Entorno virtual. El entorno educativo virtual como componente necesario del sistema educativo moderno.

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Introducción

1. Entorno educativo virtual

4. Entorno educativo virtual, aspectos procedimentales del aprendizaje

5. Docente en un entorno educativo virtual

6. Tarea de prueba

Introducción

La creciente complejidad de los parámetros y la dinámica de los cambios en el mundo moderno, la formación de una infraestructura de información global, la continentalización y globalización, la "explosión" de la información: todos estos factores en la unidad sistémica determinan la necesidad de cambios de alta calidad orientados a la innovación. en el paradigma de la implementación de la educación, en particular la formación profesional del personal docente.

Los cambios significativos que afectan absolutamente a todas las esferas de la vida son tan intensos y rápidos que los sistemas de educación secundaria y profesional superior ya no pueden resolver el problema de formar a un especialista en cualquier campo hasta tal punto que en el curso de la actividad profesional no no sufrir una crisis de competencia asociada a un retraso respecto de estos cambios. Esto se aplica en particular a los trabajadores del ámbito de la educación general, principalmente a los profesores. Un docente ya no sólo tiene que mantenerse al día con el progreso en ciencia, tecnología e información: el imperativo de una educación de calidad avanzada significa la necesidad de superar este progreso en el propio crecimiento profesional.

Estas circunstancias determinan, en primer lugar, la relevancia y la importancia de la investigación sobre el potencial de un entorno educativo virtual para preparar al profesorado para actividades innovadoras.

La relevancia del estudio también está relacionada con el hecho de que el desarrollo profesional de los docentes debe ser repensado en el contexto del nuevo entorno educativo.

Las principales características y categorías de un entorno educativo virtual innovador se presentan en este libro de texto, construido en forma de diccionario con una interpretación ampliada de conceptos.

1. Entorno educativo virtual

El espacio educativo virtual es un espacio capaz de expandirse hacia el mundo exterior, descubriendo sus esferas externas a través de las actividades del estudiante utilizando sus sentidos, habilidades emocionales-imaginativas e intelectuales.

Entorno educativo virtual:

Incluye contenido de información y capacidades de comunicación de redes informáticas locales, corporativas y globales formadas y utilizadas con fines educativos por todos los participantes en el proceso educativo;

Creado y desarrollado para la comunicación efectiva de todos los participantes en el proceso educativo;

Se diferencia de la forma tradicional de recibir (brindar) educación, la naturaleza de la comunicación educativa, que se lleva a cabo tanto indirectamente, a distancia, como tradicionalmente, "cara a cara".

Entorno educativo virtual, parámetros:

Disponibilidad de retroalimentación (nivel de interactividad);

Numerosas oportunidades para respuestas de diversos tipos;

Diversidad lingüística (medios de expresión);

Enfoque personal.

Entorno educativo virtual (desde el punto de vista tecnológico), ? Espacio de información para la interacción entre los participantes en el proceso educativo, generado por las tecnologías de la información y la comunicación, incluyendo un complejo de herramientas y tecnologías informáticas que permite gestionar el contenido del entorno educativo y la comunicación de los participantes.

El entorno educativo virtual (en el aspecto organizativo y comunicativo) es un entorno complejo, autoajustable (que implica ajustar el comportamiento y las acciones de los participantes en el proceso comunicativo en relación a una situación cambiante) y de automejora (implica el establecimiento gradual de una relación efectiva, su mejora a medida que se dominan tipos de relaciones más complejas) sistema de comunicación que proporciona retroalimentación directa entre el maestro, el estudiante y otros participantes en el proceso educativo.

El entorno educativo virtual es un sistema multifuncional, multinivel y de rápido crecimiento que combina:

1) tecnologías innovadoras y tradicionales específicas para la interacción de los participantes en el proceso educativo en el marco de un modelo abierto de aprendizaje individual asincrónico;

2) recursos de información: bases de datos y conocimientos, bibliotecas, materiales educativos electrónicos, etc.;

3) software moderno: shells de software, herramientas de comunicación electrónica.

2. Funciones del entorno educativo virtual

Entorno educativo virtual, sus funciones:

Información y educación (la información educativa se presenta en una variedad de formas);

Comunicación (la formación se realiza en diálogo con los participantes en el proceso educativo);

Control y administrativo (se toman medidas integrales para controlar el nivel de conocimientos, habilidades y administración).

Entorno educativo virtual, el rol del docente como:

Organizador del proceso educativo, actividad cognitiva y actividad creativa del alumno; actividades conjuntas de estudiantes; actividades educativas y pedagógicas en un entorno educativo virtual utilizando tecnologías innovadoras (realización de clases; consultoría en línea; participación en foros, blogs, web-quests, chats; formación en la creación de su propio entorno de aprendizaje, etc.);

Un consultor que organiza el apoyo pedagógico profesional durante el proceso de aprendizaje y la formación posterior al curso;

Un psicólogo virtual que crea condiciones cómodas para el aprendizaje;

El diseñador diseña las formas de organización del proceso educativo y los tipos de actividades que más corresponden a los objetivos y contenidos del curso que se estudia, a menudo su propio curso; incluye prever los resultados de las propias acciones, determinar su secuencia en el proceso de aprendizaje, formar estrategias y tácticas de actividades educativas, desarrollar o elegir una tecnología y forma de formación adecuadas.

Colegas y empleados (claramente expresado en la formación de actividades innovadoras enfocadas a docentes profesionales utilizando un entorno educativo virtual);

El educando durante el proceso pedagógico, ya que el autoaprendizaje y el aprendizaje mutuo entre profesor y alumno es una característica atribuible al aprendizaje innovador en el marco de un modelo abierto de educación permanente.

3. Ventajas de un entorno educativo virtual

Flexibilidad. El alumno tiene la oportunidad de:

Estudia en un lugar conveniente para ti, ya que todo el ciclo formativo se realiza a través de tecnologías de Internet.

Por lo tanto, la distancia desde la ubicación del estudiante hasta la universidad no es un obstáculo para un proceso educativo efectivo;

Haga ejercicio en un horario conveniente para usted. Cada persona tiene su propio “reloj” biológico, y dependiendo de él puede elegir y variar el horario de estudio: uno es más productivo temprano en la mañana, y otro tarde en la noche;

Haga ejercicio a su propio ritmo y ritmo;

Ajuste el proceso educativo diseñando su propia didáctica: lea (explicándose) una sección de una conferencia, seminario, vuelva a comprobarlo consultando los materiales guardados de clases anteriores, etc., al mismo tiempo, utilice reuniones virtuales con el profesor. ;

Concéntrate en determinadas secciones, dedica tanto tiempo a cada sección, módulo y bloque como sea necesario. Así, es posible ahorrar tiempo estudiando más rápido;

Interactuar con el profesor de forma individual. Gracias a la interactividad técnica y significativa del proceso, el aprendizaje en un entorno educativo virtual permite realizar el imperativo del antropocentrismo y la subjetividad del sujeto en la educación.

Modularidad. El alumno tiene la oportunidad:

A partir de un conjunto de cursos de módulos independientes, cree un plan de estudios que satisfaga las necesidades individuales o grupales; Los módulos han sido desarrollados por nosotros teniendo en cuenta la edad, la experiencia, el nivel de cualificación y las necesidades de cualificación de los profesores.

Eficiencia económica.

Los costos tanto para el estudiante como para el sistema educativo para la implementación de la capacitación se reducen debido al uso más eficiente del espacio, el tiempo y los medios técnicos de capacitación.

Nuevo rol del docente. Nuevas características:

Elaboración de un complejo educativo y metodológico, colocación de materiales en el marco de un entorno educativo virtual;

Realización de una lección organizativa introductoria, que explica cómo se desarrolla la formación en un entorno educativo virtual, cómo los profesores se familiarizarán con los materiales del curso, cómo completar tareas, participar en foros, comunicarse, etc.;

Formación en un entorno de futura actividad profesional - formación en un entorno de aprendizaje;

Monitorear la efectividad de la asimilación de los materiales del curso por parte de los estudiantes;

Verificar y monitorear la realización de tareas para el trabajo independiente de los estudiantes;

Participación en debates grupales, foros y chats, seminarios web y misiones web;

Resumir las discusiones, responder preguntas;

Comunicación con profesores a través del foro, mensajes instantáneos, Skype, etc.;

Análisis de los resultados de la finalización de tareas;

Apoyo pedagógico profesional a todos los participantes del sistema educativo, etc.

Aprovechamiento práctico del potencial innovador del entorno educativo virtual:

Dotar a los procesos educativos de los materiales educativos y didácticos necesarios; retroalimentación entre profesor y alumno; intercambio de información de gestión dentro del sistema de formación; acceso a redes internacionales de información, para la comunicación, brindando apoyo pedagógico profesional, monitoreando la asimilación de información;

El entorno educativo virtual se convierte, ante todo, en un entorno de trabajo y actividad pedagógica innovadora: “¡Aprender haciendo!”. - “¡Aprender haciendo!” (Principio de Dewey, siglo XIX); construir su propia experiencia en el curso de actividades prácticas reales;

Colocar al docente en una situación de logro, ya que se le brinda la oportunidad de aplicar las habilidades, los conocimientos adquiridos, evaluar rápidamente los resultados de sus propias actividades y experimentar los beneficios de la formación utilizando herramientas y tecnologías modernas.

Interactividad

Adaptación a una nueva forma de educación y comprensión de los procesos de utilización del potencial innovador del entorno educativo virtual en la profesión en el proceso de comunicación constante entre estudiantes y docentes, tutores y administradores;

Dependencia del intercambio de información que tiene lugar entre el estudiante y el sistema en su conjunto;

Implantación de un sistema de interacción multidireccional.

Productividad y Eficiencia

Determinado por la elección independiente y consciente de un curso de formación por parte del docente, guiado por su propia evaluación de su competencia profesional, además de centrarse en la necesidad real de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales específicos que se utilizarán en la práctica docente, la productividad y La eficacia de la enseñanza aumenta incomparablemente en comparación con otras formas de formación.

Personalización

Dado que se han desarrollado diferentes modelos de formación para docentes con o sin formación, con mayor o menor experiencia en la docencia, con o sin habilidades para trabajar en un entorno educativo virtual, toda la formación está enfocada a tener en cuenta el nivel de formación básica y las necesidades. de estudiantes. Este enfoque también permite a los estudiantes combinar la formación con sus principales actividades profesionales.

Motivación

Dado que durante la interacción pedagógica en un entorno educativo virtual, el estudiante puede estar físicamente aislado de la institución educativa y fuera del control visual de los docentes, es necesario que el estudiante esté excepcionalmente motivado, tenga autodisciplina, trabajo duro, capacidad y deseo de trabajar de forma independiente.

Dado que los estudiantes son profesores que sienten la necesidad de mejorar su competencia profesional, su propia motivación y deseo de dominar el potencial innovador del entorno educativo virtual es suficiente para garantizar la eficacia de la formación. Dado que el entorno educativo virtual está saturado de información, representa una especie de potencial pedagógico, mediante cuyo uso el tutor crea y mantiene la esperanza, primero tratando de adivinar las aspiraciones del alumno y luego “arrojándole” información, por lo que su motivación se nutre, fortalece y estimula.

Actividad estudiantil

Las condiciones de aprendizaje en un ambiente educativo virtual favorecen la participación activa y dinámica, mental y emocional del estudiante en el proceso pedagógico, involucrando al máximo todos los sentidos, provocando reacciones, cuestionando, preguntando, ofreciendo una opción, obligándolo a analizar, generalizar, anotar, observar, etc., generando una participación activa en el aprendizaje a través de actividades variadas y bien seleccionadas.

4. Entorno educativo virtual, aspectos procedimentales del aprendizaje

Entorno educativo virtual, aspectos procedimentales del aprendizaje.

La tecnología de aprendizaje en un entorno educativo virtual se basa en el uso de Internet: a través del recurso web vosmgou (shell educativo), los estudiantes reciben materiales educativos y metodológicos con una interacción interactiva constante con el administrador, tutor y docente en un entorno virtual. ambiente educativo;

La formación se lleva a cabo en la sección correspondiente del recurso web vosmgou (shell de formación);

Los principales participantes en el proceso educativo son el docente en el entorno educativo virtual, el alumno, el tutor y el administrador de la red.

