¿Qué es la tecnología y qué tecnologías existen? ¿Qué es la tecnología? Requisitos para el proceso tecnológico en la formación.

Educación para el desarrollo;

Aprendizaje basado en problemas;

Formación multinivel;

Métodos de enseñanza basados ​​en proyectos;

§2. ENTRENAMIENTO ORIENTADO A LA PERSONALIDAD. Página 67

§4.

Opciones de diferenciación.

par estático. En él, dos estudiantes se unen a voluntad, cambiando los roles de “maestro” y “estudiante”; Dos estudiantes débiles, dos fuertes, uno fuerte y otro débil pueden hacer esto, siempre que sean mutuamente compatibles psicológicamente.

Pareja dinámica.

par de variación. En él, cada uno de los cuatro miembros del grupo recibe su propia tarea, la completa, la analiza junto con el maestro, realiza una formación mutua según el esquema con los otros tres compañeros, como resultado, cada uno aprende cuatro partes del contenido educativo.

El módulo es el objetivo. unidad funcional, que combina contenidos educativos y tecnología para su dominio. El contenido de la formación está "enlatado" en bloques de información independientes y completos. El objetivo didáctico contiene no sólo indicaciones de la cantidad de conocimientos, sino también del nivel de su asimilación. Los módulos le permiten individualizar el trabajo con estudiantes individuales, dosificar la asistencia a cada uno de ellos y cambiar las formas de comunicación entre profesor y alumno. El docente desarrolla un programa que consta de un conjunto de módulos y tareas didácticas progresivamente más complejas, proporcionando insumos y control intermedio que permite al alumno gestionar el aprendizaje junto con el docente. El módulo consta de ciclos de lecciones (dos y cuatro lecciones). La ubicación y el número de ciclos en un bloque pueden ser cualquiera. Cada ciclo de esta tecnología es una especie de minibloque y tiene una estructura estrictamente definida.

TECNOLOGÍAS INNOVADORAS

SN Lysenkova descubrió un fenómeno notable: para reducir la dificultad objetiva de algunas preguntas del programa, es necesario anticipar su introducción en el proceso educativo. Por lo tanto, un tema difícil se puede discutir de antemano en alguna conexión con lo que se está estudiando en en este momento material. En cada lección se presenta un tema prometedor (siguiente al que se está estudiando) en pequeñas dosis (5-7 minutos). El tema se revela de forma lenta, secuencial, con todas las transiciones lógicas necesarias.

Otra característica de esta tecnología es el control comentado. Combina tres acciones del estudiante: pensar, hablar y escribir. La tercera “ballena” del sistema de S.N. Lysenkova - diagramas de apoyo, o simplemente apoyos - conclusiones que surgen ante los ojos de los estudiantes en el proceso de explicación y presentación en forma de tablas, tarjetas, dibujos, dibujos. Cuando un estudiante responde a la pregunta de un profesor utilizando apoyo (lee la respuesta), se eliminan las limitaciones y el miedo a cometer errores. El esquema se convierte en un algoritmo de razonamiento y prueba, y toda la atención no se dirige a memorizar o reproducir algo determinado, sino a la esencia, la reflexión y la conciencia de las dependencias de causa y efecto.

Tecnologías de juego.

El juego, junto con el trabajo y el aprendizaje, es una de las actividades no sólo de un niño, sino también de un adulto. El juego recrea las condiciones de situaciones, algún tipo de actividad, experiencia social y, como resultado, se desarrolla y mejora el autogobierno del comportamiento. En una escuela moderna, que apuesta por la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades lúdicas se utilizan en los siguientes casos:

Como tecnología independiente;

Como elemento de tecnología pedagógica;

Como forma de lección o parte de ella;

Sus actividades extraescolares.

Lugar y rol tecnología de juegos, sus elementos en el proceso educativo dependen en gran medida de la comprensión que tenga el profesor de la función del juego. La eficacia de los juegos didácticos depende, en primer lugar, de su uso sistemático y, en segundo lugar, de la construcción intencionada de sus programas, combinándolos con ejercicios didácticos habituales. Las actividades de juego incluyen juegos y ejercicios que desarrollan la capacidad de identificar los principales rasgos característicos objetos, compararlos, contrastarlos; juegos que desarrollan la capacidad de distinguir fenómenos reales de irreales, cultivando la capacidad de autocontrol, velocidad de reacción, oído musical, ingenio, etc.

Los juegos de negocios llegaron a la escuela desde la vida de los adultos. Se utilizan para resolver problemas complejos de dominar material nuevo, desarrollar creatividad, formación de habilidades educativas generales. El juego permite a los estudiantes comprender y estudiar material educativo desde diferentes perspectivas. Estos juegos se dividen en simulación, operativos, juegos de rol, etc.

En la simulación se imitan las actividades de cualquier organización, empresa o su división. Se pueden simular eventos y tipos específicos de actividad humana (reunión de negocios, discusión de un plan, conversación, etc.).

Los quirófanos ayudan a practicar la realización de operaciones específicas específicas, por ejemplo, las habilidades para hablar en público, escribir un ensayo, resolver problemas, realizar propaganda y agitación. En estos juegos se simula el flujo de trabajo correspondiente. Se llevan a cabo en condiciones que simulan las reales.

En el juego de roles se desarrollan tácticas de comportamiento, acciones, desempeño de funciones y responsabilidades. persona especifica. Para tales juegos, se desarrolla un escenario y los roles de los personajes se distribuyen entre los estudiantes.

Tecnologías de juego.

A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente. Las funciones del juego en el proceso educativo son proporcionar un entorno emocionalmente edificante para la reproducción del conocimiento, facilitando la asimilación del material. Durante el proceso de aprendizaje, el juego modela situaciones de la vida o interacciones condicionales de personas, cosas, fenómenos (en lecciones de matemáticas, relaciones dramatizadas de personajes), en lecciones de lectura e historia. Por ejemplo, al estudiar el tema “Ropa en diferentes tiempos“A los niños se les asignan deberes de historia: vestir muñecos de papel con ropa de diferentes épocas, recortarlos, colorearlos y proponer diálogos para conversar.

Tecnologías de juego.

A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente. Las funciones del juego en el proceso educativo son proporcionar un ambiente emocionalmente edificante para la reproducción del conocimiento, facilitando la asimilación del material. Durante el proceso de aprendizaje, el juego modela situaciones de la vida o interacciones condicionales de personas, cosas, fenómenos (en lecciones de matemáticas, relaciones dramatizadas de personajes), en lecciones de lectura e historia. Por ejemplo, al estudiar el tema "La ropa en diferentes épocas", los niños reciben tareas de historia: vestir muñecas de papel con ropa de diferentes épocas, recortarlas de papel, colorearlas e idear diálogos para conversar.

La tecnología de todos los juegos de negocios consta de varias etapas.

1. Preparatorio.Incluye el desarrollo de un escenario: una visualización condicional de la situación y el objeto. El escenario incluye: propósito educativo de la lección, características.
problemas, justificación de la tarea, plan de juego del negocio, descripción del procedimiento, situaciones, características de los personajes.

2. Entrar al juego. Se anuncian los participantes, las condiciones del juego, los expertos, el objetivo principal, se justifica la formulación del problema y la elección de la situación. Se emiten paquetes de materiales, instrucciones, reglas y directrices.

3. Proceso del juego. Una vez que comienza, nadie tiene derecho a interferir o cambiar el rumbo. Solo el líder puede corregir las acciones de los participantes si se alejan del objetivo principal del juego.

4. Análisis y evaluación de resultados de juegos.Presentaciones de expertos, intercambio de opiniones, estudiantes defendiendo sus decisiones y conclusiones. En conclusión, el profesor expone los resultados obtenidos, observa los errores cometidos y formula el resultado final de la lección.

Tecnologías de aprendizaje basado en problemas

Dicha formación se basa en que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos a la hora de resolver problemas teóricos y prácticos en situaciones problemáticas creadas al efecto. En cada uno de ellos, los alumnos se ven obligados a buscar de forma independiente una solución, y el profesor solo ayuda al alumno, le explica el problema, lo formula y lo resuelve. Tales problemas incluyen, por ejemplo, la derivación independiente de las leyes de la física, reglas de ortografía, fórmula matemática, un método para demostrar un teorema geométrico, etc. El aprendizaje basado en problemas incluye las siguientes etapas:

• conciencia de la situación problemática general;
• su análisis, formulación de un problema específico;
• decisión (presentación, fundamentación de hipótesis, prueba secuencial de las mismas);
• comprobar la corrección de la solución.
  La "unidad" del proceso educativo es el problema.

Contradicción oculta u obvia inherente a las cosas, fenómenos del mundo material e ideal. Por supuesto, no todas las preguntas cuya respuesta un estudiante no sabe crean una situación problemática genuina. Preguntas como: "¿Cuál es el número de residentes en Moscú?" o "¿Cuándo fue la batalla de Poltava?" No se consideran problemas desde el punto de vista psicológico y didáctico, ya que la respuesta se puede obtener de un libro de referencia o enciclopedia sin ningún proceso de reflexión. Una tarea que no resulta difícil para un alumno (por ejemplo, calcular el área de un triángulo) no es un problema si sabe cómo realizarla.

Estas son las reglas para crear situaciones problemáticas.

1. Se encomienda a los estudiantes una tarea práctica o teórica, cuya realización requerirá el descubrimiento de conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades.

