Vliv gadgetů na vzdělávání předškolních dětí. Sociální závislost předškolních dětí na pomůckách. Bezpodmínečné výhody mobilních zařízení aneb proč je většina dětí stále používá

V Nedávno rodiče i učitelé výrazně zvýšili svůj zájem o organizované aktivity na pískovišti. Dítě od malička při hře s pískem fantazíruje, sní a tvoří zároveň.
Již dávno je známo, že hry s pískem přispívají k obohacování slovní zásoby dětí, rozvoji souvislé řeči, představivosti a emocionálně-volní sféry. Na pískovišti se dítě snáze učí nová témata a přitom se učí číst, psát, upevňovat si různé pojmy, normy chování ve společnosti.
Při interakci s pískem se u dítěte rozvíjí hmatová citlivost, zvyšuje se zájem o znalosti a zlepšuje se emoční stav.
Při práci s dětmi se aktivně využívá písková terapie, pohádková terapie, interaktivní divadlo.

Úkoly práce s dětmi na pískovišti

- vzbudit zájem o cvičení a hry s pískem;
- trénovat prsty, rozvíjet jemné motorické dovednosti;
- aktivovat Lexikon děti, správná řeč;
- rozvíjet řeč, myšlení, paměť, představivost, fantazii, koordinaci pohybů;
- naučit se orientovat ve vesmíru;
- zlepšit komunikační dovednosti;
- upevnit představy o světě kolem;
- simulovat různé životní situace, vytvářet kompozice na písku;
- naučit se analyzovat své jednání a jednání účastníků v hodinách.

Cvičení s dětmi na pískovišti

1. Seznámení s pískem: hmatové vjemy.
2. Položení dlaně na okraj.
3. Kreslení tvarů prstem, písmen, číslic, obrázků.
4. Samomasáž: schovejte ruce do písku, třete prsty.
5. Nabíjení pro rozvoj drobných svalů rukou: prsty chodit, běhat, hrát na klavír.
6. Předmětový design a manipulace s vytvořenými objekty.
7. Inscenace pohádek v písku.

Struktura lekce
Hra s pískem je postavena v závislosti na cílech a cílech lekce s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí. Výuka probíhá s malou skupinou dětí (3-4 osoby) a individuálně. Úkoly se stávají obtížnějšími nebo snadnějšími v závislosti na problémech a úspěších dětí.
Délka jedné lekce pro dítě je od 10 do 20 minut.
1. Ukázka pískoviště, sbírka figurek.
2. Pravidla pro hry s pískem, návod, formulace tématu lekce.
3. Stavba pískového obrázku (lekce).
4. Diskuse k obrázku písku (výsledky, závěry).

Ukázky témat pro děti
Blok 1
1. Budování nového města.
2. Náš dům.
3. Máme svátek!
4. Práce na zahradě.
5. Roční období.
6. Denní doba.
7. Obyčejný den.
8. Na procházku!
9. Ve školce.

Blok 2
1. Písečná země.
2. Život ve městě.
3. V lese.
4. Na řece.
5. Domácí mazlíčci.
6. V zoo.
7. Cestování vesmírem.
8. Cesta do pohádkového města.
9. Pozvánka na zámek.

Blok 3
1. Cestování s sandmanem.
2. Život hmyzu.
3. Divoká zvířata.
4. Zvířata horkých zemí.
5. Moře, řeka, obyvatelé akvárií.
6. Doprava. Dopravní zákony.
7. Země dopisů.
8. Čísla zemí.
9. Město budoucnosti.

Blok 4 Pohádka
1. Pohádka "Ryaba Hen".
2. pohádka "Třípa".
3. pohádka "Kolobok".
4. pohádka "Teremok".
5. pohádka "Zayushkina hut."
6. pohádka "Liška a vlk".
7. pohádka "Vlk a sedm dětí."
8. Pohádka "Kohout a semínko fazole".
9. pohádka "Husy-labutě".

ORGANIZACE LEKCÍ NA PÍSÍČCE

Zařízení
1. pískoviště
2. písek
3. voda
4. figurky

Pískoviště
Pískoviště je dřevěné, má tvar obdélníkové krabice.
Spodní a boční strany - modrá barva, symbolizují vodu nebo nebe.
Velikost pískoviště pro samostatnou práci je 50x70x8 cm.
Tato velikost odpovídá objemu zorného pole.
Pískoviště pro skupinová práce- 100x140x8cm.

Písek
1/3 pískoviště je naplněna čistým pískem.
(Čas od času je třeba písek vyměnit nebo vyčistit: prosít, vyprat, kalcinovat v peci - alespoň jednou za měsíc).

figurky
1. Lidé.
2. Suchozemská zvířata a hmyz.
3. Létající zvířata a hmyz.
4. Obyvatelé vodního světa.
5. Byty a domy s nábytkem.
6. domácí věci(nádobí, domácí potřeby, stolní dekorace).
7. Stromy a jiné rostliny.
8. Objekty oblohy (slunce, měsíc, hvězdy, duha, mraky).
9. Vozidla.
10. Předměty lidského prostředí (ploty, ploty, mosty, brány, dopravní značky).
11. Položky související s přesvědčením člověka.
12. Objekty krajiny a přírodní činnost Země (sopky, hory).
13. Doplňky (korálky, látky, knoflíky, přezky, šperky).
14. Přírodní přírodní objekty.
15. Zbraně.
16. Fantastické předměty.
17. Darebáci.
*Platí dynamické a statické údaje.