Un entorno de aprendizaje virtual (según A.Yu. Uvarov) es una "arquitectura educativa abierta" con objetivos, contenidos, métodos y formas organizativas en movimiento, que consta de comunicación, información y espacio físico.

La videoconferencia es una forma de interacción audiovisual pedagógica en red entre todos los participantes en el proceso pedagógico a través de tecnologías de audio y video en red.

La videoconferencia permite acercar la comunicación mediada a la comunicación directa y en vivo, aumentando así la productividad de la interacción entre profesor y profesor.

Videoconferencia, características de la organización de la comunicación por video:

Modo punto a punto (cuando la comunicación por transmisión de video es posible con un solo participante): implementado mediante los programas Messenger y Skype (versión integrada: video - usando el programa Messenger, audio - usando el programa Skype) o VideoPort y VzoChat;

Modo "punto a punto" (cuando es posible la comunicación por transmisión de video con varios participantes): implementado por los programas VideoPort o VzoChat. Tecnologías de sistemas VideoPort y VzoChat; Proporcionar comunicación por vídeo de calidad en líneas inestables y de baja velocidad, incluida Internet.

Beneficios de la videoconferencia:

Versatilidad: no requiere equipo especializado;

Disponibilidad: el costo real de la comunicación organizada (el registro en el sistema es gratuito, la aplicación del cliente es gratuita, las llamadas entrantes son gratuitas);

Calidad de las videoconferencias en líneas de comunicación estándar (desde 128 kbit/seg);

Interfaz fácil de usar que no requiere conocimientos especiales;

Comunicación multipunto entre suscriptores a través de direcciones de correo electrónico;

Movilidad: los oyentes pueden comunicarse entre sí desde cualquier lugar de la Tierra, todo lo que necesitan es acceso a Internet.

Videoconferencia, tipos de conferencias:

Estándar - conferencia con la participación de dos usuarios - "punto a punto";

Grupo - una conferencia con la participación de varios usuarios al mismo tiempo - "punto - punto";

Difusión: una sesión de difusión de un usuario a muchos "punto a punto".

Diálogo en un ambiente educativo virtual, reglas:

La información transmitida debe ser, en la medida de lo posible, inequívoca y libre de contradicciones y/o informaciones ambiguas;

La información importante no debe ocultarse ni reducirse de ninguna manera para evitar malestar o ansiedad dentro del sistema;

Es necesario intentar aprender más sobre cómo los demás entienden nuestras acciones y cómo reaccionan ante nuestras declaraciones. Si es necesario, vuelva a preguntar, haga preguntas aclaratorias;

Por escrito, todas las conexiones y pensamientos importantes deben revelarse y reflejarse, por lo que se requiere una presentación más sistemática y lógicamente conectada;

En el discurso escrito, todo debe quedar claro únicamente por su propio contenido semántico, por su contexto, no se puede recurrir a la especulación y la subestimación;

El habla escrita requiere especial consideración, fluidez y conciencia. En la comunicación oral, el interlocutor ayuda a regular el habla.

El contacto directo con el interlocutor en una conversación revela rápidamente malentendidos; La reacción del oyente dirige involuntariamente su discurso en la dirección correcta para el hablante, lo obliga a detenerse en una cosa con más detalle, explicar otra, etc. En el habla escrita, esta regulación directa del discurso del hablante por parte del interlocutor o del oyente está ausente. El escritor debe determinar de forma independiente la estructura de su discurso para que sea comprensible para el lector.

La educación a distancia es una forma independiente de aprendizaje en la que la interacción del docente y los estudiantes, que estudian entre sí, se realiza a distancia y refleja todos los componentes inherentes al proceso educativo (metas, contenidos, métodos, formas organizativas, enseñanza). ayudas), implementados por medios específicos de tecnologías de Internet u otras tecnologías interactivas".

Educación a distancia, etapas de evolución del concepto.

PRIMERA ETAPA - educación por correspondencia: el período comprendido entre 1840, fecha de aparición del primer curso regular de formación por correspondencia en taquigrafía impartido por Isaac Pitman (Baath, 1985, Holmberg, 1995) hasta abril-mayo de 1929. Basado en la comunicación educativa a distancia a través de correspondencia (primero mediante correo ordinario y luego correo electrónico).

Características de la didáctica de las escuelas correspondientes: flexibilidad y movilidad de los plazos de estudio y, en consecuencia, del ritmo del proceso educativo, un alto grado de autonomía del estudiante para determinar sus características temporales y contenidos; - relacionado con esto, o mejor dicho, basado en la actitud didáctica inicial general de reconocimiento de la independencia del alumno, una actitud pragmática e informal hacia la certificación y evaluación intermedia y final como medio de motivación y autocontrol, y no como meta y final. resultado de la formación, que finaliza con la obtención de un certificado; modular, o gravitando hacia la organización modular del contenido temático de los cursos, proporcionando un mayor grado de variabilidad ("suma y resta") y, por otro lado, facilitando la entrega postal.

La educación por correspondencia hoy en día es un tipo común de tecnología de aprendizaje a distancia, basada en el uso de tecnologías de casos: conjuntos (casos) de materiales educativos y metodológicos de texto, audiovisuales y multimedia y su distribución para el autoestudio por parte de los estudiantes mientras se organizan consultas periódicas con los profesores en de forma tradicional o remota.

SEGUNDA ETAPA: un modelo de educación por correspondencia, de abril-mayo de 1929 a 1969, las decisiones del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión y luego de la junta del Comisariado del Pueblo para la Educación determinaron los principios y fundamentos organizativos de el sistema estatal soviético de educación por correspondencia en universidades e instituciones secundarias especializadas. Termina en 1969, fecha de creación de la Universidad Abierta de Gran Bretaña. Características: desarrollo de la educación a distancia como una forma de educación especial e independiente; el rápido crecimiento de las universidades no tradicionales; La formación se basa en materiales impresos y correspondencia.

TERCERA ETAPA - Modelo británico (educación abierta), desde 1971 - establecimiento y primera inscripción de estudiantes por la Open University en el Reino Unido; Se desarrolló un proyecto para la creación de la Universidad Abierta, se emitió una Carta Real sobre la creación de la Universidad Abierta Británica (BOU) como una universidad independiente y autónoma con derecho a otorgar títulos académicos. Características: se está implementando un modelo didáctico (tecnológico) de educación a distancia.

Las lecciones tradicionales en el aula (conferencias y seminarios), según este modelo, no se reproducen mediante telecomunicaciones ni grabaciones de audio y vídeo, sino que se sustituyen por otras formas: el trabajo independiente de los estudiantes, para cuya organización y apoyo se utilizan conjuntos especiales de materiales didácticos y metodológicos. se preparan los materiales; Clases prácticas intensivas en grupo: las llamadas tutorías, que recuerdan muy poco a un seminario normal y radicalmente diferentes de una conferencia.

CUARTA ETAPA - Modelo de educación televisiva (modelo americano).

En los 90 La investigación se dedica a las teleconferencias como un fenómeno completamente nuevo en la educación. La teleconferencia se caracteriza por ser una nueva generación de herramientas de aprendizaje basadas en la formación de conocimientos y juicios en el proceso de clases grupales o como una nueva tecnología en educación, cualitativamente diferente tanto del aprendizaje presencial como del aprendizaje a distancia convencional.

Peculiaridades:

El modelo traslacional (americano) de educación a distancia se basa en la idea de la unidad fundamental de la educación a distancia y a tiempo completo como formas de educación que no difieren en el tipo de relación que existe entre el profesor y el alumno dentro del proceso educativo, y, por tanto, basado en la didáctica general y las mismas formas de formación; transmitir a distancia utilizando medios de telecomunicaciones modernos de clases tradicionales presenciales (conferencias y seminarios), lo que permite un orden de magnitud (y con la ayuda de grabaciones de audio y video, varios órdenes de magnitud) aumentar la capacidad de las aulas y auditorios;

El modelo de transmisión hace posible que una audiencia de aprendizaje significativamente más amplia tenga acceso a conferencias (informes, congresos, seminarios) impartidas o en las que participan destacados científicos o conferenciantes destacados. Las capacidades de transmisión de video le permiten incluir activamente videos y diversos tipos de materiales visuales (mapas, tablas, diagramas, etc.) en las conferencias, lo que también es una ventaja del modelo de transmisión.

Desventajas del modelo de transmisión: alto costo de creación y operación de redes y equipos de telecomunicaciones; la necesidad de una red de sucursales especiales equipadas para recibir retransmisiones en directo y comunicación interactiva con el profesor, sin la cual la eficiencia y la posibilidad misma del modelo de retransmisión se reducen drásticamente; Dado que estamos hablando casi exclusivamente de retransmisión de conferencias, las clases “a distancia” (con un profesor remoto) en este modelo son predominantemente de naturaleza pasiva, lo que sólo empeora con un aumento en el número de oyentes (estudiantes); una limitación fundamental que vuelve constantemente al problema de la calidad de la educación a distancia:

Con las tecnologías de la información y la comunicación más avanzadas, la equivalencia de una conferencia televisiva o videoconferencia, un seminario virtual, un examen por ordenador, una biblioteca electrónica o un libro de texto con sus homólogos tradicionales presenciales sigue siendo cuestionable, ya que estamos hablando de una tecnología creada por el hombre. o similitud semi-artificial, en comparación con la cual el original siempre tiene una cierta ventaja.

QUINTA ETAPA - un modelo educativo utilizando un entorno educativo virtual. El objetivo principal es identificar y lograr el propósito de una persona en el mundo real, combinado con sus capacidades virtuales y de otro tipo.

5. Docente en un entorno educativo virtual

entorno educativo virtual metódico

Docente en un ambiente educativo virtual, su rol:

En la nueva forma de comunicación, la "conversación" asincrónica, la discusión virtual se lleva a cabo de otra manera (la brevedad y especificidad de los mensajes, las declaraciones inequívocas se convierten en criterios importantes) y sirve como un medio adicional para desarrollar la capacidad de reflexionar en la comunicación, aumenta la nivel de pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes;

Cuando se utilizan tecnologías modernas (por ejemplo, metodología de proyectos), como uno de los fundamentos teóricos importantes para establecer asociaciones virtuales para el aprendizaje;

Al aplicar los principios modernos de la educación (individualización - como dirección prioritaria en la formación actual, orientación práctica - como una combinación productiva de un sistema de educación continua y desarrollo profesional con las habilidades prácticas de los estudiantes, que permitirá a cada miembro de la comunidad virtual construir su propia trayectoria para el trabajo innovador);

En la creación de un entorno pedagógico en Internet, teniendo en cuenta las capacidades tecnológicas, administrativas y financieras;

En la estructuración del entorno educativo virtual, que debe, sin dejar de ser bastante flexible y abierto, adaptarse a las diferencias individuales y tener en cuenta las necesidades personales de los estudiantes, y esto requiere el desarrollo de un nuevo concepto y metodología de enseñanza;

En la conexión entre asociaciones virtuales y diversas formas de comunidades tradicionales para orientar y apoyar pedagógicamente las actividades profesionales de estos nuevos espacios virtuales.

Un docente en un ambiente educativo virtual (docente virtual), diferencias con las actividades de un docente en un ambiente tradicional:

Comunicación indirecta durante el aprendizaje;

Utilizar herramientas del entorno educativo virtual para buscar y entregar materiales educativos, brindar retroalimentación a los estudiantes;

Proporcionar apoyo, corrección y dirección del trabajo del estudiante;

El deseo de cooperación, teniendo en cuenta la motivación de los estudiantes.

