Hudební doprovod

Doprovod je hudební doprovod melodie. Objevil se doprovod spolu s bubny a tamburínami. Rytmické rytmy byly první formou hudebního doprovodu. Později byly za doprovod zodpovědné starověké smyčcové nástroje.

Hudební doprovod Existuje několik typů. Harmonické, akordické, kontrapunktické, tedy spolu s doprovodnou melodií si části zachovávají svou nezávislost.

Charakteristika akustické kytary doprovod, skládající se z akordů pro šestistrunnou kytaru nebo jakoukoli jinou. Ve skutečnosti se takový doprovod můžete naučit pomocí kytarového tutoriálu zveřejněného na webových stránkách.

Často všichni začínající kytaristé začínají ovládat akustickou kytaru s doprovodem, protože hudební doprovod je relativně snazší zvládnout.

Většina textů písní s akordy na internetu je vhodná jako doprovod. Mohou to být zjednodušené verze nebo různá uspořádání. A pro kvalitní provedení skladeb potřebujete několik hudebních nástrojů.

Ale i z těchto verzí písní se můžete poučit.

Nutno podotknout, že doprovod se od souborové hry výrazně liší. Protože v souboru hraje každý hudební nástroj svou roli a doprovod je pro všechny stejný.

Také několik nástrojů může hrát hudební doprovod současně.

Hudební doprovod

Mnoho skladatelů píše hudbu speciálně pro představení s doprovodem.

Získá se tak zajímavé prolínání hudebního doprovodu a melodie. Buď se spolu hádají, pak spolu splývají nebo se doplňují.

Hudební doprovod není pozadím, in v jednoduchém smyslu. Doprovod pomáhá plně odhalit kus. Hudební doprovod a melodie jedna bez druhé nemohou ukázat vše, co autor díla zamýšlel.

Někdy je doprovod zřejmý a snadno se rozepisuje a hraje, ale někdy je doprovod tak úzce propojen s melodií, že je velmi těžké bez zkušeností rozlišit, kde je hudební doprovod a kde sólo.

Proto berou doprovod velmi vážně.

Při všem zmíněném má hudební doprovod stále vedlejší roli.

Zpět dopředu

Pozornost! Náhled Snímky slouží pouze pro informační účely a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Jestli máte zájem tato práce, stáhněte si prosím plnou verzi.

Prezentace do hodiny hudební výchovy je určena pro zvládnutí tématu „Hudební vyjadřovací prostředky“ na 2. stupni střední školy. Lekce počítá s využitím komunikačních a dialogových technologií pro rozvojové vzdělávání. Pro učební materiály byl vytvořen fragment studentova „pracovního sešitu“ odpovídající tomuto tématu (Příloha 1).

Plánované osobní výsledky:

• v hodnotově orientované sféře - formování uměleckého vkusu v komunikaci s hudebními díly (P.I. Čajkovskij „Valčík“, H. Wolf „Zahradník“, F. Schubert „Pstruh“);
• v pracovní sféře - využití výrazových prostředků při tvůrčí a performativní činnosti na hudebním materiálu (rytmický doprovod k písni V. Shainsky „Svět je jako rozkvetlá louka“);
• v kognitivní sféře - schopnost chápat svět prostřednictvím hudebních obrazů (tanec, cval koně, šumění vody).

Plánované výsledky metapředmětů:

• aktivní využití intelektuálních operací (srovnání role doprovodu ve „Valčíku“ P.I. Čajkovského a písni „Zahradník“ od H. Wolfa, rozbor vizuálních a výrazových schopností doprovodu);
• formování klíčových kompetencí: komunikační dovednosti (rozvoj schopnosti žáků vyjádřit své myšlenky a dojmy o hudbě v procesu hledání odpovědí na otázky).

