Co znamená modrý kruh v Odnoklassniki. Co znamená modrý nebo oranžový kruh v Odnoklassniki. Možnost schovat se online

Vlastnosti formování a rozvoje osobnosti studenta v podmínkách střední škola

Pojem „student“ je latinského původu, v překladu do ruštiny znamená někdo, kdo tvrdě pracuje, studuje, tzn. získávání znalostí.

S masivním přechodem na víceúrovňovou strukturu školení na univerzitě odborníci na univerzitní vzdělávání poznamenávají, že za účelem dosažení vysoká úroveň vědecká a praktická příprava studentů potřebuje vyřešit dva hlavní problémy: zajistit studentům příležitost získat hluboké základní znalosti a změnit přístupy k organizaci vzdělávací aktivity za účelem zkvalitnění vzdělávání rozvinout tvořivost studentů, jejich touhu po neustálém získávání nových znalostí, jakož i zohlednění zájmů studentů o sebeurčení a seberealizaci (A. Verbitsky, Yu. Popov, E. Andresyuk).

Organizování a zlepšování systému celoživotního vzdělávání pro studenty není možné bez holistického porozumění duševní a kognitivní činnosti studenta a hloubkového studia psychofyziologických determinant duševního vývoje na všech úrovních vzdělávání (B.G. Ananyev, 1977; V.V. Davydov, 1978, A.A., 1988; Nejdůležitější zásada toto je princip integrovaný přístup studovat schopnosti studentů. Při organizování a zkvalitňování systému kontinuálního vzdělávání je nutné vycházet nejen ze znalosti zákonitostí duševního vývoje, ale také ze znalosti individuálních charakteristik žáků a v souvislosti s tím systematicky usměrňovat proces intelektuálního rozvoje. .

Studenta jako člověka určitého věku a jako člověka lze charakterizovat ze tří stran:

1) s psychologickým, což představuje jednotu psychických procesů, stavů a ​​osobnostních rysů. Hlavní v psychické stránce jsou duševní vlastnosti (směr, temperament, charakter, schopnosti), na kterých závisí průběh duševních pochodů, vznik psychických stavů, projevy duševních formací. Při studiu konkrétního studenta je však nutné brát v úvahu vlastnosti každého daného jedince, jeho psychické pochody a stavy.

2) se sociálním, který ztělesňuje sociální vztahy, vlastnosti generované studentovou příslušností k určitému sociální skupina, národnost atd.

3) s biologickou, která zahrnuje typ vyšší nervové aktivity, strukturu analyzátorů, nepodmíněné reflexy, instinkty, fyzickou sílu, postavu, rysy obličeje, barvu pleti, oči, výšku atd. Tento aspekt je předurčen především dědičností a vrozenými sklony, ale v určitých mezích se vlivem životních podmínek mění.

· První kurz řeší problém uvedení čerstvého uchazeče do studentských forem kolektivního života. Chování studentů je jiné vysoký stupeň konformismus; Freshers postrádá diferencovaný přístup ke svým rolím.

· Druhý rok je pro studenty obdobím nejintenzivnější vzdělávací aktivity. Všechny formy školení a vzdělávání jsou intenzivně začleňovány do života studentů druhého ročníku. Studenti získávají všeobecné vzdělání, formují se jejich široké kulturní nároky a potřeby. Proces adaptace na toto prostředí je v podstatě dokončen.

· Třetí ročník - začátek specializace, posílení zájmu o vědecká práce jako odraz další vývoj a výklenky profesní zájmy studentů. Naléhavá potřeba specializace často vede k zúžení rozsahu různorodých zájmů jednotlivce.

· Čtvrtý ročník – první skutečné seznámení se specializací během období dokončení vzdělávací praxe. Chování studentů se vyznačuje intenzivním hledáním racionálnějších cest a forem speciálního výcviku, studenti přehodnocují mnohé hodnoty života a kultury.

· Pátý ročník - vyhlídka na brzké ukončení VŠ - formy jasné praktické instalace na budoucí generacečinnosti. Nové, stále aktuálnější hodnoty spojené s materiálem a rodinný stav, místo výkonu práce atd. Studenti se postupně vzdalují kolektivním formám univerzitního života.