Docente en ambiente educativo virtual, características específicas de la titulación:

Competencia profesional (competencia en el campo del curso que se imparte, fluidez en el material educativo y metodológico, atracción de diversas fuentes de información adicional, uso de las últimas novedades en el proceso de aprendizaje sobre el tema, etc.). El conocimiento de su materia es una condición necesaria para la enseñanza y un componente principal del estándar educativo;

El deseo de constante desarrollo profesional continuo, autodesarrollo y superación personal. Este requisito obvio es especialmente relevante hoy, ya que el rápido ritmo de desarrollo de la sociedad de la información dicta cambios en las tecnologías y el contenido educativo. Sin mantenerse al día, el maestro no sólo se queda atrás de sus alumnos, sino que en general ralentiza el proceso educativo;

Dominio de los métodos tradicionales de actividad pedagógica (diagnóstico, diseño del proceso de aprendizaje, fijación y planificación de objetivos, motivación de las actividades educativas; organización y gestión de la interacción en un entorno educativo virtual; reflexión, control y análisis);

Capacidad para organizar el control (desarrollo de pruebas; realización de formas de control grupales e individuales, clases finales, teniendo en cuenta la experiencia de los estudiantes);

Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (conocimientos básicos de informática, capacidad para trabajar con recursos de Internet, uso de productos de software gratuitos para la interacción interactiva de los estudiantes, etc.);

Uso profesional de tecnologías a distancia para organizar el proceso educativo en un entorno educativo virtual. El éxito de la educación a distancia para los estudiantes depende directamente del nivel de habilidad del docente virtual;

Conocimiento de métodos para desarrollar cursos de formación interactivos y programas de formación;

Interiorización por parte de un profesor virtual de características específicas del aprendizaje en un entorno educativo virtual. La capacidad de seleccionar correctamente los principios de la educación a distancia y guiarse por ellos en el proceso de aprendizaje;

Demostración de la capacidad de ver oportunidades tecnológicas, organizativas, socioeconómicas, pedagógicas, de información y comunicación para la obtención de los máximos resultados pedagógicos.

Apoyo pedagógico profesional, funciones principales: realización de seminarios, conferencias, exámenes, elaboración y actualización de documentos formadores de sistemas; monitorear una amplia gama de indicadores; mantener el software actualizado; recopilación y análisis de comentarios y sugerencias de usuarios de todas las categorías; desarrollar recomendaciones para mejorar el sistema de interacción; asistencia en el posterior trabajo autónomo del profesor, etc.

Los seminarios asincrónicos no duran varias horas, sino que normalmente duran uno o dos días; las declaraciones de los participantes se escriben y almacenan durante todo el curso. De este modo, los estudiantes pueden consultar las preguntas del último seminario incluso después de su finalización. Cada profesor está “presente” en el seminario a la hora que más le convenga y se encuentra en un lugar donde tiene acceso a Internet.

Seminario-foro, características de interacción entre participantes:

El tema de la lección discutido en el foro lo publica el profesor. Toda discusión se lleva a cabo en el marco del tema formulado. Es posible que los propios profesores sugieran direcciones para discutir el problema en el marco del tema propuesto;

La duración de la discusión de un tema está limitada en el tiempo.

La unidad de medida del tiempo suele ser el día. Si es necesario, el estudiante puede volver al tema discutido (por ejemplo, si tiene comentarios o preguntas sobre el tema);

El docente publica una introducción en el marco del tema en consideración, define el objetivo general y los enfoques que se utilizan para lograrlo. Además, el docente publica información para los docentes: qué leer de los materiales educativos, qué tareas completar, etc.;

Al discutir un tema, el profesor inicia preguntas, resume, es decir, dirige la discusión (un estudiante designado por el maestro también puede actuar como líder). El alumno, que participa en el seminario, en primer lugar, propone su propia solución al problema y, en segundo lugar, formula su actitud ante los puntos de vista de los demás participantes en el seminario, y el profesor o presentador, a su vez, dirige el curso del seminario. discusión;

La regla para participar en seminarios es que los estudiantes se familiaricen con todos los materiales y declaraciones publicados en el shell antes de publicar sus propias opiniones;

Los estudiantes deben regularmente, al menos dos veces al día (por ejemplo, cada mañana y cada tarde), "mirar" el foro y participar en una discusión detallada.

Sistema de formación continua, características:

Se basa en la integración de tecnologías a tiempo completo y a distancia, por lo que al finalizar las clases, los graduados también se certifican en modalidad a tiempo completo y a distancia;

La enseñanza no está a cargo de profesores de tiempo completo, sino de destacados especialistas en áreas específicas de formación avanzada.

Enfocado a la implementación de un enfoque individual antropocéntrico en el proceso de aprendizaje; sobre la interdependencia de la forma de formación elegida por el estudiante y su posterior aplicación en sus actividades.

La inmersión a tiempo completo en el entorno de aprendizaje, lejos de las actividades docentes, le permite experimentar plenamente las capacidades innovadoras del entorno educativo virtual. Al mismo tiempo, se observa el mismo efecto al elegir una modalidad de aprendizaje a distancia en un entorno educativo virtual;

Los grupos de estudio están formados por profesores de diferentes materias, lo que les permite intercambiar proyectos en el ámbito de actividades innovadoras, así como la experiencia metodológica acumulada, durante sus estudios. Dicho intercambio amplía los horizontes metodológicos de los estudiantes y los orienta hacia la búsqueda pedagógica orientada a la innovación, soluciones pedagógicas no tradicionales y el desarrollo de tecnologías de enseñanza interdisciplinarias;

La formación no se lleva a cabo según un programa, sino según varios a la vez.

La “tecnología multiprograma” guía a los profesores en el proceso de aprendizaje para que se familiaricen con la gama más amplia posible de programas. Habiendo “pilotado” el potencial metodológico de cada uno de ellos, el docente tiene la oportunidad de elegir de forma independiente y de manera pedagógicamente significativa aquellos que, desde su punto de vista profesional, necesitan ser utilizados en una lección específica, lo que le permite tomar en cuenta el estatus profesional del estudiante, lo que presupone la capacidad profesional del docente para tomar una decisión.

Las tecnologías de la información y la comunicación son métodos modernos de utilizar, transformar, transmitir, procesar, acumular, almacenar y controlar información en el entorno educativo, basados ​​en el uso de herramientas de comunicación innovadoras y tecnología informática.

Tecnologías innovadoras utilizadas como componentes tecnológicos de un entorno educativo virtual: correo electrónico, grupos de discusión que utilizan algún software como soporte (teleconferencias, listas de correo, foros web, chats y chats web, etc.); Conferencias de Internet, revistas electrónicas, bibliotecas electrónicas, servicio de correo instantáneo (Instant Messenger, ICQ), mundos multiusuario o MUD/MOO, sitios web, WWW (World Wide Web) o World Wide Web, búsquedas web, conferencias virtuales, conferencias discretas.

Tecnologías innovadoras, factores que determinan su “entrada” en el entorno pedagógico y el sistema pedagógico:

Complicar los parámetros y la dinámica de los cambios en nuestro mundo moderno;

Una revolución en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, a raíz de la cual se han convertido en elementos sintéticos de la vida humana, con características innovadoras o desestabilizadoras, según la elección activa y consciente del hombre;

Metamorfosis del contenido del progreso social, que consiste en la transición de un modelo productivo de recaudación bruta a un nuevo modelo socioeconómico de producción de conocimiento;

Cambio de lengua y cultura, semiotización de las tecnologías digitales, visualización de la lengua y la cultura, penetración de los “dígitos” en el sistema signo-simbólico de la cultura;

La formación de una infraestructura de información global (un modelo que, según la estrategia, representará una red de información global integrada para atender a la población de nuestro planeta basada en la integración de sistemas de información y comunicación globales y regionales, así como la televisión digital y sistemas de radiodifusión, sistemas satelitales y comunicaciones móviles.

Propuesto en febrero de 1995 en Bruselas);

La tendencia al “debilitamiento” de los estados nacionales. La globalización de tecnologías y mercados crea una fusión de espacios económicos que debilita las fronteras políticas y las capacidades económicas y sociales de los estados en su sentido tradicional;

Continentalización y globalización, es decir, la tendencia a reemplazar los mercados y tecnologías locales y regionales por continentales y globales;

“Explosión” de información: un aumento a un ritmo exponencial en el volumen y contenido de la información en ausencia de la capacidad de una persona para procesarla, clasificarla y sintetizarla. El hombre se vio obligado a trasladar la tarea de procesar la información a los sistemas de información, pero en un futuro próximo los sistemas también tendrán que interpretar la información;

Sobrecarga de información, que es consecuencia de una explosión de información. El crecimiento de las tecnologías de difusión ha provocado que la cantidad de información disponible crezca exponencialmente. Sin embargo, el aumento del volumen de información crea un efecto “túnel”. La información deseable resulta de difícil acceso en el flujo de información no deseada, las tecnologías de la información y las rutas de la información no nos brindan mucha ayuda, aumentando el efecto de “obstrucción de la información”;

Visualización de información. Durante los últimos cien años, la transición de la litografía a la fotografía, luego al cine, la televisión y los servicios electrónicos interactivos, ha provocado el nacimiento y el desarrollo de la cultura visual interactiva. La fotografía y el cine preservaron la realidad física de las cosas, ofreciendo al espectador una especie de inmortalidad; Ahora las tecnologías de la información y la comunicación están cambiando el contacto humano con la realidad al ofrecer “realidades virtuales” simuladas. Antes no se cuestionaba la realidad; hoy el criterio de la realidad ha cambiado hacia la expansión: no sólo lo que es físicamente real es real, sino también lo que parece serlo y forma parte de la existencia virtual.

La tecnología es multiprograma y se basa en una orientación de proyectos innovadores. El docente no estudia cada programa por separado (ya que enseñan el alfabeto), sino que domina e implementa en su propio proyecto metodológico aquellos productos de software que, como resultado de un conocimiento preliminar, considera importantes y necesarios para su trabajo. Al dominar perfectamente uno de ellos, el docente aprende simultáneamente la metodología para dominar los productos de software en su conjunto y, en el futuro, podrá ampliar de forma independiente y sin dificultad su potencial como usuario y docente orientado a la innovación, dominando los productos de software según sea necesario.

Tutor, su función:

acompañamiento del estudiante en el proceso de dominio de los programas educativos y dirección del movimiento a lo largo de la trayectoria de crecimiento profesional. Tutor en ambiente educativo virtual, requisitos:

La capacidad de transmitir las metas marcadas por el docente al alumno y ayudar a encontrar formas óptimas de resolver problemas educativos; planificar métodos para organizar el apoyo teniendo en cuenta los objetivos; predecir posibles dificultades en el proceso de aprendizaje y seleccionar formas de superarlas;

Conocimiento de tecnologías para la selección de material práctico para las clases, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes en su percepción del mismo; estimular e intensificar las actividades de los estudiantes en el proceso de resolución de problemas creativos; la elección óptima de la forma organizativa de la lección, teniendo en cuenta los objetivos marcados por el docente en un entorno educativo virtual; organizar apoyo profesional regular al estudiante en el proceso de su trabajo independiente;

Conocimiento y uso de diversos métodos para motivar a los docentes, manteniendo condiciones psicológicamente cómodas en el proceso de aprendizaje. El proceso de aprendizaje está estructurado de tal manera que los motivos cognitivos siguen siendo los principales, lo que genera emociones positivas, aumenta el nivel de actividad individual y la eficiencia del aprendizaje;

La interacción indirecta da lugar al predominio de las comunicaciones horizontales (del mismo nivel) entre el profesor y los estudiantes sobre las verticales (jerárquicas). Esto da lugar a un estilo democrático de comunicación entre el tutor y los profesores; - organización del proceso educativo por computadora de tal manera que los profesores cambien el papel habitual de un estudiante pasivo, el papel de un objeto de influencia, al papel de un sujeto activo y de pleno derecho de interacción pedagógica. Un docente moderno es un profesional que tiene las habilidades para trabajar con la información que tiene a su alcance; darse cuenta de que las tecnologías informáticas y de la información crean no sólo nuevas condiciones de trabajo, sino también un nuevo entorno de vida con acceso al enorme recurso de información de la humanidad, es decir, un nuevo tipo de relación humana con el mundo.

