"la importancia de las actividades de búsqueda e investigación"

Experiencia en la organización de una expedición de búsqueda.

Expedición de búsqueda e investigación. - nueva tecnología en educación, que cobró relevancia en relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal.

Según los profesores, tiene como objetivo desarrollar competencias como social (la capacidad de trabajar en equipo) y productiva (la capacidad de trabajar y poder crear su propio producto, tomar decisiones y ser responsable de ellas). La participación de los adolescentes en actividades interesantes y socialmente significativas es un medio eficaz para prevenir el consumo de sustancias psicoactivas.
Los niveles en los que se está implementando el proyecto de expedición son: escolar, administrativo, pedagógico, presencial, grupal e individual.
El trabajo a nivel de toda la escuela fue llevado a cabo por un grupo de iniciativa creado de forma voluntaria entre los profesores interesados.
El nivel administrativo está representado por el director y el subdirector de la escuela.
El nivel pedagógico combinó el trabajo de profesores de primaria y secundaria. A nivel pedagógico, se organiza un trabajo de consulta con los profesores sobre todas las cuestiones que surjan a los estudiantes durante la implementación del proyecto. El profesor de la clase apoya y orienta las ideas propuestas por los estudiantes y ayuda a su implementación práctica.
Los estudiantes realizan la mayor parte del trabajo del proyecto directamente a nivel de clase. Si lo desean, pueden trabajar de forma individual o en grupos de 2-4 personas. El trabajo adicional sobre el proyecto de clase se realiza en el formato elegido.
De acuerdo con el propósito funcional de los componentes individuales, la estructura general de la actividad investigadora se divide en estructuras o subestructuras privadas: incentivo - necesidad, motivo, objeto, meta; instrumental – condiciones, medios, composición; control de control, evaluación, producto.
I La etapa de incentivo está representada por el juego de organización y actividad “Inicio de una expedición de búsqueda e investigación”. Un esquema aproximado para la realización de un juego organizativo y de actividad.
1. Discurso del profesor de la clase sobre proyectos de investigación escolares de años anteriores. Llama la atención sobre los proyectos en los que participaron los alumnos de esta promoción. Estos son, por ejemplo, los proyectos “Centro metodológico e informativo de la escuela”, “Diseño de la escuela (diseño de las paredes de las escaleras)”.
2. Discurso del organizador del concurso Regional "Soy investigador" y del distrito "Intelligence Plus". Una historia sobre la participación de escolares de la ciudad en concursos celebrados en Moscú y Sochi. Demostración de una colección de proyectos de los participantes del concurso. Invitación a participar en concursos de distintos niveles.

3. Presentación de temas de investigación por parte de docentes-curadores escolares. Un punto importante en el método del proyecto es la elección del tema o, como llaman a esta etapa los científicos extranjeros, "identificar la necesidad". Existen requisitos claros para el tema del proyecto; debe ser interesante para los estudiantes, problemático, relevante, apropiado y tener importancia práctica. Este año los temas propuestos son:
“La conexión entre aritmética y álgebra. La historia del surgimiento del álgebra y la geometría". Comisaria: profesora de matemáticas.
"Personas de nacionalidad alemana en los Urales y en la ciudad de Serov". Comisaria: profesora de lengua alemana.
"Personas que hacen descubrimientos". Curadores: profesora de biología y geografía, profesora de historia.
4. Los chicos eligen un tema que les interese y se dividen en grupos. Sucede que algunos niños no pueden decidir sobre un tema de investigación después de la presentación de los temas por parte de los profesores. Luego se crean grupos de estudiantes. Por ejemplo, sucedió que un grupo estudió el concepto de “destino”, determinó una posible ruta para una expedición sobre el tema “El hombre es el creador de su propio destino”, bajo la dirección de profesores de historia, biología y geografía. El segundo grupo incluyó a una estudiante que planteó su tema de investigación “¿Cómo vive la gente en el extranjero?” (líder – estudiante de 7º grado, coordinador de grupo – psicólogo educativo escolar).
5. Desarrollo de rutas. Reflexión rápida sobre los términos “expedición”, buscando el concepto de “ruta” en los diccionarios.
Maestro:
1. Ofrece su propia interpretación del tema.
2. Invita al estudiante a interpretar de forma independiente el tema (“El tema es interesante porque...”).
3. Hace preguntas como: "¿Por qué necesitas saber esto?"
4. Alienta al estudiante a hacer preguntas.
5. Explica su papel en el trabajo.
6. Averigua en qué papel lo ve el alumno.
Los estudiantes navegan por el tema:
- conciencia de interés o falta de él;
- conciencia de la relación del tema con el contexto de las propias actividades;
- conciencia de la actitud hacia el profesor;
6. Preparación para la presentación de la ruta.
Los estudiantes presentaron un diagrama gráfico de la ruta y anotaron las paradas más importantes a lo largo de la ruta. Algunos eligieron un autobús como símbolo de movimiento, otros eligieron un barco.
Algunos alumnos de 7º grado no estuvieron presentes al inicio de la expedición. Por tanto, el trabajo con ellos se realizó posteriormente. Algunos de ellos se unieron a los grupos expedicionarios ya creados.
El destacamento, que durante el inicio de la expedición exploró las cuestiones del destino de los pueblos, comenzó a estudiar el tema de los grandes exploradores polares, que dan nombre a las calles de nuestra ciudad (los papaninitas y los chelyuskinitas). Los adolescentes tienden a hacerse preguntas: ¿quién soy yo?, ¿de qué pueblo vengo?, ¿por qué es famoso mi pueblo? Para los desarrolladores de este proyecto, se volvió importante recrear la base moral y ética de la vida de las personas, basada en eventos culturales e históricos de la vida de nuestro pueblo. Rastrear lo que ayudó a las personas que se encontraban en situaciones difíciles de la vida no sólo a sobrevivir, sino también a seguir siendo humanas y realizar un importante trabajo científico.
Se formó otro equipo expedicionario que comenzó a desarrollar el tema “El hombre y sus posibilidades” (comisariado por un psicólogo educativo). Para los participantes del proyecto se volvió importante resaltar significativamente las características de su propio "yo", aprender no tanto sobre las capacidades de una persona en general, sino sobre las posibilidades de su propio crecimiento y mejora a través del desarrollo de la cultura mundial. diálogo con otras culturas. Posicionarse como una persona libre, amante de la paz y que reconoce los derechos de otra persona, sin importar raza, género, edad, cultura.
La tarea de la próxima reunión del profesor-curador con los miembros del equipo de expedición es plantear el problema.
Antes de que comenzara el estudio, los educadores identificaron algún “área inexplorada” de interés. Esta “zona inexplorada” fue presentada a los adolescentes, quienes identificaron en ella problemas más específicos. A partir de problemas particulares, el grupo identificó temas específicos que los participantes se comprometerían a desarrollar.

Apareció un diario del equipo de expedición, en el que los niños registraron la dirección de investigación que habían elegido.
Para ayudar a los adolescentes a identificar problemas, el profesor:
1. ofrece preguntas como:
"¿Qué no se puede explicar?"
"¿Qué contradice las ideas habituales?"
2. propone formular una pregunta fundamental. Informa que tal pregunta no se puede responder en una sola oración.
3. proporciona un diccionario y clichés del habla:
"¿Es... es esto...?"
"Es...?"
"¿Cómo puedo...?"
"¿Cómo... cambia?"

“¿En qué… es similar/diferente de…?”
4. propone formular preguntas problemáticas, para ello puede dar clichés del discurso:
"Qué ha pasado…?"
"Cómo está yendo...?"
"¿Es realmente...?"
"¿Son (métodos, métodos, leyes) apropiados hoy...?"
Estos clichés del habla o palabras interrogativas se pueden ofrecer a los estudiantes de forma lúdica. La maestra ofrece a los niños un manojo de llaves o un abanico (según género, edad, características psicológicas individuales). Cada clave o enlace del fan tiene un cliché de discurso o una palabra interrogativa escrita en él. Los chicos lo desarman llave por llave. Leen la palabra interrogativa e intentan construir una declaración interrogativa basada en ella. Todas las propuestas se escriben sin críticas ni restricciones (como una lluvia de ideas).
Reglas de lluvia de ideas
1. Queda terminantemente prohibida la crítica de las ideas expuestas.
2. Es necesario elogiar cualquier pensamiento expresado, aunque parezca absurdo.
3. Las mejores ideas son las locas. Renuncie a las soluciones habituales (modeladas, estereotipadas). Mire el problema desde una nueva perspectiva.
4. Piense en tantas ideas como sea posible y regístrelas.
Luego, todas las preguntas grabadas se analizan aproximadamente de acuerdo con el siguiente esquema:
1. La mejor idea es la que estás considerando ahora. Analízalo como si no hubiera otras ideas. Actitud extremadamente atenta a cada problema.
2. Es necesario encontrar un grano racional en cada idea. Concéntrese en encontrar constructividad en cualquier idea, incluso en una aparentemente simple.
3. No puedes desperdiciar ideas.
En esta etapa el estudiante:
1. Aclara el área de desconocimiento.
2. Revela contradicciones e inconsistencias.
3. Identifica la cuestión fundamental.
4. Formula cuestiones problemáticas.
5. Formula el problema. Para ello, el profesor ofrece clichés del habla:
“El problema es la falta de (factores, signos, hechos, métodos, etc.)”
"El problema es la inconsistencia..."
"El problema es demasiado..."
“¿El problema es la imposibilidad de utilizar (tecnologías, métodos, métodos) existentes…?”
A partir de problemas individuales, el grupo determina los específicos que los participantes se comprometerán a desarrollar (esto nuevamente se registra en el diario). El grupo se divide en subgrupos, cada uno de los cuales desarrollará su propio aspecto del problema identificado. Es importante que el motivo de la investigación sea una necesidad interna del alumno, y el problema que revela sea subjetivamente interesante y significativo para él. Es improductivo “meter” abstracciones en la mente de los estudiantes si no están interesados ​​en ellas. Siempre puedes encontrar un “punto de apoyo” en el interés personal. Es importante que el impulso a la investigación provenga “de dentro” del estudiante, de lo contrario el proceso creativo se reducirá a realizar formalmente las acciones necesarias, pero nada más, lo que no dará los resultados pedagógicos necesarios. Sí, por supuesto, un profesor, como persona más experimentada, puede interesar a un alumno que acude a él en los problemas con los que él mismo se enfrenta, pero esta visita siempre debe ser voluntaria y consciente.
Entonces, los estudiantes de séptimo grado, al investigar la historia del álgebra, plantearon la siguiente pregunta fundamental: "¿Era realmente necesaria la transición de la aritmética al álgebra?" A partir de ello se formularon preguntas problemáticas:
¿Qué problemas prácticos no se pueden resolver aritméticamente?
¿Qué en aritmética preparó la transición al álgebra?
¿Cómo se produjo la transición de la aritmética al álgebra?
¿Qué nuevos problemas prácticos te ayudó a resolver el álgebra?
¿Qué ciencias ayudó el álgebra a avanzar?
Un grupo que investigaba la vida de las personas en el extranjero planteó esta pregunta fundamental: "¿Es realmente tan atractiva la vida en el extranjero?" A partir de ello, las chicas formularon preguntas problemáticas:
¿Es la vida en el extranjero un modelo?
¿En qué sentido la vida en el extranjero es un ejemplo?
¿Qué/quién hace que la vida en el extranjero sea próspera?
¿En qué se diferencia la vida real en el extranjero de lo que se muestra en la serie de televisión?
¿Por qué es importante la experiencia de estudiar patrones de vida en el extranjero?
Durante la siguiente reunión, los miembros del grupo, junto con un curador adulto, establecen objetivos, identifican el objeto y tema de la investigación y formulan una hipótesis.
Los participantes en la expedición de búsqueda, que estudiaron la transición de la aritmética al álgebra, formularon una serie de hipótesis basadas en las preguntas problemáticas planteadas:
Algunos problemas en las actividades prácticas de las personas no se pueden resolver usando la aritmética.
Existen leyes de la aritmética que te ayudan a derivar fórmulas algebraicas.
Muchos científicos trabajaron en el desarrollo del álgebra.
El álgebra resolvió problemas relacionados con la construcción naval.
El álgebra fue la base de la física y la química (el álgebra destruyó la alquimia y dio origen a la física y la química).
El álgebra fue la reina de las ciencias en los siglos XIII-XIV (o en la era de la industrialización).
El destacamento expedicionario "Life Abroad" formuló las siguientes hipótesis:
Si las personas en el extranjero tienen la oportunidad de vacacionar en el extranjero (en las Bahamas), entonces este es un ejemplo de prosperidad.
En el extranjero la gente vive en hermosas casas con muchas habitaciones.
La gente en el extranjero tiene más derechos y libertades.
La experiencia de estudiar patrones de vida en el extranjero es importante porque de esta manera podemos aprender a ganar dinero y sustentar nuestras vidas financieramente.
¡El trabajo está en pleno apogeo! Se utilizaron Internet, la Enciclopedia de Cirilo y Metodio y libros de referencia. Las niñas aprendieron sobre la vida en el extranjero a través de periódicos, series de televisión, conversaciones con profesores de idiomas extranjeros, adultos competentes y padres.

