Domov › Nastavení › Role informačních technologií v rozvoji osobnosti žáka. Informační technologie jako prostředek osobního rozvoje žáků

Role informačních technologií v rozvoji osobnosti žáka. Informační technologie jako prostředek osobního rozvoje žáků

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

„RUSKÁ AKADEMIE NÁRODNÍHO HOSPODÁŘSTVÍ

A STÁTNÍ SLUŽBA

za PREZIDENTA RUSKÉ FEDERACE"

DÁLNÝ VÝCHODNÍ INSTITUT

Fakulta státní a komunální správy

Specializace 040100.65 „Sociologie“

Katedra matematických metod a informačních technologií

v oboru "Moderní informační technologie v sociálních vědách"

Informační technologie v systému socializace osobnosti

student skupiny 921 B

Melnitskaja Julija Alexandrovna

vedoucí práce:

Přednášející

Pankratieva Světlana Gennadievna

Chabarovsk 2014

K vývoji moderních nástrojů pro zpracování informací dochází nejčastěji cestou zvyšování produktivity výpočetní techniky. Počítače pracují stále rychleji, rychlost přenosu informací z objektu na objekt se zvyšuje a objem informací produkovaných lidstvem se zvyšuje jako lavina. Nástup mobilních telefonů vybavených video možnostmi jen zvyšuje možnost každého z nás přispět k rozšíření objemu informací nashromážděných lidstvem.

Rozsáhlé sociokulturní změny, ke kterým dochází pod vlivem procesů informatizace a informatizace, dávají podnět k výzkumům souvisejícím s formováním osobnosti. Aktualizace informačního prostředí s sebou nese formování nových kulturních potřeb a zájmů, aktivuje lidské adaptační mechanismy a rozšiřuje hledání adekvátních komunikačních praktik.

Obvykle je tato sociokulturní výměna informací považována v rámci jednotlivých disciplín a zřídka za interdisciplinární problém. Vznik takových věd, jako je sociální informatika, je přitom dán potřebou rozvíjet u jednotlivců takové kvality, jako je např. schopnost asimilovat komunikační technologie a používat je k řešení vznikajících problémů, schopnost tyto problémy řešit kdekoli. Problém získávání dovedností pro výměnu informací a jejich využívání je třeba posuzovat v kontextu zásadních změn sociokulturního prostředí.

SocializaceJak proces lidí asimilujících zkušenosti a hodnotové orientace dané společnostije prostředkem k učení se plnit speciální sociální role (dítě, rodič, zaměstnanec atd.). Pokyny k rolím student vnímá z reality kolem sebe. Informace, které student získá prostřednictvím informačních a komunikačních kanálů, jsou jedním ze základních kamenů utváření osobnosti. Neustálá výměna informací umožňuje dítěti získat komunikační zkušenosti, pochopit své místo ve světě a dosáhnout určitých cílů.

K formování a rozvoji osobnosti jako autonomního systému nezávislého na společnosti dochází po celý život člověka, ale tento proces je zvláště zřetelně viditelný v dětství a dospívání. Je to doba stanovení mnoha faktorů, které poslouží jako vodítko pro další rozvoj jedince. Je zřejmé, že na formování a rozvoj osobnosti mají vliv zejména okolnosti sociálního prostředí.

na oplátku společnost- Tohle organizovaný systém sociálních rolí, které dávají stabilitu sociálním interakcím tím, že standardizují chování jednotlivců bez ohledu na jejich osobní kvality. Zde sociální role je vnímána jako očekávané chování v typické situaci.

Role jsou organizovány do různých institucí a komunit, určující strukturu společnosti (složitost společnosti určuje velké množství sociálních rolí). Instituce a komunity tvoří kostru systému, propojují role a zajišťují jejich komunikaci. Různorodost vzájemně se ovlivňujících institucí a komunit ve skutečnosti tvoří formální systém pro zajištění normativního řádu ve společnosti s regulovanými sociálními vazbami.

Realizací sebe sama každý člověk jako jedinec naplňuje svou sociální roli, která by neměla být v rozporu se společností ani vnášet do společnosti destruktivní prvky. Navíc každý člověk nemůže odpovídat stanovenému ideálu – vývoj, jak známo, není v jednotě, ale právě v rozdílech, v jednotě a boji protikladů.

Na sociální roli je obvykle nahlíženo jako na soubor požadavků kladených na jednotlivce společností – jedná se o soubor úkonů, které musí socializovaná osoba vykonávat. Člověk může mít mnoho rolí, které mohou vstoupit do hry konflikt rolí (rozpor rolí). Podstata konfliktů rolí a jejich předurčení jsou také zakotveny v systému sociálních rolí a jsou určeny osobními charakteristikami člověka.

Proces socializace jedince ve společnosti tedy do značné míry závisí na vlivech na teenagera v období formování osobnosti. Informační technologie mají na tento proces významný vliv.

Moderní Rusko se jako součást globální informační společnosti účastní globální výměny informací, její obyvatelstvo může využívat pokročilé počítačové technologie. Použité informační technologie usnadňují provádění rutinních operací a usnadňují život každého jedince. Ale svoboda používat technologie nemá vždy pozitivní dopad na rozvoj osobnosti a socializaci člověka.

Je známo, že formování duchovně rozvinuté osobnosti se neděje přes noc, vyžaduje materiální a informační zdroje a vytvoření objektivních sociálních podmínek. Pro úspěšný rozvoj člověka jako jednotlivce je zapotřebí dvousměrný proces, soubor materiálních a duchovních zdrojů společnosti.

Tento proces musí být proveden v souladu s kybernetickými principy systematicky, s přihlédnutím k zákonitostem (pravidlům) rozvoje osobnosti, skutečným výsledkům rozvíjené osoby a pomocí zpětné vazby.

Informační technologie používané v procesu utváření osobnosti jsou vnějším faktorem vlivu, který určuje určitý rozsah schopností, spirituality a morálních standardů této osoby. Počítačová technika působí jako vývojový a vzdělávací vliv, což vyžaduje její analýzu a speciální organizaci.

Za prvé, výchova budoucí osobnosti by měla vycházet z vědeckých a teoretických psychologických poznatků o zákonitostech vývoje dítěte v procesu jeho vývoje. Absence takového poznání vede k voluntaristickému, manipulativnímu ovlivnění tohoto procesu, pokřivení jeho skutečné lidské podstaty a technismu v přístupu k člověku.

Za druhé, každá rozvíjející se osobnost nakonec začne v procesu cílevědomé činnosti vědomě přetvářet jak okolí, tak sebe. Tato okolnost dává zvláštní postavení vlastnosti interaktivity informačních technologií používaných v procesu společensko-historického utváření osobnosti. Možnosti interaktivity by měly přispět k organizaci činností, které by tvořily tu nejdůležitější z potřeb – péči o druhé.

Umění jako způsob emocionální a obrazné reflexe světa je zaměřeno na kreativní proměnu okolního prostoru a sebe sama. To je usnadněno moderní multimediální výpočetní technikou. Schopnost zobrazovat nejen alfanumerické, ale i kvalitní grafické informace umožňuje v komunikačním procesu využívat nejen statické obrázky, ale i video podporované zvukem.

Výtvarná, vizuální forma podávání informací pomáhá řešit další problém rozvoje osobnosti - formování humanistické orientace jedince. v motivačně-potřebové sféře musí vždy převažovat sociální motivy, motivy pro společensky užitečné aktivity nad egoistickými motivy.

Udržitelné vzdělávací a kognitivní zájmy jsou určeny potřebou dítěte učit se. Obvykle výchova předpokládá, že dítě objevuje zákonitosti okolního světa, předpovídá události a kontroluje jejich realizaci a spojuje nesourodé jevy. Potěšení z učení vytváří zvědavost, která se v průběhu let zaměřuje na konkrétní předmět. Informační technologie se svou rozmanitostí prezentace informací mají pro tento proces velký význam; umožňují učinit studium té či oné i zdánlivě „suché“ teoretické problematiky zábavnou a vzrušující.

Z hlediska systémového inženýrství přístupu k člověku má takový systém vlastnost celistvosti - vzájemné závislosti a vzájemného vztahu prvků, jejich vlastností a vztahů v závislosti na jejich místě v systému. Vývoj člověka jako jednotlivce určuje jeho aktivity. Životní principy jednotlivce jsou tvořeny souhrnem všech společenských vlivů na člověka a především systémem veřejného školství, jehož součástí dnes bezpochyby jsou informační technologie.

Jako součást jeho prostředí se ze systémového hlediska prvky tohoto prostředí vztahují k osobnosti, ovlivňují ji a určují podmínky (předpoklady) pro utváření a fungování osobnosti. Každý jednotlivý člověk se přitom adaptivně přizpůsobuje vlivu faktorů prostředí.

Ukazuje se, že existuje potřeba speciální organizace společenské praxe, která stimuluje určité vzdělávací cíle – musí docházet k neustálému a vědomě organizovanému zlepšování systému veřejného vzdělávání ve společnosti. Tento úkol v současnosti úspěšně řeší média a rychle se rozvíjející informační technologie, stimulující socializaci jedince.

V moderním světě teenagerů, zejména ve velkých a středně velkých městech, se formují rozvojové směrnice, které se liší od předchozích let. Pronikání mobilních komunikací i do venkovských sídel zvyšuje roli informačního životního stylu. Ten zahrnuje:

1. vysoký stupeň informačních vztahů mezi lidmi založených na informačních a komunikačních technologiích;

. informační aspekt životního stylu.

Životní styl je chápán jako systém životních aktivit společnosti jako celku, sociálních skupin, jednotlivců, determinovaných socioekonomickými podmínkami. Hlavním rysem způsobu života je jeho systematičnost, která se projevuje tím, že druhy činností obsažené v jeho skladbě jsou vzájemně propojeny: změna jedné z nich vede ke změně druhé. Socializaci a výchovu teenagera ovlivňují následující typy činností, které tvoří životní styl: pracovní, sociálně-politické, vzdělávací, domácí, sociokulturní, volnočasové aktivity. Každá z těchto činností může tak či onak využívat informační technologie používané lidstvem, zlepšit způsob života jako celek, učinit jej racionálnějším a efektivnější.