Skupina studentů, fáze vývoje a jejich charakteristika

Vznik týmu je výsledkem organizační, manažerské a výchovné práce. Nejde jen o dobře organizovanou skupinu pro společné aktivity, ale o skupinu, která spojuje a spojuje lidi na základě toho, že dělají něco užitečného - smysluplná práce. Studentské akademické skupiny se často nestávají skutečnými týmy, protože učitelé zaměřují studenty spíše na dobrou asimilaci znalostí, dovedností a schopností v oboru budoucí povolání, a ne na trvanlivém společné aktivity. Hlavním úkolem vzdělávacího managementu akademických studentských skupin jako centrálního článku mikroprostředí vysokoškolských studentů je přeměnit každou skupinu v reálný tým a udržet jej až do konce studia na univerzitě. Úsilí pedagogického sboru by mělo směřovat k realizaci tohoto úkolu.

· Asociace - skupina, ve které jsou vztahy zprostředkovány pouze osobně významnými cíli (skupina přátel, známých).

· Kooperace je skupina vyznačující se skutečně fungující organizační strukturou mezilidské vztahy jsou obchodního charakteru, podřízené dosažení požadovaného výsledku při realizaci; konkrétní úkol v určitém druhu činnosti.

· Autonomie – má jasnou strukturu, vnitřní jednotu a struktura skupiny brání přijímání nových členů a odchodu starých členů ze skupiny.

· Korporace je skupina sjednocená pouze vnitřními cíli, které nepřekračují její hranice, usilující o dosažení svých skupinových cílů za každou cenu, a to i na úkor jiných skupin. Někdy se firemní duch může odehrávat v pracovních nebo vzdělávacích skupinách, kdy skupina získává rysy skupinového egoismu.

· Tým je časově stabilní organizační skupina interagujících lidí s konkrétními řídícími orgány, sjednocená cíli společných společensky užitečných aktivit a složitou dynamikou formálních (obchodních) i neformálních vztahů mezi členy skupiny.

Vzdělávací tým má dvojí strukturu: za prvé je objektem a výsledkem vědomých a cílevědomých vlivů učitelů a kurátorů, kteří určují řadu jeho vlastností (druhy a charakter činností, počet členů, organizační struktura atd.) ; za druhé, výchovný tým je relativně samostatným rozvíjejícím se fenoménem, ​​který podléhá zvláštním sociálně-psychologickým zákonitostem.

Fáze formování týmu

1) lapování

2) fáze konfliktu

3) fáze řešení konfliktu

4) etapa pohodlné existence

Strukturální složky – vůdce, aktiva, pasiva

· Vedoucí je žák, který přebírá odpovědnost za rozhodování, která ovlivňují celou skupinu, jehož názor je naslouchán a jehož vůle je vykonávána.

· Aktivní - část skupiny, která se aktivně podílí na životě skupiny, fakulty nebo univerzity. tato část skupiny je inspirována vedoucím.

Pasivní - obvykle většina skupina, která se aktivně nepodílí na životě skupiny, univerzitě. Pasivum se dělí na dvě podskupiny - zúčastněné pasivum, které se účastní některých velkých akcí, jejichž přítomnost je vyžadována; a tzv. „balast“ - menší část, jejíž členové jsou absolutně pasivní a málo komunikují.

Sociálně-psychologické klima studentské skupiny je obdařeno řadou rysů, které vyplývají ze sociálně psychologické podstaty samotné studentské skupiny, které jsou zase generovány vedoucí činností studentů – studiem, které má specifické psychologické vlastnosti. Poznávací činnost žáků je intelektuální práce, jejíž náročnost a intenzita dosahuje vysoké úrovně. V důsledku plnění vzdělávacích úkolů si žáci rozvíjejí profesně důležité znalosti, schopnosti, dovednosti a osobnostní vlastnosti. Výchovná práce má tedy dva druhy výsledků: a) externí - plnění výchovných úkolů, tzn. studium zadané literatury, vyplňování testů a dalších prací a dokonce odpovídání na zkušební otázky; b) vnitřní - odpovídající přesvědčení, dovednosti, zvládnuté metody řešení odborně důležité praktické problémy morální a motivační vlastnosti jedince.

Specifika vzdělávací úkoly je, že se většinou nerozdělují mezi studenty, ale řeší je každý z nich v plném rozsahu. Pokud jsou ve výrobě obecné úkoly rozděleny na specifické, které odpovídají specialitám v rámci konkrétní dělby práce, pak ve vzdělávacím procesu společný úkol skupinová až na výjimky (hraní rolí, simulační hry atd.) je také úkolem každého jednotlivého studenta.