2. La tarea debe corresponder a las capacidades intelectuales del alumno.

3. La tarea problemática se da antes de explicar el nuevo material.

4. Tales tareas pueden ser: asimilación, formulación de una pregunta, acciones prácticas.

La misma situación problemática puede ser causada. varios tipos tareas.

Hay cuatro niveles de problemas de aprendizaje.

1. El propio profesor plantea un problema (tarea) y lo resuelve él mismo con atención activa y discusión por parte de los alumnos (sistema tradicional).

2. El profesor plantea un problema, los alumnos, de forma independiente o bajo su dirección, encuentran una solución; también dirige una búsqueda independiente de soluciones (método de búsqueda parcial).

3. El alumno plantea un problema, el profesor ayuda a resolverlo. El estudiante desarrolla la capacidad de formular de forma independiente un problema (método de investigación).

4. El propio alumno plantea el problema y lo resuelve él mismo (método de investigación).

En el aprendizaje basado en problemas, lo principal es el método de investigación, una organización del trabajo educativo en la que los estudiantes se familiarizan con los métodos científicos para obtener conocimientos, dominan los elementos de los métodos científicos, dominan la capacidad de obtener nuevos conocimientos de forma independiente, planifican un buscar y descubrir una nueva relación o patrón.

En el proceso de dicha formación, los escolares aprenden a pensar de forma lógica, científica, dialéctica y creativa; los conocimientos que adquieren se convierten en creencias; experimentan un sentimiento de profunda satisfacción, confianza en sus capacidades y fortalezas; El conocimiento autoadquirido es más duradero.

Sin embargo, el aprendizaje basado en problemas siempre va asociado a dificultades para el estudiante; requiere mucho más tiempo para comprender y encontrar soluciones que el aprendizaje tradicional. Se requieren altas habilidades pedagógicas por parte del docente. Al parecer, son precisamente estas circunstancias las que no permiten que dicha formación se utilice ampliamente.

FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

§ 1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO

La metodología de la educación para el desarrollo es una estructura de actividad educativa fundamentalmente diferente, que no tiene nada en común con la educación reproductiva basada en la enseñanza y el aprendizaje de memoria. La esencia de sus conceptos es crear las condiciones en las que el desarrollo del niño se convierte en la tarea principal. tanto el profesor como el propio alumno El método de organización, contenidos, métodos y formas de educación para el desarrollo se centran endesarrollo integral del niño.

Con tal entrenamiento, los niños no solo dominan conocimientos, habilidades y destrezas, sino que aprenden, en primer lugar, cómo comprenderlos de forma independiente, desarrollan una actitud creativa hacia la actividad y desarrollan el pensamiento, la imaginación, la atención, la memoria y la voluntad.

La idea central de la educación para el desarrollo esdesarrollo avanzado del pensamiento,lo que garantiza la disposición del niño para utilizar de forma independiente su potencial creativo.

El pensamiento puede ser productivo y reproductivo, creativo y primitivo. rasgo característicopensamiento productivoen comparación con la reproductiva está la posibilidad de un descubrimiento independiente del conocimiento. El pensamiento creativo caracteriza el nivel más alto del desarrollo humano. Su objetivo es lograr un resultado que nunca antes se había logrado; la capacidad de actuar de diferentes maneras en una situación en la que se desconoce cuál de ellas puede conducir al resultado deseado; le permite resolver problemas en ausencia de experiencia suficiente.

El dominio de las técnicas de adquisición de conocimientos sienta las bases de la actividad de una persona y de su conciencia de sí misma como sujeto cognoscente. El énfasis debe estar en garantizartransición de la actividad inconsciente a la consciente.El docente anima constantemente al alumno a analizar sus propias acciones mentales, a recordar cómo logró el resultado educativo, qué operaciones mentales realizó y en qué secuencia lograrlo. Al principio, el alumno solo habla, reproduce verbalmente sus acciones, su secuencia y poco a poco desarrolla en sí mismo una especie de reflexión sobre el proceso de actividad de aprendizaje.

Una característica distintiva de la educación para el desarrollo es la ausencia de calificaciones escolares tradicionales. El docente evalúa el trabajo de los escolares según estándares individuales, lo que crea situaciones de éxito para cada uno de ellos. Se introduce una autoevaluación significativa resultado logrado, elaborado utilizando criterios claros recibidos del profesor. La autoestima del alumno precede a la valoración del profesor; si hay una gran discrepancia, le da la razón.

Habiendo dominado el método de autoevaluación, el propio alumno determina si el resultado de sus acciones educativas corresponde al objetivo final. A veces en trabajo de prueba Se incluye específicamente material que aún no ha sido estudiado en clase o tareas que se resuelven de forma desconocida para el niño. Esto permite evaluar las habilidades de aprendizaje desarrolladas, determinar la capacidad de los niños para evaluar lo que saben y lo que no saben y monitorear el desarrollo de sus habilidades intelectuales.

Las actividades educativas se organizan inicialmente en un ambiente de reflexión colectiva, discusión y búsqueda conjunta de soluciones al problema. Las bases de la formación están realmente sentadas.comunicación dialogadatanto entre el profesor y los alumnos, como entre ellos.

Interacción entre las partes del proceso educativo.

Se pueden dar las siguientes recomendaciones con respecto a los métodos de interacción entre los participantes en el proceso educativo en la modalidad de educación para el desarrollo.

1. Tradicional para escuela moderna La versión de comunicación didáctica “profesor-alumno” se utiliza únicamente para plantear un problema.

1. Trabajar en parejas “alumno-alumno”. ella es especialmente importante
   en el área del autocontrol y la autoestima.
2. Trabajo en grupo en el que el profesor actúa como asesor. Paulatinamente, las acciones colectivas contribuyen a la solución individual de los problemas educativos.
3. Interacción intergrupal organizada por generalización, inferencia. patrones generales, formulando las disposiciones fundamentales necesarias para la siguiente etapa de trabajo.
4. Discusión de un problema particular por parte del estudiante en casa con sus padres, y en la siguiente lección una historia en clase sobre esto, los puntos de vista de los estudiantes sobre el problema.
5. Trabajo individual del estudiante, incluido el dominio de las técnicas. búsqueda independiente conocimiento, resolviendo problemas creativos problemáticos.

Las acciones de un docente en el proceso educativo de una escuela tradicional se asemejan a un guía a través de un terreno desconocido. En una escuela de desarrollo, el énfasis se desplaza hacia las actividades educativas reales de los estudiantes, y la tarea principal del maestro se convierte en una especie de “servicio” para el aprendizaje de los estudiantes.

Funciones del docente en la educación para el desarrollo

1. Función de asegurar el establecimiento de objetivos individuales,aquellos. garantizar que el estudiante comprenda por qué se debe hacer esto y en qué resultado esperado debe centrarse. El propósito de las actividades del maestro debe ser consistente con el propósito de las actividades de los estudiantes.

1. Función de soporte.Para dirigir el aprendizaje de los escolares desde dentro, el docente debe convertirse en partícipe directo de la acción general de búsqueda educativa.

La función de garantizar acciones reflexivas del aprendizaje.
cov.Los objetivos de la reflexión son recordar, identificar y realizar
los principales componentes de la actividad, su significado, métodos, problemas, formas de resolverlos, anticipar los resultados obtenidos, etc.

Como vemos, el foco de atención del profesor no está en explicar material nuevo, sino en encontrar métodos para organizar eficazmente las actividades educativas y cognitivas de los escolares para obtenerlo. Para un profesor, lo que tiene gran valor no es el resultado en sí (¿lo sabe el alumno o no?), sino la actitud del alumno hacia el material, el deseo no sólo de estudiarlo, de aprender cosas nuevas, sino de realizarse en actividad cognitiva, para lograr lo que quiere.

La base de la estructura del proceso educativo.en el sistema de educación para el desarrollo es el ciclo educativo, es decir. bloque de lecciones. Ciclo de entrenamiento es un sistema de tareas que guían las actividades de los estudiantes, que van desde el establecimiento de objetivos hasta el modelado de generalizaciones teóricas y su aplicación en la resolución de cuestiones prácticas específicas.

Un esquema típico del ciclo educativo consta de actos indicativos-motivacionales, de búsqueda-investigación, prácticos (aplicación de los resultados de la actividad en etapas anteriores) y reflexivos-evaluativos.

Acto indicativo-motivacional.incluye una producción conjunta con niños tarea educativa, motivando a los estudiantes para las próximas actividades. En esta etapa es necesario lograr en los niños una sensación de conflicto entre conocimiento e ignorancia. Este conflicto se entiende como una tarea o problema educativo más.

EN ley de búsqueda e investigaciónEl maestro lleva a los estudiantes a comprender de forma independiente material nuevo (conocimientos faltantes), a formular las conclusiones necesarias y a registrarlas en un formulario modelo que sea conveniente para la memorización.

Acto reflexivo-evaluativoImplica crear condiciones donde el estudiante se exige a sí mismo. El resultado de la reflexión es la conciencia del estudiante de la insuficiencia de los métodos disponibles de acción o conocimiento mental.

§ 2. TECNOLOGÍAS DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO.

El sistema educativo para el desarrollo más famoso y popular es L.V. Zankova, tecnología D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, tecnologías para el desarrollo de las cualidades creativas del individuo, etc.

Para utilizar estas tecnologías se requiere una formación especial de un docente que esté dispuesto a trabajar en constante experimentación, ya que cada una de ellas debe adaptarse constantemente no solo a diferentes edades niños, sino también a diferentes niveles iniciales de su desarrollo.

Consideremos formas de implementar estas tecnologías en el proceso educativo.