Plánované výsledky předmětu:

• v kognitivní sféře - uvědomění si vlastností hudební jazyk, umělecké výrazové prostředky (doprovod), specifika hudebního obrazu (tanec - ve „Valčíku“ od P.I. Čajkovského, dostihy - v písni „Gardener“ od H. Wolfa, šumění vody - v písni „Pstruh“ od F. Schuberta);
• v hodnotově orientované sféře - povědomí o hodnotě hudební kultury různé národy svět a místo domácího hudebního umění v něm;
• v komunikativní sféře - zvládnutí dialogových forem komunikace s díly hudebního umění (vyjadřování hypotéz, předpokladů o hudebním doprovodu v dílech P.I. Čajkovského a H. Wolfa);
• v estetické sféře - nacházení asociativních souvislostí a uvědomění si své role v tvůrčí a interpretační činnosti (role hudebního doprovodu a pozadí v malbě);
• v pracovní sféře - využívání výrazových prostředků při tvůrčích a performativních činnostech založených na hudebním materiálu (expresivní provedení písní „Svět je jako květinová louka“ a „Song-Argument“).

• rozvoj figurativního a asociativního myšlení, kreativní představivosti;
• pěstovat emocionální a hodnotově založený postoj k hudbě; hudební vkus studentů;
• osvojení znalostí o rysech hudebního jazyka; o vlivu hudby na člověka; o jeho vztahu k jiným formám umění a života.

Učební cíle:

• osvojení si pojmu „doprovod“ a seznámení se s jeho druhy a funkcemi;
• citově-figurativní vnímání a charakteristika děl P.I. Čajkovského „Valčík“ a „Zahradník“ H. Wolfa;
• expresivní provedení písní G. Gladkova „Song-Argument“ a V. Shainsky „Svět je jako rozkvetlá louka“;
• opakování pojmů „rytmus“ a „pauza“, téma „doba trvání noty“;
• znalost délek pauz;
• provedení rytmického doprovodu k písni V. Shainsky „Svět je jako barevná louka“;
• pozorování toho, jak doprovod ovlivňuje figurativní obsah hudebního díla na příkladu písně F. Schuberta „Pstruh“.

Vybavení lekce:

• Počítač
• CD přehrávač
• Projekční systém
• Dětské hlukové nástroje: rolničky, maracas, buben, zvonek.

BĚHEM lekcí

Lekce začíná pozváním studentů k účasti na společných úspěšných aktivitách. Učitel předvede prezentaci „Hudební intonace“. Prezentační snímky se mění při kliknutí. Zobrazí se všechny nápisy a ilustrace při kliknutí. Prostřednictvím hypertextových odkazů přechod na odlišné typy aktivity v lekci. Prezentace představuje hlavní činnosti v hodině hudební výchovy: sborový zpěv, zvládnutí hudební gramotnosti, vnímání a přemýšlení o hudbě, plastická intonace. Díky hypertextovým odkazům může učitel využít navržené pořadí činností, změnit jej nebo snížit jejich počet.

Učitel vyzve studenty, aby zahráli píseň G. Gladkova „Song-Argument“. Děti hrají píseň: chlapci - jejich část, dívky - jejich. (Jak se skladba přehrává, snímky se mění automaticky.) Učitelka upozorňuje děti na skutečnost, že dialog mezi chlapci a dívkami probíhal na pozadí hraní hudby, což pomáhalo při zpěvu. Říká se tomu „hudební doprovod“. Učitel informuje studenty, že slovo „doprovod“ znamená ve francouzštině „doprovod“. ( Při kliknutí objeví se obraz rodiny: rodiče chlapce doprovázejí.) Učitel se ptá dětí: „Co doprovází?“ Děti odpovídají: "Píseň." Koneckonců právě zahráli „The Argument Song“ s doprovodem. Učitel opravuje, co žáci předvedli melodie písně. Ale místo chlapců a dívek by se melodie této písně dala hrát na některé hudební nástroje. Chlapcům se dal hrát například na klarinet, děvčatům flétna. Učitel tedy vede děti k závěru, že doprovod doprovází melodii hlasu nebo instrumentální skladby. ( Při kliknutí objeví se reprodukce obrazu, na kterém dívka hraje na klavír.) Cestou se učitel ptá, co je důležitější - melodie, kterou kluci sami předvedli, nebo doprovod? Studenti odpovídají, že důležitější je melodie. Učitel vyzve děti, aby uvažovaly: pokud je důležitější melodie, zkuste se možná obejít bez doprovodu? Proč je nutný doprovod? Můžete zpívat i bez toho. Kluci odpovídají, že bez hudby není zajímavé zpívat, je to těžké; lépe to funguje s hudbou. Učitel souhlasí a upozorňuje děti na to, že i malování má něco podobného jako melodie a doprovod. Navrhuje jako příklad pečlivě prozkoumat obraz I. Aivazovského „Blížící se bouře“ a přemýšlet: co na obrázku lze přirovnat k melodii a co k doprovodu? ( Při kliknutí objeví se reprodukce obrazu.)

