednášky; K tomu, aby si učitel něco sám připravil a ukázal v hodině, je potřeba jednoduchý instrumentální (autorský) nástroj. Elektronické učebnice a vzdělávací multimediální encyklopedie by v zásadě neměli vytvářet v provizorních podmínkách učitelé, ale kvalifikovaní vývojáři sdružující humanisty a představitele přírodních věd. Na základě těchto materiálů se může učitel připravit na konkrétní hodinu. Jako příklad můžeme uvést aktivity společnosti JSC KOMINFO, která v roce 1996 vydala osm CD-ROMů v ruštině.“ Moskevský Kreml
• Učiteli je nutné vysvětlit výhody a nevýhody používání počítačů ve vzdělávacím procesu. Obyčejná učebnice byla a dlouho bude hlavním „nástrojem“ studenta. Je mnohem pohodlnější studovat jakýkoli text v obyčejné knize než na obrazovce počítače;
• Je nutné poskytnout každému učiteli možnost pravidelně si zvyšovat kvalifikaci a seznamovat se s novými informačními technologiemi, aby v praxi ukázal výhody a nevýhody elektronických prostředků.

Jinými slovy, pro učitele by mělo být vytvořeno „přátelské prostředí“ zaměřené na používání počítačů ve vzdělávacím procesu. Zároveň je nutné vyvíjet multimediální učební pomůcky a encyklopedie v množství dostatečném pro podporu vzdělávacího procesu.

Jak již bylo uvedeno výše, učebnice a tištěný text stále zůstávají hlavní učební pomůckou, ale multimédia mohou výrazně pomoci při zvládnutí látky. Jak víte, „je lepší jednou vidět, než stokrát slyšet“. Na několika stránkách si můžete přečíst popis techniky provádění složitého gymnastického prvku, ale stále nic nechápete, stačí se podívat na krátké video a vše bude okamžitě jasné. A pokud studentovi navíc poskytnete možnost ovlivnit obraz videa pomocí interaktivních metod, pak můžeme mluvit o tvůrčím procesu vývoje nových prvků. Při přípravě učebnice je přitom ještě více než při práci s textem nutný pečlivý výběr podkladů a jejich strukturování, což předpokládá vysoce kvalifikovanou skupinu softwarových vývojářů.

Je třeba uznat, že před nástupem multimediálních technologií nebylo možné vytvořit vysoce efektivní hromadné učebnice, které by výrazně zlepšily proces učení. V souvislosti s možností kombinace textových, zvukových a obrazových materiálů v jednom produktu prudce narůstají požadavky na všechny komponenty podkladů a autorský systém zvolený pro realizaci produktu.

Při přípravě elektronické učebnice nebo přednášky je hlavní postavou odborník na obsah, který může být učitelem, metodikem nebo specialistou na danou oblast.

Psaní scénáře, výběr a strukturování materiálu je samostatný komplexní problém, jehož řešení vyžaduje dlouhou dobu. ale je to on, kdo rozhoduje o úspěchu či neúspěchu práce celého vývojového týmu.

V Rusku se ve výuce používá mnoho typů počítačů, ale doporučuje se zaměřit se na modely kompatibilní s IBM PC. Při vytváření aplikačního produktu se musíte nejprve připravit s maximální kvalitu

informační bloky (textové, zvukové a obrazové informace). V této fázi se zjišťují požadavky na písma a formáty textu, provádí se ověřování a editace dat.

Současně je třeba pořizovat videozáznamy nebo vybírat materiály z videoarchivů, zvolit formáty pro kompresi videoinformací, určit rychlosti přenosu dat z multimediálních médií, vzorkovací frekvence pro zvukové informace a řadu dalších technických problémů souvisejících k realizaci tohoto cíle je třeba vyřešit.

Multimediální nástroje mohou výrazně obohatit proces učení využitím různých materiálů. Hrozí však přílišné spoléhání se na hotové materiály na úkor tvůrčí činnosti žáků ve třídě.

Jako vhodné se jeví, spolu s využitím hotových multimediálních produktů, je nutné provádět praktické hodiny vývoje hotových produktů s využitím materiálů připravených samotnými studenty. K přípravě a digitalizaci těchto materiálů budou sloužit další nástroje z následující sady jsou vyžadovány: mikrofon, skener, digitální fotoaparát, videokamera. Je zapotřebí software odpovídající kvality, který studentům umožní pod vedením učitele vytvářet vzorky vzdělávacích produktů s použitím vlastního materiálu.