Interaktivita komunikačních prostředků, aktivní zavádění mobilních a dalších typů internetové komunikace do života teenagera umožňuje studentovi být nejen konzumentem informací, ale i jejich tvůrcem. Tato okolnost působí na utváření aktivní životní pozice a mění společensko-politickou aktivitu jako typ aktivity.

Plošné zavádění nástrojů výměny informací do vzdělávacích aktivit vede nejen ke zvýšení počítačové gramotnosti, k individualizovanému vzdělávání založenému na počítačových vzdělávacích technologiích, ale také k odhalení individuálních lidských schopností. Kultura života, příležitosti a prostředky vzdělávání se mění, v ekonomickém obsahu života teenagera se objevují nové obzory.

Podle výsledků posledního (v době psaní tohoto článku) průzkumu Všeruského centra pro studium veřejného mínění (VTsIOM) má každá třetí ruská rodina stolní osobní počítač nebo notebook. Takové domácí počítače jsou zpravidla vybaveny multimediálními nástroji a připojením k internetu (stále širokopásmový kanál s velkou šířkou pásma) a aktivně se používají při řešení výpočetních, vzdělávacích, informačních a referenčních, herních, vzdělávacích a dalších úkolů. Tím, že domácí počítače zajišťují informační potřeby lidí a zejména dospívajících, kteří vstupují do aktivního společenského života, výrazně mění každodenní činnosti vychovaných.

Společenské a kulturní aktivity- Tohle činnosti sociálních subjektů, jejichž podstatou a obsahem jsou procesy uchovávání, předávání, rozvoje a rozvoje tradic, hodnot, norem v oblasti umělecké, historické, duchovní, mravní, environmentální a politické kultury.. Informační a komunikační technologie ji dokážou nasytit pocity a emocemi, což má příznivý vliv na proces vzdělávání. K seznámení s uměním a vědeckými aktivitami přispívají projekty jako multimediální encyklopedie nebo možnost pomocí programu internetového prohlížeče vidět slavné obrazy vynikajících umělců s velmi vysokým rozlišením a kvalitou.

Zábavná informační média utvářející volnočasové aktivity pomocí logických her, hudebních a výtvarných interaktivních programů umožňují zapojit teenagera do života regulovaného touhou po poznání.

Jedním z problematických aspektů využívání informačních technologií ve volnočasových aktivitách je kvalita obsahu. Ve vyspělých zemích se tento problém řeší zavedením přísné a rozsáhlé kontroly obsahu informací pro děti a mládež. Mnoho prohlížečů má vestavěné nástroje, které umožňují rodičovskou kontrolu nad kvalitou poskytovaných informací, a byl vyvinut systém kódů a hesel. Cílem těchto opatření je minimalizovat přístup teenagerů k zakázaným informacím a zabránit škodlivému vlivu a korupčnímu vlivu médií na mladou generaci. Bohužel v Ruské federaci není běžné najít stránky, které mají pro tento obsah značku kategorie. Práce s minimální povolenou funkcí rodičovské kontroly vede k trvalému zákazu návštěvy i otevřených stránek (jako je stránka Prvního kanálu ruské televize), což obecně nepřispívá k plošnému zavádění omezujících opatření.

Dalším problémem aktivního využívání výpočetní techniky v komunikaci a vzdělávání je počítačová závislost(počítačová mánie), která ohrožuje vyvíjející se osobnost izolací od reálného života, fixací na virtuální komunikaci s vrstevníky či umělou inteligencí. Různé programy environmentálního vzdělávání, široce používané v zahraničí, doporučení psychologů a učitelů, vám umožní vyhnout se bolestivé fascinaci elektronickým světem. Teenagerovi je třeba vštípit myšlenku počítačové hry jako příjemného způsobu, jak „zabít čas“, když je potřeba. Rychle se zdokonalující informační technologie a nekonečné možnosti, které poskytují, nyní umožňují provádět tuto akci s větším přínosem (například audioknihy poslouchané pomocí mobilního telefonu ve formě souborů MP3). socializace informace počítač osobnost

Když už mluvíme o vlivu informačních technologií na konkrétní osobu, je třeba poznamenat, že tyto vlivy jsou nebezpečné nebo užitečné ani ne tak samy o sobě, ale proto, že řídí výkonné materiálové a energetické procesy. Podstata vlivu informace spočívá právě v tom, že nad jedincem začnou převládat materiálně-energetické procesy, jejichž parametry jsou o mnoho řádů vyšší než samotná informace. Uživatelé virtuálních světů jsou náchylnější k hypnóze a sugesci, kterou lze použít proti konkrétní osobě, skupině lidí nebo sociální skupině. Virtuální systém lze použít jako zbraň, kódování a zombifikace. V zahraničí je sledování dodržování práv občanů v tomto ohledu, zajištění toho, aby některé technologie nepoškozovaly výchovu a socializaci teenagera, v kompetenci zvláštních pověřenců pro ochranu práv občanů v informačních systémech.

Je důležité si uvědomit, že v současné době se rychlost rozvoje společnosti zvyšuje. Pokročilý technologický vývoj radikálně mění pojem „informační technologie“ a má poměrně silný dopad na vývoj a formování osobnosti dětí, dospívajících a mladých lidí nejen ve vyspělých zemích (zemích, kde materiální příjem umožňuje dítěti seznámit se s technickými inovace), ale i v zemích třetího světa. Na druhou stranu jsou to právě teenageři, kteří se vždy zajímali o nejnovější výdobytky v oblasti informačních a komunikačních technologií jako prostředek zábavy a jako prostředek získávání informací.

Proces seznamování teenagera s informačními technologiemi jako procesem aktivního poznávání ovlivňují všechny sociální instituce působící v dané společnosti. Jedním z určujících faktorů je rodinná instituce, která má přímý (materiální) i nepřímý (nehmotný) vliv na to, jak teenager využívá výpočetní techniku k řešení každodenních problémů. Příklad rodičů určuje, jak dítě vede informační životní styl již od útlého věku. Někdy je příklad tak silný, že vědci a specialisté z mnoha zemí vznášejí otázku, zda je potřeba vyvinout informační ekologii, která formuje zdravý informační životní styl pro lidi ve společenském a přírodním prostředí a pomáhá vytvářet vzdělávací směrnice pro teenagery.

Informační a komunikační technologie stále více mění naše životy a zvyšují svůj vliv na rozvoj osobnosti. Neustále se formují nové technologie, které nás stále více vtahují do informační společnosti, ve které je podle Pareta více než polovina pracující populace zaměstnána poskytováním informačních služeb. Dalším stupněm sociálního rozvoje je noosférická společnost, ve které bude většina pracovníků zaměstnána při produkci nových znalostí.

Je třeba poznamenat, že každá z po sobě jdoucích fází vývoje civilizace je zjevně doprovázena vlastní technologií zpracování informací. První z fází je zemědělská, doprovázená technologií ručního zpracování informací: její rychlost je zcela v souladu s objemem zpracovávaných dat v té době. Poté můžete navázat následující korespondence: průmyslová společnost - mechanická technologie; postindustriální společnost - elektronické technologie (počítače založené na velkých integrovaných obvodech apod.). Vytvoření osobních počítačů vedlo k přeměně postindustriálu v informační společnost.

Rozsáhlé zavádění osobního vybavení vyvolalo nutnost sjednocení lokálních počítačů v sítích, které se nakonec začaly spojovat do globálních. Po rozpadu Sovětského svazu byl americký vojenský projekt ARKAMET komercializován a stal se známým jako internet. Poslední jmenovaný měl zvláštní dopad na vývojový proces moderních školáků: používají World Wide Web k přípravě na hodiny, psaní různých esejí, získávání nových znalostí a zábavě. Zdá se, že v budoucnu by se měla objevit nová revoluční informační technologie, která bude určovat vznikající a vyspělou noosférickou společnost. Je zřejmé, že s jeho příchodem se radikálně změní jak proces zrodu nového poznání, tak proces formování osobnosti.

„V Koncepci modernizace ruského školství na období do roku 2010, schválené vládou Ruské federace, jsou stanoveny nové priority pro vzdělávací systém. Přitom hlavní úlohou je připravit mladou generaci na život v rychle se měnící informační společnosti... Klíčovou roli při řešení těchto problémů hraje zvládnutí informačních a komunikačních technologií moderního člověka. Proto každý, kdo umí využívat informační technologie a vlastní moderní ICT, může žít v moderním světě adekvátně tomuto světu. Úroveň a tempo zavádění a využívání informačních a komunikačních technologií dnes navíc do značné míry určují stav ekonomiky, kvalitu života obyvatel, národní bezpečnost a místo státu v moderním světě.“ .

Osobní počítače v posledních letech přestaly být exotické a vstoupily do každodenního života. Jejich počet pro individuální použití se zvyšuje. Existují různé názory na vhodnost využití výpočetní techniky ve vzdělávání, ale zdá se, že tento problém je z velké části vyřešen. Počítačové technologie jsou silným informačním nástrojem, který je pro děti dostupný a zajímavý, takže jsou již zapojeny do vzdělávacího procesu. Vliv nových technologií na vzdělávání je nevyhnutelný.

Zbývá určit nejúčinnější způsob využití výpočetní techniky ve vzdělávání, najít odpověď na dvě otázky: „Jaké vzdělávací problémy by měl počítač pomoci vyřešit“ a „Jaká je technologie pro jejich řešení? S největší pravděpodobností bude zavádění nových technologií do vzdělávání vhodné, pokud se podaří zachovat výhody zavedených forem vzdělávání při eliminaci jejich nevýhod.

Informační technologie již několik let využívám jako nástroj diagnostiky jazykové kompetence studentů a jako prostředek pro tvorbu produktu projektové činnosti v mimoškolních aktivitách. Informační technologie tedy působí jako prostředek rozvoje osobnosti žáků.