El profesor es moderno. Debe combinar una gran variedad de habilidades: desarrollar el deseo de los estudiantes por la creatividad y la percepción creativa del conocimiento, enseñarles a pensar de forma independiente y crítica, ser capaces de satisfacer plenamente sus necesidades y aumentar la motivación para estudiar materias. Este no es sólo el que enseña, este es el Maestro que constantemente se estudia a sí mismo, mejora el nivel de sus habilidades metodológicas y está preparado para la innovación.

El docente es joven (con hasta 5 años de experiencia).

Característica:

La conciencia de que la lógica de su actividad práctica no coincide en muchos sentidos con la lógica teórica de la disciplina científica que estudió en la universidad; preparación para el trabajo en determinadas condiciones construidas artificial y teóricamente

Reinterpretación de los conocimientos acumulados durante los estudios universitarios, repensando los principios teóricos, adaptándolos a las condiciones reales de trabajo;

Replanteamiento profesional de la actividad docente;

Conocimiento de las tecnologías de la información y las comunicaciones y falta de experiencia en el campo de la actividad de la materia;

Construcción de un sistema individual de actividad pedagógica holística.

Joven docente, características de la docencia en un entorno educativo virtual:

Dependencia de conocimientos informáticos previamente adquiridos;

Organización de la formación directamente en un entorno educativo virtual de forma remota, sin interrupción de las actividades profesionales, ya que los jóvenes especialistas no tienen interrupción en la acumulación de experiencia laboral y la adquisición de conocimientos y habilidades en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que aplican inmediatamente en la práctica.

Profesor joven, enfoques para dominar y utilizar herramientas modernas:

Predomina el trabajo experimental;

Utiliza libremente las nuevas tecnologías en sus lecciones, independientemente de sus objetivos pedagógicos;

La presencia de errores pedagógicos asociados a la falta de experiencia docente, visión profesional del proceso pedagógico y predicción de resultados pedagógicos.

Docente con experiencia (más de 5 años).

Característica:

No hay problemas para adaptarse al entorno y entorno escolar;

Reinterpretación de la experiencia acumulada de la actividad docente de acuerdo con las exigencias de la modernización de la educación en una etapa oportuna;

Puntos de vista conservadores;

Repensar los principios teóricos, adaptándolos a las condiciones reales de trabajo;

Adaptación a la actividad pedagógica no en condiciones abstractas, sino en situaciones específicas, con personas reales, cada una de las cuales se distingue por una identidad individual única;

Replanteamiento profesional de las actividades docentes tradicionales;

Tener experiencia en el campo de la actividad temática y falta de habilidades para trabajar con tecnologías de la información y la comunicación;

Construyendo una trayectoria individual de crecimiento profesional.

Un docente con experiencia, características de la enseñanza en un ambiente educativo virtual:

El obstáculo es el conservadurismo profesional, la tecnofobia y otras “barreras”;

Organización de formación fuera de la actividad principal, en cursos de tiempo completo utilizando la tecnología de “inmersión” en un entorno de aprendizaje virtual;

Estudiar bajo la guía constante de un profesor y una computadora, desconectándote de tus problemas actuales;

Desarrollo de la capacidad de utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones y herramientas informáticas.

Un docente con experiencia, enfoques para el desarrollo y uso de herramientas modernas:

Integran los conocimientos y habilidades adquiridos en el marco de métodos y tecnologías de enseñanza establecidos desde hace mucho tiempo y, al introducir un elemento de novedad en sus lecciones tradicionales, hacen que la lección "se reproduzca" de una manera nueva;

Se basan en la experiencia metodológica, una visión profesional holística del proceso pedagógico y previsiones realistas de resultados pedagógicos;

No aprovechan plenamente el potencial innovador de las tecnologías de la información, a menudo por miedo a parecer incompetentes ante los ojos de los estudiantes;

Aumentan su autoridad pedagógica tanto ante ellos mismos como ante los ojos de sus alumnos al dominar gradualmente las tecnologías de la información y la comunicación, introduciéndolos gradualmente en el trabajo tradicional. Los seminarios de chat se llevan a cabo en tiempo real: el profesor y los estudiantes ingresan simultáneamente al chat, y todos los participantes llevan a cabo la discusión (u otro tipo de actividad conjunta que el profesor sugiere) en el tiempo asignado, generalmente dentro de una hora. A la hora acordada, los participantes “entran”, “se ven” y pueden comunicarse en tiempo real. Esto les da a todos la sensación de trabajar en un grupo de estudio.

6. Tarea de prueba

1.Combinando dos o más redes en una:

1. red mundial

2. red regional

3. red local

2.Reglas para la transmisión de información en la red:

1. Abordar

2. Protocolo

3. servidor proxy

3.Dirección de correo electrónico del nombre de usuario [correo electrónico protegido] Internet es:

4. El responsable de la operación de la red, de su servicio:

2. administrador

5. Un dispositivo para el intercambio de información entre computadoras a través de canales de comunicación analógicos (centrales telefónicas y redes):

3. demodulador

6. Computadora central en la que está instalado el software de red:

2. estación de trabajo

7.Transferencia de mensajes y archivos adjuntos a través de la red: programas, sonido, gráficos, archivos de prueba:

1. correo electrónico

2. navegador

3. protocolo

8. Conectar tres o más computadoras entre sí a una distancia corta (generalmente dentro de la misma institución) mediante cables:

1. red local

2. red regional

3. red global

9.El dominio es

1. unidad de información

2. nombre del programa para la comunicación entre computadoras

3. parte de la dirección que determina la dirección de la computadora en la red

10.Especifica parte de tu dirección de correo electrónico [correo electrónico protegido], que es el nombre del servidor de correo en el que está registrado el usuario:

11. El hipertexto es

1. Texto muy grande

2. Texto en el que puedes seguir enlaces destacados

3. Texto en páginas de sitios de Internet

12. www.yandex.ru es

1. Navegador

2. Motor de búsqueda

3. Página de inicio

13. Iniciar sesión es

1. Nombre del servidor

2. Contraseña de acceso al buzón

3. Nombre de usuario en el registro de dirección postal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A B B B A C A A C C B B C

Lista de fuentes utilizadas

1. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Psicología de la actividad y la personalidad de K. A. Abulkhanova-Slavskaya. - M.: Nauka, 1980. - 335 p.

2. Agapova, O. V. Educación continua en contextos políticos y económicos: monografía / O. V. Agapova; resp. ed. G. A. Klyucharev. - M.: Instituto de Sociología RAS, 2008. - 400 p.

3. Agaponov, S. V. Elección de una plataforma para la educación a distancia: problemas y soluciones S. V. Agaponov // Telecomunicaciones e informatización de la educación. - 2005. - No. 1. - P. 48-55.

4. Adolf, V. A. Actividad innovadora de un docente en el proceso de su desarrollo profesional V. A. Adolf, N. F. Ilyina. - Krasnoyarsk: Polikom, 2007. - 190 p.

5. Aizenberg, A. Ya. Autoeducación: historia, teoría y problemas modernos A. Ya. - M.: Escuela Superior, 1986. - 126 p.

6. Ananyev, B. G. El hombre como objeto de conocimiento B. G. Ananyev. - L.: Universidad Estatal de Leningrado, 1968. - 339 p.

7. Aspectos andragógicos de la formación avanzada del profesorado: libro de texto / A. P. Sitnik, I. E. Saveenkova, I. V. Krupina, I. K. Krupin. - M.: AIC y PRO de la Federación de Rusia, 2000. - 84 p.

8. Astleitner, G. Aprendizaje a distancia a través de WWW: aspectos sociales y emocionales G. Astleitner // Investigación humanitaria en Internet; editado por A. E. Voiskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000. - P. 333-367.

9. Atanov, G. A. Educación e inteligencia artificial, o Fundamentos de la didáctica moderna de la educación superior G. A. Atanov, I. N. Pustynnikova. - Donetsk: Editorial DOU, 2002. - 504 p.

10. Babaeva, Yu. D. Consecuencias psicológicas de la informatización: planteamiento del problema Yu D. Babaeva, A. E. Voiskunsky // Consejo Académico. - 2005. - No. 8. - P. 83-91.

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12. Balashov, M. M. Enfoque de la educación orientado a la personalidad: fundamento y esencia [Texto] / M. M. Balashov, M. I. Lukyanova. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1999. - 27 p.

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Ejecución virtual de programas.

COMODO Internet Security le permite ejecutar programas en un entorno virtual (también llamado “contenedor” o “sandbox”) para que su actividad tenga poco impacto en el sistema real. Si, por ejemplo, abre el menú contextual de cualquier programa y selecciona el elemento , luego se iniciará y en muchos casos funcionará completamente, pero no realizará cambios no deseados. Los programas que ejecuta también estarán virtualizados. A continuación se analizarán otras formas de ejecutar programas en un entorno virtual.

Por lo general, los programas virtualizados tienen un borde verde alrededor de la ventana, pero una forma garantizada de conocer la virtualización es hacer clic en el indicador CIS en la ventana principal. Aislado en un contenedor y busque el programa en la lista de procesos activos que se abre: en la columna Limitación debe estar indicado Virtualización completa. Se puede ver algo similar en el administrador de procesos KillSwitch.

A través del menú contextual, puede abrir archivos de cualquier tipo en el contenedor, no solo los ejecutables. Por tanto, es preferible abrir los documentos dudosos de forma virtual para evitar exploits o macros maliciosos.

Limpiando el entorno virtual

Los rastros de la actividad de los programas virtualizados se almacenan en un formato especial y especial. Estos datos permanecerán disponibles incluso después de reiniciar la computadora. Por ejemplo, será posible utilizar programas instalados en un entorno virtual.

Para finalizar todos los procesos virtuales y eliminar todos los datos del entorno virtual, haga clic en Limpiar el contenedor (ventana principal → Tareas → Tareas de contención). Para mayor comodidad, este botón se puede agregar al widget y al panel de la ventana principal (a través del menú contextual). Además, la ventana de limpieza de la zona de pruebas se puede llamar con el comando "%PROGRAMFILES%\Comodo\COMODO Internet Security\cis.exe" --mainUI /TaskSBReset.

Áreas compartidas

Si necesita guardar archivos con los resultados de un programa virtualizado, debe colocarlos en una carpeta especial para compartir, cuyo acceso no está virtualizado. En consecuencia, la limpieza del Contenedor no afectará a estos archivos.

Por supuesto, no podrá almacenar archivos importantes en dicha carpeta, ya que los programas dudosos tendrán acceso completo a ellos.

A qué archivos y carpetas no se virtualizará el acceso se especifica mediante la opción correspondiente en la pestaña . Por defecto están representados por un grupo. Áreas compartidas, que incluye el directorio de descargas en el perfil de usuario, el directorio de favoritos y el directorio %PROGRAMDATA%\Shared Space. En mi opinión, estos no son los mejores lugares. En su lugar, recomiendo crear, por ejemplo, una carpeta SharedSpace en la raíz de un disco y agregarla al grupo. Áreas compartidas (Clasificación de archivos → Grupos de archivos) y eliminar otras entradas de este grupo.

Si el programa virtualizado guardó los resultados del trabajo en otra ubicación, debe iniciar cualquier administrador de archivos (Explorer, Total Commander, etc.) virtualmente a través del menú contextual y mover los archivos necesarios a la carpeta de intercambio. Esto también se puede hacer para ejecutar el administrador de archivos en un entorno virtual.

Si desea que un programa que se ejecuta en un entorno virtual conserve los cambios de configuración y otros datos incluso después de borrar el contenedor, puede excluir de la virtualización los archivos de configuración y las entradas de registro que utiliza. Estas excepciones se configuran en las opciones correspondientes de la pestaña Configuración de contención.

Características de la virtualización COMODO

Configuración del entorno virtual

Opción Habilitar el inicio automático de los servicios instalados en el contenedor. (Contención → Configuración de contención) tiene el siguiente significado: si crea un servicio en un entorno virtual, cada vez que utilice el entorno virtual, se iniciará este servicio. Si simplemente reinicia la computadora, el servicio no se iniciará automáticamente. Pero si ejecuta algún programa en un entorno virtual, este servicio se iniciará junto con él. Esto iniciará programas que se instalan específicamente como servicios y no se agregan al inicio de otras maneras. Cuando limpia su entorno virtual, estos servicios se eliminan naturalmente. Si esta opción no es necesaria, recomiendo desactivarla.