Studenti odpovídají, že loď připomíná melodii a moře a nebe jsou doprovodem. Učitel navrhuje ponechat na obrázku pouze „melodii“ – loď – a odstranit „doprovod“ – moře a oblohu. ( Při kliknutí objeví se bílý list s lodí uprostřed.)

Dětem se obrázek nelíbil. Učitel souhlasí s dětmi a nabízí vrácení „doprovodu“ - pozadí, ale zároveň odstraní loď. ( Při kliknutí objeví se obrázek moře a oblohy, ale bez lodi.)

Ptá se dětí: „Možná je to lepší takto: moře a nebe bez lodi? Koneckonců, snímek se jmenuje „Blížící se bouře“. Proč potřebuje loď?" Studenti nesouhlasí: na obrázku je potřeba loď i moře. ( Při kliknutí obrázek bez lodi zmizí). Učitelka vrací děti k hudbě: důležitá je v ní i melodie a doprovod.

Učitel se ptá, které nástroje nejčastěji doprovázejí zpěv v hodině hudební výchovy nebo doma s rodinou? Kluci odpovídají: piano, kytara... (Při kliknutí objevují se obrazy znázorňující kytaru, klavír, akordeon.) Učitel dodává, že doprovod může hrát orchestr (symfonie, jazz, smyčce) nebo soubor. (Při kliknutí objevují se obrazy zobrazující pianistu doprovázeného symfonickým orchestrem, smyčcovým a jazzovým souborem.)

"Víš, jaký to býval doprovod?" ptá se učitel. A uvádí, že kdysi dávno mohlo tleskání rukou nebo vytloukání rytmu nohou doprovázet provádění lidových písní. Často byla melodie doprovázena zvukem bicího nástroje, například tamburíny. ( Při kliknutí objeví se odpovídající kresby.) Toto byl doprovod. Poté začal doprovod spočívat v pouhém opakování stejné melodie s jinými nástroji. A před 300 lety se objevil doprovod, který melodii podporoval, ale byl pod ní napsán čísly označujícími akordy. Proto museli hudebníci tato čísla rozluštit pomocí své fantazie, vkusu a zručnosti. Teprve v době, kdy žili Mozart a Beethoven, začali skladatelé nahrávat doprovod v plném rozsahu. O dalších 100 let později v instrumentální a vokální hudbě začal doprovod „dotvářet“ sólistou „nevyřčené“ nebo vytvářet hudební ilustrace obsahu díla. To znamená, že doprovod se někdy stal rovnocenným partnerem melodie. Učitel tedy vede žáky k odpovědi na otázku o roli doprovodu. Může být asistentem i partnerem. (Při kliknutí objeví se odpovídající kresby: chlapec se psem (pomocník) a dvě děti (partneři).)

Učitel vyzve studenty, aby poslouchali hudební díla a určit v nich roli doprovodu. ( Při kliknutí zní „Waltz“ od P.I. Čajkovského z klavírního cyklu „Dětské album“.) Děti poslouchají hudbu. Když se učitel zeptal, jakou roli hraje doprovod ve hře P.I. Čajkovského „Valčík“, studenti odpovídají, že v tomto díle je doprovod pomocníkem melodie. ( Při kliknutí slovo „asistent“ se přesune na obraz A. Lyamina „Valčík“.) Na dalším snímku děti najdou hudební ukázku „Valčík“ od P.I. Čajkovskij a otázka: "Na jakém řádku je napsán doprovod?" Děti odpovídají, že je napsáno na spodním řádku. ( Při kliknutí na notovém příkladu se na spodním řádku objeví nápisy „doprovod“ a nahoře „melodie“.)