Doporučuji diagnostikovat jazykovou kompetenci studentů v ruském jazyce pomocí elektronických vzdělávacích zdrojů, programů typu: „Country Lingunia. Sbírka diktátů, školení, elektronické slovníky, „Výukový program-simulátor „Phrase“, „Multimediální komplex „1C: Tutor“, PMK „Rodinný tutor“, „Test Manager“ (Příloha 2) a tabulka Microsoft Excel (Příloha 3 ) .

Multimediální komplex „1C: Tutor“ a v PMK „Family Tutor“, systém kontrolních a diagnostických testů a úkolů, které sledují úroveň pravopisných a interpunkce v tématech je odhalena během testování příčin chyb a poskytuje uživateli individuální doporučení, jak se v budoucnu chybám vyhnout.

Tyto programy jsou pohodlné, protože diagnostické procesy (shrnutí práce, generování doporučení pro odstranění mezer ve zvládnutí vzdělávacích prvků, sestavení grafů atd.) probíhají automaticky na počítači. Ale v rámci systému třídních lekcí není použití některých komplexů zcela úspěšné, protože dokončení navrhovaných úkolů zabere spoustu času a testy prezentované v sadách nejsou určeny pro víceúrovňový výcvik. studentů. Proto je efektivnější využívat multimediální komplex „1C: Tutor“ a PMK „Family Tutor“ pro samostatnou práci při přípravě na centralizované testování a jednotnou státní zkoušku.

Program „Test Manager“ a tabulka Microsoft Excel vám umožňují vybrat testovací úlohy s ohledem na čas, studovanou látku a individuální vlastnosti studentů.

Tyto programy lze použít k převodu papírových testů do počítačové aplikace. S jejich pomocí můžete velmi rychle vytvořit testovací programy, což vám umožní snadno znovu použít testy bez obav ze skóre. Program Test Manager a tabulka Microsoft Excel mají jednoduchou formu, ale jejich použití je pohodlné a praktické. Dávají učiteli příležitost být sám „programátorem“.

Při sestavování testu musíte dodržet některé požadavky:

Testy musí mít obsahovou platnost: zahrnout úlohy se vzrůstající obtížností, zahrnout věrohodné odpovědi (při výběru odpovědi).
Testy musí být funkčně validní, tedy odpovídat zjištěné úrovni.
Testy by měly být jednoduché, to znamená, že v jednom testu by měly být uvedeny úlohy stejné úrovně.
Testy by neměly obsahovat dvojznačný jazyk.
Testy musí být jednoznačné a správné při řešení normy.

Využití výpočetní techniky nenahrazuje tradiční typy a formy testování znalostí, ale pouze je doplňuje. Praxe ukazuje, že systematické a cílevědomé využívání softwarových a metodických komplexů, které jsou logickým pokračováním tradiční práce na pravidlech pravopisu a interpunkce a mají za cíl organizovat individuální práci žáků při osvojování mentálních operací, v kombinaci s dalšími učebními pomůckami poskytuje vyšší úroveň gramotnosti studentů.

Při používání informačních technologií však existují určitá rizika:

snížená motivace k tradičním formám vzdělávání;
snížená úroveň komunikativní kompetence.

Znovu proto upozorňuji na to, že informační technologie v hodinách ruského jazyka je nutné využívat v kombinaci s tradičními formami a metodami práce.

Výsledek práce podle tohoto metodického modelu je měřen pomocí diagnostiky získávání znalostí navržené V.P. Bespalko a monitorovací studie úrovně výcviku a schopnosti učení.

Podle přístupů V.P. Bespalka se stupeň dokončení testu měří pomocí vzorce:

kde K je koeficient získávání znalostí,

N – počet provedených operací,

M – celkový počet operací.

Větší počet studentů má v průměru koeficient absorpce znalostí minimálně 0,7, někdy 0,9 a 1 – což znamená, že proces učení je v této fázi ukončen a student je schopen své znalosti dále zdokonalovat. Jsou ale i případy, kdy je koeficient menší než 0,7, což znamená, že student nezvládl znalosti této úrovně a proto výcvik v této fázi není ukončen. Učitel bude muset s těmito studenty pracovat individuálně, aby odstranil mezery ve znalostech, a poté znovu provést testování na stejné téma.

Monitorovací studie nám umožňují dospět k závěru, že úroveň školení v tématech, kterými se zabývá většina studentů, je nadprůměrná.

Při práci na počítači byste měli věnovat pozornost psychickému stavu studentů, konkrétně míře úzkosti. Diagnostika úrovně úzkosti byla provedena pomocí Spielbergerova testování, byl zjištěn pozitivní výsledek: při práci na počítači je úroveň úzkosti nižší ve srovnání s úrovní úzkosti při práci s kartami.

Dnes, v důsledku procesu informatizace ruského školství a implementace federálních programů pro informatizaci škol, má mnoho vzdělávacích institucí možnost využívat počítačové komunikace a nové informační technologie, a to jak ve vzdělávacím procesu, tak v mimoškolní a mimoškolní práci. se studenty. To vše přispívá k hledání nového obsahu vzdělávání, změnám organizačních forem a metod školení a vzdělávání.

Již se ukázalo, že využití informačních technologií ve vzdělávací práci umožňuje:

aktivovat kognitivní činnost studentů,
zlepšit své dovednosti v práci s informacemi prezentovanými v různých formách,
zlepšit úroveň práce s informačními zdroji,
rozvíjet rozhled, kulturu, sebeuvědomění studentů,
rozvíjet tvořivé a komunikační schopnosti školáků.

Typy studentských prací s využitím IT:

Příprava zpráv, projevů, abstrakt s využitím elektronických encyklopedií a internetových zdrojů.
Příprava různých textů, tabulek, kreseb, výtvarných prací.
Vyhledávání potřebných informací na internetu.
Příprava kolektivních projektů a jejich prezentace.
Modelování a tvorba webových stránek na míru
Mimoškolní a mimoškolní aktivity.
Třídní hodiny (s multimediální prezentací).
Tvorba videí.

Již téměř 10 let působí na naší škole pod mým vedením literární tvůrčí spolek „Svět slov“. Sdružení se zabývá různými druhy činností: účastí ve čtenářských soutěžích, tvorbou ručně psaných knih, prací na projektech, tvorbou videí atd. Cíle a záměry, před nimiž stojí moderní vzdělávání, se mění - důraz se přesouvá od „ovládání znalostí“. “ k utváření „kompetence“, dochází u něj k reorientaci na osobnostně orientovaný přístup, na rozdíl od znalostně orientované pedagogiky. To přispívá k zavádění nových pedagogických technologií do vyučovacího a vzdělávacího procesu národní školy. Zvláštní místo mezi nimi zaujímají projektové aktivity, které jsou založeny na rozvoji kognitivních dovedností studentů, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, orientovat se v informačním prostoru, rozvíjet jejich kritické a kreativní myšlení a schopnost vidět, formulovat a řešit problém.

Design je proces tvorby projektu, tzn. prototyp, prototyp domnělého nebo možného předmětu, stav, který předchází ztělesnění toho, co bylo koncipováno ve skutečném produktu. Toto je „činnost, která je chápána v extrémně zhuštěném popisu jako zajištění toho, co by mělo být“.

Formát projektu v závislosti na cílech a cílech školení je nastaven podle určitých parametrů. Podle místa - školní, mimoškolní. Podle oborové škály: individuální, skupinové, kolektivní, firemní. Podle času, který může být potřeba k realizaci projektu: krátkodobý, střednědobý, dlouhodobý. Podle distribuční oblasti: mezinárodní, vnitroškolní, síťová. Obsahově: předmětová, interdisciplinární, integrativní. Podle povahy prioritních činností - výzkum, experiment, vyhledávání, komunikace.

Vypracování připomenutí, seznamu fází a plánu práce na projektu pomáhá organizovat práci studentů a učitelů. Takto může vypadat například označení etap práce ze strany učitele a žáků.

Seznámení studentů s projektovými aktivitami.
Stanovení a schválení témat projektů.
Sestavení harmonogramu prací na projektu.
Výběr a analýza literárních zdrojů.
Analýza a kontrola procesu realizace projektu (konzultace).
Sledování realizace projektu.
Organizace a vedení předběžné obhajoby projektu.
Kontrola nad finalizací projektu.
Ochrana projektu.
Shrnutí projektu.

Získání informací o projektu.
Výběr tématu projektu.
Sestavení individuálního harmonogramu práce.
Odsouzení postupu projektu.
Návrh projektu.
Předobrana ve skupině.
Finalizace projektu.
Ochrana projektu.

Projektovou metodiku jsem začal zavádět do svých výukových aktivit studiem programu Intel „Teaching for the Future“, takže produkt projektových aktivit formulujeme pomocí informačních technologií. Program Intel pro mě představoval počáteční fázi seznamování se s designem. Začali jsme pracovat s kreativní skupinou kluků na projektu „Básník „Otrocké múzy“. Projekt byl věnován studiu díla ukrajinského básníka T.G. Ševčenka, básníkova spojení s regionem Orenburg. Výsledkem práce na projektu bylo vytvoření diafilmu v programu Power Point „Stránky orenburského exilu T. G. Ševčenka“, průvodce po orenburském muzeu-strážce Ševčenka, webová stránka „Životní cesta Tarase. Ševčenko“. Díky projektovým aktivitám mohly děti realizovat svůj tvůrčí potenciál, rozšířit si obzory a získat intelektuální uspokojení z pracovního procesu. Ale to jsou jen některé pozitivní rysy projektových aktivit, ve skutečnosti má každý jednotlivý projekt svůj vlastní seznam cílů a záměrů, díky nimž je vzdělávací proces všestranný a moderní.

Následně většinu tvůrčí práce začal provázet design.

Nový akademický rok 2006-2007 přinesl určité zlepšení našich projektových aktivit. Dostali jsme příležitost tvořit videa i v rámci projektů využívajících program Pinnacle Studio. Mediální knihovna osobních děl byla doplněna o první videofilm „A bosá paměť chodí po Zemi...“, věnovaný životu dubrovského učitele, který zemřel během Velké vlastenecké války.