Tato nedělitelnost výchovných úkolů, či dokonce absence takového konceptu jako společného úkolu skupiny, nestimuluje kolektivní aktivitu a výchovnou interakci mezi studenty. Odtud klima individualismu, které brání rozvoji společného vzdělávací prostředí skupina a univerzita.

Zároveň je podobnost řešených edukačních úkolů důležitým faktorem přibližuje studenty a pomáhá jim porozumět individuální styl akademické práce vzájemně si vyměňovat zkušenosti, správně hodnotit své kamarády a procvičovat si vzájemnou pomoc. Studenti mohou diskutovat o studovaných tématech a studovat problémy obecně za rovných podmínek, věnovat pozornost metodám práce, odhalit příčiny potíží, vyjádřit užitečná doporučení. Zde se pracovní metody každého, příčiny nedostatků a způsoby jejich odstranění mohou stát předmětem obchodního rozhovoru. Vytvářejí se tak příznivé podmínky pro přátelské společné studium, stimulaci vzdělávací a společenské aktivity studentů a rozvoj vzájemné pomoci.

Ve výrobní organizaci, kde je každý zaneprázdněn svým vlastním podnikáním, je získání takové interakce a takové pomoci obtížnější.

Specifikem žákovské skupiny je cíl, který si stanovila – poskytnout příznivé podmínky pro zvládnutí každé z nich osnovy VŠ a komplexní příprava na osamostatn odborné činnosti. Realizace tohoto cíle je dosahována tím, že za prvé ve skupině vzniká prostředí interakce, vzájemné pomoci a kolektivní práce, které podněcuje individuální aktivitu, a za druhé studenti jako členové týmu získávají zkušenosti s řešením svých vnitrokolektivní problémy, prakticky se seznámit se sociálně-psychologickými mechanismy pro regulaci společného života a činnosti a připravit se tak na úspěšnou práci ve vedení týmu v budoucnu.

Žákovská skupina se vyznačuje zvláštnostmi svého složení. Zde spolu s relativní homogenitou vzdělání, věku a některých dalších údajů existují značné interpersonální a sociální rozdíly.

Dnes studentské skupiny představují různé sociální vrstvy moderní společnost. Obvykle je možné rozdělit studenty, kteří jsou součástí akademické skupiny, podle jejich příslušnosti ke třem stavovým vrstvám: vysoké, střední a nízké. Pro studenta s vysokým postavením, spolužáky středního a nízkého postavení a pro studenta s průměrným postavením spolužáci s nízkým postavením si nejsou rovni ve formální i neformální interakci, a navíc se někdy ocitají v podřízená pozice. Někdy jsou pro ty „nadřazené“ prostě neatraktivní. Vysoce postavený člen skupiny je nositelem neformální moci. Rozhodující je jeho názor na významné skupinové otázky. Emocionální a osobní postoj k nadřízenému studentovi může být zároveň negativní i pozitivní. Vysoce postavení studenti mohou být mezi sebou přátelští, ale mohou být také velmi soutěživí.

Členové studentské skupiny s průměrným statusem jsou nejčastěji mezi sebou přátelé. Někdy se připojují k podskupinám následovníků konkurenčních vůdců. Stává se, že se tato kategorie studentů vůbec nekontaktuje.

Pro outsidery ztrácí studentská komunita svou atraktivitu, kontakty se spolužáky přestávají být osobně významné. To vede ke vzniku referenčních skupin mimo univerzitu.

Sociální nerovnost má tedy svůj dopad na sociálně-psychologické klima žákovské skupiny.

Sociálně-psychologické klima skupin, které tvoří studenti různých národností s určitými tradicemi, je ovlivněno etnickým faktorem. Studenti některých národností někdy stojí stranou a projevují netoleranci v komunikaci. Důležitá je pro ně adaptace v týmu, jejíž efektivita závisí na mnoha faktorech: sociokulturní vzdálenost mezi obyvatelstvem hostitelského prostředí a studenty, kteří se ocitli v menšině, individuální psychická flexibilita, charakteristika jejich rodné kultury, náboženské vyznání přesvědčení, jazykové schopnosti atd.

Pravda, existují sociálně-psychologické studie, které ukazují, že v průměru po dvou letech společného studia dochází k výraznému vyrovnávání sociokulturních rozdílů mezi studenty – zástupci různých ekonomických, sociálních a národnostních skupin.