Učitel žáky chválí za jejich odpovědi. Upozorňuje je na to, že melodie je přerušována krátkými pauzami; akcenty - akcenty - klade Čajkovskij na druhý takt. Tančit tento valčík není snadné. Navíc zní velmi rychlým tempem. Učitel řekne dětem, že pro valčík jsou typické basy a dva akordy v doprovodu. Ve spojení s melodií vytvářejí pocit plynulého krouživého pohybu. Díky hlubokým basům může melodie volně plout, aniž by tanečníci ztratili rytmus.

Učitel vyzve děti, aby si poslechly píseň H. Wolfa „Zahradník“ a pokračovaly v rozhovoru o roli doprovodu. ( Při kliknutí zazní píseň.) Děti poslouchají hudbu. Před odpovědí na otázku o roli doprovodu učitel požádá studenty, aby si vybrali notový příklad s rytmickým vzorem doprovodu k písni „Zahradník“ a vysvětlili svou odpověď.

Učitel tleskáním ilustruje oba hudební příklady. Děti volí příklad „B“, protože rytmus v něm je prudší. (Při kliknutí hudební ukázka „B“ přibývá.) Učitel se ptá, co představuje doprovod. Kluci odpovídají, že to vypadá jako dostihy. ( Při kliknutí objeví se obrázek cválajícího koně.) Učitel znovu zatleská rytmickým vzorem doprovodu písně a vyzve studenty, aby jej zopakovali. Děti úkol dokončí. Před odpovědí na otázku ohledně role doprovodu se učitel zeptá, kdo píseň hraje, o kom zpívá a co si můžeme představit? Chlapi odpovídají, že zahradník zpívá píseň. Zpívá o krásce, která se mu líbila. Tato kráska jezdí na bílém koni. Učitel vrací žáky k otázce role doprovodu. Děti uvádějí, že doprovod v této písni hraje roli partnera, protože zobrazuje cválajícího koně. ( Při kliknutí slovo „partner“ se přesune do obrazu K. Bryullova „Jezdci“.) Učitel děti chválí. Vyzve je, aby zahráli svou oblíbenou píseň „The World is Like a Flowered Meadow“ a věnovali pozornost roli doprovodu v ní.

Děti hrají píseň a tleskají rukama po každém řádku v refrénu. (Výměna diapozitivů automaticky a jsou doplněny vtipnými obrázky odpovídajícími obsahu.) Po představení žáci odpovídají, že doprovod hraje roli asistenta. Učitelka dětem poděkuje a oznámí jim, že nyní vytvořily rytmický doprovod k písni tleskáním. Navrhuje pokračovat ve zkrášlování písně rytmickým doprovodem.

Studenti vidí na diapozitivech části pro tamburínu, maracas, buben a zvonek.

Studovali délku trvání poznámek v předchozím akademickém čtvrtletí. A ještě neznají znaky pauzy. Objevuje se obtíž. K překonání tohoto problému učitel navrhuje zapamatovat si, co je rytmus. Děti odpovídají, že jde o různé noty: dlouhé a krátké. Učitel dodává: "...a odmlčí se." ( Při kliknutí objeví se definice rytmu.) Na otázku učitele o pauzách děti hlásí, že pauza je zastavení, ticho. ( Při kliknutí objeví se definice pauzy.) Učitel vyzve studenty, aby si zapamatovali všechny doby trvání not, které znají, připomene jim, že nejdelší nota je celá nota. V předchozí čtvrtině děti porovnávaly celou notu s pomerančem, který pak rozdělovaly na části: poloviny, čtvrtiny, osminy a šestnáctiny. Studenti postupně pojmenovávají všechny doby trvání not. ( Při kliknutí pomeranč je rozdělen na části. Odpovídající názvy not a symboly not se objeví v levé polovině snímku.) A učitel hlásí, že odpovídají přesně stejně dlouhým pauzám. Pauza totiž může nahradit notu.

Celá pauza je nejdelší, takže „visí“ z hudební linky. ( Při kliknutí pauzy se objevují jedna po druhé.) Ale poloviční pauza „zůstala“ na pravítku, protože je o polovinu kratší než celá. Již brzy vzhled lze je od sebe odlišit. Čtvrtletní pauzu nelze zaměnit s žádnou jinou. Osmý tón má jeden „háček“, stejně jako osmý tón má jeden konec. A šestnáctý má dva. Učitel se ptá: „Jak se jmenuje pauza se třemi „háky“? Děti odpovídají: „Třicáté druhé“, protože na podobnou otázku odpovídaly, když studovaly délku not. Tím se zavádějí nové poznatky o trvání pauz na základě stávajících znalostí o trváních not.