Sistema educativo para el desarrollo L.V. Zanková

Sus principios fundamentales son los siguientes:

• el entrenamiento debe realizarse con un alto nivel de dificultad;
• los conocimientos teóricos deben jugar un papel protagonista en la formación;
• el progreso en el estudio del material se garantiza a un ritmo rápido;
• los propios escolares deben ser conscientes del curso de las acciones mentales;
• esforzarse por incluir la esfera emocional en el proceso de aprendizaje;
• El docente debe prestar atención al desarrollo de cada alumno.

sistema L.V. Zankova asume la formación de interés cognitivo en los escolares, una estructura de lección flexible, la construcción del proceso de aprendizaje "desde el alumno", una actividad intensiva e independiente de los estudiantes, una búsqueda colectiva de información basada en la observación, comparación, agrupación, clasificación, aclaración de patrones, etc. en una situación de comunicación.

Ubicación centralSe necesita trabajo para delinear claramente diferentes signos objetos y fenómenos que se estudian. Cada elemento se asimila en conexión con otro y dentro de un todo específico. El principio dominante en este sistema es el camino inductivo. A través de una comparación bien organizada, establecen en qué se parecen las cosas y los fenómenos y en qué se diferencian, y diferencian sus propiedades, aspectos y relaciones. Luego aislar lados diferentes y propiedades de los fenómenos.

Objetivo metodológico de cualquier lección.- crear condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes. Las características de la lección son:

1. Organización de la cognición - "de los estudiantes", es decir. lo que saben o no saben.
2. La naturaleza transformadora de la actividad del estudiante: las observaciones se comparan, se agrupan, se clasifican, se sacan conclusiones, se identifican patrones.
3. Actividad intensiva e independiente de los estudiantes asociada a la experiencia emocional, que se acompaña del efecto de sorpresa de la tarea, la inclusión de una reacción indicativa-exploradora, el mecanismo de creatividad, ayuda y estímulo por parte del docente.
4. Búsqueda colectiva dirigida por el docente, que se brinda a través de preguntas que despiertan el pensamiento independiente de los estudiantes y las tareas preliminares.
5. Crear situaciones de comunicación pedagógica en el aula que permitan a cada estudiante mostrar iniciativa, independencia y selectividad en las formas de trabajo; crear un ambiente para la autoexpresión natural del estudiante.
6. Estructura flexible. Los objetivos generales identificados y los medios para organizar una lección sobre tecnología de educación para el desarrollo son especificados por el maestro según el propósito de la lección y su contenido temático.

Tecnología de Elkonin-Davydov

Se centra en la formación teorético el pensamiento de los escolares. Aprenden y se acostumbran a comprender el origen de las cosas y los fenómenos.mundo real, conceptos abstractos que reflejan su interrelación, formulando verbalmente su visión de diversos procesos, incluido el pensamiento teórico mismo.

Proceso educativo orientado a la obtención de resultados internos, caracterizado por alcanzar un nivel de pensamiento abstracto. En el proceso educativo, el estudiante asume la posición de investigador, de creador, capaz de considerar reflexivamente los fundamentos propias acciones. En cada lección, el maestro organiza una actividad mental colectiva: diálogos, discusiones, comunicación comercial entre niños.

En la primera etapa de la formación, el método principal es el método de las tareas educativas, en la segunda, el aprendizaje basado en problemas. La calidad y el volumen de trabajo se evalúan desde el punto de vista de las capacidades subjetivas de los estudiantes. La evaluación refleja el desarrollo personal del estudiante y el perfeccionamiento de sus actividades educativas.

Características del contenido de formación.se reflejan en la estructura especial de la asignatura educativa, modelando el contenido y los métodos del campo científico, organizando el conocimiento del niño sobre las propiedades y relaciones teóricamente esenciales de los objetos, las condiciones de su origen y transformación. La base del sistema de conocimientos teóricos son las generalizaciones sustantivas. Estos podrían ser:

• mayoría conceptos generales ciencias que expresan relaciones y patrones de causa y efecto, categorías (número, palabra, energía, materia, etc.);
• conceptos en los que no se destacan características externas específicas del tema, sino comunicaciones internas(por ejemplo, histórico, genético);
• Imágenes teóricas obtenidas a través de operaciones mentales con objetos abstractos.

Los métodos de acción y pensamiento mental se dividen en racionales (empíricos, basados ​​​​en imágenes visuales) y racionales o dialécticos (relacionados con el estudio de la naturaleza de los conceptos mismos).

La formación de conceptos básicos de una materia académica entre los estudiantes se estructura comomovimiento en espiral desde el centro hacia la periferia.En el centro hay una idea general abstracta del concepto que se está formando, y en la periferia esta idea se concreta, se enriquece y finalmente se convierte en una idea científica y teórica formulada.

Veamos esto con un ejemplo. La base de la enseñanza del idioma ruso es el principio fonémico. La letra se considera como un signo del fonema. Para los niños que empiezan a aprender un idioma, el objeto de consideración es la palabra. Es una generalización significativa que representa sistema complejo significados interrelacionados, cuyos portadores son morfemas que constan de determinados fonemas. Habiendo dominado el análisis del sonido de una palabra (abstracción significativa), los niños pasan a aprender tareas relacionadas con oraciones y frases.

Al realizar diversas actividades educativas para analizar y transformar fonemas, morfemas, palabras y oraciones, los niños aprenden el principio fonémico de la escritura y comienzan a resolver correctamente problemas ortográficos específicos.

Las peculiaridades de la metodología en este sistema se basan en la organización de actividades educativas con propósito.Actividades de aprendizaje con propósito (TLC)Se diferencia de otros tipos de actividades educativas principalmente en que tiene como objetivo obtener resultados internos y no externos, para lograr un nivel teórico de pensamiento. MCC - forma especial Actividad del niño encaminada a cambiarse a sí mismo como sujeto de aprendizaje.

La metodología de enseñanza se basa enproblematización.El maestro no sólo informa a los niños de las conclusiones de la ciencia, sino que, si es posible, los conduce por el camino del descubrimiento, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad y los hace cómplices de la investigación científica.

Una tarea de aprendizaje en la tecnología del aprendizaje para el desarrollo es similar a una situación problemática. Esto es ignorancia, una colisión con algo nuevo, desconocido, y la solución a un problema de aprendizaje es encontrar método general acción, el principio de resolver toda una clase de problemas similares.

En la educación para el desarrollo, como ya se señaló, la calidad y el volumen del trabajo realizado por el estudiante se evalúan no desde el punto de vista de su correspondencia con la idea subjetiva del maestro sobre la viabilidad y accesibilidad del conocimiento para el estudiante, sino desde la Punto de vistacapacidades subjetivas del estudiante.La evaluación debe reflejar su desarrollo personal y el perfeccionamiento de las actividades educativas. Por tanto, si un alumno trabaja hasta el límite de sus capacidades, sin duda merece la nota más alta, aunque desde el punto de vista de las capacidades de otro alumno este sea un resultado muy mediocre. El ritmo de desarrollo personal es profundamente individual y la tarea del maestro no es llevar a todos a un determinado establecer nivel conocimientos, habilidades, destrezas yllevar la personalidad de cada estudiante al modo de desarrollo.

Lista de literatura usada.

Salnikova T.P. Tecnologías pedagógicas: Libro de texto / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Tecnologías educativas modernas. M., 1998.

Tecnologías pedagógicas modernas.

Actualmente, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado firmemente en el léxico pedagógico. La tecnología es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo). Hay muchas definiciones del concepto " tecnología educativa" Elegiremos lo siguiente: se trata de una estructura de la actividad docente en la que todas las acciones incluidas en ella se presentan en una determinada secuencia e integridad, y la implementación implica lograr el resultado requerido y es predecible. Hoy en día existen más de cien tecnologías educativas.

Entre las principales razones del surgimiento de nuevas tecnologías psicológicas y pedagógicas se encuentran las siguientes:

La necesidad de una consideración y utilización más profunda de las características psicofisiológicas y personales de los estudiantes;

Conciencia de la urgente necesidad de reemplazar la comunicación verbal ineficaz.

forma (verbal) de transferir conocimientos utilizando un enfoque sistemático basado en actividades;

Posibilidad de diseñar el proceso educativo, formas organizativas interacción entre profesor y alumno, garantizando resultados de aprendizaje garantizados.

¿Por qué ninguna de las innovaciones de los últimos años ha producido el efecto esperado? Hay muchas razones para este fenómeno. Uno de ellos es puramente pedagógico: la baja cualificación innovadora del profesor, es decir, la incapacidad de elegir. el libro correcto y tecnología, realizar un experimento de implementación, diagnosticar cambios. Algunos profesores no están preparados para la innovación metodológicamente, otros –psicológicamente– y otros –tecnológicamente. La escuela estuvo y sigue enfocada en dominar las verdades científicas incorporadas en programas, libros de texto y libros de texto. Todo se ve reforzado por el predominio del poder del maestro. El estudiante seguía siendo un sujeto cautivo del proceso de aprendizaje. En los últimos años, los profesores han estado tratando de volver la cara hacia el estudiante, introduciendo una enseñanza centrada en el estudiante, humana y personal, entre otras. Pero el principal problema es que el proceso de cognición en sí está perdiendo su atractivo. Está aumentando el número de niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela. La motivación positiva para aprender ha disminuido, los niños ya no muestran signos de curiosidad, interés, sorpresa, deseo: no hacen preguntas en absoluto.