II. Etapa instrumental. Puede averiguar las posibilidades de resolver el problema de acuerdo con el siguiente esquema:
1. Registrar todos los deseos sin críticas ni restricciones.
2. Determinación de la grilla horaria. Si todo lo resaltado en la primera etapa se refiere al mañana, conviene pensar en el futuro próximo. Si las metas y deseos se refieren a un futuro lejano, conviene pensar en los pasos más próximos para su implementación.
3. Seleccionar los objetivos y valores más importantes, justificando su importancia.
4. Verificar que las metas y valores formulados por el niño sean positivos, específicos, alcanzables, claros y éticos.
5. Elaborar una lista de recursos para lograr el objetivo.
6. Elaborar una lista de restricciones en el camino hacia la meta.
7. Clarificar los parámetros del resultado deseado (simultáneamente con la programación positiva) a través de respuestas detalladas a las preguntas: ¿Cómo sabré que he logrado el resultado? ¿Cómo sabrán los demás que he logrado resultados? ¿Cómo puedo demostrarle a un escéptico que he logrado resultados?
8. Definición de aliados, es decir. aquellos que te ayudarán a lograr tu objetivo.
9. Determinación de la estrategia de actividad (implementada mediante acciones conjuntas o individuales), distribución de roles.
Planificar un estudio implica elaborar un plan paso a paso para lograr un objetivo con una entrada en el diario del equipo de expedición. Esto también puede ser la construcción de pasos de crecimiento: una descripción de logros específicos en un día, semana, mes...
En esta etapa se produce la selección de métodos adecuados al tema de investigación, es decir. formas de lograr el objetivo. Estos pueden ser: organizativos (comparativos, longitudinales, complejos), empíricos (praxiométricos, modelados, psicodiagnósticos, biográficos, observacionales, experimentales), interpretativos (análisis estructural, análisis genético), procesamiento de datos.

Centrémonos particularmente en el método de modelado. A veces, al estudiar algún fenómeno, un fenómeno que no existe en la realidad o algo que existió durante mucho tiempo, los chicos pueden recrearlo. El modelado es precisamente la construcción de un modelo de un objeto o sistema. Un modelo es un objeto o sistema cuyo estudio sirve como medio para obtener conocimiento sobre otro objeto: el original o prototipo del modelo. Los modelos pueden ser figurativos (icónicos): dibujo, mapa; mental (mental, teórico) – teoría; signo-simbólico – ecuaciones, fórmulas.
Nuestra experiencia muestra que al decidir qué método elegir, los niños a veces eligen métodos que les resultan familiares. Éstas son soluciones estereotipadas. El método elegido en este caso no depende del propósito específico del estudio y de las características del objeto.
A veces, al no haber logrado resultados, los muchachos comienzan, mediante prueba y error, a elegir un nuevo método dependiendo de la situación específica. Ésta es la llamada elección espontánea e infundada.
La mejor opción es una solución optimizada. Una elección justificada de métodos racionales para determinadas condiciones desde el punto de vista de los criterios definidos por el equipo de expedición.
Discusión de fuentes de información. El material se puede encontrar en la biblioteca de la escuela (ciudad), en Internet o en una enciclopedia multimedia. En el diario aparece una entrada: libros (¿cuáles?), entrevistas (¿con quién?), encuestas (¿quién?), sitios web (¿cuáles?), videoclips (¿dónde conseguirlos y cómo respetar los derechos de autor?). El objetivo es marcar la dirección de la búsqueda de información. Cuando se habla de fuentes de información, es necesario centrarse especialmente en la fiabilidad de las fuentes de información.
Determinación del producto previsto, la forma de su presentación y el destinatario. Los productos de las actividades del equipo de expedición pueden ser: "Carpeta de logros", "Mi capítulo en el libro de texto", un programa de conciertos para niños pequeños, un sitio web, "Una guía de referencia para...", una colección de poemas, bebé libros, un cuestionario para escolares de primaria, una colección de pruebas, una representación teatral, un “Cuadro de Honor”, ​​un artículo para un periódico escolar o de la ciudad.

La etapa de planificación se puede llevar a cabo en 2 o 3 reuniones de grupo.
El resultado de la discusión debe ser un plan registrado en el diario con una indicación precisa de las áreas de actividad, los encuestados y las fuentes de información responsables de la implementación de cada tipo de trabajo, y los plazos. Puede ser una tabla, un cuadro, un gráfico, etc.
Cada ciclo de la actividad de la fuerza expedicionaria se materializa en un resultado específico: un producto que se expresa en textos culturales legibles, tiene integridad y significado histórico-cultural (este significado puede no ser realizado en un momento histórico específico y por personas específicas, pero, sin embargo, existe en el contexto general del desarrollo de la tradición profesional científica y sirve a su desarrollo).
III. Investigación de campo. Implementación del plan de investigación. Actividades estudiantiles. "Probar acciones"

Cuando modelamos la investigación científica en el proceso educativo, éste consta de tres capas.
En la primera capa, los hechos se exponen con precisión; el estudiante actúa como ejecutor de una metodología rígida que no fue desarrollada por él. La tarea de la actividad investigadora es la implementación más precisa de la metodología, el objetivo es el resultado (número), que se considera valioso en sí mismo, pero no lo es desde el punto de vista del estudiante, a quien este significado se le asigna fuera. de su actividad, comprensión y está alienado de él. En esta etapa se aprenden las normas y la naturaleza de la actividad, en este caso la investigación.
La recogida de material la pueden realizar los niños por uno de tres caminos principales. Les contamos a los niños sobre tres tipos de investigadores: “hormiga”, “abeja” y “araña”. Un investigador puede, como una hormiga, recopilar todo lo relacionado con el objeto que se estudia; cómo una abeja trata selectivamente el material que recolecta (clasifica inmediatamente lo que es importante y lo que es menos importante); como una araña, coloca telarañas y espera a que aparezca algo interesante.
En este nivel se esperan "paseos": visitas a diversas instituciones de la ciudad (museo, DKM, departamento de arquitectura, departamento de cultura, etc.), visitas a especialistas competentes: el director del teatro, el museo, el jefe del departamento de educación. , jefe del círculo, participante en operaciones militares en Afganistán. Trabajar en una escuela o biblioteca de la ciudad. Un viaje a la biblioteca del centro regional. En nuestro caso, los chicos planearon un viaje a las bibliotecas de Ekaterimburgo. Elaboración de cuestionarios.
“Acciones de prueba” (desarrollar un boceto, probarse en diversos roles profesionales y sociales: periodista, reportero, fotógrafo, editor, especialista en tecnologías de la información).
La segunda capa implica el análisis y explicación de datos y hechos obtenidos sobre la base de una metodología estable. Plantearse la tarea de explicar los datos obtenidos implica un mecanismo diferente de pensamiento en el estudiante. El propósito de la actividad investigativa comienza a surgir a medida que se desarrolla; paralelamente se genera significado como el valor de alcanzar la verdad a medida que se sistematizan y explican los datos obtenidos. El establecimiento de tales tareas desarrolla la capacidad de analizar, comparar y generalizar como las principales cualidades del pensamiento que un estudiante debe dominar.
En esta capa, se ajusta el plan, se redistribuyen roles, se resaltan condiciones previamente no contabilizadas, se seleccionan nuevos aliados, etc.
La tercera capa nos permite abordar el problema más importante para la educación moderna de construir la propia actitud del estudiante ante los hechos de la realidad cultural, su formación como sujeto de cultura. La explicación propia (subjetiva) del fenómeno en estudio obtenida en la etapa anterior se correlaciona con la de otros. Esto obliga a los estudiantes a familiarizarse con otras investigaciones en el campo y a pensar críticamente sobre su propio trabajo. Correlacionar las propias actividades con el desarrollo general de la investigación en el campo significa incluir al estudiante en el contexto cultural y su trabajo en el desarrollo general de la cultura, aunque sea en un espacio pequeño, pero parte del espacio cultural general.
El profesor no debe llevar al alumno “de la mano” a la respuesta, sino sólo como persona más experimentada en encontrar respuestas a las preguntas que la vida nos plantea, o que nosotros mismos nos planteamos, junto con el alumno, buscar una respuesta. solución. La propia “fórmula” de cooperación contiene el principio de igualdad, que se logra debido a que ninguna de las partes conoce la verdad, aunque sólo sea porque no es alcanzable (la ciencia y el proceso de conocimiento dejan de existir cuando todas las íes están punteados). La búsqueda de la verdad compartida crea precisamente la situación en la que el alumno acepta como verdadero el conocimiento adquirido en actividades conjuntas con el profesor. La motivación interna del docente y el interés por el problema de investigación no son menos significativos para el desarrollo de las actividades investigativas de los estudiantes.
IV. Etapa de control. Descripción de los hechos y datos empíricos obtenidos. Correlación de los datos obtenidos con los planificados en la etapa inicial del estudio. Verificación de datos y objetos recibidos en diccionarios y libros de referencia. Clasificación de características seleccionadas, los propios objetos.
Características de confiabilidad (representatividad) de los datos obtenidos.
1. Vigencia (vigencia). Inclusión de una gama suficiente de personas competentes (expertos) y fuentes de información.
2. Estabilidad de la información. Cuando se reciba en diferentes situaciones debe ser idéntico.
3. Los datos obtenidos no sólo deben explicar los hechos y procesos que se estudian, sino también ayudar a predecirlos. Posibilidad de combinar los datos obtenidos en principios. Uso de estos principios en las predicciones.
Diseño del producto de investigación. Creación de productos originales y con derechos de autor.
Desarrollo de criterios para la evaluación de proyectos de estudiantes. El trabajo se realiza de forma frontal durante una reunión.
Puede registrar la recepción de un producto adicional en forma de nuevas formaciones personales. El reconocimiento público de dicha inclusión es la publicación (en el sentido amplio de la palabra) de los resultados de la investigación.
v. Presentación del producto en un examen creativo, reunión de padres.
Forma de presentación: informe de 5 a 7 minutos con ilustraciones, almanaque literario, distribución de un boletín publicado, presentación de un sitio web con resultados de investigación, proyección de un videoclip. El objetivo es motivar a los estudiantes a sistematizar los datos obtenidos. La función del docente-curador es de asesoramiento y asistencia.

Rasputina Irina Alexandrovna
Título profesional: profesor senior
Institución educativa: MBDOU "DSOV No. 91"
Localidad: Ciudad de Bratsk, región de Irkutsk
Nombre del material: clase magistral con profesores de preescolar
Sujeto:"La experimentación infantil es la base de las actividades de búsqueda e investigación de los preescolares"
Fecha de publicación: 22.02.2018
Capítulo: educación preescolar

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

“Jardín de infancia de desarrollo general núm. 91”, distrito municipal de Bratsk

Clase magistral

para profesores:

"La experimentación de los niños -

la base de la búsqueda y la investigación

actividades de los preescolares"

Elaborado por: Rasputina I.A.,

profesor senior

El propósito de la clase magistral: presentación de experiencia trabajando con niños en edad preescolar

edad sobre el desarrollo de la actividad cognitiva a través de la búsqueda y la investigación

actividad corporal.