Vše, co se nachází v okolním světě, může zaujmout své právoplatné místo ve sbírce. Pokud nějaké figurky-obrázky pro třídy nestačí, mohou být vytvarovány z plastelíny, hlíny, těsta nebo vyříznuty z papíru. Kolekce figurek je umístěna na policích. Pokud na policích není dostatek místa pro umístění celé kolekce, pak lze použít i průhledné boxy.
Když dítě nebo skupina dětí přijde do třídy, návrh „hrát si na pískovišti“ se zdá zcela přirozený.

Technické tréninkové pomůcky

- Fotoaparát
- přehrávač
- videokamera
— hudební disky
- počítač

Podmínky pro pořádání výuky písku

1. Děti by neměly mít řezné rány na rukou, kožní onemocnění.
2. Děti musí mít při práci plátěné zástěry.
3. Voda, která písek zvlhčuje, by měla být teplá.
4. V blízkosti pískoviště by měl být zdroj čisté vody a ubrousky.

Hra s pískem na interaktivním komplexu "Kolodets" jako prostředek rozvoje řečových dovedností u dětí s TNR.

Pokud vezmeme v úvahu pedagogické a psychologické aspekty používání písku, pak je těžké je přeceňovat - to je dotykový materiál, předmětové herní prostředí a materiál pro vizuální tvůrčí činnost, experimentování, design, znalosti. To vytváří příznivé podmínky pro projevy soustředění, zvídavosti, nadšení u dětí a také pro relaxaci. Aktivují se mentální a emoční rezervy.

snímek číslo 2 U zrodu pískové terapie je Carl Gustov Jung, zakladatel analytické psychoterapie.

snímek číslo 3 V Rusku probíhá výzkum na toto téma vÚstav speciální pedagogiky a psychologie. Raoul Wallenberg Grabenko Tatyana Mikhailovna - docentka katedry obecné a speciální pedagogiky a Zinkevich-Evstigneeva Tatyana Dmitrievna ředitelka Petrohradského institutu pohádkové terapie.

snímek číslo 4 V listopadu 2015 v naší instituci na pokoji interaktivní učení"Don Mosaic" byl získán komplexem pískové animace "No" a interaktivní Touchpad"Cloud", který umožňuje ONLINE video a fotografování her a cvičení interaktivní stůl písková animace. Již za toto relativně krátké období můžeme říci, že formy práce a technologie, které používáme, přispívají nejen k uměleckému a estetickému, ale i ke všestrannému rozvoji dětí, a zejména pak k rozvoji řeči.

snímek číslo 5 cíle:

Emoční pohoda dítěte

sebe-aktualizace,

Náprava poruch řeči.

Terapeutické možnosti:

Výrazně zvyšuje chuť dítěte učit se něco nového, experimentovat a samostatně pracovat.

V karanténě se „taktilní“ citlivost silně rozvíjí jako základ pro rozvoj „manuální inteligence“.

Při hře s pískem se harmoničtěji a intenzivněji rozvíjejí všechny vyšší psychické funkce, řeč a motorika.

Vylepšuje se vývoj předmětové herní činnosti, což dále přispívá k rozvoji děje hraní rolí a komunikační schopnosti dítěte.

Písek je schopen „uzemnit“ negativní energii, tato vlastnost je zvláště žádaná při práci se „speciálními“ dětmi.

snímek číslo 6 Na samém začátku používání interaktivní tabulky "No" jsme mělipravidla hry na písku . Všechny děti je znají a předvádějí:

pečujte o zrnka písku – nevyhazujte je z pískoviště;

zrnka písku nemají moc ráda, když je berou do úst nebo házejí na jiné děti;

Děti by měly mít vždy čisté ruce a nos.

Jejich pravidla Pro učitele máme také:

1. dítěti je třeba pouze nabízet možnosti her a úkolů, a ne ho nutit dodržovat přísný program;

2. struktura lekce by měla být přizpůsobena zájmům dítěte;

3. je nutné vytvářet prostor pro sebevyjádření, a nikoli stanovovat rigidní rámce a pravidla;

4. je třeba si vážit iniciativy dítěte a jeho názoru;

5. je důležité stimulovat rozvoj tvůrčích situací otázkami, nikoli hotovými odpověďmi;

6. potřeba podporovat dítě v hledání vlastního nestandardní řešení na zadané úkoly.

snímek číslo 7 V logopedické práci s pomocí pískových her řešíme následující úkoly

Rozvoj bráničního dýchání

Regulace svalového tonusu

Rozvoj artikulační motoriky

Automatizace zvuku

Rozvoj fonematického sluchu

práce se slovní zásobou

Zvuková analýza slov

Výchova ke gramotnosti

Souvislá řeč

Všechny tyto problémy řešíme pomocí herních metod.

snímek číslo 8 Hry a cvičení pro rozvoj bráničního dýchání

Před zahájením práce na rozvoji dýchání je nutné naučit děti následující pravidla pomocí herních momentů:

- „Nadechněte vzduch nosem, aniž byste zvedli ramena, a nafoukněte břicho „balónem“. Pomalu a plynule vydechujte. Zkuste foukat tak, aby byl proud vzduchu velmi dlouhý;

"Vyrovnejte cestu." Z dětského psacího stroje udělá logoped mělkou rýhu v písku. Dítě pomocí vzduchové trysky srovná vozovku před autem.