La misma tecnología puede ser implementada por diferentes artistas de forma más o menos concienzuda, siguiendo exactamente las instrucciones o de forma creativa. Los resultados serán diferentes, aunque cercanos a algún valor estadístico medio característico de esta tecnología.

A veces un gran maestro utiliza elementos de varias tecnologías en su trabajo y utiliza técnicas metodológicas originales. En este caso, deberíamos hablar de la tecnología "de autor" de este maestro. Todo docente es un creador de tecnología, incluso si se ocupa de préstamos. La creación de tecnología es imposible sin creatividad. Para un docente que ha aprendido a trabajar en el nivel tecnológico, la pauta principal siempre será el proceso cognitivo en su estado de desarrollo.

Tecnología tradicional.

Incluso colocar a los estudiantes en un aula en pupitres en una escuela tradicional no contribuye al proceso de aprendizaje: los niños se ven obligados a verse sólo la nuca durante todo el día. Pero siempre ve al maestro.

Actualmente, el uso de tecnologías educativas modernas que aseguren el desarrollo personal del niño al reducir la participación de la actividad reproductiva (reproducción de lo que queda en la memoria) en el proceso educativo puede considerarse como una condición clave para mejorar la calidad de la educación, reduciendo la carga de trabajo de los estudiantes, más uso efectivo tiempo escolar.

Las tecnologías educativas modernas incluyen:

Educación para el desarrollo;

Aprendizaje basado en problemas;

Formación multinivel;

Sistema educativo colectivo;

Tecnología para el estudio de problemas inventivos (TRIZ);

Métodos de investigación en la enseñanza;

Métodos de enseñanza basados ​​en proyectos;

Tecnología de uso de métodos de juego en la enseñanza: juegos de rol, negocios y otros tipos de juegos educativos;

Aprendizaje colaborativo (equipo, trabajo en grupo;

Tecnologías de la información y la comunicación;

Tecnologías que salvan la salud, etc.

ENTRENAMIENTO ORIENTADO A LA PERSONALIDAD.

Personalmente - tecnologías orientadas Situan la personalidad del alumno en el centro de todo el sistema educativo. Proporcionar condiciones cómodas y libres de conflictos para su desarrollo, aprovechando su potencial natural. El estudiante en esta tecnología no es sólo un sujeto, sino un sujeto prioritario; él es el objetivo del sistema educativo. Y no un medio para lograr algo abstracto.

Características de una lección orientada personalmente.

1. Diseñar material didáctico de diversos tipos, clases y formas, determinando la finalidad, lugar y tiempo de su utilización en la lección.

2. El maestro piensa en oportunidades para que los estudiantes se expresen de forma independiente. Dándoles la oportunidad de hacer preguntas, expresar ideas originales y hipótesis.

3.Organización del intercambio de pensamientos, opiniones, valoraciones. Animar a los estudiantes a complementar y analizar las respuestas de sus compañeros.

4.Utilización de la experiencia subjetiva y confianza en la intuición de cada alumno. Solicitud situaciones difíciles, que surgen durante la lección, como áreas de aplicación del conocimiento.

5.Esforzarse por crear una situación de éxito para cada alumno.

TECNOLOGÍAS DE ENTRENAMIENTO ORIENTADO A LA PERSONALIDAD.

1. Tecnología de formación multinivel.

Se estudiaron las habilidades de los estudiantes en una situación en la que el tiempo para estudiar el material no estaba limitado y se identificaron las siguientes categorías:

Incapaz; que no pueden alcanzar un nivel predeterminado de conocimientos y habilidades incluso con grandes cantidades de tiempo de estudio;

Talentosos (alrededor del 5%), que a menudo son capaces de hacer lo que los demás no pueden hacer;

Alrededor del 90% son estudiantes cuya capacidad para asimilar conocimientos y habilidades depende del tiempo de estudio.

Si a cada estudiante se le da el tiempo que necesita, correspondiente a sus habilidades y capacidades personales, entonces podemos asegurar el dominio garantizado de los temas básicos. plan de estudios. Para ello necesitamos escuelas con diferenciación de niveles, en las que la población estudiantil se divida en grupos de composición móvil. Dominar el material del programa en los niveles mínimo (estándar estatal), básico, variable (creativo).

Opciones de diferenciación.

Formación de clases homogéneas desde la etapa inicial de formación.

Diferenciación intraclase en el nivel medio, realizada mediante la selección de grupos para formación separada en diferentes niveles.

2. Tecnología de aprendizaje mutuo colectivo.

2. Tecnología de aprendizaje mutuo colectivo.

Tiene varios nombres: “diálogo organizado”, “trabajo por turnos”.

Cuando se trabaja con esta tecnología se utilizan tres tipos de pares: estáticos, dinámicos y variacionales. Mirémoslos.

. Par estático.En él, dos estudiantes se unen a voluntad, cambiando los roles de “maestro” y “estudiante”; Dos estudiantes débiles, dos fuertes, uno fuerte y otro débil pueden hacer esto, siempre que sean mutuamente compatibles psicológicamente.

Pareja dinámica.Se seleccionan cuatro estudiantes y se les asigna una tarea que consta de cuatro partes; Después de preparar su parte de la tarea y de autocontrol, el alumno discute la tarea tres veces, es decir: con cada compañero, y cada vez necesita cambiar la lógica de presentación, énfasis, tempo, etc., y por tanto, activar el mecanismo de adaptación a las características individuales de sus compañeros.

Par de variación.En él, cada uno de los cuatro miembros del grupo recibe su propia tarea, la completa, la analiza junto con el maestro, realiza una formación mutua según el esquema con los otros tres compañeros, como resultado, cada uno aprende cuatro partes del contenido educativo.

Ventajas de la tecnología de aprendizaje mutuo colectivo:

• Como resultado de los ejercicios repetidos regularmente, se mejoran las habilidades de pensamiento lógico. comprensión;
• en el proceso de comunicación mutua se activa la memoria, se produce la movilización y actualización de experiencias y conocimientos previos;

Cada alumno se siente relajado y trabaja a un ritmo individual;

La responsabilidad aumenta no sólo por los propios éxitos, sino también por los resultados del trabajo colectivo;

No es necesario reducir el ritmo de las clases, lo que tiene un efecto positivo en el microclima del equipo;

• se forma una adecuada autoestima del individuo, de sus capacidades y habilidades, ventajas y limitaciones;
• discutir la misma información con varios socios intercambiables aumenta el número de conexiones asociativas y, por lo tanto, garantiza una asimilación más duradera

3. Tecnología de colaboración.

Implica entrenamiento en grupos pequeños. La idea principal de aprender en cooperación es aprender juntos, y no solo ayudarse unos a otros, ser conscientes de sus propios éxitos y de los éxitos de sus compañeros.

Hay varias opciones para organizar el aprendizaje colaborativo. Ideas básicas inherentes a todas las opciones para organizar el trabajo en grupos pequeños. – metas y objetivos comunes, responsabilidad individual e igualdad de oportunidades para el éxito.

4. Tecnología de formación modular

Su esencia es que el estudiante de forma completamente independiente (o con cierta ayuda) logre objetivos de aprendizaje específicos en el proceso de trabajar con el módulo.

Módulo - Se trata de una unidad funcional objetivo que combina contenidos educativos y tecnología para su dominio. El contenido de la formación está "enlatado" en bloques de información independientes y completos. El objetivo didáctico contiene no sólo indicaciones de la cantidad de conocimientos, sino también del nivel de su asimilación. Los módulos le permiten individualizar el trabajo con estudiantes individuales, dosificar la asistencia a cada uno de ellos y cambiar las formas de comunicación entre profesor y alumno. El docente desarrolla un programa que consta de un conjunto de módulos y tareas didácticas progresivamente más complejas, proporcionando insumos y control intermedio que permite al alumno gestionar el aprendizaje junto con el docente. El módulo consta de ciclos de lecciones (dos y cuatro lecciones). La ubicación y el número de ciclos en un bloque pueden ser cualquiera. Cada ciclo de esta tecnología es una especie de minibloque y tiene una estructura estrictamente definida.

TECNOLOGÍAS INNOVADORAS

Cualquier tecnología pedagógica cuenta con medios que activan e intensifican las actividades de los estudiantes; en algunas tecnologías, estos medios constituyen la idea principal y la base para la efectividad de los resultados. Estos incluyen la tecnología de aprendizaje avanzado prometedor (S.N. Lysenkova), aprendizaje intensivo temprano basado en juegos, basado en problemas, programado, individual y mejora de las habilidades educativas generales (A.A. Zaitsev).

Tecnología de aprendizaje avanzado prometedora.

Sus principales disposiciones conceptuales pueden denominarse enfoque personal (cooperación interpersonal); centrarse en el éxito como condición principal para el desarrollo educativo de los niños; prevenir errores en lugar de trabajar sobre errores que ya se han cometido; diferenciación, es decir accesibilidad de tareas para todos; aprendizaje mediado (a través de persona conocedora enseñar a los ignorantes).

SN Lysenkova descubrió un fenómeno notable: para reducir la dificultad objetiva de algunos en propuestas programáticas, es necesario anticipar su introducción en el proceso educativo. Por lo tanto, un tema difícil se puede abordar de antemano en alguna conexión con el material que se está estudiando actualmente. En cada lección se presenta un tema prometedor (siguiente al que se está estudiando) en pequeñas dosis (5-7 minutos). El tema se revela de forma lenta, secuencial, con todas las transiciones lógicas necesarias.

Primero, los estudiantes fuertes, luego los promedio y solo luego los débiles participan en la discusión sobre material nuevo (un tema prometedor). Resulta que todos los niños se enseñan un poco entre ellos.