Opciones en la pestaña Configurando el comandante Los mensajes relacionados con la detección de programas que requieren privilegios elevados están relacionados con el componente de contención automática y no con el entorno virtual en sí.

Colocar datos del entorno virtual

Cuando un programa crea o modifica archivos en un entorno virtual, esos archivos en realidad se crean en el directorio VTRoot de la unidad del sistema. Los subdirectorios VTRoot corresponden a los nombres nativos de las particiones del disco duro: HarddiskVolume1 para la unidad C:, HarddiskVolume2 para la unidad D:, etc. Por lo tanto, el archivo creado virtualmente C:\dir\file.exe corresponderá al archivo real %SYSTEMDRIVE%\VTRoot\HarddiskVolume1\dir\file.exe .

El registro virtual corresponde a la clave de registro real HKLM\SYSTEM\VritualRoot ( ¡sic!). Cuando se ejecutan programas virtualizados, los datos del registro se escriben en sus subclaves.

Cuando limpia su entorno virtual, se eliminan el directorio VTRoot y la clave de registro VritualRoot.

Control HIPS sobre programas virtualizados

El análisis del componente HIPS estará en otro artículo, pero aquí tocaré las características de su funcionamiento en un entorno virtual.

Los programas que se ejecutan virtualmente no se ven afectados en absoluto por las restricciones sobre el cambio de archivos y claves de registro. ¡Atención! Estos programas podrán corromper archivos y claves de registro excluidos de la virtualización, independientemente de las reglas HIPS. Así que, nuevamente, es peligroso agregar algo importante al área pública.

La actividad de los programas que se ejecutan prácticamente no provoca alertas HIPS: se les permite todo lo que no está prohibido en las reglas. Como ya se mencionó, la protección de archivos y registros no funciona incluso si existen restricciones, pero puede imponer restricciones al iniciar aplicaciones, finalizar procesos, monitorear el teclado, acceder a interfaces COM, etc.

Cuando crea una regla HIPS para una aplicación, debe especificar su ubicación real; también debe haber un camino real hacia algunos recursos prohibidos o permitidos. Sin embargo, para permitir o deshabilitar la ejecución de un programa específico, debe especificar su ruta virtual. Por ejemplo: los archivos C:\program.exe, C:\child.exe y C:\sacrifice.exe se han creado en un entorno virtual y desea evitar que el programa program.exe ejecute el programa child.exe. y también evitar que interrumpa el programa de sacrificio. Luego necesitarás crear una regla para el programa c:\VTRoot\HarddiskVolume1\program.exe que le prohíba ejecutar el programa C:\child.exe, y una regla que le prohíba interrumpir el programa c:\VTRoot\ HarddiskVolume1\sacrifice.exe .

Aislamiento del portapapeles

Está prohibido el intercambio de datos entre el entorno real y el virtual a través del portapapeles. Los datos copiados en el entorno real no se pegan en el programa que se ejecuta virtualmente. Por el contrario, los datos copiados de un programa en un contenedor no se pegan en el programa que se ejecuta en el entorno real.

Al mismo tiempo, puede intercambiar datos dentro del entorno virtual: copiar de un programa y pegar en otro.

Sin embargo, existe una manera de transferir el contenido del portapapeles entre el entorno real y el virtual. Para hacer esto, basta con excluir cualquier programa de "". Sin embargo, entonces el control sobre este programa y sus procesos secundarios se debilitará. Por tanto, ofreceré otra opción.

Coloque en cualquier lugar conveniente (contraseña cis): ComodoShareClipboard.exe y ComodoShareClipboard_helper.exe, agréguelos a los confiables y también agregue el programa ComodoShareClipboard_helper.exe a la lista. Protección mejorada → Varios → No detectar inyección de shellcode. Para mayor comodidad, fijemos el programa ComodoShareClipboard.exe en Inicio.

Los programas están escritos en AutoIt3; la carpeta fuente contiene el código fuente y el convertidor: en caso de duda, puede generar otros similares comprobando su código y la firma del convertidor.

Ahora, para "mover" el portapapeles de un entorno a otro, simplemente ejecute el programa ComodoShareClipboard.exe; los datos estarán disponibles para pegar. Esto funciona en ambos sentidos, desde el entorno real al virtual y viceversa. Restricción: Los datos deben ser texto y no exceder unos pocos kilobytes.

Leer protección

Un entorno virtual puede proteger los datos no solo de la modificación, sino también de la lectura: si abre la pestaña en la ventana de configuración HIPS → Objetos protegidos → Carpetas con datos protegidos y agrega un directorio a la lista, las aplicaciones virtualizadas lo percibirán como vacío. De esta forma resulta útil ocultar el directorio con el perfil del navegador de Internet, varios almacenamientos de contraseñas, etc.

A través de la interfaz CIS, puede agregar a la lista de "Carpetas con datos protegidos" solo aquellos directorios que están visibles en el Explorador. Si necesita proteger datos en un directorio oculto, debe permitir temporalmente que los archivos y carpetas ocultos se muestren en el Explorador (por ejemplo, a través del Panel de control).

Debe agregar directorios ubicados únicamente en unidades locales a la lista de "Carpetas con datos protegidos". Formalmente, puede agregar medios extraíbles o discos virtuales cifrados a esta lista, pero la protección de lectura, por regla general, no funciona para ellos.

Los programas especializados que se ejecutan en un entorno virtual como administrador pueden evitar esta protección accediendo directamente al sistema de archivos y leyendo datos confidenciales. Además, estos programas pueden leer datos de archivos eliminados.

Control de firewall sobre programas virtualizados

A diferencia de HIPS, el firewall emite alertas sobre programas que se ejecutan en un entorno virtual.

Al igual que HIPS, el firewall identifica los programas por sus rutas reales, es decir. para un programa creado en un entorno virtual como C:\test.exe, se presentará una ruta como c:\VTRoot\HarddiskVolume1\test.exe en reglas y alertas.

Cuando un programa se inicia virtualmente, el firewall controla su actividad en la red, independientemente de su clasificación. Por lo tanto, con el "Modo seguro", el firewall trata los programas virtualizados de la misma manera que con el "Conjunto de reglas personalizadas": en ausencia de una regla de permiso o denegación, se emite una alerta (a menos que su visualización esté deshabilitada).

Por lo tanto, para utilizar navegadores y programas similares en un entorno virtual, es necesario crear reglas que los permitan, incluso si se selecciona el "Modo seguro" del firewall. A costa de este inconveniente, se evita la fuga de datos en una situación en la que un programa malicioso inicia un programa que es seguro para el acceso a Internet.

Por supuesto, no será necesario permitir reglas si el firewall está completamente deshabilitado o configurado para permitir todas las solicitudes sin alertas.

Otras restricciones a los programas en un entorno virtual.

Independientemente de las reglas HIPS, los programas que se ejecutan virtualmente tienen acceso limitado al teclado y al monitor: tienen prohibido rastrear las pulsaciones de teclas, ciertos métodos para tomar capturas de pantalla y también crear un escritorio que bloquee la interfaz. Esta protección apareció en CIS 10, es más suave que la creada por las reglas HIPS y, por lo tanto, presenta menos riesgo de conflictos e inconvenientes. Sin embargo, no impide el espionaje del portapapeles ni algunos métodos para tomar capturas de pantalla, a diferencia de las reglas HIPS que bloquean el teclado y el monitor.

El acceso a algunos otros recursos también está prohibido desde el entorno virtual, independientemente de las reglas HIPS. Por ejemplo, en un entorno virtual, el servicio que podría utilizarse para acceder a Internet evitando el firewall no está disponible. También bloquea varias operaciones de procesos virtualizados con procesos que se ejecutan en el entorno real.

Al mismo tiempo, una interfaz DNS está disponible en un entorno virtual, lo que crea cierta amenaza de fuga de datos al pasar por alto el firewall; sin embargo, puede cerrarse mediante reglas HIPS.

Otra forma de eludir un firewall desde un entorno virtual es colocar código malicioso en la memoria de un navegador u otro programa que tenga permisos en las reglas del firewall. Esta amenaza también puede prevenirse mediante las reglas HIPS.

Las reglas de autocontención no se aplican en un entorno virtual: por ejemplo, si se supone que una determinada aplicación debe estar bloqueada, se ejecutará de todos modos cuando se inicie en un entorno virtual.

Formas de abrir archivos y enlaces en un entorno virtual

Por lo general, para abrir un archivo en un entorno virtual, lo más conveniente es utilizar el elemento del menú contextual. Ejecutar en un contenedor Comodo mencionado al principio del artículo. Sin embargo, son posibles casos especiales; los consideraremos.

Instalar programas en un entorno virtual y ejecutarlos.

En un entorno virtual puedes instalar varios programas, utilizarlos, etc. Los programas instalados virtualmente permanecerán disponibles incluso después de reiniciar la computadora. Estos programas se eliminan junto con los rastros de su trabajo.

Para instalar el programa virtualmente, debe ejecutar su instalador a través del elemento del menú contextual Ejecutar en contenedor COMODO. Sin embargo, para utilizar el programa instalado, primero deberá abrir un administrador de archivos en el entorno virtual a través del menú contextual, buscar el archivo ejecutable o el acceso directo a este programa e iniciarlo.

Dado que la instalación de un programa normalmente crea un acceso directo en el escritorio, sería conveniente abrir inmediatamente el contenido virtual del escritorio. Para hacer esto, cree un acceso directo especificando en el campo Objeto dominio:

"%PROGRAMFILES%\Comodo\COMODO Internet Security\virtkiosk.exe" -v %windir%\explorer.exe shell:Escritorio

Démosle a este acceso directo el ícono deseado y nómbrelo, por ejemplo, "Escritorio (virtual)". Ahora este acceso directo iniciará Explorer en un entorno virtual con el escritorio abierto.

Abrir enlaces de Internet en un sandbox

Puede equipar su navegador de Internet con un menú contextual para abrir enlaces cuestionables en un entorno virtual. Déjame darte un ejemplo para el navegador Firefox:

• Usaremos dos navegadores: el principal, asignado por defecto, y uno adicional;
• Colocaremos el navegador adicional en un directorio como C:\mySecretPath\FirefoxPortable;
• copie el archivo FirefoxPortable.ini del directorio FirefoxPortable\Other\Source al directorio FirefoxPortable;
• cambie la línea en este archivo AllowMultipleInstances=false a AllowMultipleInstances=true;
• asignar un conjunto de reglas al firewall Sólo saliente archivos de navegador adicionales:
  • C:\mySecretPath\FirefoxPortable\App\Firefox\firefox.exe
  • C:\mySecretPath\FirefoxPortable\App\Firefox\plugin-container.exe
• instale el complemento en el navegador principal;
• En la configuración del complemento, habilite el menú contextual de enlaces y agregue un elemento con parámetros:
  • comando: ruta del archivo %PROGRAMFILES%\COMODO\COMODO Internet Security\virtkiosk.exe
  • argumentos: -v "c:\mySecretPath\FirefoxPortable\FirefoxPortable.exe"
  • nombre: Firefox (contenedor COMODO)

Ejecutar programas en espacio aislado a través de la interfaz CIS

La interfaz CIS tiene un botón especial para iniciar programas en el Contenedor: Ventana principal → Tareas → Tareas de contención → Ejecutar en entorno virtual. Este botón también puede crear un acceso directo para iniciar una aplicación en un entorno virtual.

También puede crear reglas para garantizar que ciertos programas o grupos de programas siempre se ejecuten en un entorno virtual. Para hacer esto, habilite la autocontención y agregue una regla en la pestaña Contención → Autocontención. Si no desea que todos los programas no identificados se inicien automáticamente de forma virtual, desactive la regla correspondiente en esta pestaña.

Ejecutar programas en un entorno virtual con restricciones.