Projektová činnost je tedy schopna rozvíjet téměř všechny osobní struktury člověka. Ti, kteří se na návrhu hodně podíleli, si jistě všimli, že v každé fázi projektové činnosti se kromě plánovaného produktu tvoří jejich vlastní osobní „přírůstek“. Znatelná je dynamika hodnot, norem, postojů, zvládnutí nových postupů, změny ve vztazích s druhými lidmi. Osobní aktivita počátek designu obsahuje hluboký podnět k sebezdokonalování.

Na závěr zmíním nejvýraznější výsledky projektových aktivit realizovaných pomocí informačních technologií:

2004 - účast v celoruské soutěži literárních a tvůrčích prací k 190. výročí ukrajinského básníka T. G. Ševčenka (diapozitiv „Stránky orenburského exilu T. G. Ševčenka“);
2005 - 1. místo v regionální badatelské soutěži „Moabitský zápisník“, věnované 100. výročí narození M. Jalila (diapozitiv „Jen ve statečném srdci je věčnost!“);
2006 – videofilm „A paměť chodí po Zemi bosa...“. Tento film jsme přihlásili do soutěží na různých úrovních: obecní, krajské, spolkové a všude byl oceněn. V krajské soutěži k 80. výročí sdružení obsadilo 1. místo, v krajské badatelské soutěži „Od školního prahu k věčnosti“ 2. místo, v krajské soutěži videofilmů „Mladí patrioti Ruska“ se sdružení stalo Laureátem, z celoruské výzkumné soutěže „Rusko“ . Muž: 20. století“ byly dětem zaslány certifikáty účastníků této soutěže.
2007 – projekt „Žij, má vlast!“ Projekt se skládá ze tří videí: „Vznikl mezi lesy...“, „Osud vesnice“, „Dubrovka dnes“, věnovaných historii vzniku obce Dubrovka a modernímu životu v této obci.

Projekt obsadil 2. místo v krajské soutěži videofilmů v kategorii „Památky vlasti“. Projekt plánujeme přihlásit do dalších soutěží.

Příležitosti pro mimoškolní práci jsou mnohem širší než v systému třídních hodin. To se vysvětluje tím, že mimoškolní práce je zpočátku zaměřena na osobní rozvoj a neznamená sladění studentů podle jedné šablony. Zavádění nových informačních technologií do mimoškolní práce umožňuje dát novou kvalitu tradičním formám práce mimo vyučování. Praxe tedy ukazuje, že ve vzdělávacích institucích je nutné aktivně pracovat na zavádění nových informačních technologií nejen do vzdělávacího procesu, ale i do mimoškolních a mimoškolních aktivit.

Reference
Bolotov V.A. Hlavní směry informatizace všeobecného vzdělávání // Bulletin of Education. - 2003. - č. 4
Intel. Učení pro budoucnost Provozováno společností Microsoft.
4. vydání, rev. – M., 2004. – S.5.

Zakharova I.G. Informační technologie ve vzdělávání. – M., 2005.

knowcon

Odešlete svou dobrou práci na web

Podstata pojmu „masmédia“. Podmínky pro fungování masové komunikace. Druhy periodik. Negativní vlivy médií na děti. Míra vlivu televize na školáky. Internet a média.

práce v kurzu, přidáno 19.02.2010

Role informací jako nástroje řízení společnosti. Principy fungování globálního informačního prostoru. Místo informace ve struktuře psychiky jedince. Způsoby zpracování informací jednotlivci. Vize role médií v oficiální vědě.

prezentace, přidáno 02.03.2016

Internet jako masmédia. Funkce zveřejňování informací v síti. Další možnosti pro studium návštěvníků přes internet. Elektronická média. Analýza struktury informační stránky internetové verze novin "Vyatsky Observer".

abstrakt, přidáno 21.06.2014

Role médií v rozvoji principů ruské občanské společnosti. Média při utváření politické kultury ruského obyvatelstva. Role médií v politické socializaci jednotlivců v moderní ruské občanské společnosti.

práce v kurzu, přidáno 18.10.2012

Charakteristika masové komunikace, její hlavní cíle a funkce. Druhy médií (televize, rozhlas, tisk, internet atd.), jejich role při utváření veřejného mínění. Obecná pravidla vztahů s médii, pojetí a úkoly public relations.

test, přidáno 23.09.2010

Masová média a vzdělávací vliv televize jako předního média. Základní modely vlivu médií na lidské vědomí. Média jako součást mediální kultury. Internet a tisk jako subjekty mediálního vlivu na mladou generaci.

práce, přidáno 22.02.2011

Z historie vývoje médií. Vývoj žurnalistiky. Kvalita informačních technologií. Druhy, funkce, vliv na kulturu médií. Role médií při formování aktivity v politickém životě společnosti.

abstrakt, přidáno 22.11.2008

Média jsou jednou z nejdůležitějších institucí moderní společnosti a politický boj v Rusku je s médii nerozlučně spjat. Tisk, rozhlas a televize se stávají skutečnou arénou volebních bojů všech stran.

ZAVEDENÍ 3

1. Pojem informační technologie 5

2. Informační technologie v osobním rozvoji 11

3. Role informačních technologií v osobním rozvoji

student 14

ZÁVĚR 18

SEZNAM POUŽITÝCH REFERENCÍ

ZAVEDENÍ

Moderní období rozvoje civilizované společnosti je charakterizováno procesem informatizace.

Informatizace společnosti je globální společenský proces, jehož zvláštností je, že dominantním typem činnosti ve sféře společenské produkce je shromažďování, akumulace, produkce, zpracování, uchovávání, přenos a využívání informací, uskutečňované na základě moderní mikroprocesorové a výpočetní techniky, jakož i založené na různých prostředcích výměny informací. Informatizace společnosti poskytuje:

aktivní využívání stále se rozšiřujícího intelektuálního potenciálu společnosti, soustředěného v tištěném fondu, a vědecké, průmyslové a jiné činnosti jejích členů;
integrace informačních technologií do vědeckých a výrobních činností, iniciování rozvoje všech sfér společenské výroby, intelektualizace pracovní činnosti;
vysoká úroveň informačních služeb, přístup každého člena společnosti ke zdrojům spolehlivých informací, vizualizace prezentovaných informací, významnost použitých dat.

Využití otevřených informačních systémů, které jsou navrženy tak, aby využívaly celé spektrum informací, které má společnost v určité oblasti aktuálně k dispozici, umožňuje zlepšit mechanismy řízení sociální struktury, přispívá k humanizaci a demokratizaci společnosti a zvyšuje úroveň blahobytu svých členů. Procesy probíhající v souvislosti s informatizací společnosti přispívají nejen k urychlení vědeckotechnického pokroku, intelektualizaci všech druhů lidské činnosti, ale také k vytváření kvalitativně nového informačního prostředí společnosti, zajišťujícího rozvoj tvůrčí potenciál jednotlivce.

Jedním ze směrů procesu informatizace moderní společnosti je informatizace školství - proces poskytování vzdělávacího sektoru metodikou a praxí rozvoje a optimálního využívání moderních nebo, jak se běžně říká, nových informačních technologií, zaměřených na realizace psychologických a pedagogických cílů výcviku a výchovy.

Proces informatizace zasáhl i ekonomická odvětví. Jejich radikální zdokonalení a přizpůsobení moderním podmínkám bylo možné díky masivnímu využívání nejmodernější výpočetní a telekomunikační techniky, na jejím základě vytvoření vysoce efektivních informačních a řídících technologií. Nástroje a metody aplikované informatiky jsou využívány v managementu a marketingu. Nové technologie založené na výpočetní technice vyžadují radikální změny v organizačních strukturách managementu, jeho předpisech, lidských zdrojích, dokumentačních systémech, evidenci a přenosu informací.

Nové informační technologie výrazně rozšiřují možnosti využití informačních zdrojů v různých průmyslových odvětvích, ale i ve školství.

1. KONCEPCE INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE

Technologie- jedná se o komplex vědeckých a inženýrských poznatků implementovaných v pracovních technikách, souborech materiálových, technických, energetických, pracovních faktorech výroby, způsobech jejich kombinace k vytvoření produktu nebo služby, které splňují určité požadavky. Technologie je proto neoddělitelně spjata s mechanizací výrobního či nevýrobního, především řídícího procesu. Technologie řízení jsou založeny na využití počítačů a telekomunikační techniky.

Podle definice, informační technologie- je komplexem vzájemně propojených vědeckých, technologických a inženýrských oborů, které studují metody efektivní organizace práce lidí zapojených do zpracování a ukládání informací; výpočetní technika a metody organizace a interakce s lidmi a výrobním zařízením, jejich praktické aplikace a také sociální, ekonomické a kulturní problémy s tím spojené. Informační technologie samy o sobě vyžadují komplexní školení, vysoké počáteční náklady a špičkové technologie. Jejich zavedení by mělo začít vytvořením matematického softwaru a vytvořením informačních toků v systémech odborného vzdělávání.

Komponenty informačních technologií

Technologické pojmy jako norma, norma, technologický postup, technologický provoz apod., používané ve výrobní sféře, lze využít i v informačních technologiích. Před rozvojem těchto konceptů v jakékoli technologii, včetně informačních technologií, byste měli vždy začít s definováním cíle. Poté byste se měli pokusit strukturovat všechny navrhované akce vedoucí k zamýšlenému cíli a vybrat potřebné softwarové nástroje.

Je třeba si uvědomit, že zvládnutí informačních technologií a jejich další využití by mělo vyústit v to, že nejprve musíte zvládnout sadu elementárních operací, jejichž počet je omezený. Z tohoto omezeného počtu elementárních operací v různých kombinacích se skládá akce a z akcí, rovněž v různých kombinacích, jsou sestaveny operace, které určují tu či onu technologickou etapu. Soubor technologických etap tvoří technologický proces (technologii). Může začít na jakékoli úrovni a nezahrnovat například fáze nebo operace, ale sestávat pouze z akcí. Pro realizaci fází technologického procesu lze použít různá softwarová prostředí.