Otra característica de esta tecnología es

una secuencia de procesos y operaciones materiales, cuya implementación conduce a la aparición de un producto (valor de uso) con propiedades necesarias y útiles para un uso humano posterior. (Ver tecnología, actividad de innovación).

Excelente definicion

Definición incompleta ↓

TECNOLOGÍA

del griego arte, habilidad, habilidad y griego. estudio) – un conjunto de métodos y herramientas para lograr el resultado deseado; un método para transformar lo dado en necesario; modo de producción. A finales del siglo XVIII. En tecnociencia se empezó a distinguir entre una sección descriptiva y una nueva, a la que se llamó “tecnología”. El término "tecnología" fue introducido en el uso científico por Johann Beckmann en su obra "Introducción a la tecnología" (1777) para denotar el arte artesanal, que incluye habilidades profesionales y ideas empíricas sobre herramientas y operaciones laborales. Comprensión moderna tecnología tiene varios significados: 1) la forma tecnológica del movimiento de la materia: un conjunto global de procesos materiales de interacción material-energía entre la sociedad y la naturaleza, que ocurren en sistemas de tecnología y, en general, forman la tecnosfera; 2) proceso tecnológico: influencias materiales sobre un objeto, que provocan en él cambios cualitativos y cuantitativos apropiados en las propiedades y la posición espacio-temporal. El tema generalizado del cambio tecnológico es varias formas materia, energía e información (todo el conjunto de procesos tecnológicos puede expresarse mediante una matriz tecnológica); 3) ciencias tecnológicas – clase técnica. ciencias que estudian los problemas de transformar objetos y procesos naturales en formas artificiales y con un propósito. La base de las ciencias tecnológicas son las teorías tecnológicas que describen de manera integral las leyes y patrones de las interacciones tecnológicas, parámetros y condiciones para los procesos de transformación de materia, energía e información; 4) metodología tecnológica: un sistema de principios, normas y requisitos, métodos tecnológicos, métodos y técnicas desarrollados por las disciplinas de ingeniería para la creación y regulación de procesos tecnológicos para la obtención, transformación, transferencia y almacenamiento de objetos; 5) el uso de cualquier conocimiento científico para resolver problemas prácticos; esta interpretación de la tecnología es aceptada en la literatura filosófica y sociológica extranjera, principalmente en inglés; En un sentido amplio, la tecnología es el conjunto de conocimientos que pueden utilizarse para producir bienes y servicios a partir de recursos económicos, y en un sentido estricto, es un método para convertir materia, energía e información en el proceso de fabricación de productos, procesamiento y procesamiento de materiales, ensamblaje de productos terminados, control de calidad y gestión. La tecnología incluye métodos, técnicas, modo de operación, secuencia de operaciones y procedimientos y está estrechamente relacionada con los medios, equipos, herramientas y materiales utilizados. Las tecnologías modernas se basan en los logros del progreso científico y tecnológico y se centran en la producción de un producto: la tecnología material crea un producto material, la tecnología de la información – producto de información. La tecnología también es una disciplina científica que desarrolla y mejora métodos y herramientas de producción. En la vida cotidiana, la tecnología se suele denominar descripción de los procesos de producción, instrucciones para su implementación, requisitos tecnológicos, etc. La tecnología o un proceso tecnológico también se suele denominar las operaciones de extracción, transporte y procesamiento en sí, que son la base del proceso de producción. . control técnico en producción también es parte de la tecnología. El desarrollo tecnológico lo llevan a cabo tecnólogos, ingenieros, diseñadores, programadores y otros especialistas en campos relevantes. Cada tipo de tecnología tiene su propio modelo tecnológico. En consecuencia, se distinguen tecnologías productivas, científicas, médicas, etc. En cada rama específica de la producción material dominan los procesos tecnológicos correspondientes. Con un enfoque integrado, sólo se distinguen dos formas de tecnología, a saber: a) tecnologías científicas e industriales; b) tecnologías sociales. La tecnología moderna es un área de conocimiento científico y actividad práctica en desarrollo dinámico. Existen las siguientes direcciones principales de los desarrollos tecnológicos modernos: 1) aumentar el grado de eficiencia de los procesos tecnológicos basados ​​​​en la informatización y la automatización de las actividades productivas y económicas; 2) la creación de biotecnologías efectivas que impliquen la sustitución gradual de procesos discretos (intermitentes) por procesos tecnológicos continuos, así como un aumento porcentual en la proporción de tecnologías no mecánicas; 3) ecologización de los sistemas técnicos y tecnológicos, es decir, aumentar el “grado de aislamiento” de todas las formas de producción y actividad económica. La tecnología contribuye a la eficacia de la implementación de determinadas soluciones sociotécnicas y la superación de los problemas relacionados. En consecuencia, la tecnología es una solución real (práctica) a un problema científico, técnico, productivo, económico y sociopolítico específico. El conocimiento técnico se implementa en las actividades productivas y económicas en el marco del sistema “conocimiento técnico, tecnología-producción”.

Se suele denominar tecnología al proceso de procesamiento de material de partida para obtener un producto con propiedades predeterminadas. En el diccionario enciclopédico encontramos la siguiente definición: tecnología es “un conjunto de métodos de procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados realizados en el proceso de producción”.

Sin embargo, la tecnología no es sólo un “conjunto de métodos”. Los métodos no fueron elegidos por casualidad y todos apuntan a un único objetivo: obtener un producto específico. Desde este punto de vista, más definición precisa, que refleja la esencia misma del proceso, lo encontramos en el libro de texto "Fundamentos de la gestión" (M.H. Melson et al.), donde tecnología significa "cualquier medio para convertir materiales originales, ya sean personas, información o materiales físicos, para obtener lo deseado". productos o servicios " Esta definición no es lo suficientemente precisa, ya que la frase "cualquier medio" puede incluir no solo un método tecnológico de producción, sino también medios de producción, por ejemplo: herramientas, máquinas, etc. Sin embargo, la esencia del concepto de "tecnología" en la segunda definición se expresa más claramente.

Así, la definición de tecnología que surge de una rápida mirada al problema se puede formular de la siguiente manera: La tecnología debe entenderse como un conjunto y secuencia de métodos y procesos de conversión de materiales de origen que permiten obtener productos con parámetros específicos.

Desde este punto de vista, el elemento clave de cualquier tecnología (industrial o social) es una definición detallada resultado final y su logro exacto. La definición resultante es esencialmente una definición de la metodología. Simplemente equipara metodología y tecnología, lo cual no es del todo legítimo.

Este acercamiento al concepto de “tecnología” no nos permite encontrar la diferencia entre metodología y tecnología. Intentemos hacer esto observando los enfoques que se presentan en la literatura pedagógica.

Enfoques existentes sobre el concepto de “tecnología de aprendizaje”.

En la literatura psicológica y pedagógica se pueden encontrar varios puntos de vista muy diferentes sobre el concepto de "tecnología". La sistematización de varios puntos de vista nos permite identificar tres enfoques principales para definir la tecnología educativa.

En el primer enfoque, la tecnología a menudo significa una técnica privada para lograr un objetivo establecido por separado (por ejemplo, una tecnología para practicar habilidades de cálculo mental, una tecnología para organizar actividades grupales, etc.). Al equiparar la tecnología con una técnica privada, los autores este enfoque Se basan en una de las características más importantes de la tecnología: enfatizan que es una forma de lograr un objetivo específico.

Utilizar el concepto de “tecnología” en este sentido no aporta nada nuevo a la pedagogía y no especifica el proceso de aprendizaje. Lo que ocurre es simplemente la sustitución de un concepto por otro. Si antes decían “metodología (o sistema) de V.V. Davydova - D.B. Elkonin”, ahora para lucir su erudición) dicen “tecnología de V.V. Davydova-D.B. Elkonin". La esencia del tema (el sistema V.V. Davydov-D.B. Elkonin) no cambió debido al cambio de palabras.

Los defensores del segundo enfoque por tecnología se refieren al sistema pedagógico en su conjunto. Sin embargo, cabe señalar que los elementos más importantes del sistema pedagógico, según la interpretación de V.P. Bespalko, son estudiantes y profesores. La tecnología es una característica del método de enseñanza que está integrada en el sistema pedagógico y no puede incluir a estudiantes y profesores en explícitamente. A pesar de la discrepancia entre los conceptos de "tecnología" y "sistema pedagógico", esta interpretación de la tecnología se acerca más a su significado original, ya que la tecnología incluye no solo la metodología (un cierto conjunto de reglas y métodos de actividad destinados a lograr un resultado determinado, formas de organizar el proceso ), pero también un elemento tan importante del sistema pedagógico como el sistema de material didáctico.

De acuerdo con el tercer enfoque, la tecnología se considera no solo como una metodología o un sistema pedagógico, sino como un método o sistema óptimo para lograr un objetivo determinado, como un algoritmo determinado. No se puede decir que esta visión se acerque aún más a la interpretación original del concepto de “tecnología”, sino más bien al contrario. Después de todo, la tecnología es de cierta manera.

Y los métodos pueden ser diferentes: rápidos y lentos, nuevos y viejos. Y no es casualidad que apareciera el término "tecnologías modernas", que implica las más efectivas y maneras rápidas obtener resultados en un determinado nivel de desarrollo de la sociedad. El éxito de muchas empresas industriales radica precisamente en el hecho de que abandonan tecnologías obsoletas e ineficaces y utilizan tecnologías nuevas y de vanguardia basadas en las últimas novedades. desarrollos científicos. La tecnología no es la óptima y la más manera efectiva, sino cualquier método de producción (o formación) que cumpla con los requisitos de capacidad de fabricación del proceso.