"Co je pod pískem?" Obraz je pokryt tenkou vrstvou písku. Foukání písku dítě otevře obrázek.

"Pomozte zajíci zahladit stopy." V písku, který vede k zajícovu domku, se dělají malé vrypy (stopy). Umístěte lišku poblíž. Je nutné „zakrýt“ všechny stopy, aby liška nenašla zajíce.

"Tajný". Hračka nebo předmět je mělce zahrabaný v písku. Je nutné foukáním písku objevit skryté.

"Otvor". Dítě vyfoukne díru do písku hladkým a dlouhým proudem vzduchu.

snímek číslo 9 Regulace svalového tonusu, uvolnění napětí ze svalů prstů, zlepšení jemné motoriky .

Položte dlaně na písek, vnímejte úplné uvolnění svých prstů.

Ponořte prsty do písku, stiskněte a uvolněte pěsti.

Ponořte prsty do písku nebo zmáčkněte a uvolněte střídavě malíček, pak palec na jedné ruce, na obou rukou současně.

Ponořte prsty do písku a lehké pohyby vytvářet vlny.

Ponořte prsty do písku a střídejte cviky na prsty („uši-rohy“, „jeden prst – všechny prsty“).

Při provádění úkolů prsty vedoucí ruky je druhá ruka nutně ponořena do písku.

"Pískový kruh". Prsty nakreslete s dítětem kruhy: největší, menší uvnitř, ještě menší – a tak dále, dokud nebudete mít uprostřed kruhů tečku. Nyní vyzvěte dítě, aby kruhy ozdobilo různé položky: oblázky, mušle, knoflíky, mince. Stejně jako kruhy můžete ozdobit cokoliv: otisky prstů, dlaně, hračky atd.

Cvičení "Neobvyklé stopy":

"Medvědi přicházejí" - dítě silou tlačí na písek pěstmi a dlaněmi;

"Skákající zajíci" - konečky prstů dítě naráží na povrch písku a pohybuje se dovnitř různé směry;

"Hadi se plazí" - dítě zvlní povrch písku prsty;

"Chyby - pavouci" - dítě ponoří ruce do písku a pohybuje všemi prsty, napodobuje pohyby hmyzu.

snímek číslo 10 artikulační cvičení.

"Kůň" - cvakněte jazykem, zároveň prsty rytmicky, v čase s cvakáním „skákejte na písek“.

"Krocani" - rychle olízněte horní ret jazykem se zvukem „bl-bl-bl“, pohybujte prsty v čase s pohyby jazyka v tloušťce písku.

"Houpačka"- rytmicky pohybujte jazykem nahoru a dolů, pohybujte ukazováčkem vedoucí ruky v čase s pohyby jazyka po písku ve stejném směru.

"Hodinky" - pohybujte jazykem rytmicky doprava a doleva, ukazováčkem vedoucí ruky v čase s pohyby jazyka ve stejném směru po písku.

"Potrestejte zlobivý jazyk" - Rytmicky plácněte rty na vyplazený jazyk se zvukem „p-p-p“, lehce poklepejte dlaní dominantní ruky na písek.

snímek číslo 11 práce se slovní zásobou

"Kdo bude jmenovat víc?" Dítě vybírá přídavná jména (znaková slova), slovesa (akční slova) a na každé slovo umístí mušličku, kamínek, knoflík.

"Milá slova". Hra se hraje stejným způsobem jako předchozí.

snímek číslo 12 Zdokonalování gramatické stavby řeči

"Co je pryč?" Hra na posílení používání podstatných jmen v případě genitivu, jednotného a množného čísla. Logoped vymaže některé položky z pískového obrázku a poté požádá dítě, aby pojmenovalo, co se změnilo.

"Stroje". Hra na použití předložek v řeči k, mezi, pro, před, protože. Logoped aranžuje auta na písčitém poli. Dítě mluví o poloze auta vzhledem k ostatním.

"Vyberte si slovo." Dítě objevuje hračky ukryté v písku a vybírá k jejich jménům přídavná jména, spojuje je podle rodu s podstatnými jmény (ryba je rychlá, talířek je plastový, tygr pruhovaný).

snímek číslo 13 Automatizace zvuku

"Silný motor" vyslovte hlásku p a ukazováčkem přejeďte cestu pískem. Variantou tohoto cvičení je nakreslení písmene R do písku při současném vyslovování hlásky R. Podobně lze pracovat i s jinými hlásky spojením psaní písmene s výslovností hlásky.

"slabý motor" vyslovte zvuk P (měkký) a malíčkem obkreslete cestu pískem.