Jedním z rysů studentského sboru, který ovlivňuje jeho klima, je jednoduchost jeho organizační struktury: studenti jsou studenti, kteří se v rámci stejné studijní skupiny neliší podle specializací a specializací, zejména podle „postavení“ a pracovních funkcí, např. v pracovním týmu. Všichni jsou si po formální i oficiální stránce rovni a jen starší z této vrstvy trochu vyčnívají.

Psychologie studentské skupiny, včetně jejího klimatu, se vyznačuje tím, že vzniká, jak se říká, „od nuly“. Studenti prvních ročníků se nezapojují do stávajících skupin, ale vytvářejí si vlastní, byť na základě tradic existujících na univerzitě (ústavu, fakultě), a to i pod vlivem speciálních tradic seniorských ročníků. V následném vývoji prochází studentský tým řadou fází konsolidace, v obecný obrys odpovídající dynamice popsané A.S. Makarenko. Jednou z nejtěžších a nejdůležitějších etap v historii studentského sboru a v životě každého jednotlivého studenta je počáteční období. V současné době se studenti špatně orientují v podmínkách vysokoškolského života a studia, nevědí, jak se vzájemně ovlivňovat, koordinovat své úsilí při plnění vzdělávacích úkolů, což vede k velkému vynaložení úsilí, způsobuje únavu a vyvolává zkreslená představa o obtížích studia.

V procesu rozvoje skupinové psychologie je zásadní osvojení dovedností kolektivního myšlení, koordinace názorů a rozvíjení společných názorů. Studijní skupina, která žije stejným životem a stejnými vzdělávacími a obchodními cíli, získá spoustu praxe v kolektivní diskusi různé problémy a rychle rozvíjí svůj názor na jakýkoli problém, který přitahuje zájem, v důsledku čehož lze snadno dosáhnout jednoty názorů a činů. Spolu s nespornými výhodami tohoto sociálně-psychologického jevu jsou možné určité náklady, spěch, nedostatečná kritičnost při vnímání a diskuzi o informacích a nestálost názorů.

Klima žákovské skupiny je ovlivňováno řadou technických, hygienických a hygienických faktorů: vybavením učeben, zajištěním výchovných a vědecká literatura, vývoj školicích programů atd.

Je samozřejmé, že všechny procesy utváření psychologického klimatu jsou ovlivňovány individuálními charakteristikami studentů a jejich kombinací, což přispívá nebo brání utváření ducha pospolitosti v týmu. Individuálně-osobní faktor určuje roli, postavení a procesy vedení. Někteří studenti se stanou populárnějšími, převezmou významnější role a stanou se vůdci, zatímco jiní pociťují potíže ve skupinové dynamice a zůstávají nějakou dobu jako outsideři. Pokud se skupina pro takové studenty nestane referenční skupinou, mohou to kompenzovat nízký stavúčast v jiných skupinách, které jsou pro něj osobně významnější na kurzu, fakultě nebo mimo univerzitu.

Jiné jsou přitahovány studenty, kteří zaujímají vysoké postavení, a v důsledku toho se vytvářejí mikroskupiny 3–5 lidí. Každá mikroskupina je poměrně izolovaná, má své sociálně-psychologické klima, zvláštní styl vztahů závislý na individuálních psychických vlastnostech jejích členů. Studenti v mikroskupinách se vzájemně podporují a snaží se trávit čas společně. K další diferenciaci dochází také na úrovni mikroskupin.

Všechny tyto procesy a jevy se nakonec koncentrují v psychologickém klimatu skupiny. Příznivé klima ve skupině prožívá každý člověk jako stav spokojenosti se vztahy se spolužáky, učiteli, jejich prací, učením, procesy a výsledky. To zlepšuje náladu člověka a má pozitivní vliv na touhu učit se a rozvíjet své tvůrčí schopnosti. Pokud skupina úspěšně zvládá své úkoly, pak její členové prožívají vřelé vzájemné pocity a jsou hrdí na svou skupinovou příslušnost a na svou skupinu. Příznivé sociálně-psychologické klima je podmínkou zvýšení zájmu o učení.

Nedostatečně soudržnou skupinu je těžké nasměrovat k řešení jakéhokoli problému. Nepříznivé klima je individuálně prožíváno jako nespokojenost se vztahy ve skupině, podmínkami a obsahem tréninku. To ovlivňuje náladu člověka a jeho docházku na hodiny.

Sociálně-psychologické klima žákovské skupiny tak ovlivňuje výkon žáků.