Poté jsou studenti vyzváni, aby se vrátili ke zdobení písně „Svět je jako barevná louka“ - aby provedli nejjednodušší rytmický doprovod na dětské hlukové nástroje. Děti budou muset udržovat rytmus během celého refrénu nebo celého verše. Děti postupně ovládají rytmický vzorec každého nástroje. (Na snímku při kliknutí střídavě se objevují rytmické skupiny pro zvony, maracas, bubny a zvony. Učitel si může vybrat další nástroje, které jsou v hudebně k dispozici. Zvuk písně se zapíná pomocí spouštěcí šipky.) Učitel emocionálně podporuje úsilí dětí. Hraje se píseň „Svět je jako barevná louka“. Studenti provádějí rytmický doprovod na hlukové nástroje, přičemž svou rytmickou skupinu několikrát opakují. Paní učitelka dětem děkuje. Vysvětluje jim, že nyní mohou děti samostatně vymýšlet rytmický doprovod svých oblíbených písní s využitím délky not a pomlk, které znají.

Pro shrnutí rozhovoru o hudebním doprovodu vyzve učitel žáky k zodpovězení kvízových otázek. Své odpovědi si děti budou muset zapsat do sešitu. (Příloha 1). (Správné odpovědi se zobrazí na snímcích prezentace při kliknutí až po odpovědích dětí. Všichni studenti tedy pracují samostatně a test se provádí společně.)

Co je to „doprovod“? Kluci si zapíšou slovo „doprovod“ do sešitu. ( Při kliknutí objeví se slovo „doprovod“.)

Jaké hudební nástroje mohou píseň doprovázet? Studenti vystupují Cvičení 1: vyberte si z nabízených nástrojů a zvýrazněte: knoflíková akordeon, trubka, klavír, buben, kytara, lesní roh. ( Při kliknutí Mezi obrázky s hudebními nástroji vyniká klavír, kytara a knoflíková harmonika.)

Na jaký nástroj orchestr doprovází? ( Při kliknutí zní „Neapolský tanec“ z baletu „Labutí jezero“ od P.I. Čajkovského. Snímek ukazuje housle, trubku, klavír, buben, kytaru, saxofon.) Kluci si musí vybrat obrázek znázorňující sólový nástroj. Učitel poslouchá odpověď žáka, který zvedl ruku jako první. ( Při kliknutí Z obrázků s hudebními nástroji vyniká trubka.)

Jakým notám tyto pauzy odpovídají? Studenti vystupují Úkol 2: Pomocí šipek spojte pauzy a jejich odpovídající délky not. (Po dokončení úkolu při kliknutí pauzy jsou střídavě spojeny šipkami s odpovídajícími notami.)

Jakou roli může hrát doprovod? Kluci odpovídají, že může být asistentem nebo partnerem. ( Při kliknutí titulky se zobrazí nad obrázky.)

Jakou roli hraje doprovod v písni “Gardener” od H. Wolfa a “Waltz” z “Children’s Album” od P.I. Čajkovského? Studenti vystupují Úkol 3.: naproti označeným dílům napište slova „asistent“ a „partner“. Děti odpovídají: ve „Waltz“ - asistent a v písni „Gardener“ - partner. (Po odpovědi studentů při kliknutí pod malbami se objevují nápisy zobrazující jezdce a tanec.)

Jaká je role doprovodu v písni „Pstruh“? Učitel vysvětlí dětem, že pstruh je krásná ryba, která plave v čisté vodě. Je velmi těžké ji chytit. Pokud ale kalíte vodu, pstruh neuvidí vlasec. V tuto chvíli je snadné ji chytit. Učitel navrhuje poslech písně F. Schuberta. ( Při kliknutí Zní píseň „Pstruh“.) Kluci přidávají Úkol 3. slovo „partner“. ( Při kliknutí slovo „partner“ se objeví se zvětšením.) Učitel souhlasí a upozorňuje na to, že doprovod vykresluje v písni celý obrázek chytání ryby. Doprovod se mění v závislosti na obsahu písně. Děti říkají, že znázorňuje pohyb ryby, šumění vody, svit slunce.