Además de los tres enfoques presentados, que ya están bastante claramente definidos en la literatura pedagógica, hay otros que aún no están completamente formados. Entre ellos destaca la visión de la enseñanza de la tecnología como una forma de formar un plan de estudios para cursos individuales a partir de un conjunto de módulos (bloques). Cada uno de estos módulos representa el contenido y los desarrollos metodológicos de una sección de la disciplina académica. Se cree que al variar dichos módulos (bloques) ya preparados y reorganizarlos, el maestro puede lograr el mejor resultado.

Resulta que la tecnología de aprendizaje aquí se llama posibilidad de reordenamiento. varios módulos. Sin embargo, tal reordenamiento no puede considerarse una tecnología para enseñar a un estudiante; es esencialmente una forma de seleccionar material educativo por parte de un maestro, una forma de organizar el contenido de una materia. Por supuesto, la secuencia de presentación del material y su composición cualitativa están relacionadas con métodos y métodos, ya que se pueden utilizar determinados métodos y técnicas para estudiar determinados contenidos. Sin embargo, independientemente de cómo se intercambien los módulos (bloques), su enseñanza suele realizarse de acuerdo con una única metodología que un docente o institución educativa utiliza en su práctica.

Como vemos, el más frecuente en la literatura pedagógica de los años 90. Los enfoques sobre el concepto de “tecnología” tampoco responden a la pregunta de su diferencia con la metodología. Para descubrir esta diferencia, es necesario mirar la tecnología desde un ángulo diferente. Hagámoslo recurriendo al historiador del tema.

El significado original del término "tecnología".

El término "tecnología" se utiliza ampliamente en la industria y la construcción. Fue a partir de estas dos áreas que este concepto llegó a la pedagogía. Esta transición fue facilitada por el desarrollo de tecnologías de la información para procesar y almacenar datos (información), que un cierto nivel El desarrollo comenzó a utilizarse en el campo de la educación. Su aparición y desarrollo intensivo en educación condujeron a la rápida difusión de nueva terminología.

El término “tecnología” apareció por primera vez hace varios siglos, durante la formación de la industria. Este período de desarrollo de la sociedad se caracteriza por el crecimiento de la producción de maquinaria, un aumento en el volumen de productos producidos en las fábricas, en condiciones de más rendimiento alto. En otras palabras, este es el período de transición de la producción artesanal a la producción mecánica. Sólo con la llegada de poderosos medios de producción, cuya productividad excedía la productividad posible de un artesano, surgió el concepto de "tecnología".

La consideración de la historia del desarrollo productivo sugiere que el desarrollo de cualquier esfera de la actividad humana ocurre a lo largo de la cadena:

Experiencia aleatoria ------- Artesanía -------- Tecnología

En la primera etapa (experiencia aleatoria), una persona, al encontrarse con algún fenómeno (experiencia, técnica), solo lo domina y adquiere las habilidades para trabajar con él. En esta etapa, todavía no utiliza este fenómeno para asegurar su vida. Este es el período de desarrollo inicial del fenómeno. En la segunda etapa, la etapa de desarrollo de un oficio, una persona no solo domina este fenómeno, sino que también, dándole fuerza, construye sobre él un cierto tipo de actividad y lo adapta para asegurar su vida. Fue durante este período cuando surgió una profesión por tipo de actividad (carpintero, alfarero, pescador, etc.). En la tercera etapa, la sociedad alcanza un nivel de desarrollo en el que se crean mecanismos y medios técnicos para producir cualquier producto. Son ellos quienes ahora hacen el trabajo principal de producir el producto. Esta ya es una etapa tecnológica.

En su significado original, tecnología significa el proceso de producción de productos utilizando medios técnicos: máquinas, un grupo de máquinas, una línea de producción. Cada tecnología significa la producción de un producto específico utilizando medios de producción específicos. Cualquier cambio en el conjunto de medios de producción (por ejemplo, sustitución de fresadoras en una fábrica por máquinas con otras características técnicas) conduce a un cambio en la cadena tecnológica, características y parámetros de producción y, en consecuencia, a un cambio en la tecnología. sí mismo.

La transición de un método de producción artesanal a uno industrial supone una importante complicación de la producción, ya que en la producción intervienen máquinas, sustituyendo parcial o totalmente a los humanos. Las tecnologías dependen en gran medida de las características técnicas de los medios técnicos utilizados en la industria. Por tanto, en la producción de máquinas era necesario complicar y detallar la descripción de cada acción. Una simple descripción de la secuencia de acciones utilizadas por un artesano (o un metodólogo de la enseñanza) ya no es suficiente. Además, la descripción del proceso de producción debía incluir las características exactas de cada tipo de medio técnico de producción, ya que todo el proceso de producción se basa en estas características.

De este modo, La tecnología industrial es un determinado método de producción (formado por un conjunto y secuencia de aplicación de métodos) de cualquier producto, basado en el uso de medios de producción técnicos o de cualquier otro tipo bajo control humano. Además, los medios de producción desempeñan un papel dominante en la tecnología y soportan la carga principal en la obtención del producto. Un ejemplo es la producción de máquinas, la industria textil, donde hay un operador para decenas de máquinas que producen cientos y miles de metros de tejido.

si transfieres significado dado término “tecnología” en la pedagogía, luego bajo tecnología de enseñanza implicará una cierta un método de aprendizaje en el que la carga principal de implementar la función de aprendizaje la realiza una herramienta de aprendizaje bajo control humano. En otras palabras, en la enseñanza de la tecnología el papel protagonista debe recaer en el medio de enseñanza. Con la tecnología, el docente no enseña a los estudiantes, sino que cumple la función de gestionar el medio de enseñanza, así como la función de estimular y coordinar las actividades de los estudiantes.

Parece que la diferencia entre tecnología y metodología en educación es la misma que la diferencia entre tecnología y artesanía en manufactura y construcción. Es la diferencia entre la producción mecánica de alta productividad y el trabajo manual de eficiencia relativamente baja.

Así, en las tecnologías de la enseñanza, el medio de enseñanza juega el papel más importante y protagonista.

Estructura de la tecnología educativa.

Consideremos la estructura de la tecnología para enseñar a los estudiantes en la escuela primaria.

Incluye los siguientes componentes principales (ver Fig. 3):

1. Diagnóstico preliminar del nivel de dominio del material educativo.(no confundir con nivel desarrollo general estudiantes) y selección de estudiantes para clases(grupos) con un nivel homogéneo de conocimientos y experiencia existentes. Por ejemplo, evaluar a los estudiantes que ingresan al primer grado según criterios como la capacidad de lectura y la velocidad de lectura, la capacidad de contar y escribir, hace posible distribuir a los estudiantes de primer grado en el segundo grado con diferentes niveles Preparación: fuerte, media y débil. La educación en cada una de estas clases está estructurada de manera diferente. Al realizar clases utilizando los mismos libros de texto, los maestros, teniendo en cuenta la preparación de los estudiantes, con una clase fuerte, después de una breve repetición, pasan rápidamente a dominar material nuevo, y con una clase débil, en la que los estudiantes casi no saben leer, estudian. el alfabeto y los números, enseñar a leer y contar hasta diez.

Los resultados del uso generalizado de diagnósticos preliminares en las escuelas al matricularse en los primeros grados y la agrupación de principiantes en clases con el mismo (o similar) nivel de preparación han demostrado la necesidad de incluir este elemento en la práctica. El diagnóstico y la selección preliminar son necesarios no sólo al momento de matricularse en 1º grado, sino también en la mayoría de los casos al comenzar a estudiar cualquier curso o materia. Esto podría ser una selección de grupo para estudiar. lengua extranjera, recibir formación psicológica, etc.

2. Motivación y organización de las actividades educativas de los estudiantes. La motivación es una de las áreas principales del trabajo de un docente. Con la introducción de las tecnologías educativas, esta dirección en el trabajo del docente adquiere especial importancia. La interacción de un estudiante con una herramienta de aprendizaje puede no siempre traer alegría y placer, aunque esto es posible (por ejemplo, juegos de computadora son muy atractivos para los estudiantes). Por tanto, la principal tarea del docente a la hora de introducir la tecnología educativa es atraer a los estudiantes a las actividades cognitivas y apoyar este interés.

3. Efecto de los medios didácticos. Esta etapa es el proceso de aprendizaje en sí, que se lleva a cabo a través de la interacción de los estudiantes con las herramientas de aprendizaje. En esta etapa, el alumno domina el material educativo mediante la interacción no con el profesor, como en el aprendizaje frontal o individual, sino con la herramienta de aprendizaje.

Control de calidad de la asimilación de materiales. La tecnología pone un énfasis significativo en el proceso de control. Si al utilizar la metodología se prestó especial atención al proceso de organización de las actividades de los estudiantes para dominar el conocimiento y acumular experiencia, entonces en tecnología los componentes de organización de actividades y control son equivalentes: son dos bloques interconectados y complementarios. La atención insuficiente a cualquiera de ellos conduce a una disminución de las capacidades de la tecnología y a un aumento del tiempo necesario para la formación. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje se puede representar esquemáticamente de la siguiente manera (Fig.1, 2):

Arroz. 1. Proceso de aprendizaje,Fig. 2. El proceso de aprendizaje basado en los principios de los métodos tecnológicos.