Informační technologie, jako každá jiná, musí splňovat následující požadavky:

Zajistit vysokou míru členění celého procesu zpracování informací na etapy (fáze), operace, akce;

Zahrnout celý soubor prvků nezbytných k dosažení cíle;

Buďte pravidelní. Etapy, akce a operace technologického procesu mohou být standardizovány a sjednoceny, což umožní efektivnější cílené řízení informačních procesů.

Moderní informační technologie

Moderní materiálová výroba a další oblasti činnosti stále více vyžadují informační služby a zpracování obrovského množství informací. Univerzálním technickým prostředkem pro zpracování jakýchkoli informací je počítač, který plní roli zesilovače intelektuálních schopností člověka i společnosti jako celku, ke komunikaci a přenosu informací slouží komunikační nástroje využívající počítače. Vznik a rozvoj počítačů je nezbytnou součástí procesu informatizace společnosti.

Informatizace společnosti je jedním ze zákonitostí moderního společenského pokroku. Tento termín stále více nahrazuje donedávna hojně používaný termín „počítačování společnosti“. Navzdory vnější podobnosti těchto pojmů mají významný rozdíl.

Na informatizace společnosti Hlavní pozornost je věnována vývoji a implementaci technické základny počítačů, které zajišťují rychlý příjem výsledků zpracování informací a jejich akumulaci.

Na informatizace společnosti hlavní důraz je kladen na soubor opatření směřujících k zajištění plného využití spolehlivých, komplexních a včasných znalostí ve všech druzích lidské činnosti.

„Informatizace společnosti“ je tedy širší pojem než „computerizace společnosti“ a je zaměřena na rychlé zvládnutí informací tak, aby uspokojily své potřeby. V konceptu „informatizace společnosti“ by neměl být kladen důraz ani tak na technické prostředky, ale na podstatu a účel sociotechnického pokroku. Počítače jsou základní technickou složkou procesu informatizace společnosti.

Informatizace založená na zavádění počítačových a telekomunikačních technologií je reakcí společnosti na potřebu výrazného zvýšení produktivity práce v informačním sektoru společenské výroby, kde je soustředěna více než polovina práceschopného obyvatelstva. Například více než 60 % práceschopného obyvatelstva je zaměstnáno v informačním sektoru ve Spojených státech a asi 40 % v SNS.

Z moderního pohledu vypadá používání telefonu v prvních letech jeho existence docela směšně. Manažer nadiktoval zprávu své sekretářce, která ji pak odeslala z telefonní místnosti. Telefonický hovor byl přijat v obdobné místnosti u jiné společnosti, text byl zaznamenán na papír a doručen adresátovi. Trvalo dlouho, než se telefon stal natolik rozšířeným a známým způsobem komunikace, že jej bylo možné používat tak, jak to děláme dnes: zavoláme si na správné místo a s příchodem mobilních telefonů i ke konkrétní osobě.

V dnešní době jsou počítače využívány především jako prostředek k vytváření a analýze informací, které se následně přenášejí na běžná média (například papír). Ale nyní, díky rozšířenému používání počítačů a vytvoření internetu, můžete poprvé použít svůj počítač ke komunikaci s ostatními lidmi prostřednictvím jejich počítačů. Odpadá nutnost používat tištěná data ke sdílení s kolegy, stejně jako zmizel papír z telefonních hovorů. Dnes se díky používání webu dá přirovnat k době, kdy lidé přestali zapisovat texty telefonních zpráv: počítače (a jejich vzájemná komunikace přes internet) jsou již natolik rozšířené a známé, že začínáme používat je zásadně novými způsoby. WWW je začátkem cesty, na které se počítače skutečně stanou komunikačními prostředky.

Internet poskytuje bezprecedentní způsob získávání informací. Každý, kdo má přístup k WWW, může získat všechny informace, které jsou na něm dostupné, a také mocné prostředky k jejich vyhledávání. Příležitosti pro vzdělávání, podnikání a větší porozumění mezi lidmi jsou prostě ohromující. Webová technologie navíc umožňuje distribuovat informace všude. Jednoduchost této metody nemá v historii obdoby. Aby se o vašich názorech, produktech nebo službách dozvěděli ostatní, již není potřeba kupovat prostor v novinách nebo časopisech nebo platit za čas v televizi a rádiu. Web vytváří rovné podmínky pro vlády a jednotlivce, pro malé i velké firmy, pro výrobce a spotřebitele, pro charitativní organizace a politické organizace. World Wide Web (WWW) na internetu je nejdemokratičtějším informačním médiem: s jeho pomocí může kdokoli říci a slyšet, co se říká, bez zprostředkujícího výkladu, překrucování a cenzury, veden určitými mezemi slušnosti. Internet poskytuje jedinečnou svobodu osobního projevu a informací.

Podobně jako používání firemních interních telefonů pro komunikaci mezi zaměstnanci a vnějším světem se web používá jak pro komunikaci v rámci organizace, tak mezi organizacemi a jejich zákazníky, klienty a partnery. Stejnou webovou technologii, která umožňuje malým firmám získat přítomnost na internetu, může použít větší společnost ke sdělování aktuálního stavu projektu prostřednictvím interního intranetu, což umožňuje jejím zaměstnancům být vždy informovanější, a proto lépe reagovat než menší, agilní konkurenti. Využívání intranetu v rámci organizace ke zpřístupnění informací jejím členům je rovněž krokem vpřed oproti minulosti. Nyní namísto ukládání dokumentů v nepřehledném počítačovém archivu je nyní možné (pod kontrolou bezpečnostních opatření) dokumenty snadno vyhledávat, popisovat, odkazovat a indexovat. Díky webové technologii se podnikání, stejně jako správa, stává efektivnější.

2. Informační technologie v osobním rozvoji

Informační technologie (IT) jsou dnes široce rozvinuté po celém světě. Potřeba zavádět nové IT do vzdělávacího procesu je nepochybná. Moderní společnost se vyznačuje procesem aktivního využívání informačního zdroje jako veřejného produktu v kontextu fungování celosvětové informační sítě, která umožňuje přístup k informacím bez výraznějších omezení objemu a rychlosti přenášených informací. Vznik a rozsáhlé rozšíření multimediálních technologií a internetu umožňují využívat IT jako prostředek komunikace, vzdělávání a integrace do světového společenství. Zřetelně je cítit i vliv IT na osobní rozvoj, profesní sebeurčení a seberozvoj.

Popis práce

480 rublů. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertační práce - 480 RUR, doručení 10 minut 24 hodin denně, sedm dní v týdnu a svátky

Kilimová Ludmila Viktorovna. Vliv informačních technologií na osobní seberozvoj: Dis. ...bonbón. sociol. Vědy: 22.00.06: Kursk, 2003 147 s. RSL OD, 61:04-22/107-7

Zavedení

Kapitola 1. Seberozvoj osobnosti v moderní společnosti 13

1.1. 13

1.2. Potřeba informací je nedílnou součástí osobního rozvoje 32

1.3. Seberozvoj jako forma rozvoje osobnosti 54

Kapitola 2. Role informačních technologií v osobním rozvoji 80

2.1. Informační technologie v systému sociokulturních vztahů 80

2.2. Vlastnosti vlivu informačních technologií na osobní sebezdokonalování 104

Závěr 131

Seznam použitých zdrojů 134

Úvod do práce

Poslední desetiletí 20. století byla ve znamení událostí, které výrazně proměnily moderní sociokulturní realitu. Hovoříme o aktivním vstupu nejnovějších informačních technologií do života společnosti, ke kterému došlo v důsledku rychlého rozvoje elektroniky. Mění se prostředky a povaha práce, roste role informací a znalostí na všech úrovních a ve všech sférách veřejného života. Je to dáno vstupem lidstva do nové éry svého rozvoje - období budování informační společnosti, které vedlo k enormnímu zájmu o problémy informatizace, nové informační technologie, otázky vlivu informatizace na sociokulturní procesy, adaptace a rozvoj jedince v kvalitativně novém prostředí.

V podmínkách formování informační společnosti jsou nejdůležitějším produktem její životní činnosti informace, jejich produkce, distribuce a využití. Informace se stávají jedním z hlavních faktorů rozvoje společnosti a nové informační technologie jsou základem pro kvalitativně nové mechanismy rozvoje 21. století.

Moderní radikální sociálně-technologická transformace zahrnuje materiální produkci, sociální vztahy, kulturu, komunikaci, automatizaci lidské intelektuální činnosti. Utváří se kvalitativně nový systém hodnot jednotlivce, jeho potřeb a cílů, a v důsledku toho vznikají problémy rozvoje a seberozvoje jednotlivce v nových sociálních podmínkách. Tato transformace se provádí formou informatizace všech sfér života společnosti i jednotlivce. Informační technologie pronikly tak hluboko do života lidí a staly se atributem jejich každodenního života, že je nelze izolovat od obecného ideologického a sociokulturního kontextu. Kvalitativní skok v informačním průmyslu si vyžádal analýzu nejnovějších technologií prizmatem ideologických změn. Přechod k informační společnosti, v

4, ve kterém jsou kognitivní hodnoty jednou z hlavních, identifikovala potřebu změnit osobní potenciál. Utváření nového kognitivního systému hodnot jedince, informační kultury přispívá k přežití, dalšímu kontinuálnímu rozvoji a seberozvoji jedince v novém sociokulturním prostředí.

Jako každý rozsáhlý společenský jev, i informatizace s sebou nese nejen přínos pro člověka a lidstvo, ale v případě nekontrolovaného nebo zlomyslného využívání jejích možností i vážné ohrožení jejich existence a rozvoje. Tato okolnost řadí informační bezpečnost jednotlivce, společnosti a státu mezi aktuální a perspektivní problémy veřejné politiky a vědeckého poznání.