Tareas:

Incrementar el nivel de competencia profesional de los participantes del máster.

clase sobre el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar a través de la búsqueda -

actividades de investigación;

Crear motivación entre los participantes de la clase magistral para utilizar

proceso educativo de actividades experimentales

ness para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.

Mostrar cómo se pueden utilizar los experimentos en actividades experimentales.

niños sti.

Participantes: profesores

Materiales:

Curso de la clase magistral:

Las sillas están dispuestas de forma que queden 4 grupos.

Parte 1 de la clase magistral.

Profesor mayor:

¡Hola queridos colegas! Nos complace darle la bienvenida al maestro.

– clase sobre el tema “La experimentación de los niños: la base de la investigación de búsqueda

actividades corporales de los preescolares"

"Es mejor ver una vez que escuchar cien veces", dice la sabiduría popular.

crecer. "Es mejor probarlo una vez, intentarlo, hacerlo usted mismo", -

afirmado por los profesores en ejercicio.

“Cuanto más ve, oye y experimenta un niño, más aprende y

aprende, cuantos más elementos de la realidad tiene

En su experiencia, cuanto más significativo y productivo, en igualdad de condiciones, más

su actividad creativa continuará”, escribió el clásico de la psicología rusa.

ciencia Lev Semenovich Vygotsky.

El siglo XXI requiere que la humanidad sea universal en una variedad de áreas

vida. Explorar, descubrir, estudiar significa dar pasos hacia lo desconocido y

desconocido.

Y la infancia es una época de búsqueda y respuesta a una variedad de preguntas. Investigación

parental, la actividad de búsqueda es el estado natural del niño, él está sintonizado

Para comprender el mundo que lo rodea, quiere aprender: rasga el papel y mira lo que

funcionará; realiza experimentos con diferentes objetos; mide la profundidad de la nieve

cobertura del sitio, volumen de agua, etc. Todos estos son objetos de investigación.

Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más nuevos

Cuanta más información recibe un niño, más rápido y más completo se produce su desarrollo.

Un proverbio chino dice: "Dime y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré".

déjame intentarlo y lo entenderé”. Esto refleja toda la esencia del mundo circundante.

Pero en la práctica, a veces nos topamos con la pasividad intelectual de los niños.

aquellos cuyas razones radican en las impresiones e intereses limitados del niño.

A veces los niños no pueden hacer frente a la tarea más sencilla, pero rápidamente

realizarlo si se traduce en actividad práctica o juego. A,

Es la experimentación de los niños la que pretende ser la actividad principal en

edad preescolar. La experimentación es fundamentalmente diferente de cualquier

otra actividad en el sentido de que la imagen del objetivo que determina esta actividad es en sí misma

aún no se ha formado y se caracteriza por la incertidumbre y la inestabilidad. EN

en el transcurso del experimento se aclara y aclara.

Hay tres niveles de implementación del "aprendizaje de la investigación" en la educación moderna.

pedagogía variable:

El profesor plantea un problema y describe una estrategia y tácticas para resolverlo.

El niño tiene que encontrar la solución por sí solo.

El profesor plantea un problema, pero el niño busca un método para solucionarlo por sí solo.

definitivamente (la búsqueda colectiva está permitida en este nivel).

Planteamiento del problema, búsqueda de métodos para su investigación y desarrollo.

Las decisiones las toman los niños de forma independiente.

Los niveles presentados caracterizan la secuencia de etapas experimentales.

tutoría en el aspecto de aumentar la independencia del niño.

La resolución de problemas de un experimento o experimento se puede realizar de dos formas:

Los niños realizan un experimento o experiencia sin conocer su resultado y, por lo tanto,

así se adquieren nuevos conocimientos;

Los niños primero predicen el resultado y luego comprueban si es correcto.

si estaban pensando.

Parte 2 de la clase magistral.

Profesor senior: (hace pompas de jabón).

Soplo burbujas que vuelan como fuegos artificiales.

Qué milagro son las burbujas, ¿de dónde vinieron de repente?

Y un experimento nos ayudará a encontrar la respuesta a la pregunta.

La fuente de la actividad cognitiva es la presencia de un problema, por lo tanto

Necesitamos prestar especial atención a la creación de un campo problemático. Por ejemplo:

"Hay que darle agua limpia al gatito, pero el agua está sucia". En algunos casos

puede proporcionar a los niños un campo de prueba, por ejemplo, para determinar de qué

Con Karkusha puedes hacer un barco, los niños están probando qué materiales

garbanzos y algunos no.

Es importante que el niño comprenda el significado personal de la actividad, que

si pudiera responder la pregunta "¿Por qué estoy haciendo esto?"

La presencia de un problema, la creación de interés contribuye a la creación de resultados positivos.

de la motivación de los niños para la actividad.

Los personajes de cuentos de hadas ayudan a crear motivación. El presentador muestra el juguete.

ku - Stepashka.

Stepashka: oh-oh, no entendí algo. ¿Soy yo la motivación? no quiero ser

motivación.

Stepashka, espera y ayúdame un poco.

Se necesita motivación para que las actividades sean significativas para los niños.

Stepashka: Está bien, te ayudaré y te contaré el truco.

Ayer se nos acercó un gato mago y nos mostró un truco interesante. vertido

en una jarra con agua, la cubrimos con un cartón, le dimos la vuelta y… ¿te imaginas que el cartón no

cayó y no se derramó agua. Genial. Es una pena que no hayas visto esto.

Profesor senior: gracias Stepashka, ¿truco interesante? Es extraño

¿Por qué no se cayó el cartón? ¿Quieres convertirte en magos e intentar realizar

tal truco? ¿Qué piensas, si hacemos todo como lo describió Stepashka, qué

sucederá?

La pregunta ayuda a hacer suposiciones. Y el uso de la transformación.

en magos facilita el experimento de forma lúdica.

Aparece Piggy (juguete): “Stepasha, este es el imán que me dieron,

magnetiza todo, objetos de cualquier material”.

Stepashka: "Piggy, te equivocas, esto no puede suceder, no lo creo".

Piggy, Stepashka, no hay necesidad de discutir, tal vez deberías preguntarle a nuestros invitados,

cómo piensan."

Stepashka: “Ayúdenos, por favor, a descubrir si el imán atrae

muere. ¿Está magnetizado por todo?

Profesor senior: ¿Cómo podemos saber cuál de ellos tiene razón? ¿Qué hay para esto?

Profesor senior: Piggy, mira cómo haremos esto. Ofertas

Los participantes toman imanes y realizan el experimento "Magnetizados, no magnetizados".

está magnetizado."

Se ha creado el estado de ánimo de los niños. Antes de comenzar los experimentos.

Nos aseguramos de recordar a los niños las normas de seguridad (reglas del truco de magia)

kov, reglas de trabajo en el laboratorio), según el motivo. Luego viene el ex

Experimento y su grabación. En conclusión, es necesario resumir los resultados del experimento.

Hoy escucharemos todo, veremos y lo haremos nosotros mismos.

Y Natalya Borisovna me ayudará hoy. Primero ella te presentará

tu experiencia laboral. (El docente presenta su experiencia laboral sobre el tema de la autoeducación:

Experimentación

medio

conocimiento

circundante

edad escolar, se muestra un fragmento de vídeo de una actividad de investigación

Ahora te sugiero que experimentes.

El equipamiento para los experimentos se presenta en las mesas, en las tarjetas están las edades,

Título y metodología de cada experimento. Cada grupo piensa en los motivos.

vación, curso de la experiencia. Después de la discusión en su subgrupo, los maestros presentan

experimentar para otros.

Edad temprana:

Tema: “¿Por qué el agua es clara?”

Objetivo: Identificar con los niños una propiedad del agua como la transparencia.

Equipo: cuencos de agua, 2 tazas de leche, guijarros, botones,

kushki, hule, tarros.

Se pide a los niños que determinen qué hay en los recipientes y jarras (agua).

Los niños arrojan piedras a un recipiente con agua. Luego los niños miran el frasco con

agua y las conchas que contiene. Preguntas: "¿Qué hay en este frasco?"

¿Qué pasa con el agua? (conchas). ¿Cómo lo adivinaste? (Los objetos son visibles en el agua). Pro-agua

transparente."

Los niños arrojan piedras a un vaso de leche. Preguntas: "¿Dónde están los guijarros?" Por qué

¿No puedes verlos? (Porque la leche es blanca).

Los niños adivinan qué hay en un vaso de leche. Adulto después de las respuestas.

Los niños sacan conchas. Pregunta: “¿Por qué no se veían las cáscaras en la leche? (Él

blanco) ¿Por qué son visibles los objetos en el agua?” (Es transparente).

Conclusión: el agua es transparente, todos los objetos son visibles en ella.

Edad más joven:

Tema: “El aire está en todas partes”

Objetivo: determinar si el aire realmente penetra en todas partes y está en todas partes.

Material: botella de plástico, globo.

Progreso del experimento:

1. Invite a su bebé a mirar dentro del biberón y asegurarse de que esté vacío.

2. Con tu ayuda, deja que coloque la bola en el cuello de la botella.

3. Ahora déjelo presionar la botella.

4. ¿Qué hizo que el globo se inflara?

5. Deje que el niño dibuje lo que hizo.

Conclusión: la pelota se infló con el aire que hay en la botella. Cuando se presiona la botella

Li, salió aire e infló el globo.

Edad media:

Tema: "Hacer caminos y patrones con arena"

Objetivo: seguir introduciendo las propiedades de la arena: la arena seca se puede utilizar para dibujar

cualquier patrón. De mojado - no.

Descripción de la experiencia:

La maestra reparte a los niños botellas de plástico llenas de comida seca y húmeda.

Crimea con arena. Primero muestra y luego invita a los niños a dibujar diferentes

nuevos patrones. La arena húmeda no se cae de la botella, mientras que la arena seca

pintura de arena creativa.

Conclusión: la arena seca fluye libremente, llenando una botella con ella puedes dibujar cualquier

patrón. La arena mojada es pesada y no se cae de la botella.

Edad avanzada:

Tema: “Cómo sacar un clip del agua sin mojarse las manos”

Meta: Continuar presentando a los niños las propiedades de los imanes en el agua.

Material: Palangana con agua, objetos de hierro.

Descripción: Cómo sacar clips del agua sin mojarse las manos. Después

los niños logran sacar clips del agua usando un imán, resulta que

El imán actúa sobre objetos de hierro y también sobre agua.

Conclusión. El agua no interfiere con la acción del imán. Los imanes actúan sobre el hierro y el acero.

incluso si están separados de él por el agua.

Conclusión:

La principal ventaja de los experimentos, experimentos que realizamos con

niños, permita que el niño mire el mundo que lo rodea de manera diferente.

Las principales ventajas de la experimentación en el jardín de infancia:

Los alumnos obtienen ideas reales sobre los distintos aspectos del estudio.

objeto, sobre sus relaciones con otros objetos y con el entorno

La memoria del niño se enriquece, sus procesos mentales se activan.

cesos, porque existe una necesidad constante de realizar operaciones de análisis y

síntesis, comparación y clasificación, generalización y extrapolación;

El habla del niño se está desarrollando activamente;

Hay una acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales que

visto como habilidades mentales;

Independencia, capacidad para fijar objetivos y capacidad para

transformar cualquier objeto y fenómeno para lograr un cierto

resultado;

Se desarrollan la esfera emocional y las habilidades creativas del niño;

se forman habilidades laborales;

Reflexión: “Más-menos-interesante”.

Se pide a los profesores que completen una tabla de tres columnas.

En la columna “P” - “más”, anota todo lo que te gustó, información y

formas de trabajo que despertaban emociones positivas, ya sea en la opinión del docente

hectáreas pueden serle útiles para alcanzar algunos objetivos.

En la columna "M" - "menos" se anota todo lo que no le gustó del evento.

tia, parecía aburrida, seguía siendo incomprensible, o información que, según

en opinión del profesor, resultó innecesario e inútil para él.