"Gorochka" - zvedni do ruky písek a vyslov hlásku C, sypej kopec. Variantou tohoto cvičení je vybrat si hračku se zvukem C z hraček ležících nebo napůl zahrabaných v písku a po nasbírání písku a vyslovení tohoto zvuku ji naplnit.

"Dráha"- vyslovujte slabiky dané logopedem, „procházejte“ je prstem nebo zlehka plácejte do písku dlaněmi.

"Náhoda"- logoped zahrabává do písku hračky se zvukem Sh: myš, medvěd, hnízdící panenka, kočka tak, aby hračku na písku naznačoval nízký val. Poté vyzve dítě, aby si vzpomnělo na hračky, v jejichž názvu je zvuk Sh. Dítě hračku pojmenuje a vyhrabe písek. Pokud dojde k shodě vykopané hračky s jmenovaným dítětem, pak dostane příležitost si s touto hračkou hrát.

snímek číslo 14 Vývoj fonematické reprezentace

"Dva králové". Hra pro rozlišení tvrdých a měkkých zvuků. Vyzvěte děti, aby předaly dárky (hračky, obrázky) dvěma králům, kteří vládli královstvím tvrdých a měkkých zvuků.

"Skryj si ruce" - schovej ruce do písku, naslouchej daný zvuk.

"Dva hrady" Předměty, hračky, obrázky s rozlišitelnými zvuky jsou ukryty pod silnou vrstvou písku. Dítě hrabe a rozděluje se na dvě skupiny.

"Dvě města". Prostor je rozdělen na dvě části. Dítě rozloží předměty do dvou skupin podle pokynů logopeda.

"Rozložte vzor." Děti rozkládají na písek korálky barevných oblázků (modré a zelené) podle toho, jaký zvuk ve slově slyšely.

"Poklad". Logoped ryje do písku zelené, modré, červené oblázky. Dítě vytáhne oblázek a podle barvy oblázku pojmenuje slovo pro danou hlásku (samohláska, tvrdá souhláska, měkká souhláska).

snímek číslo 15 Tvoření slabičné stavby slova

"pruhy". Logoped (poté dítě) nakreslí na písek daný počet pruhů a podle jejich počtu pak přijde na slovo.

"Opravte chybu." Logoped kreslí do písku chybný počet pruhů. Dítě analyzuje počet slabik ve slově a chybu opraví přidáním nebo odebráním proužku navíc.

Rozdělte slovo na slabiky. Dítě tiskne na písek dané slovo A svislé pruhy rozděluje to na slabiky.

snímek číslo 16 Rozvoj souvislé řeči

"Můj poklad". Dítě zahrabe předmět do písku a popíše jej, aniž by jej pojmenovalo. Každý, kdo uhodne, o jaký předmět jde, ho vyhrabe v písku.

"Nakresli a řekni." Dítě vytváří na písku obrázek a své jednání doprovází řečí.

snímek číslo 17 Výchova ke gramotnosti

"Najdi písmena a jméno." Logoped schovává plastová písmena do písku. Dítě musí najít a pojmenovat všechna písmena.

Tuto hru lze ztížit zadáním pokynů jako: „vpravo horním rohu"," v levém dolním rohu.

"Pojmenuj to slovo." Dítě vytáhne logo schované písmeno a zavolá slovo, které začíná touto hláskou.

"Přečtěte si slovo." Logoped píše slovo na písek. Dítě čte. Poté si vymění role.

Závěr:

Využití pískových her s dětmi umožňuje rozvíjet nejen všechny aspekty řeči. V písečné zemi si dítě a logoped snadno vyměňují nápady. To nám umožňuje budovat partnerství a důvěru. Tato metoda je vhodná zejména pro děti, které z jakéhokoli důvodu odmítají výkon různé úkoly v tradičních třídách.

© Sapozhnikova O. B., Garnova E. V., text, 2016

Úvod

Možnosti využití sandboxu nejsou zcela zveřejněny a jsou skutečně nekonečné. Pískoviště mohou při své práci využívat psycholog, učitel, který organizoval výtvarný ateliér, učitel-defektolog pro organizování alternativních nápravných prací a pedagogové. Dá se s jistotou říci, že sandbox je nový, interaktivní a levný psychologický a pedagogický zdroj. Na jeho základě je možné nabídnout organizaci doplňkových, včetně placených vzdělávacích služeb.

Hry s pískem rozvíjejí jemnou motoriku, stimulují řečovou činnost, přispívají k doplňování a automatizaci slovní zásoby. Sandbox poskytuje příležitost pro vizuální zobrazení praktická aplikace gramatických tvarů a kategorií a také umožňuje opakovaně procvičovat jejich používání. Samozřejmě na základě pedagogického pískoviště lze v atmosféře rolové a zároveň didaktické hry úspěšně a dynamicky rozvíjet fonematické vnímání a fonematický sluch, automatizovat a diferencovat nastavené hlásky.