Zvláštní místo ve studiu problematiky informatizace společnosti má sociologie, která ve svém předmětu zahrnuje všechny sféry společenského života na široké interdisciplinární bázi. Sociologie, která klade důraz na jednotlivce a jeho aktivity, zohledňuje objektivní a subjektivní aspekty lidského života v systematické a organické jednotě, přispívá k úplnějšímu a hlubšímu odhalení vzorců a mechanismů informačních procesů ve společnosti a přibližuje obory filozofie, psychologie, kulturních studií a sociologie velmi blízko u sebe.

Globalizace informačních procesů, zavádění nejnovějších informačních technologií do lidského života a rozvoj osobnosti v moderních podmínkách s sebou nevyhnutelně nese nutnost přehodnotit problémy s tím související.

Právě potřeba sociologického pochopení tohoto fenoménu určuje relevanci této studie.

Stupeň vědeckého rozvoje problému. Informatizací společnosti se zabývají výzkumníci z různých pozic, které nejsou vždy vzájemně konzistentní. Ne ve všech případech k informatizaci

5 společností k nim přistupuje jako k mimořádně složitému sociotechnickému fenoménu, jehož jádrem jsou procesy intelektualizace a rozvoje duchovní sféry společnosti, založené na zásadně nové vědecké, technické a technologické bázi.

Hlavní problémy vědeckého bádání moderny
informační procesy zajišťují přiměřenost,
objektivita, integrita, dynamika sociální reprodukce
prostoru v identickém informačním prostoru. Tento
- vytvoření adekvátní informační reflexe životních aktivit
společnost a její strukturální prvky jako integrální systémy,
produkce dialekticky propojené soc

informační prostor.

Doktrína postindustriální (informační) společnosti, vyvinutá ve druhé polovině 20. století, se stala jedním z účinných teoretických nástrojů pro studium trendů a procesů sociokulturní evoluce lidského společenství, které vstoupilo do 21. století. Dnes je tato nejdůležitější sociokulturní metateorie stejně akceptována západními i domácími sociálně-politickými tradicemi. Jeho podstata spočívá v analýze nového společenského systému, který nahrazuje industrialismus, z hlediska pokroku vědeckého poznání a technologických výdobytků v oblasti sběru, uchovávání, transformace a šíření informací.

V moderních podmínkách je vývoj a aplikace informačních technologií rozsáhlým společenským procesem, který pokrývá téměř všechny oblasti lidského života a společenských aktivit. Není náhodou, že výzkumnou práci v oblasti informačních technologií provádějí filozofové, sociologové, psychologové, specialisté na teoretickou a aplikovanou informatiku, sociálně kognitivní vědu, informatiku a další oblasti poznání.

Ve světové sociální vědě nejvýznamnější příspěvek k rozvoji

koncepty informační (postindustriální) společnosti představili D. Bell, A. Gouldner, M. Castells, I. Masuda, O. Toffler, A. Touraine.

V.G. Afanasyev, B.A. Grushin, G.T. Zhuravlev, A.P. Sukhanov a další přispěli k rozvoji problému sociálních informací. Problémy interakce v systému „člověk-technologie-prostředí“ se odrážejí v pracích R. F. Abdeeva, V. M. Ershova, N. N. V.B.Britkov, K.K.Kolín, N.P.Vaschekin, V.F.

Problematikou rozvoje informační společnosti a problémy transformace v sociálních sférách se zabývají práce O.N.Vershinskaya, G.G.Vorobiev, V.A.Kopylov, N.L.Polyakova, G.L.Smolyan, D.S.Chereshkin, Yu.V.Yakovets.

Základ pro vývoj speciální metodologie, metodologie a techniky pro sociologickou analýzu problémů generovaných informatizací společnosti vytvořili domácí sociologové G. S. Batygin, A. G. Zdravomyslov, G. V. Patrushev, V. A.

Mezi velmi významným počtem vědeckých studií o problematice informatizace je jen málo prací, ve kterých by se tento fenomén zabýval z hlediska analýzy jeho přínosu k procesu intelektualizace společnosti, vlivu informačních technologií na seberozvoj. jednotlivce.

Problém osobního seberozvoje je v té či oné míře zvažován v dílech výzkumníků: K. Rogers, J. Kelly, A. Maslow, G. Allport, E. Andreev, L.I. Afanasyeva , L. P. Grimak, P. F. Kravchuk, N. B. Shmeleva a další.

7 V sociologii se přitom zkoumání procesu osobního seberozvoje v podmínkách informatizace ruské společnosti nevěnuje dostatečná pozornost. Dnes je potřeba komplexní studium sociokulturních podmínek, povahy, potřeb, vlastností, směrů využití informačních technologií v procesu osobního seberozvoje. Úroveň zkoumání problému určovala vymezení objektu a předmětu studie, jejího účelu a cílů.

Objekt výzkum Tato disertační práce je procesem osobního rozvoje v informační společnosti.

Předmět zkoumání- specifika vlivu informačních technologií na seberozvoj jedince.

Účel a cíle studie.Účelem disertační rešerše je identifikovat charakteristiky vlivu informačních technologií ve vzdělávací a profesní činnosti na proces osobního seberozvoje.

Na základě účelu studie jsou stanoveny následující úkoly:

zdůvodnit potřebu osobního seberozvoje v podmínkách informační interakce ve společnosti;

určit místo a roli informačních potřeb v systému potřeb rozvíjející se osobnosti;

identifikovat specifika procesu rozvoje osobnosti; odhalit vztah mezi rozvojem informačních technologií a proměnami v životě společnosti;

prozkoumat povahu vlivu informačních technologií na osobní sebezdokonalování.

Teoretické a metodologické základy studia.

Metodologickým základem navrhované práce jsou sociálně-filozofické principy Ó podstata a povaha informačních procesů ve společnosti (díla V.G. Afanasyev, V.M. Glushkov,

8 G.R. Využití tohoto přístupu při studiu procesu rozvoje osobnosti a jeho hodnotového systému se odráží v dílech B.G. Ananyeva, L.I. Antsyferova, P.F. Výzkum A.N. Leontieva, A. Maslowa, A.V. Petrovského, S.L. Rubinsteina, D.N. Uznadzeho umožnil analyzovat problém individuálních potřeb a jejich struktury. Byly použity metody diagnostiky a prognózování sociálních vztahů, které umožnily odhalit podstatu osobního seberozvoje v podmínkách informatizace společnosti.

Empirický základ disertační práce jsou výsledky sociologické studie, kterou autor provedl v roce 2003 ve městě Kursk metodou průzkumu s velikostí vzorku 548 osob mezi skupinami mladých lidí s různou úrovní vzdělání, jsou vysokoškoláci (87 osob), vysokoškoláci ( 378 osob) a vysokoškoláci (83 osob). Odběr vzorků byl založen na principu kvót.

V dizertační práci byly využity i výsledky sociologických studií problémů informatizace společnosti získané jinými výzkumníky: Všeruským střediskem pro studium veřejného mínění v roce 2003, skupinou vedenou V. Krolem a V. Mordvinovem v letech 1998-2000. mezi studenty Moskevského státního institutu radiotechniky, elektroniky a automatizace; C. Piller v roce 1994, S. Lohr v roce 1995 a R. McLeod v roce 1996 v USA.

9 Vědecká novinka výzkumu disertační práce je následující.

Rysy rozvoje osobnosti jsou identifikovány v kontextu potřeby kvalitativní změny úrovně informační kultury, zvyšování úrovně mravní odpovědnosti a aktivního projevování tvůrčího potenciálu jedince.

Místo informační potřeby ve struktuře osobních potřeb je určeno jako prvek, který zajišťuje otevřenost jedince a podněcuje rozvoj osobního potenciálu.

Pojem osobního seberozvoje je objasněn jako vnitřní, nezbytná, kvalitativní změna osobního potenciálu, determinovaná rozpory procesu seberealizace člověka v podmínkách informační společnosti.

Odhaluje se struktura osobního sebezdokonalování jako jednota seberozvoje, sebevzdělávání a sebevzdělávání.

Sociální podstata informačních technologií je ukázána jako faktor určující proces osobního seberozvoje.

Hlavní ustanovení předložená k obhajobě:

Osobnost jako subjekt informační interakce S nové telekomunikační technologie se vyznačují vysokým intelektuálním potenciálem, informační kulturou, morální odpovědností a aktivním projevem tvůrčího potenciálu.

V podmínkách informatizace společnosti dochází k neustálé selekci informací, která zahrnuje zájmy, potřeby, hodnotový systém jednotlivce. Informační potřeba, generující aktivitu jedince, předchází jakékoli činnosti a uspokojování všech ostatních potřeb, produkci a využití informací k výběru cíle, určování cest a metod jednání jedince zaměřeného na seberozvoj. Ve struktuře lidských potřeb je

10 prvek, který zajišťuje otevřenost jedince, jeho připravenost k seberealizaci.

Seberozvoj schopností se uskutečňuje v rámci osobního sebezdokonalování a je ústředním prvkem jeho struktury. Je nerozlučně spjata se sebevýchovou a sebevýchovou. Osobní seberozvoj je vědomé, cílevědomé rozvíjení specifických vlastností a schopností jedince, které způsobují nespokojenost. Vychází z informační potřeby, která je syntézou potřeby „informačně-znalosti“ a potřeby „informační hodnoty“, a získává tvůrčí povahu jednání směřujících ke kvalitativnímu zlepšování vlastních sklonů a schopností, tzn. sebezdokonalování.

Informační technologie působí jako samostatný fenomén, který je na jedné straně určován potřebami společnosti a podléhá určitým zákonitostem, na druhé straně sám o sobě determinantně působí na společnost.

Praktický význam disertační práce je následující:

Výsledky a závěry disertační rešerše mohou být
využívány v dalším rozvoji soc. a sociokulturních
problémy fungování, rozvoje informačních technologií a
jejich používání za účelem osobního seberozvoje;

V procesu lze aplikovat ustanovení disertační práce
zlepšit státní informační politiku,
zaměřené na osobní seberozvoj i na obecnou strategii
formování informační společnosti v Rusku;

Materiály disertační práce byly použity v komplexní studii
katedrách, ve výuce humanitních oborů a
Autorem navržená metodologie sociologického výzkumu může

používá se v oblasti diagnostiky úrovně osobního sebezdokonalování.