Závěry

3. Je nutné vybavit několik počítačových tříd podle aktuální potřeby.

4. Je nutné spolupracovat se zainteresovanými odděleními na identifikaci potřeb nových technologií.

5. Musí být vytvořen pracovní skupina koordinace přípravy předběžných materiálů pro tvorbu vzdělávacích produktů.

6. Je potřeba najít tým vývojářů, kteří pod dohledem koordinační skupiny realizovali nápady učitelů.

SARATOV ODBOROVÁ ORGANIZACE PRACOVNÍKŮ VEŘEJNÉHO ŠKOLSTVÍ A VĚDY

Využití nových informačních technologií jako pák pro motivaci členství v odborech

Návrh metodické příručky pro odborové aktivisty

Sestavil:

Předseda prim

odborová organizace

Městský vzdělávací ústav "Střední škola č. 66 pojmenovaná po N.I. Vavilov"

Nesterová N.A.

Saratov 2013

Obsah 1. Úvod 3

2.Motivace. 4

3. Formy informačních technologií 5

3.1.Komunikace a školení pomocí e-mailu 6

3.2.Využití elektronických vzdělávacích zdrojů 7

3.3.Použití webové kamery 8

A). Jak nainstalovat Skype? 9

b) Videohovory přes Skype 9

c).Jak aktualizovat Skype? 10

d).Příležitosti pro distanční vzdělávání pomocí Skype. 11

d).Pozitivní a negativní aspekty. 13

4. Diskuse k práci na fóru 15

5. Závěry 17

Reference 19

1. Úvod Metodická příručka je určena členům odborových aktivistů, kteří se z povahy své činnosti nemohou účastnit jednání odborového výboru, ale využívají internet. Čas diktuje potřebu komunikovat, získávat informace a potřebu mít vlastní emailovou adresu a dokonce i webovou stránku. Účelem této příručky je pomoci předsedovi odborového výboru při informační práci se členy odborových aktivistů, kteří jsou mimo jejich organizaci. Inovativní a informační technologie jako páky pro motivaci členství v odborech pomohou: -snížit náklady na školení (odpadají náklady na pronájem prostor, cestu do místa studia, jak předsedy, tak členů odborového výboru atd.) .); -provádět školení velké množstvíČlověk; -zlepšit kvalitu tréninku pomocí moderních prostředků, objemových elektronické knihovny atd.; -vytvářet jednotné vzdělávací prostředí (zejména relevantní pro firemní školení). Hlavní věc je naučit se vytvářet profily na skupe (Skype), vidět členy odborového svazu a provádět dálkové studium, komunikovat a přijímat informace.

2.Motivace.

V literatuře, která se věnuje motivaci členství v odborech, jsou definovány tři hlavní motivy: - solidární (vycházející z chápání potřeby kolektivní ochrany zájmů zaměstnanců); -rutina (pouze ze zvyku); -spotřebitel (vzhledem k materiálním výhodám poskytovaným odborovou organizací) Motivací členství v odborech je soubor vnějších a vnitřních hnacích sil, které podněcují lidi ke vstupu do odborové organizace a zařazení do jejích řad. Motivace vychází z potřeb, zájmů a motivů. Potřeba je stav potřeby určitých předmětů nebo podmínek nezbytných pro život a vývoj organismu, osobnosti, sociální skupina, společnost jako celek. Zájem je zvláštní postoj k potřebě, spojený s vědomím její důležitosti a hledáním způsobů, jak ji uspokojit. Významnou roli při vzniku a rozvoji zájmu může sehrát vnější faktory, například názory a jednání jiných lidí. Motiv - (tlačit, uvést do pohybu) - hybná síla chování; zájem vedoucí k cílevědomé činnosti. Na utváření motivu mají aktivní vliv vnější motivy (pobídky) a názory, hodnoty, ideály (osobní postoje) člověka. Motivaci je třeba chápat jako proces volby alternativ chování: vstoupit do odborové organizace nebo se zdržet hlasování, stát se členem této nebo jakékoli jiné odborové organizace, zapojit se do odborového boje nebo zůstat stranou atd. Motivace je definována jako síla, která povzbuzuje jednání; je to vysvětlení a ospravedlnění vlastních záměrů, plánů, činů a chování. A právě prostřednictvím motivačního systému je člověk začleněn do různých forem společenského působení