Nejdůležitějším ukazatelem vývoje řeči je souvislá řeč. Právě souvislá výpověď je při obecné nevyvinutosti řeči nejvýrazněji narušena a její predikativní, smysluplná a fonetická stránka trpí. Metoda modelování v pískovišti umožňuje naplnit řeč dítěte konkrétní prováděnou akcí, komentovat vlastní reálné manipulace s určitým předmětem, což předškolákovi pomůže aktivovat pasivní slovní zásobu. Vytvořená situace navíc velmi pomáhá soustředit se na to hlavní, přispívá k rozvoji dialogické řeči jako předchůdce podrobné monologické výpovědi.

Další fází a technikou pro rozvoj koherentní řeči, a to i u dětí s řečovou patologií, je převyprávění. Organické spojení literárního základu a schopnosti nasimulovat a zahrát popisovanou situaci pomáhá lépe si ji zapamatovat, rozvíjí řeč, myšlení a představivost.

Vše, co je potřeba, aby se fráze objevila, je laskavý, kompetentní učitel, krabice, písek, malé hračky, pohádka nebo příběh.

Pár slov o převyprávění

Pro učitele pracující s dětmi s poruchami řeči je nejrelevantnější vzdělávací oblastí "Vývoj řeči" federálního státního vzdělávacího standardu. Mezi její úkoly patří zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury, rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči, jakož i seznámení s knižní kulturou, dětskou beletrie poslech s porozuměním textů různých žánrů.

Jak u dětí s normativním vývojem řeči, tak u předškoláků s poruchami řeči je tedy nutné rozvíjet dialogickou řeč a formovat porozumění textům a žánrům dětské literatury.

Řešení těchto úkolů reflektuje cíle Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání, zaměřené na rozvoj tvořivé a společensky aktivní osobnosti, která předpokládá schopnost komunikace.

Převyprávění uměleckého díla, vyplývající z jeho seznámení, ukazuje úroveň jeho vnímání a porozumění, odráží kognitivní dovednosti a také naznačuje formování emocionální sféry v případech, kdy je to nutné. subjektivní hodnocení postavy a jejich činy.

Převyprávění uměleckých děl navíc zlepšuje souvislou řeč, rozvíjí expresivitu dětské řeči. Retelling je souvislá expresivní reprodukce textu poslouchaného uměleckého díla.

V současné době existuje různé klasifikace převyprávění. Za základ se zpravidla bere jeho objem a stupeň nezávislosti. Uvádíme klasifikaci, která se nám zdá nejpodrobnější.

Typy převyprávění:

- podrobné (převyprávění blízko textu);

- po částech nebo jedné části (fragment);

- se změnou tváře;

- Podobně;

- převyprávění-inscenace, která se provádí pomocí hraček nebo stolního divadla, je velmi vhodná pro mladší i starší předškoláky.

Při práci s normativně se vyvíjejícími dětmi v předškolních zařízeních se nejčastěji používá podrobné převyprávění. Učitelé ji využívají především jako prostředek k rozvoji paměti a k ​​utváření představy o souvislé řeči, která nabízí vysoce umělecký a pro děti zpravidla těžko dostupný vzorek. Tento typ převyprávění implikuje potřebu jasně zachovat časovou posloupnost událostí, reflektovat ve své řeči specifika slovní zásoby díla a jeho žánru, která jsou často neobvyklá. Kromě toho dítě nemá dynamickou a vizuální podporu, to vše vytváří další potíže při převyprávění. Nepřekonatelnou překážkou se stávají v případě, že je předškolák zatížen narušeným psychofyzickým vývojem. Živost a emocionalita vybraného uměleckého díla výrazně zlepšuje kvalitu převyprávění.

Základní požadavky na text pro převyprávění:

- úplný a přístupný obsah;

– rozmanitost žánrů;

- jasné složení;

– jednoduchý, ale bohatý jazyk;

- malý objem.

Jazyk děl by měl být přístupný dětem, vyznačovat se srozumitelnou slovní zásobou, krátkými, jasnými frázemi, bez složitých gramatických forem, jasný a expresivní, obsahovat prvky dialogické řeči, což přispívá k rozvoji její komunikační funkce a expresivity. Obsah by měl být pro děti srozumitelný, blízký jejich zkušenostem a postavy by se měly vyznačovat jasnými charakterovými rysy. Je důležité, aby se děj skládal ze série po sobě jdoucích událostí s poměrně rigidním časovým sledem.

Největší obtíž pro předškoláky představují popisné texty.

Lekce převyprávění má logicky trvalý průběh typická struktura(V. V. Gerbová, E. P. Korotková, A. M. Borodin).

S přihlédnutím ke specifikům předškoláků s poruchami řeči bychom se rádi obrátili na zkušenosti s výukou převyprávění se systémovými poruchami řeči technikou „řetězového textu“ V.K. Vorobieva. Dítě si ze zásoby obrázků vybere ty, které se vztahují k jeho příběhu, a s pomocí učitele tvoří příběh, označující první a poslední slovo s nominativní funkcí. Předškolák-logopat tak má před očima vizuální oporu v podobě prvního a posledního slova a také ve formě sekvence prezentace, vybírá pouze predikátové slovo. V důsledku použití schématu věty a příběhu se děti učí porozumět podstatě druhé, která se podle V. K. Vorobyeva vyznačuje přítomností svého předmětu a povinnou predikativní stránkou. Děti v předškolním věku získávají pozitivní zážitek z vyprávění a silné emocionální poselství ze situace úspěchu.