Učitel schvaluje odpovědi žáků – úspěšně splnili kvízové ​​otázky a ukázali, že chápou roli doprovodu v hudební skladbě. Učitel shrne výsledky, zhodnotí práci dětí v hodině a poděkuje jim za spolupráci. Tak jako domácí práce vyzve studenty, aby vybarvili kytici květin a doprovod (pozadí) k ní, přičemž jako „doprovod použijí pouze barvy duhy“.

Literatura

1. Mikheeva L.V. Hudební slovník v příbězích. M., sovětský skladatel, 1984.
http://dizlion.at.ua/news/2010-02-07-87

Při pozorném poslechu hudebního díla snadno rozeznáte přítomnost dvou složek – melodie a doprovodu. Melodie působí jako nesporný vůdce, jasný diamant a akordy na pozadí, které ji doprovázejí, působí jako prostředí. Krásný doprovod poskytuje harmonický a rytmický rámec hlavnímu motivu, díky čemuž je zvuk hluboký a výrazný.

Důležité je umět vyzdvihnout doprovodnou část, a to jak při poslechu moderních popových písní, tak klasických her – to rozvíjí váš sluch a učí vás chápat strukturu díla. Dobrý efekt podává provedení prvků složky samostatně: doprovod - levou rukou, melodie - pravou.

Druhy klavírního doprovodu

Podle své role ve skladbě hudebníci a profesionální učitelé Rozlišují se následující typy klavírního doprovodu:

• Podpora interpreta v rytmických a harmonických termínech;
• Stejné ve srovnání s melodií;
• Volitelné (lze jej vynechat, aniž by došlo k poškození hudby);

Pokud se vezme v úvahu textura samotného díla, pak se ve vztahu k němu rozlišují následující styly klavírního doprovodu:

• Akord - skládající se z akordů, tj. sekvencí zvuků různých výšek. Může být tvořen mollovými, durovými, zmenšenými akordy, navzájem spojenými pomocí inverzí. Tento na první pohled nejjednodušší doprovod je velmi mnohostranný – lze jej snadno zpestřit pomocí různé kombinace poznámky
• Ostinato (z italštiny „tvrdohlavý, vytrvalý“) - je založen na rytmické figuře nebo melodickém obratu, který se opakuje se vzrůstající znělostí. Techniky jako ostinato dokonale vyjadřují stav zvýšené úzkosti a napětí, ale lze je použít i pro komické účely.
• Arpeggios nebo rozložené akordy– technika tohoto doprovodu spočívá v hraní akordů na klaviatuře tak, že každá nota v nich zní postupně.

Jak vybrat doprovod k melodii na klavír?

Mnoho začínajících hudebníků, kteří v poslední době začali brát lekce syntezátorů nebo klavír, zajímají vás pravidla, podle kterých se staví doprovod písně.

1. Rozhodněte se pro režim, „náladu“ skladby - veselý a veselý dur nebo smutný, melancholický moll.
2. Určete rozsah figurky – v jaké tónině ji hrát.
3. Vyberte si melodii. Tato fáze je vhodná pro zpívání: každou notu melodie zazpívejte jasně, to vám umožní vybrat ji správně, aniž byste ji falšovali. Navíc je tato metoda výborným tréninkem pro hlas. Skladbu není nutné hrát od začátku, můžete si vybrat část, která je pro ucho nejsnáze zachytitelná – například refrén. Po roztřídění refrénu na kousky je mnohem snazší najít ty správné doprovodné akordy.
4. Dalším krokem je výběr doprovodu. Budete potřebovat znalost různých průběhů akordů. Zde je jeden z nejběžnějších - tonikum-subdominantní-dominantní. Obecně má specifický hudební styl (jazz, folk) své základní akordické kombinace.
5. Vyberte si texturu a rytmus doprovodu. Zaměřte se na povahu práce a její obsah. Pokud hrajete lehkou, veselou píseň, je vhodné zvolit energický, staccato staccato styl. Pokud přemýšlíte, jak zahrát doprovod k lyrické, smutné melodii, zvažte jemně znějící, třpytivé arpeggia.