Es posible ejecutar programas no sólo en un entorno virtual, sino también con restricciones adicionales. Para hacer esto, habilite la contención automática y cree una regla que indique a la aplicación de destino que se ejecute virtualmente, mientras configura la pestaña Opciones nivel de restricciones. Estas restricciones son heredadas por los procesos secundarios. Entonces, si estableces un nivel de aplicación Limitado, entonces él y los programas iniciados desde él funcionarán en un entorno virtual y no tendrán acceso al portapapeles. También puede limitar el tiempo de ejecución de estos programas y la memoria asignada a ellos.

En mi opinión, es un inconveniente tener que configurar CIS cada vez que necesitas ejecutar una nueva aplicación cuestionable en un entorno virtual con restricciones. Sugeriré una forma de iniciar esto a través del menú contextual del Explorador.

Para hacer esto, usaremos un programa simple que ejecuta el archivo especificado en sus argumentos de línea de comando. Necesitará (contraseña cis), coloque el programa en cualquier lugar conveniente, agréguelo a la lista de confianza y ejecútelo; se le pedirá que agregue el elemento al menú contextual del Explorador. (su eliminación se realiza reiniciando). El programa está escrito en AutoIt3, la carpeta fuente y el convertidor están incluidos en la carpeta fuente: en caso de duda, puede generar un programa similar comprobando su código y la firma del convertidor.

Luego deberá habilitar la contención automática y agregar una nueva regla:

• seleccionar acción Corre virtualmente,
• en la pestaña Criterios indicar la ubicación del programa,
• en la pestaña Opciones colocar:
  • nivel de restricciones: Limitado(puede seleccionar cualquier cosa excepto "No confiable" o no especificarlo en absoluto),
  • tamaño de memoria: 512 MB (o cualquier otro),
  • Tiempo asignado para la ejecución: 300 segundos (o cualquier otro).

Ahora, para ejecutar cualquier archivo con restricciones, debe abrir el menú contextual manteniendo presionada la tecla Shift y seleccionar el elemento COMODO: abierto en sandbox con restricciones. Por ejemplo, de esta manera puede iniciar programas maliciosos que bloquean la interfaz del sistema operativo e impiden que se limpie el sandbox: se completarán después de un tiempo específico. Sin embargo, le advierto que el límite de tiempo es fácil de eludir.

Para evitar saturar el menú contextual, el nuevo elemento estará oculto: se podrá acceder solo manteniendo presionada la tecla Mayús. Debido a que existe el riesgo de que la regla de autocontención no funcione (por ejemplo, cuando la autocontención está deshabilitada), aparecerá un cuadro de diálogo antes de ejecutar el archivo: deberá confirmar que la ventana esté abierta en el entorno virtual. .

escritorio virtual

Además del lanzamiento virtual de programas individuales, CIS tiene un shell adicional escritorio virtual. Este shell está diseñado para ejecutar/instalar programas dudosos y visitar sitios dudosos sin causar daño al sistema real. Los programas iniciados en este shell se ejecutan en un entorno virtual, en consecuencia, los cambios que realizan son virtuales y se destruyen después de borrar el contenedor, y para guardar los archivos con los resultados de dichos programas, deberá colocar estos archivos en un entorno compartido; área.

En mi opinión, en términos de seguridad, el "Escritorio virtual" no tiene ventajas sobre el inicio virtual habitual de programas a través del menú contextual, excepto que oculta el escritorio real para no tomar capturas de pantalla. Para un escritorio seguro y completo, recomiendo utilizar máquinas virtuales reales.

Por otro lado, el “Escritorio Virtual” es útil cuando los niños utilizan el ordenador para que los programas que instalen no dañen el sistema real. En este caso, puede evitar el cambio al sistema real estableciendo una contraseña para el “Escritorio virtual” ( Contención → Configuración de contención), sin embargo, al usuario no le resultará difícil eludir esta prohibición.

A pesar de la presencia de un teclado virtual en el "Escritorio virtual" que protege contra la interceptación de pulsaciones de teclas, no recomiendo realizar operaciones importantes en este entorno, como las de pago. Para ellos está destinado un entorno completamente diferente: Compras seguras.

Compras seguras

información general

Además de un entorno virtual diseñado para ejecutar programas dudosos y proteger el sistema real de ellos, CIS tiene un entorno Compras seguras, que, por el contrario, protege los programas que se ejecutan en él de la influencia y observación del entorno externo. Propósito principal Compras seguras- protección de transacciones de pago en un navegador de Internet, pero también es adecuado para el funcionamiento seguro de otras aplicaciones importantes: clientes de correo electrónico, administradores de contraseñas, etc. La protección incluye las siguientes medidas:

• Los programas que se ejecutan fuera del entorno de Compra Segura tienen prohibido modificar o leer la memoria de los programas que se ejecutan en ese entorno.
• Los datos copiados al portapapeles en el entorno de Compra segura no se pueden recuperar externamente. Aquellos. Puede utilizar el portapapeles entre aplicaciones que se ejecutan en Safe Shopping; puede copiar datos a este entorno desde uno externo, pero no al revés.
• No supervise las pulsaciones de teclas en ventanas abiertas en el entorno de Compra Segura.
• Está prohibido realizar capturas de pantalla de las ventanas abiertas en el entorno de Compra Segura.
• Si se sospecha acceso remoto a una computadora, se emiten alertas.
• Al abrir sitios de Internet, se ignoran los datos de los archivos del host que pueden haber sido introducidos por malware.
• Para prevenir ataques MITM, se detectan certificados SSL falsos.

Si un programa se ejecuta en el entorno de Compra segura, sus procesos secundarios se ejecutan en ese entorno, con algunas excepciones. Observo que este entorno no virtualiza el trabajo de los programas que se ejecutan en él: realizan cambios en el sistema real.

Usar compras seguras

Puedes acceder al entorno de “Compra Segura” a través de la ventana principal del CIS: Tareas → Tareas generales. En realidad, "Compras seguras" parece un escritorio separado, cuya barra de tareas contiene accesos directos para iniciar el navegador y el Explorador.

Para ejecutar cualquier programa en el entorno de Compra Segura, además del navegador, debes abrir el Explorador y dirigirte a él, o a su acceso directo, o al archivo asociado a él. Por ejemplo, en el entorno de Compra segura, puede ejecutar el administrador de contraseñas KeePass para completar las contraseñas en un navegador seguro. En este caso, los programas que se ejecuten fuera del entorno protegido tendrán prohibido leer la memoria de KeePass e interceptar contraseñas sustituidas.

Desafortunadamente, "Compras seguras" bloquea la marcación automática realizada por KeePass, confundiéndola con un intento de acceso remoto. Sin embargo, sigue siendo posible sustituir las contraseñas arrastrándolas desde KeePass al navegador o copiándolas en el portapapeles. Repito que el contenido del portapapeles está oculto a los programas que se ejecutan fuera del entorno de Compra Segura.

Otra forma de navegar al entorno de Compra Segura es mediante alertas. Si abre un sitio específico en un entorno normal, aparece una alerta que le solicita que abra ese sitio en un entorno seguro. La lista de dichos sitios se especifica en la configuración de CIS en la pestaña "Compras seguras".

También es posible ejecutar programas en un entorno seguro sin cambiar a un escritorio separado: si no selecciona "Compra segura" en la alerta, sino Navegador seguro, luego el navegador se abrirá en el escritorio normal. En este caso, el navegador tendrá un borde azul y, según , se le aplicarán las mismas medidas de protección que con la “Compra Segura”, con la excepción de que el aislamiento “completo” del proceso será sustituido por uno “parcial”. Si ejecuta varias aplicaciones usando dicho navegador (por ejemplo, usando el menú Archivo → Abrir...), entonces, por regla general, también se lanzarán en un entorno protegido, con un marco azul alrededor de la ventana. Sin embargo, a diferencia de Safe Shopping, Explorer se iniciará en un entorno normal.

Seguimiento de las calificaciones del programa en el entorno de “Compra Segura”

Si el programa se ejecuta en el entorno "Compra segura", incl. como “Navegador seguro”, luego en la lista de procesos activos ( Ventana principal → Tareas → Tareas de contención → Procesos activos) en la columna Limitación será indicado Compras seguras.

A diferencia del entorno virtual y el escritorio virtual, el entorno de Secure Shopping puede impedir la ejecución de programas no identificados, dependiendo de cómo esté configurada la protección proactiva. Si HIPS está habilitado en "Modo seguro" y tiene reglas como las preestablecidas en la configuración de "Seguridad proactiva", una alerta evitará el lanzamiento de un archivo no identificado en el entorno de "Compra segura". Si está utilizando el escritorio de Safe Shopping (a diferencia de Safe Browser), la alerta no estará disponible; deberá cambiar a su escritorio habitual para responder.

Si el lanzamiento de programas no identificados está controlado por Auto-Contención con inicio automático en un entorno virtual, entonces un programa no identificado lanzado desde el entorno de Compra Segura se lanzará virtualmente. Sin embargo, a pesar de ejecutarse en un entorno virtual, tendrá derechos especiales, en particular para leer la memoria de los procesos que se ejecutan en el entorno Safe Shopping.

Por lo tanto, "Compra segura" es más eficaz si configura una protección proactiva para evitar el lanzamiento de programas no identificados: reemplace su virtualización con bloqueo en las reglas de Autocontención o habilite HIPS en "Modo seguro" con notificaciones en pantalla.

Algunos problemas de la “Compra Segura”

El entorno Safe Shopping o Safe Browsing protege principalmente los programas que se ejecutan dentro de él de la exposición a programas que se ejecutan fuera del entorno. Por lo tanto, no recomiendo confiar en esta protección si el navegador está infectado, tiene extensiones maliciosas o si se ejecuta otro programa infectado junto con el navegador. Sin embargo, cuando se configura correctamente, HIPS impide el funcionamiento de aplicaciones maliciosas (pero, lamentablemente, no de módulos maliciosos).

Según , "Compras seguras" no protege contra la suplantación de código de los sitios HTTP visitados, las redirecciones de sitios HTTPS y algunos otros ataques.

Además, "Compras seguras" amenaza con algunos conflictos, incluso cuando sólo se instala y no se utiliza. En particular, se observaron problemas con el entorno limitado de Sandboxie: no se solucionó después de iniciar el navegador Firefox en él, y al iniciar Google Chrome generalmente resultó en un BSOD. Estos y algunos otros conflictos se pueden resolver configurando el entorno limitado de Sandboxie: sigue en. la sección Acceso a recursos → Acceso a archivos → Bloquear acceso seleccionar elemento Todos los programas y agrega las líneas:

• *\cssguard64.dll
• *\cssguard32.dll
• *\iseguard32.dll
• *\iseguard64.dll
• *\guard32.dll
• *\guard64.dll
• *\cmdshim32.dll
• *\cmdshim64.dll

Plan de seminarios web 1. Programa educativo integral innovador “Escuela Universidad” 2. Entorno educativo virtual: metas, objetivos, oportunidades 3. Composición del entorno educativo virtual 4. Formas y métodos de trabajo con el entorno educativo virtual Consulta: (llamada gratuita) Abierto asociación pedagógica: internika .org

Programa educativo integral "Escuela Universidad" El programa educativo integral "Escuela Universidad" se construyó inicialmente como un programa educativo innovador. Persigue el objetivo de desarrollar competencias en TI ya en la escuela secundaria al nivel requerido por el personal moderno. Por lo tanto, inicialmente incluía no solo material didáctico, sino también modernos libros de texto electrónicos interactivos con tareas especiales de proyectos incluidas en su interior, así como una serie de eventos presenciales y virtuales que contienen las bases de las pruebas de competencia y profesionales.

El entorno educativo virtual como nuevo componente de la enseñanza y el aprendizaje El desarrollo de las tecnologías de la información impone nuevas exigencias al proceso de adquisición de conocimientos. Para obtener conocimientos de alta calidad y aumentar la velocidad del intercambio de información, es necesario integrar el proceso educativo en el espacio de la información. El entorno educativo virtual permite al docente y a los estudiantes utilizar los recursos de información y las capacidades del espacio virtual para formar una comunidad educativa de información y desarrollar competencias profesionales.