A tady je pískoviště...

Krabice s pískem a tác s hračkami, aktivně využívané v psychoterapii a psychoanalýze stoupenci C. G. Junga, se zatím v pedagogické praxi ukázaly jako nevyužité. Jungův teoretický základ totiž D. Kalf a M. Lowenfeld úspěšně modifikovali v úspěšnou metodu „Sandplay“ (sandplay). Začala jako diagnostická "Erica-metoda" nebo "mírový test", vyvinutá S. Buhlerem, byla později transformována M. Lowenfeldem na "mírovou techniku" a nakonec vyvinuta D. Kalfem. V současné době je tento způsob komunikace se světem a sebou samým na nevědomě symbolické úrovni, který zvyšuje sebevědomí a otevírá nové cesty rozvoje, využíván v práci se zástupci různých věkových skupin.

K bádání a modelování slouží krabička, jejíž dno a boky jsou natřeny příjemnou nebesky modrou barvou symbolizující nebe a vodu. Povolena je i jemně zelená barva, která na většinu lidí působí uklidňujícím dojmem. Velikost standardní zásuvka– 50×70×8 cm.Tyto parametry umožňují vidět celou plochu pískoviště a hloubka pojme dostatečné množství písku a vody, což jim brání volně opustit své hranice.

V ECE však lze použít krabice jiných velikostí. Například pro pořádání skupinových kurzů je rozumné mít velké pískoviště o velikosti 100 × 140 × 10–12 cm. individuální práce opodstatněné je malé pískoviště o rozměrech 25×35×5 cm Pro zajištění bezpečnosti jsou při výrobě boxu použity pouze zdravotně nezávadné materiály; Krabice však musí pojmout vodu nebo mokrý písek (voda sahá až na dno). Pro stabilitu a pohodlí můžete zespodu nainstalovat podpěru, ale ne nohy. Pokud není k dispozici samostatná místnost pro práci s pískem a krabice je ve skupině, doporučuje se ji uzavřít víkem. V tomto případě se krabice změní na stůl nebo podstavec, což šetří místo ve skupinové místnosti.

Metoda sandplay využívá nejen písek, ale také vodu. Písek není zdaleka tak jednolitý, jak by se na první pohled mohlo zdát. Začněme tím, že se dodává v různých barvách. Je to o o nebarveném přírodním písku (černý sopečný písek na Kamčatce nebo bílý písek na Santorini).

Písek může mít přísady ve formě hlíny, křídy, skořápky a být bez nich. Je úžasné vidět, jak se hmatové vjemy mění v závislosti na přísadách. Například hlína znatelně dodává těžkost, skořápka - suchost atd.

Hodně záleží na velikosti zrn písku: v některých případech jsou velmi malá, jako prachové částice, zatímco v jiných jsou docela hmatatelná, spíše velká a viditelná pouhým okem. Písek se samozřejmě liší materiálem, ze kterého je vyroben. Je lepší zakoupit písek certifikovaný v obchodech se zvířaty. Je třeba se o něj starat.

SanPiN nedávají návod, jak zpracovávat písek. Proto jej lze prát, sušit a péct při teplotě 90-100 ° C, protože materiál se může slepit, roztavit a vytvořené krystaly mohou poškodit pokožku. Písek je považován za hypoalergenní materiál, ale přesto je při práci s dětmi se zdravotním postižením nutné objasnit přítomnost nebo nepřítomnost kontraindikací akcí s tímto materiálem. Písek se nedoporučuje používat u dětí se zdravotním postižením. intelektuální rozvoj protože ne vždy dodržují pravidla, což je nebezpečné pro jejich život a zdraví. Děti s Downovým syndromem, které mají tenkou kůži, si ji ale mohou poškodit i při nejčastějších manipulacích na pískovišti.

V pedagogické práci s dětmi je poměrně obtížné vyhnout se interakci s vodou. Proto považujeme za účelné pořídit několik sandboxů. V jednom z nich můžete udržovat mokrý (namočený do hloubky 1,5-3 cm) nebo mokrý písek a ve druhém - suchý. Pro rozvinutí hmatové citlivosti můžete krabice také naplnit pískem různých frakcí.

Samozřejmě můžete použít i místní písek, který řádně dezinfikujete. V každém případě, i přes mimořádně pečlivé a hospodárné používání, bude nutné zásoby písku pravidelně doplňovat.

Pro třídy je také potřeba podnos s hračkami. Všechny předměty potřebné k práci lze rozmístit podle témat na otevřené, volně viditelné regály nebo police. Pro procvičování mohou být rozloženy na samostatné stojící stůl pokud je přístup ke stojanům obtížný. Nutnost brát hračky a předměty ze stolu zajišťuje motorickou aktivitu předškoláků během lekce. Hračky by měly představovat veškerou rozmanitost objektivního, rostlinného a zvířecího světa. Na rozdíl od skutečné obrazy měli by tam být zástupci pohádkového světa a "kouzelné" předměty. Pokud jsou hračky, které potřebujete, těžké najít, můžete si vyrobit kartonové figurky a zalaminovat je. Více si o tom povíme později, až zvážíme metodiku práce na pískovišti s dětmi.