En la columna "I" - "interesante", los profesores ingresan todos los datos interesantes sobre

que aprendimos en el evento y ¿qué más te gustaría saber sobre este tema?

Profesor senior: Agradezco a los grupos por su productivo trabajo. Esperanza

Espero que durante la clase magistral hayas recibido ciertas ideas sobre

eficiencia

experimental

actividades,

La clase despertó en ti el deseo de exploración creativa y despertó el interés por este tema.

Yakusheva Nadezhda Mijailovna,

profesor de historia, estudios sociales y derecho, Institución Educativa Municipal “Escuela Secundaria Pokrovskaya No. 2”, Khangalassky ulus de la República de Sakha (Yakutia)

^Н ^■ ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA E INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

¿Cómo organizar adecuadamente las actividades de búsqueda e investigación en la escuela?

Palabras clave: actividad investigativa; capacidad de ver y resolver un problema; actividades de investigación de lecciones; actividades de investigación extracurriculares; etapas: diagnóstico, selección de un tema de actualidad, ejecución del trabajo, defensa.

El que hace un descubrimiento Ve lo que todos ven, pero Piensa lo que nadie piensa

En la sociedad moderna se ha hecho evidente el éxito y la demanda de una persona erudita que sepa argumentar, demostrar su punto de vista y que tenga potencial creativo. La vida moderna exige una persona socialmente activa requisitos especiales. En una economía de mercado y competencia en diversos campos de actividad, debemos aprender a interactuar, dominar la experiencia laboral creativa, aprender a llevar la tarea prevista a su conclusión lógica y hacer realidad nuestros sueños más locos.

Es necesario preparar a los estudiantes para el hecho de que es importante no sólo asimilar el conocimiento, sino también multiplicarlo, procesarlo creativamente y utilizarlo en la práctica. Las actividades de investigación en la escuela no son solo una forma de ampliar sus horizontes y profundizar su conocimiento sobre un tema, sino también una oportunidad para determinar su capacidad para realizar investigaciones científicas y probar su capacidad para hablar en un entorno desconocido.

¿Qué es exactamente la investigación científica? Esta es la capacidad de ver un problema y encontrar la solución óptima en función de la información recopilada. ¿No es esto lo que la vida nos exige tantas veces? Así, un enfoque de investigación y una práctica científica adecuadamente formados pueden servir como una experiencia positiva para los estudiantes, que sin duda será útil en su futura vida adulta, independientemente del campo de actividad profesional elegido.

Los estudiantes de secundaria de hoy son los estudiantes del mañana, por lo que las habilidades adquiridas en la escuela pueden ser de gran utilidad para quienes quieran dedicarse seriamente a la ciencia en una universidad. Puede resultar que alguien continúe estudiando un tema elegido en la escuela y en el futuro resulte en un buen trabajo de curso o disertación.

El trabajo de investigación con estudiantes plantea exigencias especiales al profesor. Un docente que decide involucrarse seriamente en actividades de investigación con los estudiantes debe, sin duda, tener una actitud positiva hacia los estudiantes, mostrar respeto por el individuo y mantener la autoestima en todos, reconocer el derecho de cada estudiante a ser diferente de los demás, la capacidad de brindar al alumno con libertad de elección y respetar su opinión, tener en cuenta las características psicológicas individuales de los niños. Además, el propio docente debe estar interesado en la práctica científica y tener una perspectiva que vaya mucho más allá del ámbito de sus funciones profesionales.

Las actividades de investigación en la escuela incluyen:

1. Actividades de investigación basadas en lecciones, que consisten en la realización de lecciones basadas en problemas, seminarios, lecciones prácticas y trabajo con fuentes.

2. actividades de investigación extracurriculares, se trata de trabajos abstractos, elaboración de mensajes e informes, participación en congresos científicos para escolares, por ejemplo en el programa “Paso hacia el futuro” y otros.

El trabajo consta de varias etapas:

Diagnóstico de la etapa 1. Identificación de niños predispuestos al trabajo de investigación, por ejemplo durante

actividades de investigación de lecciones. En esta etapa, la interacción entre profesor y alumno es más estrecha, domina el papel del profesor.

Etapa 2 Elegir un tema relevante es la etapa más difícil. El éxito de esta etapa depende de la amplitud de miras tanto del profesor como del alumno, de la conciencia del profesor de las direcciones científicas existentes y de los logros de la ciencia en el campo de conocimiento elegido. En esta etapa, el profesor actúa como consultor, el profesor y el alumno actúan en igualdad de condiciones, con cierto predominio del profesor como socio más experimentado y conocedor.

Etapa 3. Hacer el trabajo. En esta etapa, el profesor actúa como consultor y se da a los estudiantes la máxima independencia. Sin embargo, el éxito de esta etapa depende principalmente de la corrección de las acciones del maestro, quien pudo recomendar rápidamente a los estudiantes la literatura necesaria, discutir con ellos el progreso y las dificultades emergentes del estudio y dirigirla discretamente en la dirección correcta. dirección.

Etapa 4. Protección. Este es el mejor momento del joven investigador, aquí el maestro debe poder pasar a un segundo plano y permanecer en el papel de un observador atento e interesado, apoyando moralmente al estudiante, pero sin reprimirlo ni interrumpirlo.

Tanto los proyectos de investigación académicos como extracurriculares pueden ser: de una sola materia (basados ​​en el material de una materia o rama de la ciencia específica); interdisciplinario (se integran temas afines de varias materias: historia y literatura, lengua extranjera e historia, lengua extranjera y literatura, economía e informática, etc. o diversas ramas del conocimiento); supra-materia (que va más allá de una materia académica o disciplina científica específica, por ejemplo “La casa en la que quiero vivir”).

Un proyecto de investigación educativa también puede ser: final (se evalúa el dominio de determinado material educativo por parte de los estudiantes); actual (solo una parte del contenido de la formación se extrae del curso de formación para la autoformación y las actividades del proyecto).

Los estudiantes eligen (con la ayuda del profesor o de forma independiente) el tema del proyecto, la forma de implementación (grupal, individual), la forma de presentación (resumen, conferencia, performance, creación de una revista, etc.)

El docente da recomendaciones o instrucciones metodológicas, indica dónde encontrar la literatura necesaria y ayuda a determinar tareas específicas en la etapa inicial. Las tareas deben ser claras y factibles. Es necesario familiarizar a los estudiantes con los requisitos de calidad del proyecto.

Lo más difícil para un docente es el papel de consultor independiente, ya que es difícil resistirse a dar consejos. Es necesario responder únicamente a las preguntas que tengan los estudiantes. Puede realizar un seminario-consulta y considerar los problemas que surgen a un número importante de estudiantes.

El diseño se basa en la asimilación independiente de nueva información y el papel del profesor aquí es ayudar a los estudiantes a:

Establecer metas y objetivos principales e intermedios;

Buscar formas de solucionarlos, eligiendo la óptima si existe una alternativa;

Hacer y justificar la elección;

Prever las consecuencias de la elección;

Actuar de forma independiente, sin que se lo pidan;

Comparar lo recibido con lo requerido;

Ajustar las actividades en función de los resultados obtenidos;

Evaluar objetivamente el proceso de diseño y el resultado;

El trabajo del proyecto y la secuencia de su implementación se presentan en la Tabla 1.

El trabajo deberá tener los siguientes componentes;

Se ha planteado un problema o se ha formulado una pregunta;

Se han fijado metas y objetivos.

Se revelan formas de solucionarlos;

Material fáctico presentado

Se formulan conclusiones que contienen los resultados del estudio.

Tabla 1

Secuencia del proyecto

Etapas Tareas Actividades para estudiantes Actividades para profesores

I. Establecimiento de objetivos Definir un tema, identificar uno o más problemas Seleccionar grupos de trabajo Aclarar información, discutir la tarea, identificar problemas. Motiva a los estudiantes, explica objetivos, observa.

II. Planificación Analizar el problema plantear hipótesis Plantear hipótesis, fundamentar cada una de estas hipótesis, formular tareas Ayuda en el análisis y síntesis, observa

III. Selección de métodos Discusión de métodos para probar hipótesis aceptadas de posibles fuentes de información. Discuten métodos para probar hipótesis aceptadas, eligen la mejor opción e identifican fuentes de información. Observa, consulta, asesora (previa solicitud)

IV. Ejecución Buscar la información necesaria que confirme o rechace la hipótesis. Implementación del proyecto Trabajar con información, sintetizar y analizar ideas, realizar investigaciones, elaborar un proyecto Observa, dirige el proceso de análisis

V. Protección del proyecto Presentación de resultados del diseño. Evaluación de resultados Defender el proyecto, participar en la evaluación colectiva de los resultados del desempeño Participar en el análisis y evaluación colectiva de los resultados

Lo anterior se aplica plenamente a ambos tipos de actividades de investigación; sin embargo, la investigación extracurricular también tiene una serie de características. Un trabajo científico presentado en una conferencia de escolares debe, entre otras cosas, ser relevante, de investigación (a diferencia de un trabajo académico, que también puede ser un resumen), tener importancia práctica o científico-teórica y contener novedad científica. Aquí los profesores encuentran una serie de dificultades, cuyas soluciones me gustaría considerar con más detalle.

El primer problema al que se enfrentan tanto profesores como estudiantes al preparar un trabajo de investigación es la elección del tema de investigación. En primer lugar debe tener relevancia, es decir, necesidad de estudio. En los trabajos sobre historia, a menudo se puede encontrar una explicación de la relevancia por una fecha importante pasada o próxima, interés personal, falta de información entre los jóvenes, etc. Según mis observaciones personales, tales formulaciones causan una impresión desfavorable a los expertos, ya que, a sus ojos, disminuyen la relevancia del tema de investigación. Para descubrir qué direcciones y problemas científicos son relevantes en la ciencia rusa moderna, será útil estar familiarizado (incluso superficial) con revistas científicas o publicaciones en línea sobre la disciplina científica elegida. Para los historiadores, por ejemplo, se trata de "Cuestiones de historia", "Historia nacional", las revistas electrónicas "Sibirskaya Zaimka", "Odyssey", los sitios web "Chronos", "Archeology.ru", etc. Una forma eficaz de resolver este problema es buscar asesoramiento en institutos de investigación científica o departamentos universitarios según el perfil de la investigación propuesta.

Además, el tema de investigación debe, en primer lugar, ser de interés para el investigador más joven y accesible a su comprensión, ya que es la comprensión la que asegura la calidad del trabajo en sí y el desempeño exitoso del estudiante. Para los estudiantes de primaria, estos son, por regla general, temas sobre fenómenos naturales, animales familiares y acontecimientos históricos famosos. También se puede asignar a un estudiante de tercer año para resolver un problema específico como parte de un proyecto de investigación de un estudiante de último año. Por ejemplo, para los estudiantes del grado 11, V. Lebedeva e I. Anisimov, el tema fue "Lápidas de extranjeros de Khangalas ulus de finales del siglo XIX y principios del XX", y para el estudiante

Cuarto grado de P. Shinkarenko sobre el mismo material: un tema más limitado "Imagen de un ancla en las lápidas de los extranjeros de Khangalas ulus en los siglos XIX y XX". accesible a su entendimiento. El planteamiento del problema para los niños debe formularse en forma de una pregunta sencilla: “¿por qué?”, “¿para qué?” etc. para que el niño pueda intentar responderla de forma independiente. Por ejemplo, para un estudiante de primer grado, el problema en una dirección tan singular como la cronología se formuló de la siguiente manera: “Sabemos que la ciudad de Yakutsk fue fundada en 1632, pero ¿por qué hay otro escrito aquí (en el documento - N. ¿Sí.)?” La búsqueda de una respuesta a esta pregunta llevó al niño a familiarizarse con los dos sistemas de calendario vigentes en Rusia.

Así, la elección exitosa de un tema de investigación está determinada por los conocimientos e intereses del docente, los intereses del alumno, la accesibilidad del tema para la comprensión del alumno y, además, es necesario prestar atención a la disponibilidad de literatura y materiales sobre el tema de investigación.