Nueva composición de los materiales didácticos Ahora el material didáctico para cada curso del programa educativo “Escuela Universitaria” para los grados 8-11 consta de los siguientes elementos: Guía de estudio Libro de texto electrónico interactivo Virtoteka, un conjunto de materiales electrónicos especializados construidos sobre el principio de redundancia . Un conjunto de tareas prácticas basadas en material de Virtoteka. Un sistema de presentaciones, concursos, blogs y foros diseñado para discutir los resultados de la realización de los trabajos, tanto con la participación del profesor como de los propios niños. Sistema de calificación para medir el desempeño de las tareas. 8 – 11 grados Sistema de portafolio electrónico para estudiantes

Características del Entorno Educativo Virtual Entorno Educativo Virtual: diseñado para crear oportunidades para que los estudiantes realicen pruebas de competencia reales e inmersiones profesionales que simulen las condiciones reales del trabajo intelectual en los negocios modernos, así como en el futuro cercano (búsqueda de información en Internet , estudio de sitios, modelaje, negociaciones virtuales, etc.); es una adición a los libros de texto existentes y a los libros de texto electrónicos interactivos; está ubicado en el portal Dviger.com, y para las escuelas con acceso limitado a Internet, se encuentra un análogo del entorno en un CD especial que permite trabajar con el entorno en modo local.

Participación en una comunidad de colegas y expertos, introduciendo tecnologías innovadoras en el aprendizaje. Proporcionar orientación profesional al estudiante a través de la inmersión en un entorno que simula el campo de actividad profesional. La saturación de lecciones con material interesante, variado y moderno. Formación de habilidades de trabajo independiente para los estudiantes. Virtual entorno educativo para el docente Junto con un nuevo componente del complejo educativo: virtual En un entorno educativo orientado profesionalmente, el docente recibe una nueva tecnología pedagógica y asume una nueva posición asistencia metodológica, apoyo y acompañamiento del docente. Educación de calidad. Participación en una comunidad de colegas y expertos, introduciendo tecnologías innovadoras en la enseñanza. Proporcionando orientación profesional al estudiante a través de la inmersión en un entorno que simula la actividad profesional. Riqueza de lecciones con material interesante, variado y moderno. Formación de habilidades para el trabajo independiente. para estudiantes Participación en una comunidad de colegas y expertos que introduce tecnologías innovadoras en la enseñanza Proporcionar orientación profesional a los estudiantes a través de la inmersión en un entorno que simula un campo de actividad profesional Proporcionar educación moderna de alta calidad Riqueza de lecciones con material interesante, diverso y moderno Formación de Habilidades de trabajo independiente de los estudiantes Asistencia metodológica, apoyo y acompañamiento del docente.

Un entorno educativo virtual para estudiantes proporciona material interesante y relevante para el trabajo y el estudio; evaluación independiente por parte de expertos de sus propios logros; una comunidad de chicos con intereses comunes, que viven una vida diversa y juvenil, pero al mismo tiempo empresarial; la oportunidad de participar en una comunidad de profesionales (échale un vistazo o ponte a prueba y recibe una oferta de trabajo prometedora); la oportunidad de entender “quién ser” – orientación profesional; una rica cartera, que en el futuro será una oportunidad de ser admitido en comunidades interesantes y en el trabajo deseado.

La composición del Entorno Educativo Virtual – Virtoteka - un conjunto de materiales electrónicos especializados (sitios, archivos, soluciones de portal) construidos sobre el principio de redundancia – Un conjunto de tareas variables basadas en el material de Virtoteka – Un sistema de presentaciones, concursos , blogs y foros diseñados para discutir los resultados de completar tareas tanto con la participación del maestro como de los propios niños – Un sistema de calificación que mide la efectividad de completar las tareas – Un sistema de portafolios electrónicos de los estudiantes

Virtoteka Virtoteka es un enorme depósito de material para cursos. Su ventaja más importante es su constante actualización por parte de especialistas, maestros y expertos en el área temática correspondiente, así como por los propios estudiantes, lo que significa la disponibilidad de material verdaderamente interesante para los jóvenes de hoy.

Sistema de tareas Cada bloque de tareas en el Entorno Educativo Virtual Driver incluye 3 niveles de complejidad: Nivel de aprendiz (tareas del primer nivel de complejidad) Nivel Maestro (tareas del segundo nivel de complejidad) Nivel experto (tareas del tercer nivel de complejidad)

Tareas del primer nivel Las tareas del primer nivel tienen el carácter de una “prueba local”. El estudiante se sumerge en un entorno profesional, se familiariza con el trabajo de los representantes de la profesión, estudia exhaustivamente aspectos de la profesión y los discute en la comunidad. Las tareas del primer nivel tienen el carácter de una “prueba local”. El estudiante se sumerge en un entorno profesional, se familiariza con el trabajo de los representantes de la profesión, estudia integralmente aspectos de la profesión y los discute en la comunidad.

Tareas de segundo nivel Las tareas de segundo nivel están destinadas a desarrollar competencias: debe presentar el producto creado en una galería en el portal Dviger.com y recibir evaluaciones tanto de sus compañeros como de diseñadores profesionales. Una de las cualidades de un profesional moderno es la publicación abierta del producto de su trabajo y la disposición a recibir conocimientos especializados. Las tareas del segundo nivel tienen como objetivo desarrollar la competencia: debe presentar el producto creado en la galería del portal Dviger.com y recibir evaluaciones tanto de sus compañeros como de diseñadores profesionales. Una de las cualidades de un profesional moderno es la publicación abierta del producto de su trabajo y la disposición a recibir conocimientos especializados.

Trabajos de tercer nivel Los trabajos de tercer nivel tienen el carácter de “acción profesional” y comienzan si el estudiante ha demostrado que domina la materia y ha recibido una calificación alta por parte de los expertos. Se le permite cumplir con un pedido realizado por una empresa real y él mismo puede actuar como experto.

Características de las tareas Todas las tareas son de carácter activo, el grado de complejidad y proximidad a las realidades del mundo empresarial aumenta con cada nivel. Los niveles de tareas corresponden a los niveles de formación de competencias. Cada tarea corresponde a un tema y sección específicos del curso. Si la tarea es universal, se puede completar en cualquier etapa del estudio de una sección del curso.

Sistema de calificaciones, exámenes, portafolios Al realizar cualquier acción en el portal, el alumno recibe puntos. Su lugar en la clasificación general se determina automáticamente; Los puntos se pueden utilizar para pagar diversos servicios del portal: solicitar un examen de trabajo, recibir un minicurso, ganar equipos digitales en una subasta; Al publicar su trabajo en la galería, un estudiante puede recibir varias evaluaciones: examen de otros participantes del curso, evaluación de un experto; El portafolio del participante se genera automáticamente en su sitio web personal.

¿Qué están haciendo los chicos? ¿Cómo se organiza el proceso educativo? 1. Estudie material nuevo utilizando libros de texto. 2. Completar tareas proporcionadas en libros de texto electrónicos interactivos. 3. Completar tareas adicionales del Entorno Educativo Virtual “Dviger”. 4. Exhibir su labor educativa en galerías educativas especializadas. 5. Reciba comentarios y calificaciones de otros chicos que estudian exactamente el mismo curso. 6. Recibir valoraciones de expertos en el ámbito profesional. 7. Realizan proyectos serios en equipos distribuidos. 8. Participar en competiciones y olimpíadas. 9. Junto con los expertos, NOU “OMU” repone los materiales de Virtoteka, creando para ellos y sus pares un enorme banco de la información temática más actualizada. 1. Eliges uno de los cursos de formación del programa educativo integral “Escuela Universidad”. 2. Comienza la lección basándose en el libro de texto electrónico interactivo combinado con la guía de estudio. 3. Usted y los chicos van al portal Dviger.com para estudiar el área temática en la que están inmersos en la lección (como tarea, materia optativa o la segunda parte de la lección). ¿Qué están haciendo ustedes maestros?

Formas de trabajar con el entorno educativo virtual Las formas de trabajar con el entorno virtual en la escuela las determina el maestro, teniendo en cuenta las características específicas del programa educativo, las formas de clases, el material cubierto, las capacidades de Internet, así como también teniendo en cuenta la nivel de los niños. Lección + tarea (trayectorias educativas individuales) Curso especial (escuela especializada), curso electivo, electivo Actividad del proyecto Semana de asignatura Orientación profesional Actividades extracurriculares

Nuevas oportunidades, condiciones para la autorrealización de cada alumno, carácter activo de las tareas, acceso al estudio de las más modernas tecnologías de producción, así como la posibilidad de participación directa de la escuela a través de proyectos en el desarrollo y construcción de tecnologías. del futuro próximo; actualización constante de trabajos y materiales, así como la presencia de verdaderos profesionales como expertos en foros y galerías, en base a los cuales el estudiante; forma su portafolio electrónico y real; CEP "Escuela Universitaria" para instituciones educativas brinda nuevas oportunidades teniendo en cuenta la implementación del Entorno Educativo Virtual Dvizher, a saber: habilidades de superación y reciclaje constante, Internet educativo seguro.

Educación con expansión Hoy, el programa educativo integral “Escuela Universidad” incluye 33 cursos de capacitación que permiten obtener certificados en 5 áreas: En la dirección de “Diseño de Computadores” una línea ampliada de certificados: Multimedia Tecnología de la información Programación Tecnología de oficina Diseño de computadoras “ Diseñador web” » “Diseñador web”, “Diseñador de vídeo” “Diseñador-diseñador” “Diseñador-maquetador” “Diseñador gráfico”

Métodos de uso del Entorno Educativo Virtual Existen dos posibilidades para trabajar con el Entorno Educativo Virtual “Dviger”: En línea: todos los recursos metodológicos se recogen en el portal Dviger.com en la sección “Ciudad Universitaria”; Localmente: los materiales y tareas de Virtoteka se graban en un segundo disco para el profesor. Los materiales didácticos permiten trabajar en cualquier situación: - en caso de acceso gratuito a Internet, - si sólo los niños en casa o sólo en la escuela tienen acceso a Internet, - si el acceso a Internet es difícil.

Apoyo a los profesores Desarrollamos nuestros programas educativos en estrecha colaboración con los profesores de ruso; la comunidad docente profesional reunida en nuestro portal le permite discutir temas innovadores en educación, llevar a cabo desarrollos modernos y recibir inmediatamente comentarios de miles de maestros reales del país; Ofrecemos la oportunidad de hacer que el proceso educativo sea más interesante, dinámico y efectivo, al mismo tiempo que brindamos a las instituciones educativas acceso a todas las tecnologías modernas.

Información de contacto Teléfonos: (3822), Fax: (3822) Tel. línea directa: , (las llamadas dentro de Rusia son gratuitas) Correo electrónico: - Sitio web oficial de OMU - Portal para los grados 5-9 - Entorno educativo virtual "Dviger". - asociación pedagógica abierta "InterNika" Enlaces a materiales del seminario web: la presentación del seminario web, la grabación del seminario web se enviará por correo electrónico a todos los participantes

Introducción

En las condiciones modernas, cuando la introducción de tecnologías de la información y la informática en el sistema educativo del país es tan urgente, está creciendo el número de instituciones educativas que complementan las formas tradicionales de educación a distancia. Además, hoy en día la mayoría de los jóvenes dominan el uso de una computadora personal y utilizan hábilmente la información obtenida de Internet; A menudo les resulta más conveniente buscar en la red global que buscar material de interés en la literatura educativa impresa tradicional. Lamentablemente, no se puede decir lo mismo de los docentes; aquí la generación más joven nos lleva una gran ventaja.

Hoy en día, la mayoría de la gente ya está familiarizada con los conceptos: educación a distancia, aprendizaje virtual, aprendizaje web, etc.

La informatización de la educación y los crecientes requisitos de calidad y cantidad de especialistas altamente calificados conducen a la necesidad de desarrollar e implementar métodos y tecnologías educativos innovadores que contribuyan a la formación de nuevas formas de educación, no limitadas por el espacio y el tiempo. Estos requisitos los cumple la idea del aprendizaje virtual, que permite recibir educación de calidad a través de Internet, independientemente de la ubicación geográfica del estudiante, sin interrumpir el trabajo y teniendo en cuenta la trayectoria educativa individual.