Metoda „sandplay“ předpokládá určitá pravidla interakce s pískem, která se zdají být i v pedagogické praxi přiměřeně rozumná. Patří mezi ně zajištění určitého místa pro dítě na straně pískoviště. Dodržování tohoto pravidla umožňuje správně diagnostikovat vytvořený obraz světa, který je podmíněně rozdělen do symbolických časových pásem. Takže pravák bude mít vždy vlevo zónu minulosti (emoce, události) a vpravo zónu budoucnosti, což je u dětí vyjádřeno velmi slabě, jelikož žijí přítomností. Další pravidlo: je třeba dodržet správný poměr doby stavby a doby projednání vytvořeného obrázku. Nelze nezmínit ještě jedno pravidlo: rituální figurka musí sloužit jako prostředník mezi člověkem a jeho vnitřním světem, mezi ním a venkovní svět. Působí jako zaujatý, benevolentní pozorovatel nebo popisuje obraz vytvořený člověkem, případně může mlčet, ale někdy působí jako provokatér, trik. To je určeno úkoly tuto fázi psychologické poradenství nebo analýzy.

V poslední době se začínají objevovat nové metody práce v sandboxu. Zejména technika modelování, která není založena ani tak na zjišťování aktuálního psychického stavu, ale na hledání východiska z obtížných situací, stavění mostů mezi minulostí a přítomností, přítomností a budoucností, pozitivní pohyb vpřed. aplikace tato technika otevírá možnosti využití pískoviště v pedagogicko-vzdělávacím procesu.

Organizace práce s dětmi na pedagogickém pískovišti

Kniha představuje činnosti, které lze provádět na pískovišti. Doporučujeme však začít tím, že se seznámíte s pískem, pískovištěm a pravidly chování. Počet dětí závisí na velikosti krabice. Kolem standardního pískoviště tak může volně stát 3–5 předškoláků a u velkého pískoviště může stát až 15 lidí. Je jasné, že malé pískoviště je určeno maximálně pro dvě osoby. Při výpočtu bychom neměli zapomínat, že pro symbolickou rituální figurku bude zapotřebí místo.

Zkušenost z ovládnutí prostoru pískoviště je výrazná sociální charakter. Během hodin se objevují „vůdci“, „agresoři“, „šedí kardinálové“, emocionální klima této skupiny je cítit.

Pravidla jsou formulována rituální postavou, která je dětem lépe známá. Může to být jakákoliv hračka. Máme tuto Želvu, ale lze ji snadno nahradit jakýmkoli skutečným obyvatelem pouště nebo pohádkovým hrdinou z orientálních pohádek (Malý Muk, Aladin, Princezna Budur atd.). Zvířatům můžete dát lidské rysy (pro organizaci komunikace) a pohádkové tituly (Král velbloudů, Královna hadů atd.), abyste dali váhu jejich slovům a příkazům. V zájmu tématu se však navrhuje používat tematické obrázky, které označují a připravují děti k vnímání určitých znalostí.

Rituální postavou je strážce, hlava určité písečné země, proto má určitá práva. Zejména se prostřednictvím něj formulují a překládají pravidla. Navzdory svému „královskému“ či „pohádkovému“ postavení jsou pravidla stanovena formou žádostí, nikoli příkazů, které jsou pro děti obtížně vnímatelné a brání navazování snadných vztahů založených na důvěře. Pravidla by měla být jednoduchá, srozumitelná, pokud možno neobsahovat částici Ne a nemělo by jich být moc. Z našeho pohledu by pravidla měla vypadat takto.

„Dlouho jsem sbíral zrnka písku a žádám vás, abyste se o ně postarali. Setřesme je z našich rukou a hraček zpátky do pískoviště."

„Miluji, když děti i hračky žijí společně v mém pískovišti. Chráníme také cizí stavby, ale i své vlastní.

"Pokaždé lze sejmout ze stolu pouze jednu hračku nebo předmět, aby toho měli všichni dost."

"Na konci práce každý uklidí hračky a předměty, uhladí písek: i on si potřebuje odpočinout."

"Hračky, které jsou zde shromážděny, jsou moji kamarádi a žádám vás, abyste je u sebe, i když je máte moc rádi, abyste si s nimi mohli hrát i vy a ostatní děti."

V závislosti na specifikách učitele mohou být tato pravidla vyjádřena poetickou formou, kterou dokonale vnímají předškoláci. Nejprve jsou pravidla sdělována rituální postavou, ale poté je opakují samotné děti. To přispívá k rozvoji frázové řeči a paměti. Pravidla můžete hrát v řetězci nebo „na výzvu“. Pravidla je nutné začít pamatovat u dětí, které mají potíže s udržením nebo reprodukcí informací.