El siguiente paso para el éxito del trabajo debe ser estudiar la literatura disponible sobre el tema de investigación. Esto es necesario, en primer lugar, para determinar la novedad de la investigación, criterio necesario para su evaluación. La novedad de la investigación histórica puede ser no sólo un tema fundamentalmente nuevo, que es difícil de abordar en la investigación escolar, aunque es posible, sino también un nuevo enfoque de un viejo problema, su perspectiva inusual, una nueva forma de resolverlo, una documento, objeto o fotografía descubierto, o alguna conclusión original. Desafortunadamente, hay casos en que el desconocimiento de la literatura, principalmente por parte del profesor, conduce a "reinventar la rueda" o a elegir un tema "ingrata", cuyo estudio es extremadamente difícil, y a veces imposible, para un niño para presentar algo nuevo. Para los historiadores, se trata, por regla general, de obras sobre biografías de personajes famosos, historia temprana o europea, etc. En segundo lugar, trabajar con la literatura le ayudará a determinar los métodos de trabajo necesarios para resolver el problema, obtener material fáctico, ampliar sus horizontes sobre el tema de investigación y formular conclusiones valiosas.

El estudio de la literatura es la etapa más larga y laboriosa aquí, el papel del supervisor científico es compilar una lista de la literatura necesaria disponible en la escuela u otra biblioteca a disposición del niño o sus padres, así como toda la información. a su disposición sobre el tema de investigación (Internet, prensa). Asegúrese de que el alumno se familiarice con él y comprenda el contenido y significado de lo que leyó. El mismo trabajo con los escolares más pequeños requiere más esfuerzo y tiempo, ya que el maestro tiene que estudiar parte de la literatura de forma independiente y llevársela al niño en una forma accesible. Lamentablemente, los profesores, por falta de tiempo, muchas veces descuidan el trabajo con la literatura, lo que conduce a una disminución de la calidad de la investigación en sí, a la falta de novedad y a la falta de conocimientos teóricos y de comprensión por parte del estudiante de la importancia del objeto de estudio. su investigación.

La parte principal del trabajo de investigación es producto no sólo de la actividad intelectual independiente de los estudiantes, sino también de la colaboración creativa entre profesor y alumno. En esta etapa, el supervisor debe ayudar a formular las metas y objetivos específicos del estudio y posteriormente monitorear el proceso de su implementación. No debemos olvidar que las tareas de investigación deben ser adecuadas a la edad; el interés por el trabajo y la capacidad para realizarlo determinan en gran medida el éxito.

Si el tema de investigación es complejo o involucra una gran cantidad de estudios, entonces es recomendable realizarlo de manera colectiva. Los grupos de estudiantes se forman teniendo en cuenta la compatibilidad psicológica, mientras que el grupo puede tener simultáneamente fuertes

Buen estudiante, promedio, débil. Cada estudiante recibe un trabajo independiente en el proyecto. En el proceso de realización del proyecto, los estudiantes llegan a la conclusión de que el éxito de todo el proyecto depende del éxito de cada persona, por lo que cada participante participa activamente en la búsqueda de nueva información, en la adquisición de conocimientos.

Al dominar la cultura de la realización de tareas de investigación, el estudiante aprende a pensar creativamente, planificar sus acciones de forma independiente, predecir posibles opciones para resolver los problemas que enfrenta e implementar los medios y métodos de trabajo aprendidos. Se forma un pensamiento crítico constructivo, que es difícil de aprender en la forma habitual de enseñanza de "lección", por lo que incluso un proyecto completado sin éxito tiene un gran significado pedagógico positivo. Los estudiantes desarrollan su propia visión analítica de la información y el esquema de evaluación establecido anteriormente ya no se aplica: “esto es cierto, pero esto es falso”. Los propios escolares eligen los métodos y tipos de actividades, profundizan y consolidan los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos durante la formación. Vemos aquí la tarea principal del docente en la transferencia de técnicas y metodologías, formas de trabajo, conocimientos teóricos, más que específicos.

En la parte final del trabajo de investigación es necesario formular conclusiones. Deben derivarse directamente del material principal del trabajo y ser el resultado de un análisis de los hechos dados o de resultados experimentales. Las conclusiones deben ser de carácter general, contener una solución al problema planteado al inicio del estudio y corresponder al propósito y objetivos del estudio. Por ejemplo, si "el propósito del trabajo es mostrar la vida del campesinado ruso de Yakutia en la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del XX utilizando el ejemplo de los campesinos de las aldeas de Vitim volost", entonces la conclusión principal será: “Resumiendo todo el trabajo de investigación, llegué a la principal conclusión de que los campesinos rusos en las condiciones de las remotas afueras de Rusia conservaron su fe original: el cristianismo, la vida y la cultura tradicionales, al mismo tiempo, adoptando experiencia de la población local, desempeñó un papel destacado en el desarrollo socioeconómico de las aldeas y puestos de trabajo de la ruta postal Irkutsk-Yakut". En ningún caso debe incluir en sus conclusiones información sobre actividades prácticas: publicar folletos, realizar eventos, esto, por regla general, genera críticas por parte de los expertos;

La última etapa del trabajo es la preparación de una presentación de investigación. Puede ser un stand de papel y una presentación por computadora; la necesidad de preparar dos tipos a la vez se debe al hecho de que las condiciones de la conferencia no siempre brindan la oportunidad de demostrar presentaciones por computadora. Por supuesto, las presentaciones son la forma más preferible de demostrar los resultados de la investigación, ya que permiten presentar el trabajo de manera más brillante e interesante. La aplicación electrónica contiene presentaciones de los participantes de la sección histórica: galardonados y diplomados de la etapa republicana del programa "Un paso hacia el futuro". El principal requisito para el registro de pre-

Las presentaciones de cualquier tipo consisten en una pequeña cantidad de texto y predominio de material ilustrativo: imágenes, fotografías, diagramas, etc.

El trabajo del profesor en la etapa de preparación de la presentación es ayudar a los estudiantes a seleccionar los elementos necesarios de un stand o presentación. Además, el supervisor deberá enseñar al alumno la técnica de hablar y trabajar con stand (presentación). Una buena impresión ante los expertos o el jurado la dan los ponentes que hablan de forma independiente, sin papel, que pueden navegar fácilmente por los materiales del stand (presentación), pero que no leen en él. Esto se puede lograr no memorizando el texto (lo que, por regla general, no es efectivo), sino desarrollando en los estudiantes, mientras trabajan en un proyecto, una comprensión profunda del tema y la capacidad de exponer los puntos principales de la investigación. en sus propias palabras. Esta comprensión ayuda al estudiante a responder con éxito las preguntas que se le formulan.

Así, las principales etapas de la preparación de un proyecto de investigación se pueden presentar en forma de tabla. 2.

Las siguientes formas de clases permiten presentar los resultados de las actividades de investigación tanto presenciales como extraescolares de los escolares: conferencias, presentaciones, reuniones departamentales, exposiciones de logros, medios de comunicación, centro de prensa escolar, discursos para una audiencia específica (equipo de aula, clase paralela , comunidad de padres).

Por lo tanto, el objetivo del trabajo de investigación científica en la escuela es desarrollar las habilidades creativas y aumentar el nivel general de preparación de los estudiantes basándose en un enfoque individual y fortaleciendo la actividad creativa independiente, el uso de formas y métodos activos de enseñanza. La demostración de los logros científicos de los escolares permite aumentar la motivación no sólo de los propios jóvenes investigadores, sino también de otros estudiantes, despertando en ellos no sólo el deseo de conocimiento, sino también ambiciones saludables. El éxito en todas las formas de actividades de investigación se logra gracias a los esfuerzos conjuntos de profesores, padres, estudiantes y administración escolar.

He estado involucrado en actividades de investigación con estudiantes durante más de 10 años. Por mi propia experiencia, estoy convencido de que al involucrar a los niños en este trabajo, el maestro no sólo conduce al éxito en el campo de la investigación, sino que "enseña" cómo encontrar una manera de resolver el problema en cuestión. Y esta es una de las competencias más importantes de un escolar moderno.

Al analizar el éxito posterior de las actividades educativas y profesionales de mis alumnos, que participaron activamente en la investigación en diversos campos, siento una sensación de satisfacción. Una de las primeras alumnas con las que comencé las clases fue Trunina Sasha. Después de graduarse con honores en la Facultad de Derecho de YSU, se convirtió en estudiante de posgrado en la Academia de Derecho de Moscú. Ahora es miembro del jurado de la Federación de Rusia.

El trabajo de Akhmenov Airat, un estudiante de quinto grado, “El destino de mi familia en el destino del país”, fue minucioso.

Tabla 2

Estructura de las actividades de investigación.

1. Seleccionar un tema de investigación ¿Cuáles podrían ser los temas? Responde las preguntas: ¿Qué me interesa más? ¿Qué quiero hacer primero? ¿Qué hago con más frecuencia en mi tiempo libre? ¿En qué materias académicas obtengo las mejores calificaciones? ¿Cuál de las cosas que estudiaste en la escuela te gustaría aprender más profundamente? Inventiva Teórica Experimental

2. Propósito y objetivos de la investigación Determinar el propósito de la investigación significa responder a la pregunta de por qué se realiza. La meta da la dirección general y los objetivos describen los pasos principales. Los objetivos de la investigación aclaran el propósito.

3. Hipótesis de investigación Formulada con las palabras “supongamos”, “supongamos”, “posiblemente”, “y si”

4. Organización de la investigación Responda las preguntas de forma independiente: ¿Qué sé sobre esto? ¿Qué juicio puedo hacer sobre este asunto? ¿Qué conclusiones se pueden sacar de lo que ya se sabe sobre el tema de estudio?

Busque libros sobre el tema. Escriba información importante que haya aprendido en los libros.

Pregúntele a otras personas Escriba información interesante que haya aprendido de otras personas.

Usando Internet Escribe lo que aprendiste usando la computadora.

Observación Escriba información de observación interesante, hechos sorprendentes y paradojas.

Realizar un experimento Anotar el plan y los resultados del experimento.

5. Preparación para la defensa de un trabajo de investigación 1. Identificar los conceptos principales y darles definiciones: 2. Clasificar los principales objetos, procesos, fenómenos y acontecimientos. 3. Identifica e identifica todas las paradojas que has notado. 4. Clasifique las ideas principales por importancia. 5. Sacar conclusiones y conclusiones. 6. Indique posibles formas de estudiar. 7. Preparar el texto del informe 8. Realizar diagramas, dibujos, diseños, seleccionar ilustraciones.

a nosotros." Este informe recibió el diploma de primer grado de la gira ulus de la empresa científica y productora “Un paso hacia el futuro”. Y, por supuesto, entre los grandes logros puedo incluir la exitosa participación en 2008 y 2009 en las Conferencias Científicas y Prácticas de toda Rusia en Moscú y San Petersburgo de Varya Lebedeva y Vanya Anisimov.

Por supuesto, los primeros pasos en la investigación deben darse desde los grados elementales y los padres deben participar en la cooperación. En nuestro colegio este trabajo se realiza de forma sistemática; los profesores de primaria participan activamente en este tipo de actividades.

Otro paso para solucionar este problema fue el Simposio Escolar de proyectos de información "De la historia del desarrollo de la ciencia, la tecnología y la tecnología". Este año se celebrará por cuarta vez. Esta es una etapa preparatoria para la realización

proyectos ya más importantes con un componente de investigación.

Actualmente se celebran muchas conferencias científicas y prácticas diferentes. Todos ellos crean las condiciones para el desarrollo de habilidades intelectuales e inculcan habilidades científicas en los estudiantes. En este sentido, el docente tiene una tarea adicional: familiarizar a los escolares con este tipo de actividades. Lo más difícil para un docente es determinar el tema de investigación. A primera vista, parece que todas las cuestiones ya han sido estudiadas ante nosotros, que no se puede encontrar nada nuevo. Pero en cualquier tema hay facetas que aún no se han explorado, puntos de vista desde los que aún no se ha considerado. Por tanto, creo que no hay que tener miedo y emprender con valentía la investigación en cualquier campo.

Consulta

« Significado buscar - investigación

actividades V desarrollo bebé »

“La edad preescolar es única,

por eso es importante no perderse

este período de divulgación

el potencial creativo de todos niño".