Cabe señalar que el uso de medios didácticos (herramientas de seguimiento, herramientas de diagnóstico, etc.) es posible en cualquier etapa del proceso educativo; sin embargo, el proceso de aprendizaje se convierte en tecnología solo cuando los medios didácticos se utilizan en una etapa clave. la etapa de la actividad educativa (tercera etapa) . El uso de material didáctico en todas las demás etapas habla sólo de uno u otro grado de integridad de la tecnología utilizada.

Arroz. 3. La formación construida como proceso tecnológico

Características de la tecnología. capacitación.

Cualquier tecnología utilizada en el ámbito social tiene sus propias características.

La tecnología de enseñanza se caracteriza por las siguientes características:

Incertidumbre del resultado, falta de métodos y medios que den inmediatamente el resultado requerido del 100% después de un ciclo de interacción (entrenamiento);

Monitoreo periódico del parámetro que se está mejorando;

Identificación y selección de personas de bajo rendimiento;

Trabajo adicional con los seleccionados, es decir. realizar un ciclo repetido de interacción;

Inspección secundaria después de trabajo adicional;

En caso de malentendidos persistentes por parte de los estudiantes sobre material nuevo, también se realiza un diagnóstico de los motivos del malentendido o retraso.

Requisitos A proceso tecnológico en la enseñanza.

En las tecnologías de aprendizaje, el grado de consecución del resultado (finalización del proceso de aprendizaje) se puede determinar de dos formas. En primer lugar, mediante controles que permitan obtener una valoración objetiva, y en segundo lugar, por el propio profesor. Él mismo puede evaluar si el proceso ha finalizado o no.

Por tanto, diferentes procesos se caracterizan por diferentes grados de capacidad de fabricación. Con el mayor grado de fabricabilidad, todas las etapas del proceso se llevan a cabo mediante formación. Con un mínimo de tecnología, el proceso de aprendizaje en sí puede llevarse a cabo mediante un material didáctico y el control lo puede realizar el profesor.

En algunos casos, un proceso de aprendizaje que contiene un elemento significativo de comunicación e interacción entre personas puede denominarse proceso tecnológico.

Esto es posible si:

1) los medios didácticos desempeñan un papel protagonista en el aprendizaje;

2) el objetivo de aprendizaje se establece mediante diagnóstico (indicando el nivel de dominio requerido);

3) el resultado final se logra con una precisión de al menos 70Vo (según este nivel asimilación).

Cuando en 1993, en lugar de la habitual materia "trabajo", apareció la materia "tecnología" en los planes de estudios de las escuelas rusas, muchos directores de escuelas y profesores abrieron diccionarios y enciclopedias y trataron de descubrir qué tipo de innovación se les había ocurrido.

A finales del siglo XX. en una sociedad que se declaraba tecnológica no había un punto de vista acordado sobre la tecnología y la educación tecnológica. Sólo había un entendimiento general de que era necesario estudiar tecnología. Esta asignatura empezó a aparecer en escuelas de Inglaterra, Francia, Estados Unidos, Israel y muchos otros países. Cómo explicar a los escolares qué estudiarán en las lecciones de tecnología.

Descargar:

Avance:

¿Qué es la tecnología?

Cuando en 1993, en lugar de la habitual materia "trabajo", apareció la materia "tecnología" en los planes de estudios de las escuelas rusas, muchos directores de escuelas y profesores abrieron diccionarios y enciclopedias y trataron de descubrir qué tipo de innovación se les había ocurrido.

A finales del siglo XX. en una sociedad que se declaraba tecnológica no había un punto de vista acordado sobre la tecnología y la educación tecnológica. Sólo había un entendimiento general de que era necesario estudiar tecnología. Esta asignatura empezó a aparecer en escuelas de Inglaterra, Francia, Estados Unidos, Israel y muchos otros países. Cómo explicar a los escolares qué estudiarán en las lecciones de tecnología.

Así intentó salir de la situación nuestro colega estadounidense, el Dr. Kendel N. Starkweather: director ejecutivo Asociación Internacional para la Educación Tecnológica, en su artículo “Dime qué es la tecnología”

¡DE ACUERDO! Te estás preparando para el primer día de clases. Pronto aparecerán estudiantes frente a ti y tendrás que explicarles qué es la tecnología. Entonces, ¿qué es? Casi entras en pánico, conoces tantas definiciones de este concepto que no sabes cuál elegir. ¿Qué deberías hacer?

Para iniciar una discusión, pregunte a los propios estudiantes sobre la tecnología. Todos intentarán expresar su opinión. Seguramente algunos dirán: “¡Estos son ordenadores!” Gracias a revolución de la información En los últimos años, el concepto de "tecnología" ha cambiado drásticamente en la mente de muchas personas, pero usted sabe queno solo computadoras. También es una tecnología educativa o de formación. Las computadoras son solo una herramienta, un equipo, y no solo se enseña tecnología informática, porque hay una sala de educación tecnológica. Enseñas una materia escolar y planeas contársela a los niños. sobre tecnología, y no sólo utilizarla en la enseñanza.

Otros estudiantes dirán: "¡Esto es ciencia!" Y hay verdad en esto. Esto podría ayudar. Ahora debes explicar la diferencia entre ciencia y tecnología, que se estudian en la escuela. Los niños dirán: “¡La ciencia es el estudio del mundo natural y la tecnología es el estudio del mundo artificial creado por el hombre!” Éste es un buen comienzo.

Los estudiantes entendieron correctamente que la diferencia entre ciencia y tecnología radica precisamente en el concepto de actividad humana. La ciencia trata sobre fenómenos, teoremas y la tecnología trata sobre cómo las personas usan herramientas, máquinas, materiales, procesos, etc.

Sin embargo, todavía no has explicado qué es la tecnología y qué harás mientras la aprendes. Para entender esto, se puede incluir la idea de que la tecnología es como el agua. Es dinámico y puede adoptar cualquier forma. Puede ser bello y feo, estable y cambiante. Ella trae bendiciones y desgracias. Puede ser controlado y desenfrenado. Lo utilizamos en el trabajo y durante el ocio. Provoca una sensación de placer o molestia. Ella es omnipresente y está conectada por miles de hilos con la vida cotidiana. Nuestra opinión sobre él depende de cómo lo usamos y cómo nos afecta. Pero hay un hecho absolutamente claro tanto respecto de la tecnología como del agua: no podemos prescindir de ellos.

Si consideramos esto solo, queda claro por qué la tecnología está llegando a nuestras escuelas como una materia esencial. Y trabajarás junto con los escolares para comprenderlo mejor, aprender a encontrar soluciones, trabajar y vivir en un mundo tecnológico.

¡Buena suerte para ti en el nuevo año escolar!

Estados Unidos, 1998

Según la New Encyclopædia Britannica, el término “tecnología”, que apareció por primera vez en inglés en el siglo XVII, se refería únicamente a las artes aplicadas (artesanías). A principios del siglo XX. el concepto de “tecnología” ya no se refería sólo a máquinas y herramientas, sino también a otros procesos ajenos a ellas. A mediados del siglo XX. Este término ha llegado a significar “las formas o actividades mediante las cuales una persona busca transformar el mundo que nos rodea o manipularlo." Pero esta definición amplia fue criticada porque era difícil distinguir entre los conceptos de "investigación científica" y "actividades tecnológicas".

¿Qué se entiende por tecnología hoy en día? “ Diccionario Idioma ruso” editado por D.N. Ushakova contiene la siguiente definición: “Tecnología (de Griego techne - “arte” y logos - “enseñanza”) es un conjunto de ciencias e información sobre los métodos de procesamiento de una u otra materia prima en un producto manufacturado, en un producto terminado... El conjunto de procesos para dicho procesamiento”.

El programa del curso "Tecnología", aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia (directores científicos Yu.L. Khotunets y V.D. Simonenko), define esta materia de la siguiente manera: "...la ciencia de la transformación y el uso de la materia, la energía y información en interés y de acuerdo con los planes humanos”.

La ya mencionada “Nueva Encyclopædia Britannica” define la tecnología como “el estudio sistemático de las formas de crear y hacer cosas”.

Todas las definiciones anteriores revelan varios aspectos del complejo concepto de "tecnología".

La base para estudiar tecnología en la escuela es la siguiente definición:

La tecnología es una actividad humana transformadora dirigida a

para satisfacer las necesidades y requerimientos de las personas y resolver sus problemas.

Incluye procesos de transformación de la materia, la energía y la información, se basa en el conocimiento y tiene un impacto en la naturaleza y la sociedad, creando un nuevo mundo creado por el hombre. El resultado de las actividades tecnológicas son productos que cumplen con ciertas características predeterminadas en la etapa de diseño. La tecnología como ciencia estudia estas actividades humanas.

El término tecnología se interpreta de manera bastante amplia en la Gran Enciclopedia Soviética: “Tecnología... un conjunto de técnicas y métodos para obtener, procesar o procesar materias primas, materiales, productos semiacabados o productos realizados en diversas industrias, construcción, etc. . ... una disciplina científica que desarrolla tales técnicas y métodos ... las mismas operaciones de extracción, procesamiento, procesamiento, almacenamiento, que son las principales parte integrante proceso de producción... descripción de los procesos de producción, instrucciones para su implementación, reglas tecnológicas, requisitos, mapas, gráficos, etc...." Una interpretación más estrecha y algo diferente la dan los autores del Diccionario Politécnico: "Tecnología... un conjunto de métodos de procesamiento, fabricación, cambio de estado, propiedades, forma de materias primas, materiales o productos semiacabados utilizados en el proceso de producción para obtener productos terminados... la ciencia de los métodos para influir en las materias primas, materiales y semielaborados. -productos terminados con herramientas de producción adecuadas.”