V případě porušení pravidel (a to souvisí s problematikou stanovení hranic) může strážce Sandlandu pískoviště uzavřít. K tomu slouží tmavý neprůhledný šátek. Tato akce má na děti silný vliv, protože hmatové vjemy jsou velmi příjemné a předškoláci mají problém předčasně ukončit lekci.

Symbolická rituální figurka má také svůj vlastní kodex chování. Může se nacházet na straně pískoviště, vznášet se nad pískovým povrchem, přibližovat se k předmětům a budovám, vznášet se na úrovni očí postavy, ale nikdy (ani na opakované a vytrvalé vyzvání dítěte) nikdy neklesnout do písku. povrch. Tím se u dítěte rozvíjí porozumění nedotknutelnosti jeho osobního území.

Třídy v karanténě lze podmíněně rozdělit do tří částí: úvodní (rituál vstupu), hlavní a závěrečná (rituál odchodu).

Vstupní rituál je druh organizačního momentu, který vám umožní uvést dítě do učební úkol, přizpůsobit řešení vzdělávací cíle. S přihlédnutím ke koncepci priority hmatového typu vnímání předškoláků (cca 60 %) může zahájení lekce kontaktem s pískem připravit děti na produktivní interakci. Nabízíme úkoly, které jsou jednoduché, poskytují příjemné pocity a situaci úspěchu. Zde je vhodné připomenout pravidla chování na pískovišti. Délka úvodní části nepřesáhne 5–7 minut.

Hlavní část trvá déle: děti se seznamují s herní zápletkou nebo plní úkoly. Dobu tréninku na písku lze prodloužit o 5-10 minut (v závislosti na věku) oproti běžnému tréninku. Dodatečný čas může děti přimět, aby se pohybovaly za hračkami, odpočívaly a relaxovaly prostřednictvím stereotypní manipulace s pískem.

V hlavní části funkce učitele vystupuje rituální postava, která vzdaluje dospělého od skupiny dětí. K tomu stačí, aby učitel položil rituální figurku a mírně změnil hlas. Taková změna vůdce má na děti blahodárný vliv, umožňuje jim osvobodit se, ponořit se do pohádkové atmosféry. Na rozdíl od učitele může symbolická figurka napovědět něco zapomenutého resp klíčové slovo, položte pomocnou otázku a určitě najde příležitost dítě pochválit, když ne za výsledek, tak za vynaložené úsilí. Učitelé samozřejmě při plánování lekce pomocí pískových technik řeší nejen úkoly související se vzdělávací oblastí „Rozvoj řeči“, ale i další kognitivní a/nebo morální, emocionální úkoly.

Výstupní rituál je časově srovnatelný s úvodní částí (ne více než 5–7 minut). Dokončí práci. Zde jsou shrnuty výsledky, probíhá závěrečná diskuse k tématu. Rituál děkuje dětem za strávený čas, splněné úkoly a loučí se s nimi. Po výstupním rituálu může učitel, který je opět aktivován, požádat děti, aby promluvily o hodině, a také zahájit úklid v pískovišti.

Toto rozdělení je spíše podmíněné, ale zdá se nám rozumné, na základě našich zkušeností s organizací dětských aktivit na pískovišti.

Ohledně učení převyprávění dodáme, že je dobré používat převyprávění-dramatizaci. Seznamujeme děti s umělecké dílo prostřednictvím přehrávání zápletky, která přispívá lepší zapamatování a specifikace sloves a dějů. Poté navrhujeme provést převyprávění. V závislosti na individuálních vlastnostech předškoláků může učitel, aby vytvořil situaci úspěchu, prostřednictvím rituální figurky - vůdce nabídnout zahájení, pokračování nebo dokončení převyprávění textu, zatímco několikrát hraje děj. Pro změnu můžete zadat převyprávění od jiné osoby, změnit jména, přezdívky hlavních postav, rozehrát děj v rolích nebo nabídnout vymyslet jiný konec uměleckého díla.

Na konci každé lekce je nutné pískoviště rozebrat, aby si děti mohly trochu odpočinout, pohybovat se a měnit činnosti. Poté rituální postava nastaví parametry převyprávění.

Největší potíže pro předškoláky představují časové orientace. Proto jsme nezměnili časovou posloupnost a časové charakteristiky, které jsou v literárním základu převyprávění. Zohlednili jsme i primární vadu řeči a nezpůsobili dětem další obtíže. Navrhujeme však, aby se kolegové pracující s dětmi bez řečových nebo jiných vývojových anomálií pokusili změnit roční, denní a další časové ukazatele.

O hračkách

Jak jsme slíbili, podrobněji se zastavíme u předmětu vybavení pedagogických pískových technik.

První věc, kterou si pamatujte, je, že hraček není nikdy příliš mnoho! Ať už s úsilím celého osazenstva nasbíráte jakoukoli sbírku předmětů a figurek, stále to nestačí. Navzdory pravidlu a všem vašim trikům hračky jako kouzlem zmizí. Háčkem nebo křivákem je děti odnesou, schovají je do kraťasů a sevřou je ve zpocených pěstičkách. Předškoláci často získávají obránce nebo kamaráda v podobě hračky nebo předmětu. Sbírka hraček a předmětů se proto musí stejně jako písek neustále doplňovat.