S. Ginebra

"Para niñosbuscar- investigaciónactividaddominar el mundo circundante es un tipo de actividadbebé, dirigido abuscarinformación objetiva sobre la estructura del mundo circundante a través de la experimentación práctica personal con el objeto de investigación"

estudio de investigacionactividadesComo formación holística de una personalidad permitió identificar su base psicológica, formada por procesos interrelacionados. Estos incluyen, según Savenkov A.I.:

Procesos inteligentes asociados condesarrollo de operaciones de pensamiento(análisis, síntesis, generalización, comparación, clasificación, que G. I. Shchukina llama"el núcleo del proceso cognitivo" , el enfoque de las preguntas de los niños en las propiedades y características esenciales del objeto en estudio,buscarnuevas formas de resolver problemas cognitivos;

Procesos emocionales caracterizados por una actitud positiva hacia un objeto y se manifiestan más claramente durante la interacción con otra persona (brindar asistencia, mostrar capacidad de respuesta, empatía, emociones positivas de la articulación).actividadescon adultos y compañeros). Integrado en la investigaciónactividadesel comienzo emocional, como señaló Yu. N. Kulyutkin, contiene poderosos recursos energéticos que lo refuerzan, lo hacen más estable, asegurando así su desarrollo hasta convertirse en una propiedad integral de la personalidad;

de voluntad fuerte(regulador) procesos. Aspiración, enfoque, superación de dificultades, toma de decisiones, enfoque, actitud hacia el proceso y los resultados.actividades, desarrolloHabilidades reflexivas: todo esto regula ydesarrolla actividades de investigación.

En los estudios de L. S. Vygotsky, A. K. Dusavitsky, V. N. Myasishchev, N. G. Morozova, A. I. Sorokina y otros, se demostró que la investigaciónactividades un incentivo paradesarrollorasgos de personalidad volitiva;

Los procesos creativos se expresan en la transferencia independiente de métodos aprendidos previamente.actividades en una nueva situación, combinando métodos previamente conocidosactividades en nuevas actividades, manifestación de la capacidad de pensar original.actividades. InvestigaciónactividadSirve como base para mejorar habilidades e inclinaciones.bebéa varios tipos de creatividadactividades. Creatividad durante la colaboraciónactividades de adultos y niñospromueve la reflexión enactividadesimpresiones de experiencias pasadasbebé. Influenciado por la investigación.actividadesSe activa la imaginación, fantasía, anticipación, creación de nuevas imágenes, modelos y más.

Así, los pensamientos, las emociones, la voluntad y la creatividad forman juntos la base de la investigación.actividades. La presencia de toda la variedad de procesos incluidos en la investigación.actividad, es una condición para el desarrollo intelectual y creativo.desarrollo de la personalidad, suautodesarrollo.

Los niños en edad preescolar nacen investigadores, lo que se confirma por su curiosidad, su deseo constante de experimentar y su deseo de encontrar de forma independiente una solución a una situación problemática. La tarea de los maestros de preescolar es garantizar queactividadSe anima activamente a los niños.

Diseño e investigaciónactividadencaja orgánicamente en el sistema de trabajo educativo del jardín de infancia. Ella está activamente entretejida en todo tipo deactividadesy forma con ellos un todo único. Contenido del estudio experimental.actividadesimplementado en las siguientes formasactividades:

1) educativoactividadllevado a cabo en el proceso de organización de varios tipos de guarderías infantiles.actividades(lúdico, comunicativo, OOD, laboral, cognitivo-investigativo, productivo, musical y artístico, lectura);

2) educativoactividadllevado a cabo durante momentos de régimen;

3) interacción con las familias de los niños.

Principal organizadoactividad(bueno) El ciclo cognitivo se complementa con experimentos,actividad de búsqueda, que permite enriquecer las tareas cognitivas con nuevos contenidosdesarrollo y mejorar el efecto de desarrollo.

Fuera de clase, los experimentos en el laboratorio se realizan a petición de los niños de forma independiente y consultados por el profesor;objetivo infantil de la experiencia, pero no interfiere con su curso. Los resultados de los experimentos y la producción de conocimientos obtenidos en forma independiente.actividades infantiles, se reflejan en futuras conversaciones. Los niños hablan con entusiasmo sobre quién hizo qué y qué funcionó para quién, y analizan los datos obtenidos. Esto tiene un efecto positivo endesarrollo

discurso de los niños, la capacidad de construir oraciones complejas y sacar conclusiones. El papel del docente es preparar preguntas clave que desencadenen y apoyen la actividad de los estudiantes. La conclusión final la formula el profesor.

En el dominio experimental.La observación de las actividades de los niños es de gran importancia.. Con su ayuda, los niños aprenden no solo los parámetros externos de los objetos naturales (color, estructura, olor, etc.), sino que también adquieren diversas habilidades destinadas a comprender o transformar prácticamente la naturaleza (trabajar en el cuidado de plantas y animales, bellas artesactividady cuentos infantiles basados ​​en observaciones).

Durante las excursiones y paseos específicos uno se familiariza con la diversidad del mundo orgánico, observa objetos y fenómenos naturales en diferentes épocas del año; los niños aprenden a navegar por el terreno. Una caminata es un momento maravilloso en el que los educadores pueden presentar gradualmente a los niños los secretos de la naturaleza, viva e inanimada, hablar sobre la vida de una amplia variedad de plantas y animales y tienen la oportunidad de experimentar en condiciones naturales.

Se sabe que ninguna tarea educativa o educativa puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia y un completo entendimiento mutuo entre padres y maestros. Para una interacción exitosanecesario :

–establecer alianzas con la familia de cada alumno y unir fuerzas paradesarrollo y educación de los niños;

– crear una atmósfera de comunidad de intereses;

– activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;

– Formación en los padres de una actitud responsable hacia la naturaleza de su tierra natal a través de la educación.bebé.

En conversaciones individuales,consultas, en las reuniones de padres, a través de diversos tipos de propaganda visual, convencemos a los padres de la necesidad de prestar atención diaria a las alegrías y tristezas de los niños, fomentando sus aspiraciones.niño aprende cosas nuevas, descubrir de forma independiente lo incomprensible, ahondar en la esencia de los objetos y fenómenos, ofrecer un fichero de experiencias y experimentos elementales que se pueden realizar en casa.

Los experimentos se pueden clasificar según diferentes principios.

1. Por la naturaleza de los objetos utilizados enexperimento :

- experimentos con plantas;

- experimentos con animales;

- experimentos con objetos inanimados;

- experimentos cuyo objeto es una persona.

2. Por lugarexperimentos :

- en una sala de grupo;

- en el sitio, etc

3. Por el número de hijos :

- individual(1-4 bebé ) ;

- grupo(5-10 niños) ;

- colectivo(todo el grupo) .

4. Por su tenencia :

- aleatorio. No se requiere formación especial.

-planificado. La preparación para llevar a cabo observaciones y experimentos planificados comienza con la definición de metas y objetivos.

- planteado en respuesta a una preguntabebé. Después de escuchar la pregunta, el profesor no la responde, pero aconsejaniñoEstablezca la verdad usted mismo realizando observaciones simples.

5. Por la naturaleza de la inclusión en el ámbito pedagógico.proceso :

- episódico(realizado caso por caso) ;

- sistemático.

6. Duración :

- Corto plazo(de 5 a 15 minutos) ;

- a largo plazo(más de 15 minutos) .

7. Por el número de observaciones de una misma cosa.objeto :

- una sola vez;

- múltiples o cíclicos.

8. Por lugar en el ciclo :

- primario;

- repetido;

- definitiva y definitiva.

9. Por la naturaleza del pensamiento.operaciones :

- indicando(permitiéndole ver un estado de un objeto o un fenómeno sin conexión con otros objetos y fenómenos);

- comparativo (permitiendo ver la dinámica de un proceso o notar cambios en el estado de un objeto);

- generalizar (experimentos en los que se rastrean los patrones generales de un proceso previamente estudiado en etapas individuales).

10. Por la naturaleza de lo cognitivo.actividades infantiles:

- ilustrativo(los niños lo saben todo y el experimento solo confirma hechos familiares) ;

- motores de búsqueda(los niños no saben de antemano cuál será el resultado) ;

- resolución de problemas experimentales.

11. Según el método de aplicación.audiencia :

- demostración;

- frontal.

Estructura del experimento

En cada experimento se puede distinguir una secuencia de etapas sucesivas.

1. Conciencia de lo que quieres saber.

2. Formulación del problema de investigación.

3. Pensando en la metodología experimental.

4. Escuchar instrucciones y críticas.

5. Previsión de resultados.

6. Hacer el trabajo.

7. Cumplimiento de las normas de seguridad.

8. Observación de resultados.

9. Registro de los resultados.

10. Análisis de los datos obtenidos.

11. Informe verbal sobre lo visto.

12. Formulación de conclusiones.

Los experimentos van acompañados de niños que pronuncian y plantean muchas hipótesis y conjeturas, intentos de predecir los resultados esperados. La repetición repetida de los mismos experimentos, característica de muchos niños, desarrolla en ellos un cierto algoritmo de acciones, precisión en la realización de operaciones individuales y precisión en el trabajo.(de lo contrario, el experimento puede fallar) . y las preguntas"¿Para qué?" , "¿Cómo?" Y"¿Por qué?" Ahora exigen que los profesores sean competentes en diversas áreas del mundo que nos rodea. En un jardín de infantes, utilizo sólo experiencias y experimentos elementales. Su elementalidades :

En primer lugar, por la naturaleza de las cuestiones que se decidentareas : Son desconocidos sólo para los niños.

En segundo lugar, en el proceso de estos experimentos no se producen descubrimientos científicos, pero se forman conceptos y conclusiones elementales.

En tercer lugar, son prácticamente seguros.

En cuarto lugar, en dicho trabajo se utilizan equipos domésticos, de juego y no estándar.

Así, en el trabajo sobre experimentos. actividades Los niños necesitan utilizar diferentes formas y métodos en combinación y combinarlos correctamente entre sí. La elección de los métodos y la necesidad de su uso integrado está determinada por las capacidades de edad de los niños en edad preescolar y la naturaleza de las tareas educativas que resuelven los educadores.

Masterización sistematizada buscar-El conocimiento cognitivo, la formación de acciones experimentales forma la base del pensamiento lógico, asegura la máxima eficiencia de la inteligencia. desarrollo niños en edad preescolar y su plena disposición para estudiar en la escuela.

Oksana Sosnina

Un niño nace investigador. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar, de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo, se consideran tradicionalmente las características más importantes del comportamiento de los niños.

Investigación, motor de búsqueda La actividad es el estado natural de un niño, está decidido a dominar el mundo que lo rodea, quiere explorarlo. Este deseo interno de explorar da lugar a una conducta exploratoria y crea condiciones para para que el desarrollo mental del niño se desarrolle inicialmente como un proceso de autodesarrollo.

Nuestra tarea no es parar buscar-La actividad investigadora de los niños, sino por el contrario, ayudar activamente.

Las palabras de Alexander Nikolaevich Poddyakov y Ralph Emerson lo confirman. Este:

“...La voluntad y la capacidad de explorar cosas nuevas en el mundo que nos rodea a través de una interacción real con él es un valor independiente”

Emerson:

“Todo se asimila con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño oye, ve y lo hace por sí mismo”.

A una edad temprana, el bebé comprende y comprende objetos reales y objetos a los que puede acercarse, examinar, sostener en las manos y con los que se pueden realizar diversas manipulaciones. (comportamiento). Así como eventos y fenómenos de la realidad circundante, en los que ellos mismos son participantes activos. Gracias a ello, los niños acumulan bastantes ideas y conocimientos sobre su entorno inmediato.

Cuanto más diversa sea la investigación actividad, cuanta más información nueva recibe un niño, más rápido y más plenamente se desarrolla.

Actividades de búsqueda e investigación. los niños pequeños es fundamentalmente diferente de cualquier otro actividades temáticas por lo que se esfuerza el maestro crear un entorno sujeto que pueda estimular más plenamente al niño a actividades, mientras enriquece de forma segura su experiencia sensorial, planificando las etapas de estudio de objetos y fenómenos, determinando el propósito de la experiencia, materiales y equipos. Para un niño, investigación. actividad asociado con incertidumbre, descubrimientos y experiencias emocionales.