3. Formy informačních technologií

Z různých forem informačních technologií můžeme vyzdvihnout následující: zveřejňování informací v odborovém koutku, tiskovém středisku, na stránce odborů na internetu, na webových stránkách školy, jakož i využívání distančního vzdělávání přijatelného pro odboráři. Zde je třeba rozlišovat čtyři hlavní formy:

Komunikace a školení pomocí e-mailu;

Používání elektronických vzdělávacích zdrojů;

Používání webových kamer, Skype;

Diskuse o aktuálních problémech prostřednictvím vytvoření fóra.

3.1.Komunikace a školení pomocí e-mailu

Nejjednodušší způsob, jak organizovat distanční vzdělávání pomocí moderních informačních technologií, jsou počítačové telekomunikace v e-mail, telekonference, další informační zdroje lokálních sítí, ale i internetu, ale pouze na základě textových informací. Je třeba říci, že v současné době je to pro drtivou většinu členů odborů nejdostupnější způsob organizace dálkového studia a získávání informací. Tato metoda nezahrnuje výměnu grafiky, zvukové soubory, nezajišťuje použití multimédií. Jedná se o nejlevnější způsob organizace a má značné možnosti. Předseda odborového výboru primární organizace využívá mailing listů a zasílá úkoly a materiály jejím členům odborů ke schválení a následně ke schválení, kde uvede termíny jejich dokončení. Členové odborového svazu je mohou extrahovat, seznámit se s úkoly a samostatně je plnit. Pokud se při tvorbě návrhů vyskytnou potíže, pak je velmi snadné položit dotaz a zaslat jej do schránky předsedy odborového výboru. Hotové práce lze odevzdat na papíře nebo zaslat e-mailem. Je poskytována zpětná vazba, která přispívá k rozvoji samostatné práce členů odborů a schopnosti pracovat na internetu. Většina našich členů odborového výboru se zaregistrovala na webu mail.ru za účelem komunikace, výměny názorů a přijímání informací. Tato práce se ukázala být pro členy odborů zajímavá a většina na tuto formu školení reagovala. Členové odborového svazu budou mít možnost setrvat v sociokulturním prostředí své vzdělávací instituce a zároveň získat individuální pomoc v těch oblastech, které jim ztěžují osvojení metod ovlivňování členů odborových aktivistů; individuální výuková trasa vlastním tempem umožnila vytvořit komfortní podmínky pro komunikaci a příjem informací.

3.2.Využití elektronických výukových zdrojů.

Používání vzdělávacích zdrojů souvisejících s odborovými záležitostmi vám ve vaší práci pomůže. Pro takové informace se musíte obrátit na internet. Tyto vzdělávací zdroje pomáhají předsedovi odborového výboru kvalifikovaně vypracovat dokumentaci odborové organizace, objasnit některé otázky a pomoci vysvětlit roli odborové organizace v životě každého člověka.

Elektronické zdroje:

Oficiální stránky Ministerstva školství a vědy Ruské federace http://www.mon.gov.ru.

Federální portál "Ruské vzdělávání" http://www.edu.ru

Informační systém"Jedno okno přístupu ke vzdělávacím zdrojům" http://windou.edu.ru

Jednotná sbírka digitálních vzdělávacích zdrojů http://school-collection.edu.ru

Federální centrum pro informační a vzdělávací zdroje http://fcior.edu.ru

Oficiální webové stránky Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace www.ed-union.ru

Webové stránky Saratovské regionální organizace Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace sarprof.ru›otherinfo/post/

Městská organizace Saratov Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace

3.3 .Pomocí webové kamery

Používání digitální vzdělávací zdroje v rámci odborové činnosti. Někdo by mohl namítnout: jak to souvisí s distančním vzděláváním? Jsme ale přesvědčeni, že tento směr je propedeutický. Za prvé, má-li člen odborového aktivisty nebo člen týmu zkušenosti s prací s informacemi poskytnutými na digitálním zdroji, bude schopen zvládnout úkoly během distančního vzdělávání bez jakýchkoli zvláštních potíží; za druhé, s využitím již existujících digitálních vzdělávacích zdrojů může předseda vytvořit svůj vlastní kurz i v rámci stejného kruhu pro členy týmu, kteří zmeškají hodiny kvůli nemoci. Na odborovém jednání je nutné nejprve seznámit kolegy se seznamem elektronických vzdělávacích zdrojů, videofilmů, multimediálních prezentací umístěných na internetových stránkách nebo v prodejnách na elektronické disky za účelem poskytnutí doporučení k jejich správnému použití při sebepřípravě na práci v odborovém kroužku. Další zajímavou formou dálkového studia by mohla být vzdálený kruh pomocí webových kamer, Skype. Skype lze nainstalovat zdarma . Skype umožňuje bezplatné a levné volání na jiný počítač, pevnou linku nebo mobilní telefony. Pokud máte běžný modem, kvalita připojení bude s největší pravděpodobností špatná. Pokud máte ADSL modem nebo pronajatou linku, můžete normálně komunikovat přes Skype. Program Skype umožňuje bezplatné volání na jiný počítač, pokud je na něm již Skype nainstalován, a také velmi levné volání na jakoukoli pevnou linku popř. mobilní telefon odkudkoli na světě. Nezapomeňte, že k používání Skype potřebujete sluchátka s mikrofonem.

– logo programu, které jste již mohli vidět u svých přátel.

a) Jak nainstalovatSkype?

Navrhuji vám popis krok za krokem instalace programu Skype, registrace účtu a několik doporučení pro používání Skype. Důležité: z bezpečnostních důvodů stáhněte program Skype pouze z oficiálních stránek. Skype si můžete stáhnout bez SMS - je to bezplatný program. Pokud jste úspěšně nainstalovali Skype, můžete odkaz - http://fr.prolingvo.info/www/skype/ - dát svým přátelům, aby se o to nepokoušeli prostřednictvím SMS. (4.1) je venku a doporučujeme jej nainstalovat. (Byla vydána další pátá verze Skype, ale principy instalace Skype zůstávají stejné). Pokud máte omezené hardwarové zdroje, můžete. (viz návod).

b) Videohovory na Skype Kromě audiohovorů vám Skype umožňuje i videohovory. Pro Skype není potřeba nic speciálního instalovat – videotechniku ​​stačí připojit k počítači (s příslušnými ovladači). Po přihlášení do programu Skype automaticky rozpozná vaše video zařízení.

Kvalitu videohovoru určuje především samotná videokamera kvůli špatnému připojení ( pomalý internet) obraz na přijímací straně se může zpomalit. umožňuje organizovat videokonference. - tj. Můžete vytvořit a používat dva nebo více účtů Skype současně. Jak zaplatit za Skype: seznamte se s námi (hovory ze Skype na Skype jsou zdarma, ale můžete také volat na pevné linky, zejména ze zahraničí nebo ze zahraničí, což je často levnější než jiné způsoby hlasová komunikace(například když jste na dovolené v zahraničí, se svým účtem Skype budete moci volat z většiny internetových kaváren, je to mnohem levnější než mobilní roaming; téměř zdarma, pokud používáte příslušné tarify)).

c) Jak aktualizovat Skype

Ve výchozím nastavení se Skype aktualizuje automaticky (a samozřejmě zdarma): stáhne se nová verze programu a poté se zobrazí okno s výzvou k aktualizaci Skype. Ale mějte na paměti, že Skype se na chvíli vypne, takže pokud již vedete konverzaci, nespěchejte se stisknutím tlačítka pro instalaci nová verze programy. Při instalaci nové verze Skype zůstanou všechna nastavení (účty, ruský jazyk rozhraní atd.) stejná. . Používají se dvě platformy - Skype a Moodle (Skype a Moodle) Oba systémy se neustále vyvíjejí, čímž učitelům usnadňují práci a odborné hodiny jsou čím dál zajímavější. Potřebuji plošinu, aby mě kolega slyšel a případně viděl. Abychom mohli vytvářet různé druhy návrhů a demonstrovat, někdy používáme online doplněk Sketch Pad (bílá tabule). V poslední době je k dispozici možnost sdílení obrazovek (pomáhá při práci s kolegy, kteří jsou počítačově zdatní). Můžeme tam jít ve stejnou dobu s našimi kolegy. Členové odborového svazu se seznamují s teorií, která je prezentována pomocí videí, tabulek, schémat, diapozitivů s obrázky a dalších demonstračních prostředků. Poté bude muset kolega dokončit úkoly. Vzhledem k tomu, že učím již několik let, chápu, že úkoly by měly být vzrušující. Systém Moodle nám dává možnost dělat úkoly zajímavými.