Objeto de estudio: el proceso de aprendizaje a distancia basado en el entorno de trabajo virtual tridimensional de la facultad.

Tema de investigación: organización de un entorno de trabajo virtual tridimensional de la facultad.

Objeto del trabajo: estudiar las particularidades de la organización de la interacción entre el entorno de trabajo virtual y el usuario y aplicar estos conocimientos en la práctica.

Objetivos del puesto:

Identificar las particularidades de la organización de entornos virtuales.

Estudiar las características de un entorno educativo virtual tridimensional como lugar de trabajo del usuario.

Explore las posibilidades y organice la interacción del usuario con el entorno de trabajo virtual de la facultad mediante scripts.

Entorno educativo virtual

Entorno educativo virtual moderno

Ivan Sutherland dijo en una de sus conferencias en 1965, señalando la pantalla de un monitor de computadora: "No pienses en ella como una pantalla de monitor, piensa en ella como una ventana, una ventana a través de la cual cualquiera puede mirar al mundo virtual".

Las tecnologías que han surgido en la última década han popularizado dos nuevos conceptos: la realidad virtual y el ciberespacio. La realidad virtual consta de dos palabras, y si analizamos estos dos conceptos por separado, entonces la palabra virtual o virtual son aquellos sustantivos que denotan algo inaccesible a los sentidos, es decir. Estos conceptos no son materiales y no están incorporados en ningún objeto. De ello se deduce que los conceptos virtuales incluyen: poder, propiedad, amor, bien, mal, valor del dinero, justicia, sentimientos, deber, belleza, ley, etc. Todos los conceptos virtuales son sólo un producto del cerebro de muchas personas. A veces nos parecen algo material, pero no tienen una encarnación material real. Para dar vida a un concepto virtual, basta con crear atributos materiales.

Pasemos a la segunda palabra realidad, traducida del latín significa real, real. La realidad es todo lo que existe; el mundo material que existe objetivamente en la realidad. Se atribuye realidad a todo lo que puede y ha surgido en el tiempo, que existe y es transitorio.

Con la llegada de las computadoras personales, el concepto de "ciberespacio", es decir, se generalizó entre los adolescentes. Juegos en los que los niños juegan guerras informáticas. A finales del siglo XX estos juegos eran muy populares y a raíz de esta popularidad se crearon clubes comerciales donde los niños pasaban horas y horas perdiendo tiempo y dinero. Por "ciberespacio" nos referiremos al entorno final, cuya base serán las tecnologías informáticas diseñadas para crear o simular la realidad virtual.

Entonces, ¿qué es la realidad virtual? Esta es una realidad que es diferente del mundo material real, cuya base serán conceptos intangibles: información, pensamientos e imágenes. El significado de realidad virtual es la "sensación de presencia" en un entorno virtual. Esta es un área de la tecnología que se ha debatido durante muchas décadas, pero que recién ahora está comenzando a desarrollarse.

El término realidad virtual se refiere a cualquier situación en la que una persona crea artificialmente la sensación de estar en un determinado entorno. Por ejemplo, una máquina simuladora de automóviles que le da a una persona la sensación de conducir un automóvil en “condiciones reales”. En un coche de este tipo (o más precisamente, en el ordenador que lo controla) se pueden introducir las características de un coche real y así crear la sensación de conducir.

En los últimos 10 años se han generalizado los laboratorios educativos virtuales, que pueden simular el comportamiento de objetos del mundo real en un entorno educativo informático y ayudar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y habilidades en diversas materias: química, física, matemáticas, biología, astronomía. Uno de los objetivos de la creación de laboratorios virtuales es el deseo de una visualización integral de los procesos que se estudian, y una de las principales tareas es asegurar la posibilidad de preparar al estudiante para la más completa percepción y comprensión de su esencia.

En las condiciones modernas, cuando la introducción de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo del país es tan urgente, está creciendo el número de instituciones educativas que complementan las formas tradicionales de educación a distancia. Además, hoy en día la mayoría de los jóvenes dominan el uso de una computadora personal y utilizan hábilmente la información obtenida de Internet; A menudo les resulta más conveniente buscar en la red global que buscar material de interés en la literatura educativa impresa tradicional.

La creación de un entorno educativo e informativo de alta calidad y alta tecnología se considera principalmente como una tarea técnica bastante compleja que permite modernizar radicalmente la base tecnológica del sistema educativo y hacer la transición a un sistema educativo abierto que cumpla con las Necesidades de una sociedad postindustrial.

Al mismo tiempo, no se puede negar que crear un entorno informativo y educativo no es sólo una tarea puramente técnica. Para crearlo, desarrollarlo y operarlo, es necesario aprovechar plenamente el potencial científico, metodológico, organizativo y pedagógico de todo el sistema educativo.

En este sentido, también es necesario tener en cuenta los problemas de la pedagogía en el contexto del funcionamiento de los entornos informativos y educativos modernos.

Para profundizar en el concepto de entorno educativo virtual, presentamos a continuación varias de sus definiciones provenientes de diferentes fuentes.

Por ambiente educativo virtual entenderemos un conjunto de recursos de información que brindan soporte metodológico y tecnológico integral al proceso a distancia, incluyendo la capacitación, la gestión del proceso educativo y su calidad.

¿Entorno virtual de aprendizaje? un complejo de herramientas y tecnologías informáticas que permite la gestión del contenido del entorno educativo y la comunicación de los participantes.

Por entorno educativo virtual entendemos el contenido de información y las capacidades de comunicación de las redes informáticas locales, corporativas y globales, formadas y utilizadas con fines educativos por todos los participantes en el proceso educativo. El entorno educativo virtual se entiende como un entorno que promueve la comprensión creativa de Sí Mismo - lo Nuevo, es decir. una persona en el proceso de desarrollo educativo, dominando tanto nuevos conocimientos como nuevos grados de libertad.

El entorno educativo virtual es un sistema multifuncional, multinivel y de rápido crecimiento que combina:

tecnologías pedagógicas, didácticas y metodológicas específicas para la interacción de los participantes en el proceso educativo;

recursos de información: bases de datos y conocimientos, bibliotecas, materiales educativos electrónicos, etc.;

Software moderno: shells de software, herramientas de comunicación electrónica.

Un equipo virtual es un equipo distribuido geográficamente, unido por una tarea común e interactuando a través de tecnologías de la información y las telecomunicaciones. Aplicado al campo de la educación, los participantes de un equipo educativo virtual son profesores y estudiantes que interactúan en el marco de un entorno educativo virtual.

El aprendizaje virtual es el proceso y resultado de la comunicación entre los participantes del proceso educativo en un entorno virtual.

Funciones del entorno educativo virtual:

informativo y educativo (brindamos la información educativa necesaria);

comunicación (la formación se realiza en diálogo con los participantes en el proceso educativo);

control y administrativo (se toman medidas integrales para controlar el nivel de conocimientos, habilidades y administración).

La educación virtual es el proceso y resultado de la interacción entre sujetos y objetos de educación, acompañada de la creación de un espacio educativo virtual, cuyas particularidades están determinadas precisamente por estos objetos y sujetos.

La existencia de un espacio educativo virtual sin comunicación entre profesores, alumnos y objetos educativos es imposible. En otras palabras, el entorno educativo virtual es creado únicamente por aquellos objetos y sujetos que participan en el proceso educativo, y no por las aulas, los medios didácticos o los medios técnicos.

Es importante enfatizar que el aprendizaje en el nuevo espacio de la información no es antagónico en relación con las formas de aprendizaje existentes y no niega las tendencias educativas existentes. Lo nuevo se integra naturalmente en estos sistemas, complementándolos y desarrollándolos, y contribuye a la creación de un entorno educativo móvil.

Cuanto más cerca estamos del contenido del asunto, más cerca estamos del entorno en el que algo realmente está sucediendo, más compleja aparece la topología ante nosotros, más entendemos qué oportunidades hay. Hasta que los participantes comiencen un viaje dentro de este entorno, hasta que tengan su propia experiencia y comprensión de lo que se puede hacer aquí, qué objetos existen aquí, la discusión permanecerá en el nivel del “espacio en el que hay recursos”.

Los primeros ejemplos de descripción del mundo virtual desde la perspectiva de un enfoque ecológico probablemente se remontan a la aparición y rápido florecimiento de los juegos multijugador (MUD), en los que los participantes podían moverse por el entorno, intercambiar mensajes e interactuar con objetos y ordenadores. agentes. Se formularon reglas para estos mundos:

• cómo puedes pasar de un fragmento del juego a otro, cómo puedes pasar de una habitación a otra: estas acciones se explicaron con mapas o descripciones de texto
• ¿Cómo puedes interactuar con objetos? ¿Es posible recoger y mover objetos? ¿Cómo puedes recoger objetos y moverlos dentro del entorno virtual?
• ¿Cómo puedes interactuar con otros personajes? ¿Qué comandos existen para comunicarte, intercambiar objetos, realizar acciones conjuntas?

Tan pronto como empezamos a hablar del entorno electrónico, hablamos de realidad virtual: un entorno creado por medios informáticos. Tal descripción fue suficiente para presentar y crear las condiciones para que los participantes pensaran e imaginaran el resto. La gente tiene suficiente imaginación y rápidamente llena el resto.

• Laurel B. Las computadoras como teatro. Pub Addison-Wesley. Co., 1993. 266 p.
• Patarakin E. The computer Theatre // P. Brusilovsky (ed) Proc de la conferencia internacional Este-Oeste sobre Multimedia, Hipermedia y Realidad Virtual. Moscú: ICSTI, 1994. P. 14 – 16.
• Patarakin E.D., Travina L.L. “Aprendizaje en comunidades virtuales abiertas”, Inteligencia Artificial. Teoría y aplicaciones. Colección interuniversitaria de trabajos científicos, número 2. Editorial de la Universidad de Saratov, 1995. p. 94-97.

Entorno de colaboración virtual

Y para un entorno colaborativo, es necesario describir cosas simples: ¿cuáles son los objetos del entorno? ¿Qué podéis hacer en este entorno y qué podéis hacer juntos?

¿Cómo puedes rastrear las actividades de otras personas? Tampoco se trata de una cuestión sencilla, porque lo que interesará serán los entornos para las actividades conjuntas y cómo se pueden utilizar.

¿Qué agentes hay a nuestro alrededor? Qué oportunidades se esconden en el paisaje circundante - dónde puede moverse - cada proyecto es un punto específico con una dirección - en realidad es prácticamente una dirección geográfica - usted indicó la URL y fue a este punto - puede moverse por esta área.

Esta es una metáfora geográfica tan poderosa -será necesario agregarle una imagen que muestre las islas y continentes de la World Wide Web- que no se trata simplemente de un entorno, para ello las metáforas espaciales se utilizan con mucho éxito - esto, por el camino, es una referencia importante a las metáforas por las que vivimos. Sólo necesitas recogerlos aquí también. Sí, no hay mucho que escribir aquí.

Todos pueden acceder a la página: es un entorno abierto. ¿Qué significa en este caso un entorno abierto? Que para acceder a una página y a un lugar determinado del entorno no es necesario registrarse. Bueno, debemos demostrar constantemente que hay entornos que tienen ciertas propiedades y que estas propiedades y capacidades abren ciertas oportunidades de aprendizaje para los participantes.

Historia del desarrollo del entorno virtual de aprendizaje.

Si nos fijamos en la historia del desarrollo de los entornos virtuales de aprendizaje, se cruzará con la historia del diseño instruccional. Esto es natural, ya que el diseño instruccional, por definición, apunta a crear cosas y dispositivos que apoyen las actividades educativas.

Bush crea el prototipo de los sistemas de hipertexto. El trabajo de Bush en 1945 se llama "As We Think"; esta es una referencia obvia al libro de Dewey "As We Think". Bush muestra que los medios técnicos, la máquina MemEx como objeto que te ayuda a pensar, te permite liberarte del peso de los recuerdos. Engelbart - realidad extendida, Ampliando las capacidades de un individuo y de un grupo de personas a través de las capacidades de la máquina Skinner. -