Para lograr el objetivo, los educadores de la primera infancia establecieron lo siguiente tareas:

Desarrollar en los niños la habilidad de experimentación práctica con diferentes objetos de diferentes materiales;

Desarrollar conexiones visual-auditivas, habilidades motoras finas de las manos. (exprime la arena en tu mano y viértela desde tu palma) ;

Fomentar una actitud positiva hacia la experimentación elemental. actividades;

Enseñar métodos para examinar el material;

Desarrollar un vocabulario activo.

El reflejo de orientación como reacción a la novedad se lo da al niño la naturaleza. Bebé - "investigador" Desde los primeros años de vida, por tanto, el cultivo de la curiosidad cae en suelo fértil. Y para convertir las acciones de los pequeños investigadores en útiles cama Se recomienda realizar un tipo especial de juegos, que se basan en acciones de experimentación. Llevan al niño al conocimiento del mundo que le rodea, de la naturaleza física, que aprende mucho más tarde, en la escuela, pero por ahora tiene que acumular experiencia práctica bajo la guía de un adulto.

Si en la infancia un niño se sentía atraído por las propiedades externas de los objetos (brillo de color, forma inusual, novedad de los detalles, originalidad y fuerza del sonido), en el tercer año de vida ya se interesa por sus propiedades ocultas, que el bebé descubre con la ayuda de investigaciones específicas comportamiento: acaricia el objeto, lo golpea, se lo lleva al oído, etc. Parece estar estudiando el objeto, descubriendo propiedades, "alfombrilla de ratón" en su diseño, y más sorpresas le da la investigación actividad, más interesante le resulta la situación en sí.

En este trabajo se utilizan equipos de juego ordinarios (vajillas desechables, bolsas de plástico, botellas de plástico, moldes, palanganas, palas, baldes, espátulas, rastrillos, varios moldes; peces, tortugas, delfines, ranas, de tamaño pequeño y mediano). (inflable, de plástico, de goma, simple, de cuerda).

Artículos sustitutos, sin formato material: cubos, cajas, tapas de colores, viales, tarros con tapa de rosca (no vidrio) diferentes tamaños, formas; Cartón, tiras de hule de varios largos y anchos.

Juguetes didácticos que forman la inteligencia y la fina. habilidades motoras: Caja Seguin, cilindros, insertos, marcos e insertos, pirámides.

Se utilizaron experimentos para que los niños establecieran ciertos fenómenos, conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos.

organizando juegos con arena y agua,

No solo presentamos a los niños las propiedades de diversos objetos y materiales, sino que también ampliamos el interés cognitivo del niño, mientras desarrollamos la motricidad fina.

Sujeto: "Agua"

Comenzamos a trabajar con experimentos con agua, según el plan temático del programa educativo. actividades.

Los niños estaban convencidos de que pueden lavarse con agua, sumergirse en ella y coger diversos objetos; que el agua pueda fluir o salpicar; que los objetos quedarán más limpios si los lavas con agua; Esa agua no tiene sabor.

En el GCD, los niños recibieron la idea de que el agua es líquida y, por lo tanto, se derrama de un recipiente (familiarización con el entorno "Démosle de beber a las muñecas");

que el agua no tiene color, pero se puede colorear (dibujo "Agua coloreada"); que el agua puede estar tibia y fría (familiarización con el entorno) "Katenka está sucia").

Usando juegos educativos "Agua, agua", "Quién sabe lavarse limpiamente" Los niños aprenden que los objetos quedarán más limpios si se lavan con agua.

Sujeto: "Arena"

Se utilizan varios experimentos con arena en organizaciones directamente educativo actividades para conocer su entorno. en conjunto actividades con niños"El cumpleaños de la muñeca Katya" los niños intentaron esculpir "tratar" a partir de arena seca y húmeda a mano y utilizando moldes.

Al final de la lección, los niños y yo lo resumimos: la arena húmeda toma la forma deseada.

Usando un juego didáctico "Cuyas huellas" Los niños se convencieron de que en la arena mojada quedan huellas y huellas.

Y al realizar un experimento con arena, se pidió a los niños que pasaran arena húmeda por un colador y luego arena seca; los niños llegaron a la conclusión de que la arena seca puede desmoronarse. En una caminata, mientras observamos la arena, descubrimos que la arena son muchos granos de arena.

Jugar con arena y agua es posible organizar en cualquier momento del día, en estos juegos se fomenta el comportamiento sostenible, la actividad, la sociabilidad y una actitud amistosa hacia los compañeros.

Uno de los juegos favoritos de los niños es jugar con arena y agua, guiando

qué educadores resuelven importantes tareas de educación sensorial y enseñan a los niños crear condiciones dominar las formas de conocer los sentidos.

Después del trabajo realizado, resumiendo los resultados al final del año escolar, los profesores notaron que los niños se volvieron más curiosos, su vocabulario se amplió, su sensibilidad a los fenómenos y objetos del mundo circundante y su comprensión inicial de las propiedades físicas. de cuerpos líquidos y sólidos. Todo esto era el requisito previo para la percepción de los conceptos de las ciencias naturales.

Investigación actividad, que los profesores intentaron incluir en diferentes tipos actividades, contribuyó a la adquisición de información más significativa sobre los objetos del entorno inmediato y la vida de las personas.

Es necesario un desarrollo intensivo del juego con arena y agua en todos sus tipos y formas. condición desarrollo exitoso de la personalidad niño en edad preescolar, desarrollo del interés cognitivo, fomento de la necesidad de una percepción holística del mundo que nos rodea, desarrollo de habilidades mentales, educación sensorial.

Durante el período de adaptación, los juegos con arena y agua alivian el estrés emocional de los niños, les ayudan a relajarse y a encontrar rápidamente el contacto con el profesor. Después de todo, el agua y la arena tienen una propiedad. "a tierra" energía negativa.

Este trabajo debe realizarse mediante el esfuerzo conjunto de padres y profesores. preescolar. Entonces es posible lograr un resultado positivo sostenible en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños pequeños.

Pero también hubo problemas... el problema fue la elección de la motivación y la falta de equipamiento.

El año que viene estamos planeando trabajar en profundidad con los niños sobre el desarrollo cognitivo. Incrementando el nivel de ped. dominio a través de la participación en seminarios, clases magistrales y cursos de formación avanzada.

A una edad más temprana seguimos estudiando. actividades de búsqueda e investigación, pero más ampliado y profundo.

Se formularon los siguientes tareas:

Desarrollar en los niños pequeños la capacidad de ver la diversidad del mundo en un sistema de relaciones e interdependencias, lo que, a su vez, contribuye a la manifestación de habilidades creativas.

Desarrollar la propia experiencia cognitiva de los niños de forma generalizada utilizando ayudas visuales. (normas, símbolos, sustituyentes condicionales, modelos);

Apoyar la iniciativa, la inteligencia, la curiosidad, la independencia, la actitud evaluativa y crítica de los niños hacia el mundo.

Sabemos lo que es obligatorio condición El desarrollo y el autodesarrollo de un niño es Creación entorno de desarrollo de la asignatura.

Importante crear condiciones para organizar actividades de investigación independientes para niños.

Para ello en grupos organizado"Laboratorios infantiles" con el equipamiento adecuado, lo que permitió tener un gran impacto en la actividad cognitiva de los niños.

En nuestros rincones hemos colocado:

1. Contenedores.

2. Cucharas medidoras, tubos de ensayo, coladores, embudos de diferentes tamaños.

3. Batas de niño, delantales de hule, guantes de goma.

4. Lupas, imanes, lupas, brújula, reloj de arena, linterna, microscopio.

5. Materiales médicos: Pipetas, jeringas de plástico, cucharas dosificadoras, algodón, vendas.

7. Materiales naturales: hojas, arena, arcilla, tierra, semillas;

8. Material de desecho: plástico, trozos de tela, cuero, pieles.

Y también:

Esquemas para realizar experimentos.

Bombillas de goma de diferentes tamaños.

Tubos de plástico y goma.

Palos de madera, espátulas, espátulas.

Contenedores de plástico.

Ruleta, gobernante.

Vidrio transparente coloreado.

Espátulas, regaderas, cepillos, recogedores.

A los 3-4 años objetos para investigación. volverse más complicado y se vuelven más diversos, y el material figurativo y simbólico comienza a ocupar más espacio. A los 4-5 años, además de volviéndose más complejo Los objetos reales y el material figurativo-simbólico se pueden introducir con los elementos más simples del material de signos normativos.

En nuestro trabajo utilizamos las siguientes técnicas metodológicas: Nosotros:

Diseño actividad

Excursiones

Observaciones

Paseos dirigidos

viendo películas

Experimentos y experimentos en el laboratorio. "Eureka"

Trabajar en un rincón de la naturaleza y en una granja

Trabajar con el calendario de la naturaleza

Trabajar con símbolos y emblemas.

Coleccionando colecciones

El famoso psicólogo Pavel Petrovich Blonsky escribió: "Una cabeza vacía no es razones: cuanta más experiencia, más capaz es de razonar.”

Para dar conocimientos a los niños y llenarles la cabeza de contenidos interesantes, los niños y yo continuamos realizando diversas experimentos: con arena, aire, agua, experimentos elementales con un imán.

Por lo general, cuando se les pregunta cómo ver y sentir el aire, a los niños les resulta difícil responder. Para buscar Hemos realizado una serie de respuestas a esta pregunta. experimentos:

-"Respiramos aire" (soplar en un vaso de agua con una pajita, aparecen burbujas);

-"Tenemos inhalación y exhalación";

Respondió lo siguiente preguntas:

¿Cuánto pesa el aire?

¿Es posible coger aire?

¿El aire alguna vez está frío?

Sopla la bola dentro de la botella.

¿Puede el aire ser fuerte?

A partir de los experimentos, los niños aprendieron que el aire está en todas partes, es transparente, ligero e invisible. Todos los seres vivos necesitan aire para respirar. criaturas: plantas, animales, humanos.

Seguimos presentando a los niños la arena y la arcilla y sus propiedades.

Para ello llevamos a cabo:

Observación "Arena en el sitio"

Durante la observación, llamamos la atención de los niños sobre dónde se usa arena en las áreas infantiles. jardín: en areneros, en macizos de flores, en senderos; Determinar los beneficios de la arena.

Conversación temática "Propiedades de la arena", durante el cual los niños conocieron diversas propiedades arena: fluidez, viscosidad

(pegajosidad) ;

Experiencia "Arena seca y mojada"

Juego de rol basado en una historia. "Comercio"

Objetivo: reforzó las ideas de los niños sobre las propiedades de la arena, les enseñó a usar

manualidades con arena en la sala de juegos actividades, desarrolló la imaginación de los niños.

Para familiarizarnos con un imán y su propiedad de magnetismo, realizamos juegos:

"Mitón mágico";

"Teatro Mágico";

"Somos magos".

El interés cognitivo del niño también se desarrolla en el proceso de experimentar con líquidos. Usando el agua como ejemplo, presentamos a los niños las propiedades de los líquidos.

El agua es una de las principales fuentes de vida en la Tierra. Hay mucha agua en el planeta: la tierra ocupa un tercio de su superficie. La mayor parte del agua se concentra en los mares y océanos, donde es amargamente salada. El agua dulce está disponible en cantidades mucho menores en la tierra, en lagos, estanques, ríos, arroyos, manantiales, pantanos y charcos. Contamos y mostramos dónde existe el agua en la naturaleza y qué propiedades tiene. Los niños aprenderán sobre la importancia del agua, quién la necesita para la vida, dónde hay agua en la naturaleza, cómo la gente usa el agua, cómo funciona el agua para las personas.

Para obtener y consolidar conocimientos, realizamos las siguientes experimentos:

"El agua es un líquido

"El agua no tiene forma"

“El agua no tiene sabor ni olor.

“El agua no tiene color, es transparente”

"Disolvente de agua"

"Se está ahogando, no se está ahogando".

"¿Se evapora el agua?"