Comparando estas formulaciones del tema de la tecnología, podemos hablar de diferentes principios de enfoque para generalizar definiciones. En TSB, la tecnología se entiende de manera bastante amplia y se divide en objetiva (que opera, funciona en varios sectores de la economía nacional) y subjetiva (científica).

En el Diccionario Politécnico, el lado científico de la tecnología se reduce al momento de interacción de determinadas herramientas con objetos de trabajo, es decir. antes de las operaciones de producción. Esto significa que el lado subjetivo de la tecnología se reduce al lado objetivo y funcional, y esencialmente no se reconoce el lado científico de la tecnología. En este caso, nos referimos a "un conjunto de métodos... para fabricar... productos", "métodos para influir en las materias primas... con herramientas de producción apropiadas", o un conjunto de procesos y los procesos mismos que conforman el proceso. tecnología actual y práctica, pero en absoluto el lado científico y abstracto de estos procesos, que no incluye herramientas ni personas específicas.

Esta posición conduce a una interpretación incorrecta de los conceptos generales de las tecnologías científicas y teóricas, a su sustitución por las ciencias técnicas y, en última instancia, a la metafísica y el tecnicismo.

Al analizar la tecnología práctica, no se puede separar de la tecnología y los medios de trabajo. De ello se deduce que la tecnología moderna es ambigua en su esencia y tiene varios aspectos. Los más importantes son objetivos y subjetivos. Este último, a su vez, tiene una vertiente científica y teórica.

Así, nos enfrentamos al problema de lo objetivo y lo subjetivo en la tecnología, es decir, de las tecnologías prácticas y teóricas. Ésta es precisamente la razón de las diferentes interpretaciones de los términos.

En todos los niveles jerárquicos de la organización, la tecnología se divide en práctica (objetiva), científica y teórica (subjetiva). La tecnología científica está directamente relacionada con la tecnología práctica y la tecnología teórica está directamente relacionada con la tecnología científica.

Tecnología practica

Tecnología practica- se trata de un conjunto de procesos y operaciones probados por la experiencia para crear un determinado tipo de valor de uso. Esta tecnología se puede presentar, representar, describir, etc.

Los objetivos de la tecnología actual varían dependiendo de las condiciones de su funcionamiento. Las principales tareas en el campo de la producción de materiales incluyen: encontrar e implementar medios para intensificar los procesos tecnológicos; control de la producción significa tecnólogos, cambios en las condiciones de producción; preparar la producción para el lanzamiento de nuevos bienes o bienes de calidad mejorada.

Los rasgos característicos de la tecnología operativa objetiva son: dinamismo, concreción, condicionalidad material y lógica (secuencia estricta de acciones, operaciones, movimientos).

Dinamismo de la tecnología El dinamismo de la tecnología refleja la implementación de cualquier proceso, movimiento, acción, cuyos estados intermedios pueden representarse en forma de símbolos, imágenes, diagramas, dibujos y, en su totalidad, con la ayuda de medios técnicos modernos (televisión o descripción verbal). Estos pueden ser procesos productivos (cómo obtener fibra química), fisiológicos (cómo peinarse), gerenciales o instructivos (cómo procesar información y tomar decisiones), así como creativos (cómo obtener nuevas tecnologías).

Estos procesos se llevan a cabo con la participación obligatoria de una persona gracias a su creatividad y trabajo. Los momentos simples del proceso de trabajo son: la actividad con propósito, o el trabajo mismo, el objeto del trabajo y los medios del trabajo. Todo tipo de actividades, cualquier tecnología y cualquier producción se basan en esta tríada. Los otros dos elementos de las fuerzas productivas son los objetos y los medios de trabajo, cuyo conjunto se denomina medios de producción. Objetos de trabajo: todo aquello a lo que se dirige. Por sí mismos, no crean dinámica, sino que actúan solo como portadores materiales de influencias específicas, como resultado de lo cual se mueven en el espacio, pasan de un estado a otro o cambian su estructura, convirtiéndose gradualmente en un valor de uso o producto.

La combinación del trabajo con su sujeto constituye el contenido del proceso tecnológico de transformación de este último en productos terminados, la esencia de la interacción humana con la naturaleza.

Para obtener el resultado de su actividad, una persona debe conocer las leyes según las cuales cambia el objeto del trabajo y utilizarlas hábilmente (tecnología práctica). Anteriormente, estas leyes se aprendían directamente a través del trabajo, mediante la adquisición de experiencias transmitidas de generación en generación. Esta forma siguió siendo básica en determinadas áreas del arte. En el ámbito de la producción material, la situación ha cambiado radicalmente. Los objetos de trabajo actúan aquí como una especie de vínculo entre ciencia y producción. En este caso, los medios de trabajo (tecnología) juegan un papel importante, permitiendo aumentar drásticamente las capacidades humanas mediante el uso de las leyes de la naturaleza. El nivel alcanzado de su desarrollo liberó a las personas de la influencia directa en el tema del trabajo. El hombre empezó a controlar únicamente máquinas complejas. Por lo tanto, la tecnología moderna, haciéndose abstracción del trabajo concreto y colectivo, estudia la interacción de los medios de producción en el proceso de la actividad humana con un propósito. Fue la abstracción de un trabajo específico lo que hizo posible distinguir la tecnología como una disciplina científica independiente.

Especificidad de la tecnología La especificidad de la tecnología se refleja en la determinación de sus procesos para lograr un determinado resultado. La utilidad de una cosa, la propiedad de un objeto para satisfacer alguna necesidad humana se llama valor de uso, y si está destinado al intercambio en el mercado, mercancía.

La tecnología se interesa por los bienes o valores de uso desde la posición de especificar la tarea en cuestión y aclarar los procesos tecnológicos, ya que la imagen del producto final dicta su tipo, sus medios de producción necesarios y las calificaciones del ejecutante. Si descuidamos la especificación de los valores de uso, obtenemos una tecnología abstracta o teórica.

Condicionalidad material de la tecnología La concreción está estrechamente relacionada con la condicionalidad material de la tecnología, que presupone la presencia de tres componentes del mundo objetivo: objetos de trabajo, medios de trabajo y trabajo mismo. La escala moderna de estos componentes es tal que requieren un control estricto tanto de los procesos internos como de la interacción externa con la naturaleza.

La tecnología científica moderna está diseñada no solo para estudiar y diseñar sistemas de producción, sino también para implementar los más efectivos o proporcionar nuevos efectos en los objetos de trabajo que superarían significativamente a los existentes en productividad, velocidad, seguridad y eficiencia.

La condicionalidad material externa presupone el equilibrio económico y ambiental de la producción con el medio ambiente.

En consecuencia, la tecnología científica moderna no sólo debe seleccionar y diseñar los procesos más eficaces para crear valores de uso, sino también justificar el equilibrio de la producción con el medio ambiente.

Lógica de la tecnología La lógica (secuencia estricta de acciones, operaciones, movimientos) de la tecnología es el orden en el tiempo y el espacio de los procesos principales, auxiliares y de servicio, su completa interconexión en todos los parámetros (productividad, velocidad, etc.). La lógica generalmente se resuelve. mucho tiempo empíricamente, la práctica, prueba y verificación de ambos procesos individuales y su combinación en condiciones reales de producción y ambiente. En este caso, también se desarrollan las habilidades necesarias de los artistas, los requisitos para el proceso de producción, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Todo esto es necesario para lograr el objetivo principal: obtener un producto (valor de uso) del tipo y aquellas propiedades y cualidades que el consumidor necesita.

tecnología científica

tecnología científica estudia y generaliza la experiencia de creación de valores de uso. El tema de su estudio son los procesos de interacción de los medios de trabajo, los objetos de trabajo y el medio ambiente en la creación de toda la variedad de valores de uso. En el campo de la producción material, sus tareas son las siguientes: estudiar los patrones de los procesos de transformación de objetos de trabajo en productos o bienes; encontrar formas progresivas de influir en los objetos de trabajo y probarlos; desarrollo de medidas para proteger la naturaleza; selección y diseño de la tecnología práctica más efectiva y segura.

Tecnología teórica

Tecnología teórica estudia la dialéctica de la tecnología y la posibilidad de utilizar las leyes del desarrollo de la naturaleza y la sociedad para transformar el mundo material y espiritual del hombre. El tema de su investigación son los procesos de desarrollo de la actividad cognitiva y transformadora humana. Tareas principales: conocimiento de las leyes de la interacción humana con la naturaleza; estudiar las posibilidades y condiciones para la aplicación práctica de leyes o patrones conocidos; desarrollo, justificación y ensayo experimental de nuevos procesos tecnológicos.

El principal problema de la tecnología teórica se relaciona con el desarrollo del sistema "hombre-naturaleza". Consiste en desarrollar una estrategia y tácticas para el desarrollo óptimo de la civilización humana en un futuro próximo. El criterio principal y al mismo tiempo la condición limitante a la hora de resolver el problema principal debe ser el cumplimiento del requisito de que las relaciones entre opuestos no se conviertan en antagónicas (por ejemplo, contradicciones entre naturaleza y tecnología, entre el hombre y la naturaleza, etc. ). Muchos otros problemas están asociados al problema principal, como la especialización e integración, la sistematización de procesos y sus formas, la clasificación de las ciencias, los procesos naturales y tecnológicos.