"Ahoj!" říkáme si. Takto může začít každá lekce v kruhu. Nacházíme se několik kilometrů od sebe, ale to nám nebrání ve studiu.

Online distanční kruh se tedy liší od kruhu tváří v tvář pouze tím, že je veden na dálku. Systém zaznamenává správné i nesprávné jednání kolegy, všechny jeho pauzy a zaváhání. To je velmi důležité, protože pokud něco zůstane nejasné, musíte se k tomu vrátit. Pokud má kolega při plnění úkolu dotaz, může mi zanechat zprávu online, jakmile zprávu dostanu, mohu na ni odpovědět. Nemusím úkol posílat poštou a kolega mi ho nemusí, stačí jít na můj kurz.

d) Příležitostidálkové studium

pomocí Skype.

Dnes vám řeknu o možnostech distančního vzdělávání pomocí programu Skype, který vám umožňuje online dialog s kolegy. 1 . Práce se Skypem. Vlastnosti: tento program zahrnuje práci v on-line režimu, kdy se účastníci navzájem vidí a slyší, a také výměnu textů a názorných informací. V případě potřeby můžete odesílat soubory různých velikostí. Možnosti tohoto programu přesahují komunikaci mezi dvěma kolegy. Do našeho rozhovoru můžete zapojit i další členy kroužku. A toto je videokonference. Jako příklad bych rád ukázal práci v programu Skype s kolegou z obce Zonalny Tverdokhlebova A.A.

2. Začínáme:

Otevřete program Skype; - najdeme kolegu Tverdokhlebova A.A. a zavolejte jí, abyste se spojili; - odpověděla a my ji vidíme přes webovou kameru; - navrhuji, aby se přihlásila, zašla na kurz našeho odborového kroužku, otevřela si lekci na téma „Inovace v důchodovém systému“ a prodiskutovala dříve splněný úkol; - práce je prodiskutována a jsou uvedena konkrétní doporučení; - vedoucí kroužku vám doporučuje, abyste si pro lepší osvojení materiálu a případné využití ve své samostatné práci prohlédli zveřejněnou prezentaci „Penzijní inovace“; - práce je diskutována na fóru; - několik dalších ilustrací je zasláno přes Skype ke společné diskusi a zaznamenání výsledků do tabulky; - výsledkem schůzky je uložení tabulky na plochu počítače a připojení této práce k odpovědi;

Vedoucí odborového kroužku se loučí se svým kolegou a může začít tuto práci kontrolovat a zanechat svůj písemný komentář. 3. Dokončení. Za nepochybnou výhodu využití tohoto programu považuji: zajištění interakce mezi předsedou odborového výboru a členem odborových aktivistů v reálném čase; možnost diskutovat o termínech a konceptech a také o podmínkách výkonu práce, aby nedošlo k chybám kolegy. V případě potřeby můžete použít odkazy a doporučit. Práce s kolegou tímto způsobem má i své nevýhody. Vzhledem k tomu, že účastníci rozhovoru jsou daleko od sebe, manažer nemá možnost nahlížet do „práce“ svého kolegy a kontrolovat ho skutečná činnost. Ale tento problém je již řešitelný. Vytvořeno Vzdálený program Desktop, který umožňuje přístup ke vzdálenému počítači. Díky tomuto programu může předseda odborového výboru nejen „navštívit“ počítač kolegy, ale také mu kurzorem myši ukázat, kde udělal chybu a co je třeba udělat, aby chybu napravil. Tento program je třeba v blízké budoucnosti zvládnout. To samozřejmě vyvolává otázku: kde mohu získat peníze na instalaci tohoto programu? A má škola takový portál? Myslím, že tento problém můžeme vyřešit společně. Pokud existuje touha pracovat v novém režimu, pak budou finanční prostředky nejen pro jednoho člověka, ale pro tým stejně smýšlejících lidí.

e) Pozitivní a negativní aspekty.