Observamos un charco, el primer día lo delineamos con tiza y en los días siguientes observamos su disminución.

También observamos el secado del piso.

Realicé un experimento y aprendí. “¿Dónde se escondió el agua?”

Los niños del grupo preparatorio nos ayudaron en esto.

Era organizado excursión al grupo número 7, donde vimos a los niños mayores trabajar con papel, luego los niños invitaron a los niños a hacer aviones juntos.

En invierno observamos la nieve y sus propiedades.

Enseñamos a los niños a sacar sus propias conclusiones sobre las propiedades de la nieve: fría, húmeda, pegajosa, esponjosa,

desarrolló la atención, las habilidades cognitivas, el deseo de realizar acciones con la nieve y cultivó el comportamiento correcto al observar la nieve.

bolas de nieve jugadas

Durante este juego, les presentamos a los niños una propiedad de la nieve como la pegajosidad, les enseñamos a hacer bolas de nieve por sí mismos y desarrollamos su capacidad mental. procesos: analizado, comparado; Se le enseñó a utilizar el conocimiento sobre la nieve adquirido a través de la observación y las conversaciones.

Miró el hielo

Identificamos con los niños las propiedades del hielo: frío, liso, resbaladizo, duro; aprendió a comparar con la nieve y sus signos; desarrollar un interés en la comparación actividades, enseñado a encontrar diferencias, nombrarlas; Le enseñaron a manejar con cuidado el hielo mientras caminaba.

Este año aprendimos:

1. “¿Dónde se esconden los niños?

2. “¿Quién tiene qué clase de hijos?”

3. ¿Cómo se desarrolla una planta?

4. "¿Qué les gusta a las plantas?"

5. “¿Por qué el conejito necesita otro abrigo de piel?”

6. “¿Cómo cambian los animales su pelaje?”

7. “¿De qué construyen sus nidos los pájaros?”

8. "¿Las plantas necesitan nieve en invierno?"

9. “¿Por qué se está derritiendo la nieve?”

10. "¿Dónde llegará más rápido la primavera?"

11. "¿Dónde no se derrite la nieve?"

12. “¿Dónde estarán los primeros parches descongelados?”

13. “¿Quién se irá y quién se quedará?”

14. “¿Por qué los patos y las ranas tienen esas patas?”

15. "¿Por qué los pájaros pueden volar?"

16. "¿Quién vive en el agua?"

17. “¿Cómo se pueden esconder las mariposas?”

Intentamos no abrumar al niño con el peso de nuestro conocimiento, pero condiciones creadas para encontrar respuestas a sus preguntas de forma independiente "Por qué" Y "Cómo", que contribuyó al desarrollo de la actividad cognitiva de los niños.

Involucramos activamente a los padres de los niños en este trabajo. Se dieron recomendaciones para realizar experimentos en casa. Con la ayuda de nuestros padres aprendimos que la sal y el azúcar se disuelven completamente en agua, pero la harina no, que el agua se evapora rápidamente si se hierve a alta temperatura y muchos otros experimentos. Cubierto en forma de miniperiódicos fotográficos sobre uno u otro experimento. actividades que se estaba llevando a cabo actualmente.

Se preparó una presentación multimedia y se mostró a los padres. "¡Somos exploradores!", con el fin de proporcionar a los padres una comprensión más detallada de la situación de los niños. actividades de búsqueda e investigación.

Pero también hubo dificultades a la hora de modelar actividades del ciclo cognitivo con elementos experimentación:

Falta de equipamiento moderno.

Los especialistas jóvenes carecen de experiencia;

Dificultad experimentada con la motivación de los niños. actividades, solicitud enfoque de actividad, reflejado en el plan.

En el futuro planeamos seguir trabajando en el desarrollo actividad de búsqueda, usa el diseño actividad, involucrando a los padres en el desarrollo de sus propios hijos!

Considere la edad avanzada:

Hemos formulado lo siguiente tareas:

Formación en niños preescolar era del pensamiento dialéctico;

Desarrollo de la propia experiencia cognitiva de forma generalizada utilizando ayudas visuales;

Ampliar las perspectivas de desarrollo búsqueda y actividad cognitiva de los niños.;

tecnología experimental actividades lo dividimos por mes, y en algunos casos por semanas: su peculiaridad es aprovechar al máximo los períodos favorables de cada estación cuando se trabaja con niños para familiarizarse con los fenómenos naturales. Por ejemplo, estudiamos las propiedades de la nieve en invierno y estudiamos la arena en los meses cálidos, puedes jugar con ella; familiarización con la Luna, las estrellas, el cielo nocturno. organizado en noviembre, diciembre, enero: en este momento el día más corto y, por lo tanto, es posible realizar observaciones mientras se camina, etc.

Organización Nuestro trabajo se llevó a cabo en tres áreas interrelacionadas, cada una de las cuales está representada por varios temas:

1) Vida silvestre (rasgos característicos de las estaciones en diferentes zonas climáticas en diferentes zonas climáticas, diversidad de vida organismos como adaptación al medio ambiente, etc.)

2) naturaleza inanimada (aire, agua, suelo, electricidad, sonido, peso, color, etc.)

3) Hombre (Funcionamiento cuerpo, mundo creado por el hombre, materiales y sus propiedades, transformación de objetos, etc.)

Todos los temas se volvió más complejo en contenido, tareas, métodos de su implementación. (informativo, pensamiento-acción, transformador).

Experiencias y experimentos entretenidos animan a los niños a ser independientes. buscando razones, métodos de acción, manifestación de la creatividad, tal como se presentan teniendo en cuenta el desarrollo actual. niños en edad preescolar. Nuestro trabajo comenzó con el estudio de la literatura relevante y las transformaciones en el desarrollo de la materia. ambiente: en él apareció lo siguiente microbloques:

Laboratorio "Por qué", que incluía materiales para familiarizarse con sus propiedades, equipos para experimentos, instrumentos, diseños, modelos;

Rincón de la naturaleza;

Centro de Transformación "Marcas". Albergaba diversos tipos de materiales: naturales, desechos, hilos, plastilina;

Esquina "Znaiki", que incluye literatura educativa, ilustraciones, dibujos, colecciones, herbarios, etc.;

el cuadro de información contenía una colección de preguntas, tarjetas y muñecos para niños;

La ludoteca incluía juegos didácticos en varias secciones;

Rincón de modelado. Incluía símbolos convencionales, calendarios de observación en la naturaleza, protocolos experimentales, algoritmos cognitivos. actividades, experimentos, experimentos, ayudas visuales.

Al planificar e implementar proyectos con niños, utilizamos los siguientes formularios trabajar: juegos, observaciones, trabajo en un rincón de la naturaleza y en el lugar, investigación conjunta actividad de un adulto con niños, GCD del ciclo cognitivo, entretenimiento.

Involucrar a los niños en actividad de búsqueda utilizó un algoritmo que no simplemente registraba los resultados del experimento, sino que tenía como objetivo resolver problemas ambientales.

La experimentación impregna todas las áreas del vivero. actividades. Durante la caminata, los jóvenes investigadores decidieron importantes problemas: ¿Por qué la nieve se derrite antes en la zona de la tubería de calefacción? qué sucede con la nieve si se coloca sobre una superficie oscura, cómo liberar cuentas del cautiverio del hielo, etc.

Realizado varios experimentos: con arena, aire, agua, con sombra, con imán.

Realizamos un estudio sobre tema: “¿Por qué los barcos no se hunden?”. Y resultó Qué:

1. El material con el que está fabricado el barco impide que se hunda.

2. El barco no se hunde porque tiene una forma especial

3. El barco no se hunde porque el aire de su interior lo mantiene a flote.

4. Secretos de la estructura.

Usando el agua como ejemplo, continuamos presentando a los niños las propiedades de los líquidos y aprendimos que es más fácil nadar en agua salada, porque el cuerpo se sustenta no solo del agua, sino también de las partículas de sal disueltas en ella.

"Flores de loto". Hicieron una flor de papel, retorcieron los pétalos hacia el centro, los sumergieron en agua y las flores florecieron. (El papel se moja, se vuelve más pesado y los pétalos se abren)

“Partidos maravillosos”. Rompe las cerillas por la mitad, deja caer unas gotas de agua sobre los pliegues de las cerillas, gradualmente las cerillas se enderezan (las fibras de la madera absorben la humedad y no pueden doblarse mucho y comienzan a enderezarse)

“Dejar caer la pelota”. Tomamos harina y rociamos de una botella rociadora, obtenemos bolas de gotitas (las partículas de polvo a su alrededor recogen pequeñas gotas de agua, forman una gota grande y forman nubes).

“¿Se puede pegar papel con agua?” Cogemos dos hojas de papel, las movemos en un sentido y la otra en el otro sentido. Mojamos las sábanas con agua, presionamos ligeramente, exprimimos el exceso de agua, intentamos mover las sábanas, no se mueven. (El agua tiene un efecto adhesivo).

“Haciendo una nube”. Vierta 3 cm de agua caliente en un frasco sobre una bandeja para hornear, ponga cubitos de hielo y colóquelos sobre el frasco, el aire dentro del frasco sube y se enfría. El vapor de agua se concentra formando una nube.

durante el experimento actividades los niños aprendieron a preguntar preguntas: "¿Cómo hacer esto?", manejar solicitudes: “Hagamos esto”, “Veamos qué pasa si…”, compara dos estados de un mismo objeto y encuentra no sólo la diferencia, sino también la similitud.

También nos familiarizamos con la diversidad del mundo de las piedras y sus propiedades, prestemos atención a las características de las piedras.

Junto con los niños clasificamos las piedras según señales: tamaño (grande, mediano, pequeño); superficie (liso, uniforme, áspero, áspero); temperatura (cálido, frío); peso (ligero, pesado, flotabilidad - se hunde en el agua. Los niños estaban dirigidos a búsqueda y actividades creativas. en el jardín de infantes y en casa.

Desarrollaron memoria visual y muscular, visión y pensamiento lógico. Contribuyó al desarrollo del gusto estético. Animó a los niños a expresar sus sensaciones táctiles con palabras. Habilidades fortalecidas para trabajar con dispositivos de aumento. Contribuyó al desarrollo de la percepción auditiva.

Nuestra relación con nuestros hijos se construyó sobre la base de la asociación. Los niños aprendieron a fijar metas, resolver problemas, plantear hipótesis, probarlas empíricamente y sacar conclusiones.

Se sabe que ninguna tarea educativa o educativa puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia. Para que el niño mantenga el interés, el deseo de aprender cosas nuevas, de descubrir lo incomprensible, el deseo de profundizar en la esencia de los objetos, fenómenos, acciones, se recomendó a los padres que realizaran experimentos sencillos en casa.

Para interactuar con los padres se utilizaron los siguientes: formas:

Selección de material de referencia.

-Creación bibliotecas para padres

Consultas sobre el tema y consultas individuales teniendo en cuenta las características de cada niño.

Encuentros con gente apasionada.

Consideramos el resultado de nuestro trabajo. siguiente:

Los niños han aprendido a analizar, sacar conclusiones, explicar por sí mismos algunas leyes de la naturaleza y realizar experimentos con gran interés. Lo que en general tuvo un impacto positivo en la preparación de los niños para la escuela. Confían en sus capacidades y se esfuerzan por superar las dificultades por sí solos.

Comprender la importancia de la experimentación infantil en el desarrollo de las capacidades intelectuales, esforzándose crear condiciones Para la actividad de investigación del niño, encontramos dificultades asociadas con el estudio insuficiente de este problema a la luz de enfoque de actividad. Experimentamos dificultades para modelar actividades del ciclo cognitivo con elementos de experimentación, organizaciones y diseñar esquinas con material adecuado.

Para trabajar con éxito en esta dirección, encontramos respuestas a nuestras preguntas en diferentes fuentes y nos basamos en la experiencia de otros profesores. El seminario fue muy útil " Activo enfoque en educación actividades con preescolares”, además de realizar revisiones abiertas de colegas.

Y quiero terminar con chino. dicho:

Lo que escuché, lo olvidé.

Recuerdo lo que vi.

¡Sé lo que hice!