Hudební lekce. 2. stupeň.

Téma lekce: "Melodie a doprovod v písni."

Účel: poskytnout představu o jednotě, propojení a rozdílech melodie a doprovodu v písni.

Ø Zavést pojem „melodie“, její obsah, vlastnosti melodie písně, jeho odlišnost od doprovodu;

Ø Udělat představu o významu melodie a doprovodu v písni, naučit se rozlišovat melodii od doprovodu;

Ø Pokračovat v práci na písni „Savka a Grishka“, čistota intonace, sladění zvuku;

Ø Projděte si teoretický materiál o písni jako hudebním žánru.

Stažení:

Náhled:

KU "Nižněvartovská nápravná střední škola 8. typu."

Lekce hudby a zpěvu.

„Melodie a doprovod v písni“

2. stupeň.

Připravil:

Učitel hudby

Tueva O.Yu.

2013

Hudební lekce. 2. stupeň.

Téma lekce: "Melodie a doprovod v písni."

Účel: poskytnout představu o jednotě, propojení a rozdílech melodie a doprovodu v písni.

úkoly:

• Představit pojem „melodie“, její obsah, rysy melodie písně, její odlišnost od doprovodu;
• Poskytnout představu o významu melodie a doprovodu v písni, naučit se rozlišovat melodii od doprovodu;
• Pokračovat v práci na písni „Savka a Grishka“, čistota intonace, sladění zvuku;
• Projděte si teoretický materiál o písni jako hudebním žánru.

Během vyučování.

1. Hudební pozdrav: „Zvonek nám zpívá,

Volá nás všechny do třídy,

Takže je čas, abychom začali s naší lekcí."

1. Příprava hlasového aparátu.

Artikulační gymnastika.

• Cvičení na čelist, rty, jazyk.

• Pomalé spouštění dolní čelisti s postupným zrychlováním;
• Boční pohyby čelisti;
• Cvičení pro rty: „dýmka - úsměv“, „překvapení - radost“;
• Cvičení pro jazyk: „jehla“, „hodinky“, „houpačka“, „sladká marmeláda“, „klepání“;

• Čistá rčení: „U vodopádu je napajedlo“

"Líný rybář nikdy nechytí úlovek"

„V bráně je brankář, v bráně havran

No, vrána je brankář.“

• Zpěvy: „Skok-skok“, „Jehněčí“ - sestupná kvartová stupnice, postupně nahoru.

1. Zpěv. Pokračování práce na písni „Savka a Grishka“.

Opakování 1 sloky písně - práce s dikcí, unisono, čistota intonace, rytmická organizace.

Naučit se 2. sloku písně – poslech, začít se učit.

Zpívání známých písní. „Merry Travellers“ – práce na jasné artikulaci.

1. Opakování.

• co je to píseň?
• Možná povaha písně?
• Historie vývoje písně?
• Charakteristika písně?

1. Nové téma.

Nejdůležitější věcí v písni je melodie. „D.D. Šostakovič nazval melodii duší hudebního díla. S.S. Prokofjev to definoval jako „nejzásadnější stránku hudby“.

Řecké slovo MELODIA znamená zpívat píseň. V hudební vědě je melodie definována jakomonofonně vyjádřená hudební myšlenka.Jedná se o expresivní melodii, která dokáže zprostředkovat různé obrazy, pocity a nálady. Existují hudební díla (lidové písně), která se skládají pouze z jedné melodie. Charakteristickými rysy melodie jsou jednoduchost po melodické a rytmické stránce, schopnost přednést melodii bez hudebního doprovodu. V profesionální hudbě melodii doplňují další složky – harmonie, instrumentace. Tento hudební doprovod se nazývá doprovod, tzn. doprovodem jsou všechny doprovodné hlasy v písni nebo jiném díle s hlavní rolí melodie.

1. Poslouchání hudby.

Naslouchání lidová píseň Sólově za doprovodu vokálního ansámblu a orchestru lidových nástrojů vystoupila „Bříza stála na poli“. Poslech dětských písní v jednohlasém instrumentálním provedení (melodie) a s instrumentálním doprovodem (s doprovodem). Určení priority melodie ve vztahu k doprovodu.

1. Shrnutí lekce. Hodnocení.