Distanční studium má i negativní stránky, které jsou spojeny především s tím, že řada předsedů základních odborových organizací je zvyklá pracovat postaru a nechce se rekvalifikovat a mnozí jsou v této oblasti často před námi. Jsou i kolegové, kteří nemají možnost si počítač pořídit. Dlouhé sezení před obrazovkou monitoru vede ke zhoršení vidění. Nesprávné používání internetových zdrojů může vést k nežádoucím důsledkům. Ale myslím, že se nebudu mýlit, když řeknu, že dálkové studium je nejpohodlnější způsob získávání informací a má své kladné stránky.

Technické prostředky rozhodl například Skype poslední problém tento typ získávání informací. Živá komunikaceČlen výboru odborové organizace umístěný na dálku má nyní k dispozici tête-à-tête s předsedou odborového výboru. Zkušenosti odborových aktivistů účastnících se distančního vzdělávání naznačují, že motivace ke členství poroste. Je to dáno zvýšenou motivací k učení u členů odborů, formováním informačních a komunikačních dovedností a touhou kolegů po seberozvoji. Výrazná vlastnost DO má poskytnout členům odborů možnost získat požadované znalosti sami s využitím rozvinutých informačních zdrojů poskytovaných moderními informačními technologiemi. Distanční studiumje nedílnou součástí jednotný proces a směřuje k realizaci hlavních cílů a záměrů odborové činnosti.

4. Diskuze k práci na fóru.

Pro organizaci komunikace mezi návštěvníky stránek je potřeba internetové fórum. Zpráva na fóru má svého autora, téma a svůj vlastní obsah. Obecně jsou fóra rozdělena do témat a každá odpověď je součástí obecné otevřené diskuse na konkrétní téma. Rozsah témat fóra je prakticky neomezený. Další funkcí fóra je, že není nutné odpovídat v reálném čase. Témata a odpovědi jsou uloženy po neomezenou dobu. Mnoho fór existuje již mnoho let a diskuse na jedno téma může trvat několik let.

Příkladem této práce je diskuse o schůzi správní rady na fóru Saratovské regionální organizace Všeruského odborového svazu školství.

27.02.2013 - Proběhla schůze představenstva

Dnes se v zasedací síni krajského úřadu uskutečnilo jednání předsednictva krajského ministerstva školství k tématu: „K výsledkům rozvoje krajského školství v roce 2012 a úkolům pro rok 2013“. Práce rady se zúčastnil předseda krajské organizace „Všeruský odborový svaz školství“ N.N. Timofejev.

Na stránkách krajského výboru Odborového svazu je také fórum, na které se často obracíme. Fórum umožňuje přilákat k diskuzi o aktuálních odborových problémech skutečné lidi, kteří do Odborového svazu dosud nevstoupili. Tato práce tedy motivuje další lidi ke vstupu do odborových organizací za účelem obrany sociálních záruk.

27.02.2013 - Těžištěm jednání je reforma důchodového systému

„Obchodní rozhovor“ na „Profsojuz-TV“ za účasti tajemníka aparátu

Všeruský odborový svaz školství, prezident odvětvového nestátního penzijního fondu "Vzdělávání a věda" Vladimir Livshits. Těžištěm diskuse je reforma důchodového systému, postavení odborů rozpočtové sféry v souvislosti s projektem „Strategie rozvoje důchodového systému Ruské federace do roku 2030“, nestátní důchodové zabezpečení a možnost akumulace budoucího důchodu v moderních podmínkách.

Vážení kolegové, přijďte na mé fórum a zapojte se do diskuzí, navrhujte svá témata. Je třeba zvýšit počet návštěv. Toto je fórum učitelů, jsem registrován jakoAdmin. Adresa webových stránek

Přejděte do sekce:

5. Závěry

Od roku 2008 bylo v Saratovské oblasti vykonáno mnoho práce na modernizaci vzdělávání. Jedná se o komplexní vzdělávací projekt na regionální úrovni a nedílnou součástí tohoto projektu jsou odbory. Ústřední rada Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace v usnesení III. pléna „O posílení jednoty a zvýšení efektivity odborového svazu“ konstatovala, že v kontextu zintenzivnění procesů modernizace sociální sféra a rostoucí konkurence mezi veřejnými organizacemi v oblasti vzdělávání se stává naléhavým úkolem rychlé a přiměřené adaptace na to, co se děje navenek a vnitřní změny, které vyžadují vypracování a realizaci projektů v hlavních oblastech činnosti Odborového svazu. Nyní nastal čas, aby si Odborový svaz osvojil nové metody práce a přilákal do organizace lidi. V současné době, abychom drželi krok s dobou, abychom úspěšně konkurovali ostatním veřejným organizacím v oblasti veřejných sdružení, je nutné umět vytvářet a realizovat projekty a programy, které zvýší postavení a konkurenceschopnost živnosti. odborová organizace. Zvyšování motivace lidí k odborové činnosti a práci v odborových orgánech a organizacích zahrnuje řešení obecných problémů:

1. Jasné postavení odborů ve společnosti, tzn. jejich zaujímání určitého a pro lidi srozumitelného postoje ve vztahu ke státu, různým úrovním státní správy a obchodu.

   Široké informování veřejnosti o odborových záležitostech.

   Překonání syndromu nejistoty ve svých záležitostech a schopnostech.

   Zaměření nikoli na úskalí odborové práce, ale na atraktivitu její strany: získávání nových znalostí, získávání jedinečných osobních zkušeností, rozšiřování okruhu vazeb a kontaktů.

Řešení těchto problémů vyžaduje zahrnutí různých sociálních mechanismů:

Věnovat větší pozornost práci s mládeží;

Silnou pobídkou pro odborovou práci jsou mzdy;

Poskytování záruk sociálního zabezpečení;

Odborová školení a další školení;

Tyto materiály nabízené v metodická příručka, by měla pomoci odborovým aktivistům přilákat do našich řad nové členy. Stojí tedy za to říci, že pro moderní odborové aktivisty bude takový směr, jako je používání nových informačních technologií, brzy prováděn svou vlastní individuální cestou. Jaká bude tato cesta, bude záležet na tom, jak efektivně se budou řešit vzniklé problémy, jaký bude zájem členů odborů a administrativy. Dnes už ale rozhodně můžeme říci, že jakákoliv zkušenost s distančním vzděláváním je pozitivní zkušeností, dáváním dostatek příležitostí. Navrhuji na schůzích odborů předložit návrh na využití nejpřijatelnějších forem distančního vzdělávání v Odborovém svazu, jako je e-mail, využívání elektronických vzdělávacích zdrojů, Lekce - Skype, protože bez souhlasu kolegů a bez jejich asistence bude školení odborářů obtížné. A úzká spolupráce a vzájemné porozumění může přinést dobré výsledky při zvyšování motivačního členství v Odborovém svazu.

Reference
1. Andreev A. A. Úvod do distančního vzdělávání. Vzdělávací a metodická příručka. - M.: VU, 1997
2. Akhayan A.A. Virtuální pedagogická univerzita. Teorie formování. - Petrohrad: Nakladatelství „Corypheus“, 2001.
3.
4. Zaichenko T.P. Základy distančního studia: Teoretický a praktický základ: Učebnice. - Petrohrad: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2004.
5. Zaichenko T.P. Invariantní organizační a didaktický systém distančního vzdělávání: Monografie. - Petrohrad: Nakladatelství Asterion, 2004.
6. Naumov V., Tatarniková S. „Motivace členství v odborech“ (5. číslo) M., Vzdělávací a výzkumné centrum MPF, 1996
7. Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Pedagogické technologie distančního vzdělávání / Ed. . - M., "Akademie", 2006.
8. Rogozhin E.S. Odbory: historie, vůdci, problémy. Saratov, regionální nakladatelství Volhy "Dětská kniha", 1997.

9.Ruský odborový svaz pracovníků veřejného školství a vědy: vznik, sociální problémy a kolektivní akce. Moskva, 2002

10.Teorie a praxe distančního vzdělávání / Ed. . -M., "Akademie", 2004.
11. Khutorskoy A. Distanční vzdělávání a jeho technologie // Computerra. – 2002. - č. 36.
12. Webové stránky Saratovské regionální organizace Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace sarprof.ru›otherinfo/post/ 13. Webové stránky Saratovské městské organizace Odborového svazu pracovníků veřejného školství a vědy Ruské federace