Schválení práce. Výsledky výzkumu disertační práce byly prezentovány a diskutovány na celoruské vědecké a praktické konferenci „Moderní technologie vzdělávání a odborné přípravy ve vysokém školství: teoretické a metodologické aspekty“ (Kursk, leden 2001), na ruské vědeckotechnické konferenci „ Mládež a věda XXI. století“ (Zheleznogorsk, duben 2003), na Mezinárodní vědecké konferenci studentů, postgraduálních studentů a mladých vědců „Lomonosov - 2003“ (Moskva, duben 2003), na XXI univerzitní vědecké konferenci studentů a absolventů studenti v oblasti vědeckého výzkumu „Mládež a XXI. století“ (Kursk, květen 2003), na mezinárodní vědecké konferenci „Inovační procesy ve vzdělávacím systému“ (Kursk, říjen 2003), na zasedáních katedry filozofie v Kursku Státní vysoké učení technické, reflektované v publikacích autora.

Řada závěrů je potvrzena metodami aplikovaného sociologického výzkumu.

Hlavní ustanovení disertační práce jsou uvedena v publikacích autora:

Kilimová L.V. Informatizace společnosti a problémy vzdělávání // Moderní technologie vzdělávání a přípravy na vysokých školách: teoretické a metodologické aspekty: So. materiály Všeruské vědecké a praktické konference / Kursk. - M.: Nakladatelství. MGSU "Sojuz", 2001. s. 156-159.

Kravčuk P.F. Kilimová L.V. Informatizace společnosti jako podmínka osobního sebezdokonalení // Izvestija Kursk, stát. tech. un-ta. č. 1(8). Kursk 2002. S.241-253.

Kilimová L.V. Vliv informací na rozvoj osobnosti // Mládež a věda XXI století. So. materiály /g. Železnogorsk - N. Novgorod: Talam. 2003. s. 34-36.

Kilimová L.V. Role informačních technologií v osobním seberozvoji: Vědecká publikace. - Kursk: Kursk, stát. tech. univ. 2003.-63.

Kilimová L.V. Význam informačních technologií v moderních podmínkách // Mládež a XXI. století: Abstrakty XXXI. univerzitní vědeckotechnické konference: In Zch. Ch.Z / Kursk, stát. tech. univ. Kursk, 2003. S.121-123.

Struktura a rozsah práce. Diplomová práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, pěti odstavců, závěru a seznamu použitých zdrojů.

Osobnost jako subjekt informační interakce

Moderní moment civilizačního rozvoje je charakterizován dvěma sociotechnologickými procesy: elektronizací lidské činnosti a informatizací společnosti. Elektronizací se rozumí proces vytváření a používání elektronických výpočetních a mikroprocesorových technologií v různých sférách společnosti. Počítačová automatizace tvoří jádro technické převybavení, je katalyzátorem vědeckého a technického pokroku, výrazně mění pracovní podmínky, ovlivňuje utváření světového názoru a otevírá nové možnosti pro komplexní rozvoj jedince. Počítače, přestože tvoří technickou základnu informatizace společnosti, však nevyčerpávají všechny informační technologie, včetně komunikačních systémů, tradičních prostředků pro ukládání a reprodukci informací. Informatizace je širší pojem než informatizace, protože se zaměřuje na problém osvojování informací, a nikoli na prostředky jejich zpracování.

Informatizace společnosti je systémově činnostní sociotechnologický proces s charakteristickými zákonitostmi a trendy. Jedním z vývojových trendů je priorita informací ve vztahu k technickým a materiálním zdrojům. V průběhu dalšího rozvoje společnosti budou převládat aktivity duševní, intelektuální a informační. Informatizace společnosti je společensky významným procesem v důsledku zrychlujícího se hromadění informací, které od počátku 90. let minulého století dosahuje každoročního zdvojnásobení. Proto je druhým vzorem informatizace neustále se zvyšující akumulace informací zrychleným tempem. Za těchto podmínek nejsou spotřebitelé informací (jednotlivci nebo společnost jako celek) schopni uspokojit své informační potřeby bez kvalitativně nových prostředků pro zpracování, uchovávání a předávání informací. Jedním z nejdůležitějších vzorců informatizace je rozšiřování a růst informačních potřeb jednotlivce i společnosti. Tento proces probíhá jak cestou počítačového shromažďování a získávání dat, tak cestou automatizace vědeckého výzkumu, který generuje nové poznatky. Právě díky informatizaci společnosti je možné řešit informační krizi, vyjádřenou v rozporu mezi informačním „výbuchem“ a informačním „hladem“ (neuspokojenými potřebami spotřebitelů informací).

Výzkumníci charakterizují pojem „informace“ z různých úhlů pohledu, považují ji za „produkt“, „zdroj“, „prvek procesu poznávání“, „kulturní fenomén“ a podobně. Složitost tohoto konceptu ukazuje na konfrontaci dvou výzkumných konceptů: atributivního a funkčního. Přívrženci atributivního konceptu (A. Ursul, B. Biryukov a další) kvalifikují informaci jako vlastnost vlastní všem hmotným objektům, jako atribut hmoty.

Zastánci funkčního konceptu (I. Grishkin, D. Dubrovsky a další) spojují informace s fungováním samoorganizujících se systémů, s organickou přírodou a společností.

Informace se dělí na dva typy: technické a sémantické (pomyslné). V tomto ohledu se ve vědě rozlišují dva směry: kybernetický a sociální. V rámci tohoto disertačního výzkumu je největší zájem o sociální informace.

Interpretace pojmu informace a zejména sociální informace jsou různé. Takže A.D. Ursul a G.T. Zhuravlev to definují jako odraz reality, B.A. Grushin - souhrn poselství člověka, V.G. Afanasyev, A.P. Suchanov - jako znalosti, zprávy, informace kolující ve společnosti. Mnoho badatelů tak spojuje informace s člověkem, s jeho prací, kognitivními, vědeckými, duchovními a společenskými aktivitami.

V moderních podmínkách informace nabývají na významu nevyčerpatelného, obnovitelného a prioritního zdroje lidstva a jsou jednou z hlavních hodnot společnosti. Transformace informace na faktor (zdroj), který určuje pokrok společnosti, je základním vzorem. Produkce informací se stává „dominantní a informační zdroj se stává nejdůležitějším národním státním zdrojem a stimulem rozvoje“.

Informační zdroj se stává jedním z hlavních zdrojů lidstva, hlavní hodnotou moderní civilizace. Podle G.R. Gromova jsou informace jediným druhem zdroje, který se v průběhu progresivního vývoje lidstva nejen nevyčerpává, ale i zvyšuje, kvalitativně zkvalitňuje a zároveň přispívá k co nejracionálnějšímu, nejefektivnějšímu využití, a v některých případech rozšiřování a vytváření nových znalostí.

Potřeba informací je nedílnou součástí rozvoje osobnosti

Informace hrají v životě člověka jednu z předních rolí, svět kolem nás je díky nim propojen do jediného informačního systému. Složitost fenoménu informace je dána rozmanitostí jejích projevů ve skutečnosti. Problém informací se odráží v dílech E. Shapira, A. A. Charkeviče, A. M. Korshunova a V. V. Mantatova, A. I. Berga a dalších.

Jednou z prací věnovaných problematice vzniku informací je práce G. Kastlera „The Emergence of Biological Organization“, napsaná v roce 1964. Podle tohoto autora je informace zapamatovanou volbou ze souboru možných stavů. Tento přístup k informacím lze považovat za proces organizace, a proto může dojít k sebeorganizaci informací.

Podle Yu.M Kanygina a G.I. Kaliticha mohou informace existovat v pasivní a aktivní formě. Pasivní formy zahrnují takové formy existence znalostí, které nesouvisejí nebo jsou slabě propojeny s konkrétními tematickými okruhy, vznikajícími v procesu stanovování cílů (knihy, články v časopisech atd.). Mezi aktivní formy existence informačního zdroje patří: model, program, znalostní báze. Informační zdroj činí lidské znalosti kolektivními, masovými a je faktorem kolektivní kreativity. Osobní znalost se rodí hlavně jako výsledek intelektuální komunikace člověka; rodí se z informací a je subjektivní kategorií. Poznání přeměněné ve sdělení, které se stalo informačním zdrojem, je již subjektivně-objektivní kategorií, odrážející nikoli pasivně-kontemplativní, ale aktivní, aktivní přístup ke světu.

Veřejná hodnota informací se každým rokem zvyšuje. Každý fenomén společenského života, všechny procesy probíhající v sociálních skupinách, formování a rozvoj osobnosti se uskutečňují díky pohybu informací. E.P. Semenyuk označuje kritéria pro vývoj systémů jako „...objem informací, na jejichž základě je vývoj prováděn (informační obsah, obohacování informací, zvyšování informačních schopností...). Informační kritérium rozvoje zahrnuje objevování neustálého a stálého obohacování a optimalizace informačního obsahu a potenciálu informačních schopností. Pouze neustálé zlepšování informačních schopností může vést k progresivnímu rozvoji.

Osobnost jako ucelený systém je schopna na jedné straně uchovat si své Já a na druhé straně seberozvoje. Informace, které získává, přispívají k zachování systému a působí jako zdroj jeho seberozvoje a seberealizace. Právě tyto dva záměry lidského života (sebezáchovy a seberozvoje) dávají vzniknout potřebám jedince.

Potřeba člověka aktivizuje, podněcuje jeho chování, směr hledání informací, materiálních či energetických zdrojů, nastavení aktivity jedince ve vztahu k vnějšímu světu a hlavně ve vztahu k sobě samému.

Proto fenomén nouze přitahuje zvláštní pozornost a je vhodné o něm uvažovat v otázkách osobního rozvoje a seberozvoje. A.T Shumilin poznamenává, že vnější podmínky určují potřeby, které jsou uznávány a určují cíle a cíle. Uspokojování potřeb v procesu spotřeby završuje cyklus a zároveň vytváří nové podmínky pro další rozvoj. Jsou to potřeby jednotlivce, které ji tlačí k překonávání různých překážek.

Při analýze pojmu „potřeba“ jsme došli k závěru, že s pojmem „nezbytnost“ je spojena řada definic (D.N. Uznadze, L.I. Bozhovich, V.A. Yadov a další), další přístupy jsou spojeny s pojmem „závislost“ ( A.V. Petrovský, P.V. Téměř všichni autoři si však všímají souvislosti mezi pojmem potřeby a pojmy „zachování“ a „rozvoj“. V této práci se držíme definice uvedené P.V. Simonovem. "Potřeba je selektivní závislost živých organismů na environmentálních faktorech nezbytných pro sebezáchovu a seberozvoj, zdroji aktivity živých systémů, motivaci a účelu jejich chování v okolním světě."

Přítomnost té či oné potřeby znamená nerovnováhu mezi organismem a prostředím: organismus jako systém zažívá nestabilní stav v důsledku nedostatku, absence nebo přebytku toho, co je nezbytné pro jeho normální fungování. Jakýkoli stav nestability je doprovázen napětím v systému. Jestliže před realizací potřeby existuje jako vznikající a zesilující pocit nedostatku něčeho, pak s realizací potřeby vznikající napětí slábne a mizí. Prožitek potřeby je vyjádřen touhou prakticky odstranit vnitřní konflikt, zmírnit vzniklé napětí a získat uspokojení a relativní klid.

Pro účely naší studie je důležité, aby potřeba vždy zahrnovala srovnání a hodnocení. Potřeba existuje pouze tehdy, když člověk může porovnat nějaký aktuální stav nepřítomnosti něčeho s jiným, potenciálním stavem přítomnosti téhož objektu, a také učinit úsudek, že je vhodnější druhý, potenciální stav. Například potřeba počítačových dovedností v moderních podmínkách není jen nějakým rozmarem nebo touhou člověka.

Informační technologie v systému sociokulturních vztahů

V procesu formování nové společnosti vzniká průmysl informačních technologií, určený k uspokojení informačních potřeb svých členů. Pojem informační technologie je spojen s dlouhým historickým a kulturním vývojem technologií a technologií pro přenos a ukládání informací, který se datuje více než tisíc století do minulosti. Dnes však tento pojem dostal nový význam. Jeho obsah a rozsah nebyly definitivně stanoveny a jsou do značné míry diskutabilní.

V užším smyslu se technologie týká konkrétních technologických technik. V širokém smyslu je technologie způsob, jak lidé ovládnout svět prostřednictvím speciálně organizovaných činností. M. Castells, H. Brooks a D. Bell chápali technologii jako „použití vědeckých poznatků k určení způsobů výroby věcí reprodukovatelným způsobem“. Specifikem této technologie je, že algoritmizuje činnosti, které se opakovaně používají a replikují k řešení podobných problémů a dosažení stanovených výsledků.

Informační technologie lze tedy definovat jako software a elektronické nástroje pro sběr, shromažďování, zpracování, přenos a prezentaci informací. V této funkci se narodili a vyvíjeli se. Nejběžnější definice v domácí i zahraniční literatuře je ta, kterou uvádí A. McMillan. Informační technologie je „...příjem, zpracování, uchovávání a distribuce zvukových, grafických (vizuálních), textových a digitálních informací pomocí kombinací výpočetní, telekomunikační a video technologie na bázi mikroelektroniky. Patří sem vysílání a telekomunikace a zpracování informací pomocí počítače. .

Přijatá definice nám umožňuje vyzdvihnout technickou, podpůrnou složku, ale funkční, věcná stránka věci zůstává nedostatečně odhalena. Podle našeho názoru lze ve struktuře informačních technologií rozlišit dvě strany. První je technická stránka, která odráží úroveň a možnosti systémů pro záznam, ukládání, zpracování a přenos informací. Druhá strana je sociokulturní.

Informační technologie určují úroveň informačního dopadu v té či oné sféře společenské činnosti, to znamená, že předmětem informačních technologií je proces činnosti, interakce v systému „člověk-technologie-prostředí“. Právě tento směr považují domácí autoři V.G.Vaschekin, V.S. Gott, K.K. Velkým přínosem byli zahraniční autoři K. Brod, A. Meyer, E. Rogers, K. Hessing a další. Právě tento sociokulturní aspekt informačních technologií je předmětem zájmu tohoto disertačního výzkumu.

V tomto ohledu je potřeba považovat informační technologie za druh sociální technologie. Ve vědecké literatuře je diskutováno mnoho pojmů sociální technologie, ale dosud nevznikla jediná definice. Takže např. N. Stefanov definuje sociální technologii jako činnost, v jejímž důsledku je dosaženo stanoveného cíle a mění se předmět činnosti.

Poněkud odlišný přístup k definování sociálních technologií navrhují V. Vzjatyshev a L. Romanenkov. Sociálními technologiemi mají na mysli:

1) metody racionální a lidsky orientované organizace kolektivní a individuální lidské činnosti v technické oblasti;

2) technologie lidské činnosti v zájmu společnosti, které předpokládají a jsou založeny na určující roli individuální postavy a komplexním zohlednění zájmů jiných lidí;

3) doktrína, která se snaží rozšířit přirozené a umělé struktury a vzorce kolektivní a individuální lidské činnosti na co největší počet společenských praktik.

Pojem sociální technologie je organicky spojen s informační problematikou. Samotná technologie jako systém zahrnuje jednu ze složek - informaci: důležité jsou zde znalosti jako takové a možnost jejich překladu, praktická realizace s využitím různých mechanismů komunikace a sociální paměti a komunikativní funkce je integrálním atributem informace. ve společnosti. Přímým důsledkem toho, počínaje od nejranějších fází vývoje společnosti, je neustále stimulovaná aktivita lidí k rozvoji a zdokonalování komunikačních a komunikačních prostředků.

Vlastnosti vlivu informačních technologií na osobní sebezdokonalování

Vznik nových informačních technologií vedl ke kvalitativně novým životním podmínkám, ve kterých bude muset člověk rozvíjet a zdokonalovat své schopnosti, dovednosti, schopnosti a další sociální vlastnosti. To vyvolává potřebu studovat zvláštnosti vlivu podmínek informatizace na rozvoj jedince a jeho sebezdokonalování.

Proces utváření a rozvoje osobnosti v moderní společnosti nejvíce ovlivňují následující faktory: - intelektualizace lidské pracovní činnosti; - aplikace informačních a telekomunikačních technologií; - problém vyhledávání a přístupu k informacím; - formování utilitárně-vědeckého hodnotového systému. Otázka, zda je lidská činnost postavená na využívání nových informačních technologií smysluplnější, oprošťující od rutinní práce, nebo se naopak stává rutinou, omezuje kreativitu, rozvoj osobnosti není řešen jednoznačně. Při analýze prací věnovaných studiu informační společnosti lze zaznamenat obavy spojené s používáním nových informačních technologií obecně a počítačových systémů zvláště. Mnoho autorů (K. Brod, S. Nora, A. Mink, I. Shnepel, KLspers) tvrdí, že zavedení počítačů může ponechat méně prostoru pro iniciativu, rozmanitost a kreativitu.

K. Brod upozorňuje na přímý vliv techniky na utváření charakteru myšlení člověka. Intenzivní práce s počítačem podle něj dělá lidi technocentrickými a ztrácí zájem o ryze lidské hodnoty. Chování takových lidí je stále více podřízeno stroji. Ztrácejí flexibilitu myšlení a schopnost kreativně řešit problémy.

Všechny vyjádřené obavy se skutečně mohou stát skutečností. Zde je velmi důležitý výběr použitých technologií a systémů a principy, na jejichž základě jsou vyvíjeny. Technické a technologické novinky však každý člověk vnímá jinak, záleží na schopnostech, specializaci, vášních a touhách jednotlivce.

Provedený sociologický výzkum je zaměřen na identifikaci charakteristik vlivu informačních technologií na individuální sebezdokonalování, včetně sebevzdělávání, sebevzdělávání, seberozvoje. Analýza výsledků sociologické studie ukázala: respondenti, kteří se jí zúčastnili, jsou na následujících úrovních sebezdokonalování, které autor rozvinul ve své disertační práci (obr. 2.1).

Většina respondentů je na vysoké úrovni sebevzdělávání, na průměrné úrovni sebevzdělávání a na nízké úrovni seberozvoje. To ukazuje, že informační technologie mají různé účinky na sebevzdělávání, sebevzdělávání a seberozvoj. Vlastní zlepšení je výsledkem normalizace celkových hodnot každé složky.

Sebezdokonalování, stejně jako sebevzdělávání, sebevzdělávání a seberozvoj, má určitou závislost na takových ukazatelích, jako je pohlaví, věk, vzdělání, studijní výsledky, místo studia a dostupnost práce.

Muži se spíše vyznačují nízkou mírou seberozvoje (44,9 %), tedy projevy tvůrčích schopností pouze podle potřeby, a vysokou mírou sebevzdělávání (43,1 %). Ženy častěji projevují své tvůrčí schopnosti v příznivé atmosféře, která je charakteristická průměrnou úrovní seberozvoje (39,5 %) a nízkou úrovní sebevzdělávání (42,3 %). Poznamenejme, že muži dosahují velkých úspěchů v procesu sebevzdělávání. (34,3 % vs. 22,4 %). Proces sebezdokonalování má tedy genderové rozdíly.

Následující obrázek ukazuje rozložení respondentů podle úrovně sebezdokonalování v závislosti na věku (obr. 2.3). Analýza dat z výzkumu ukazuje určitou dynamiku: čím starší je věková skupina mládeže, tím vyšší je úroveň sebezdokonalování. Vrchol tohoto procesu nastává ve věkové skupině 26-29 let a je 32,1 %.

Oblíbené v kategorii: