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Equipos TIC. Uso de las TIC en varias etapas de la lección.

La escuela moderna es una base educativa y de desarrollo general. Aquí el individuo se desarrolla integralmente, recibe habilidades de formación profesional inicial, la oportunidad de una educación continua, así como orientación profesional en la elección de una futura especialidad o profesión.

La informática es una ciencia integrada, basada en postulados teóricos y logros prácticos. La informática es la ciencia de los métodos y procesos para recopilar información, almacenarla, procesarla y analizarla. Gran Enciclopedia Rusa / S. L. Kravets. -- M.: Editorial Científica OJSC "Gran Enciclopedia Rusa", 2009. A diferencia de las ciencias, el curso de informática de la escuela no incluye tanta variedad de información en su contenido. Sin embargo, su tarea es realizar funciones educativas generales, es decir, la asignatura debe reflejar los conceptos y leyes fundamentales que revelan la esencia de la ciencia. Un curso de informática escolar debe dotar a todos los estudiantes de conocimientos, destrezas y habilidades, preparándolos así para la vida en una sociedad en desarrollo dinámico.

El principal principio didáctico para formar el contenido de la disciplina es el principio de unidad y lucha, es decir, la dialéctica, la lógica de la ciencia y la asignatura académica. A diferencia de otras ciencias, la informática como ciencia entró rápidamente en la lista de disciplinas de la escuela, lo que habla de ella como un área temática orientada a la práctica y basada en los datos más modernos.

En este sentido, determinar el contenido del curso de formación era, por un lado, una cuestión sencilla, pero, por otro, bastante compleja. Los fundamentos de la ciencia cibernética comenzaron a incluirse en el contenido del plan de estudios escolar como una nueva disciplina “Informática y TIC”.

Los objetivos de estudiar el curso escolar tienen en cuenta las características específicas de la informática como ciencia y tienen en cuenta su importante papel en el desarrollo de la sociedad moderna. El propósito del estudio de informática escolar es desarrollar en los estudiantes conocimientos fundamentales sobre los fundamentos de la informática, es decir, sobre los procesos de transformación, transmisión y presentación de la información; formación de una imagen científica del mundo y el concepto de cognoscibilidad de la realidad circundante. Durante el curso, se explica a los estudiantes el papel de las tecnologías de la información y la comunicación y la tecnología informática moderna para la sociedad. Desde un punto de vista práctico, este objetivo se perfila como la preparación tecnológica de los estudiantes para actividades en cualquier campo laboral.

Al estudiar la disciplina se realiza un trabajo de orientación profesional, durante el cual los estudiantes reciben información sobre profesiones y especialidades relacionadas con las TIC y la tecnología informática, así como diversas aplicaciones de la informática teórica.

Un curso escolar de informática proporciona una influencia de la cosmovisión en un niño, le permite formar un enfoque racional para comprender el mundo que lo rodea, le enseña a respetar los logros de las ciencias técnicas y le permite ver la dirección del desarrollo de la sociedad moderna. .

Esta trinidad de objetivos del curso de formación nos permite lograr un efecto educativo, educativo y de desarrollo unificado. Debido a su rica base metodológica, la informática combina armoniosamente la teoría matemática y las ciencias técnicas aplicadas.

Los objetivos generales de la educación escolar en el campo de la informática siguen siendo muy vagos en su esencia didáctica general (aunque bastante estables). Para lograr el objetivo de estudiar informática, es necesario resolver una serie de problemas:

1. desarrollar en los estudiantes la capacidad de planificar la estructura de sus acciones utilizando estilos de pensamiento algorítmicos y operativos;

2. desarrollar habilidades para construir una estructura de información para describir objetos y sistemas;

3. desarrollar las habilidades para buscar de forma independiente la información necesaria para resolver un problema específico;

4. formar conexiones lógicas, es decir, enseñar a interpretar correctamente la información, sacar conclusiones y conclusiones;

5. desarrollar habilidades para trabajar con computadoras en clave de conceptos modernos;

6. desarrollar habilidades para trabajar con los programas de servicio más simples, es decir, editores de texto, objetos gráficos, etc. Así, enseñar a trabajar con una computadora a nivel de usuario;

7. desarrollar habilidades para redactar programas informáticos simples, habilidades para trabajar con lenguajes de programación básicos, la capacidad de componer algoritmos y trabajar con ellos;

8. formarse una idea de la estructura y principios de funcionamiento de las computadoras, es decir, de sus componentes, componentes estructurales;

9. formarse una idea sobre las áreas de aplicación de las computadoras y las capacidades de las computadoras modernas, sobre los avances logrados en el campo de la construcción de computadoras, así como sobre las tareas de informatización de las tecnologías.

La estructura del área temática “Informática y TIC” fue propuesta en el Informe Nacional de la Federación de Rusia en el II Congreso Internacional de la UNESCO “Educación e Informática”. Se presenta en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del área temática “Informática”

informática teórica	La información como propiedad semántica de la materia. Información y evolución en la naturaleza viva e inanimada. Los inicios de la teoría general de la información. Métodos de medición de la información. Macro y microinformación. Modelos matemáticos y de información. Teoría de los algoritmos. Métodos estadísticos en informática. El experimento computacional como metodología del conocimiento científico. Información y conocimiento. Aspectos semánticos de los procesos intelectuales y sistemas de información. Métodos de representación del conocimiento. Cognición y creatividad como procesos de información. Teoría y métodos de desarrollo y diseño de sistemas de información.
		Almacenamiento y procesamiento de datos.	Computadoras personales, estaciones de trabajo. Sistemas informáticos. Dispositivos de entrada/salida. Dispositivos de almacenamiento (magnéticos, ópticos, mixtos).
Transferencia de datos	Redes informáticas. Complejos. Medios técnicos digitales de comunicación. Sistemas de telecomunicaciones para la transmisión de información de audio, vídeo e información multimedia.
	Software del sistema y programación del sistema.	Sistemas operativos y entornos. Sistemas y lenguajes de programación. Shells de servicios, sistemas de interfaz de usuario. Programas de comunicación entre ordenadores (sistemas de teleacceso), entornos de información informática.
Realización de valores	Universal	Editores de texto y gráficos. Sistemas de gestión de bases de datos. Procesadores de hojas de cálculo. Herramientas para modelar objetos, procesos, sistemas. Lenguajes de información y formas de representación de datos y conocimientos: diccionarios, clasificadores, tesauros. Medios para proteger la información de la destrucción y el acceso no autorizado.
Orientado profesionalmente	Sistemas editoriales. Sistemas para implementar tecnología de automatización para cálculos, diseño, procesamiento de datos (contabilidad, planificación, gestión, análisis estadístico, etc.). Sistemas de inteligencia artificial (bases de datos, sistemas expertos, sistemas de diagnóstico, formación, etc.).
Tecnologías de la información	Entrada/salida, recogida, almacenamiento, transmisión y procesamiento de datos. Elaboración de documentos textuales y gráficos, documentación técnica. Integración y uso colectivo de recursos de información heterogéneos. Protección de la información. Programación, diseño, modelado, formación, diagnóstico, gestión (objetos, procesos, sistemas).
informatica social	Los recursos de información como factor de desarrollo económico sociocultural de la sociedad. Sociedad de la información: patrones y problemas de formación y desarrollo. Infraestructura de información de la sociedad. Problemas de seguridad de la información. Nuevas oportunidades de desarrollo personal en la sociedad de la información. Problemas de la democratización en la sociedad de la información y formas de solucionarlos. Cultura de la información y seguridad de la información del individuo.

Como podemos ver en la tabla, el área temática contiene 4 secciones:

1. Informática teórica.

2. Medios de información.

3. Tecnología de la información.

4. Informática social.

Las secciones "Herramientas de informatización" y "Tecnologías de la información" juntas forman una dirección general denominada informática aplicada.

Para la pedagogía en general y para los métodos de enseñanza en particular, una tarea importante es decidir cómo debe reflejarse esta materia en el sistema educativo escolar.

V.S. Lednev propuso una solución a este problema aplicando el llamado principio de "inclusión binaria de componentes básicos en la estructura de la educación" Lednev V.S. Contenidos de la educación: esencia, estructura, perspectivas. M.: Higher School, 1991.. Este principio radica en el hecho de que el plan de estudios de la escuela incluye la disciplina “Informática”, y al mismo tiempo los métodos y medios de la informática como ciencia están incluidos en todas las materias. Esto se debe al hecho de que la escuela ha tomado el camino de la informatización.

En Rusia, la informática apareció como materia escolar en 1985. A lo largo de casi 30 años de existencia, su concepto ha cambiado significativamente y los componentes invariantes de su contenido se han vuelto fijos.

Hoy en día existen 3 etapas secuenciales de estudio en los cursos de informática:

1. etapa propedéutica en la escuela primaria (familiarización de los estudiantes con las computadoras, formación de elementos de la cultura de la información, aplicación de las habilidades adquiridas para trabajar con información en otras lecciones);

2. etapa básica en la escuela primaria y secundaria (dominio de las herramientas y métodos de las tecnologías de la información por parte de los estudiantes, desarrollo de habilidades para el trabajo adecuado e independiente con una computadora; desarrollo de la capacidad para resolver problemas teóricos y prácticos);

3. etapa especializada en la escuela secundaria (variable, depende de las metas y objetivos de la educación especializada).

Desde 1992, el contenido de la formación está fijado en los Estándares Educativos Estatales (SES). Hoy en día, están vigentes estándares de II generación para todos los niveles educativos. Estos documentos normativos contienen las líneas conceptuales del curso de formación:

1. Información y procesos informativos.

2. Presentación de información.

3. Computadora.

4. Modelado y formalización.

5. Algoritmización y programación.

6. Tecnología de la información.

7. Telecomunicaciones informáticas.

8. Informática social.

En resumen, cabe señalar que la informática es una base excelente para la formación de conocimientos y habilidades meta-asignaturas, necesarios para la formación de acciones educativas universales. La madurez de las actividades de aprendizaje universal es un requisito para los resultados del aprendizaje del Estándar Educativo del Estado Federal Requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Básica para los resultados del aprendizaje. standart.edu.ru..

Desarrollado por: -Subdirector de Gestión de Recursos Hídricos,

-Profesor de Historia en la Institución Educativa Municipal “Escuela Secundaria No. 3 de Gorodishchenskaya”

Tecnologías de la información y la comunicación.

Bajo tecnologías de la información Se entiende como un proceso que utiliza un conjunto de medios y métodos para recolectar, procesar y transmitir datos (información primaria) para obtener nueva información de calidad sobre el estado de un objeto, proceso o fenómeno (producto de información).

En los últimos años el término "tecnologías de la información" A menudo actúa como sinónimo del término. "tecnología informática" ya que todas las tecnologías de la información están ahora de una forma u otra conectadas con el uso de una computadora. Sin embargo, el término “tecnología de la información” es mucho más amplio e incluye “tecnología informática” como componente. Al mismo tiempo, las tecnologías de la información basadas en el uso de modernas herramientas informáticas y de red forman el término “tecnologías modernas de la información y la comunicación”.

Los medios de las tecnologías modernas de la información y la comunicación incluyen:

Computadoras, computadoras personales, conjuntos de equipos terminales para computadoras de todas las clases, redes informáticas locales, dispositivos de entrada y salida de información, medios de entrada y manipulación de información textual y gráfica, medios de almacenamiento de archivos de grandes volúmenes de información y otros equipos periféricos de computadoras modernas;

Dispositivos para convertir datos de una forma gráfica o de audio de representación de datos a digitales y viceversa;

Medios y dispositivos para manipular información audiovisual (basados en tecnologías Multimedia y Realidad Virtual);

Sistemas de inteligencia artificial;

Sistemas de gráficos por ordenador, sistemas de software (lenguajes de programación, traductores, compiladores, sistemas operativos, paquetes de software de aplicación, etc.), etc.;

Medios de comunicación modernos que brindan interacción de información entre los usuarios tanto a nivel local (por ejemplo, dentro de una organización o varias organizaciones) como a nivel global (dentro del entorno de información global).

Hasta ahora, la discusión se centró principalmente sobre tecnología informática y poco a poco las computadoras personales comenzaron a utilizarse en el proceso educativo de las escuelas. Por tanto, hablemos de tecnologías de la información relacionadas con el uso de una computadora personal.

La tecnología pedagógica moderna implica la presencia de medios y métodos de informatización, tales como:

sistema de recolección,

Procesamiento, almacenamiento,

Buscar información utilizando un determinado tipo de tecnología;

Conjunto de herramientas de software;

En consecuencia, instrucciones y evaluación de la eficacia de su uso.

¿Cómo puede un profesor utilizar una computadora personal en su trabajo?

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Demostración visual Simulador Control del conocimiento

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Búsqueda de información Mensajes en forma de presentación Libro de texto electrónico

ProgramaFuerzaPunto permite a cualquier profesor que tenga habilidades en uno de los programas de Microsoft Office convertirse en desarrollador de su propio producto de software en su materia. Puede encontrar presentaciones preparadas sobre diversos cursos y temas en Internet. Los autores de estos trabajos son profesores en ejercicio. Naturalmente, cada profesor ve la lección a su manera, por lo que quiere cambiar algo en las versiones terminadas. Esto es fácil de hacer con este programa. El desarrollo terminado se puede modificar fácilmente para opciones de lecciones específicas. El profesor puede añadir u omitir diapositivas, llenarlas con otro contenido (reemplazar texto, dibujos, diagramas) y utilizar técnicas de trabajo tradicionales.

A diferencia de los tipos de visualización tradicionales, la presentación de una lección le permite centrar la atención del profesor tanto como sea posible en el curso de la lección, ya que controlar el programa se reduce a un simple clic en el botón izquierdo del mouse.

La presentación consta de material ilustrativo, información factual presentada en forma de texto simple, tablas, diagramas de referencia y gráficos (que en sí mismos enseñan a los escolares a procesar la información de manera competente), tareas prácticas, pruebas, preguntas problemáticas, etc. La presencia de estas tareas muestra que tales presentaciones no se reducen de ninguna manera a "mirar imágenes" pasivamente. Pero, preparados de antemano,, en primer lugar, liberan tiempo al profesor y, en segundo lugar, facilitan la tarea a los niños, ya que la mayoría de ellos, como sabemos, son visuales en la percepción de la información.

Los escolares modernos tienen la oportunidad de utilizar el campo de la información de Internet para adquirir conocimientos adicionales y trabajar de forma independiente para desarrollar sus conocimientos, habilidades y destrezas. Se han creado complejos informativos y metodológicos donde se puede obtener cualquier información científica que interese a los estudiantes, utilizar libros de texto electrónicos, una biblioteca electrónica, libros de referencia, conferencias, resúmenes, trabajos creativos tanto de profesores como de estudiantes. Si lo solicita, reciba pruebas y textos de prueba para autoevaluación y reciba consultas sobre cualquier tema académico.

Un modelo integrado prometedor "La informatización y la escuela del futuro" como sistema de modelos sociopedagógicos de desarrollo escolar en el marco del concepto "Escuela y familia: colaboración en la educación de un ciudadano".

Durante los últimos 5 años de implementación de programas federales y regionales para la informatización de la educación, ha habido una transición de la informatización de la escuela a la formación de un espacio educativo de información unificado para la escuela.
Las escuelas actuales muestran la necesidad de equipar a profesores, bibliotecarios, metodólogos, gerentes y administradores con estaciones de trabajo automatizadas.

Para cada estación de trabajo automatizada es necesario proporcionar completo con equipo digital adicional de acuerdo con las diversas áreas temáticas de actividad del profesor de la asignatura y software especializado para su uso.

De particular interés es el uso de pizarras interactivas y cámaras de documentos en el proceso de aprendizaje. La pantalla grande le permite mostrar dibujos, diagramas, gráficos con capacidades multimedia, mostrar videoclips, divulgación científica y largometrajes.

Se debe capacitar a un escolar moderno para que adquiera las siguientes habilidades de información y comunicación:

1. presentar la misma información sobre un objeto en un cuaderno y en la pantalla de una computadora de diferentes maneras: en forma de texto, dibujo, tabla, números;

2. codificar información de diversas formas y decodificarla utilizando una tabla de correspondencia de códigos;

3. trabajar con textos e imágenes (objetos de información) en la pantalla de la computadora;

4. buscar, realizar transformaciones simples, almacenar, usar y transferir información y datos utilizando tablas de contenido, índices, libros de referencia, cuadernos e Internet.

5. utilizar herramientas de tecnología de la información: radio, teléfono, grabadora, computadora;

6. nombrar y describir varias herramientas utilizadas por una persona al contar y procesar información (palos para contar, ábaco, ábaco, calculadora y computadora) y poder describirlas;

7. utilizar una computadora para resolver problemas educativos y prácticos. Para ello, tener conocimientos básicos de informática, ser capaz de realizar operaciones sencillas con archivos (crear, guardar, buscar, ejecutar un programa); ejecutar los programas de aplicación más simples y ampliamente utilizados: editores de texto y gráficos, simuladores y pruebas;

8. crear proyectos básicos usando una computadora.

Actualmente, existe un aumento constante en la cantidad mínima de conocimientos requeridos por un estudiante. En este sentido, un problema urgente es la sustitución del enfoque reproductivo de la información en el sistema educativo por nuevas tecnologías de la información. En tu trabajo, junto con los métodos de enseñanza tradicionales, puedes utilizar el sistema de formación. Moodle (Moodus) en la red informática del aula, que permite a los estudiantes organizar el trabajo independiente a un nuevo nivel.

Para organizar dicho apoyo, se creó un curso de “Informática” en un entorno de Internet basado en libros de texto interactivos, libros electrónicos, pruebas, encuestas, foros, etc.

La creación y mantenimiento de dicho curso se basa en el sistema de creación de contenidos educativos de distribución gratuita Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Este producto de software está construido de acuerdo con los estándares de los sistemas de formación de información.

En este artículo, el autor analiza los actos legales regulatorios vigentes que regulan el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Y también el procedimiento para elegir un código por tipos de gastos al reflejar transacciones para la adquisición de objetos relacionados con las TIC.

El concepto de tipo de gasto.

La lista y las reglas para aplicar los tipos de gastos involucrados en el presupuesto federal y los presupuestos de fondos extrapresupuestarios estatales se dan en el subpárrafo. 3.3.2 de la Sección III de la Directiva N° 180n.

A nivel de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia (presupuestos locales), el procedimiento para aplicar los tipos de gastos está aprobado por la legislación regional (local). Por lo tanto, en los presupuestos de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia (presupuestos locales, presupuestos de fondos extrapresupuestarios territoriales), se pueden utilizar tanto códigos desarrollados independientemente para tipos de gastos como códigos para tipos de gastos contenidos en el subcláusula. 3.3.2 de la Sección III de la Directiva N° 180n.

Los objetos relacionados con las TIC se reflejan según el código de tipo de gasto 242 “Compra de bienes, obras, servicios en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones”. Intentaremos descubrir por qué, a pesar de la aparente simplicidad, los contadores cometen errores regularmente al contabilizar transacciones por tipo de gasto.

¿A qué se refieren las TIC?

Para empezar, averigüemos a qué se refieren realmente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Según el Instructivo N° 180n, el código de tipo de gasto 242 incluye:

diseño de sistemas de aplicaciones e infraestructura TIC;
adquisición de derechos sobre software, desarrollo (revisión) de software;
compra de equipos (incluso con software preinstalado), incluidos los costos de instalación y puesta en servicio, que incluyen:
medios de comunicación (teléfonos, incluidos teléfonos móviles, walkie-talkies, buscapersonas, estaciones de radio, etc.);
equipos de oficina (incluidas estaciones de trabajo automatizadas (AWS), impresoras, escáneres, dispositivos multifuncionales (copiadoras, faxes);
medios técnicos de seguridad de la información que aseguren el funcionamiento de cualquier sistema de información;
conectarse (proporcionar acceso) a recursos de información externos y redes de comunicación, redes de comunicación, que incluyen:
servicios telefónicos y telégrafos (abonos y tarifas de tiempo para llamadas locales, de larga distancia e internacionales);
servicios celulares y de localización;
gastos de uso de Internet;
provisión de canales de telecomunicaciones independientemente del tipo de señales transmitidas (digitales, analógicas);
costos operativos (incluido garantizar el funcionamiento y mantener la funcionalidad del software de la aplicación y del sistema, mantenimiento del hardware, incluido el seguimiento del estado técnico, compra de componentes);
pago del alquiler de conformidad con los contratos de arrendamiento celebrados (subarrendamiento, arrendamiento de propiedad, alquiler) de equipos de TIC (estaciones de trabajo, comunicaciones, servidores, equipos periféricos);
otros gastos similares.

Aquí nos interesa el último punto, es decir, lo que se esconde detrás del concepto de “otros gastos”. Consideremos a qué otros actos jurídicos regulatorios se refieren las TIC.

Por orden de Rosstat de 18 de mayo de 2011 No. 248 “Sobre la aprobación de herramientas estadísticas para organizar la observación estadística federal del uso de tecnologías de la información y las comunicaciones y la producción de equipos informáticos, software y la prestación de servicios en estas áreas” en la sección 1 del formulario de observación estadística federal No. 3-informar TIC incluye: computadoras personales (incluidas las computadoras portátiles); Ordenadores de otros tipos; redes de área local; correo electrónico; Internet; Extranet; intranet; otras redes globales de información; canales de comunicación dedicados; presencia de un sitio web en Internet; medios técnicos dedicados al acceso móvil a Internet para sus empleados; Sistemas operativos gratuitos o de código abierto proporcionados por terceros (como Linux).

En carta del Ministerio de Finanzas de Rusia de 15 de julio de 2011 No. 16-01-08/70 Sobre el suministro de información para garantizar la preparación oportuna del proyecto de ley federal “Sobre el presupuesto federal para 2012 y para el período de planificación de 2013 y 2014”, cabe señalar que el Ministerio de Telecomunicaciones y Comunicaciones Masivas de Rusia asigna, en particular, componentes de TIC genéricos y específicos de la industria.

Los componentes estándar obligatorios incluyen:

software general del sistema (sistemas operativos, herramientas para trabajar con documentos y hojas de cálculo, presentaciones, correo electrónico, acceso a Internet, etc.);
herramientas que proporcionan automatización de la contabilidad;
sitios web oficiales (representación en línea, sistemas de gestión de sitios web);
sistema de gestión de documentos electrónicos (trabajo de oficina).

Los componentes estándar opcionales incluyen soluciones de software como un sistema de aprendizaje a distancia, un portal corporativo, sistemas de personal, centros de llamadas, etc.

Los componentes de infraestructura típicos incluyen:

estaciones de trabajo;
equipos periféricos;
servidores y sistemas de almacenamiento de datos que respaldan el funcionamiento de software de aplicación y de todo el sistema estándar;
Equipos de telecomunicaciones activos y pasivos para organizar redes locales seguras y acceso a Internet.

Los componentes de la industria incluyen: bancos de datos; registros y registros; catastros; sistemas de contabilidad; sistemas de información que aseguran la prestación de servicios públicos por parte de una agencia gubernamental y la implementación de sus funciones principales, incluidos los sistemas de planificación y seguimiento utilizados en una o más áreas de actividad de las agencias gubernamentales.

La Instrucción No. 191n ofrece una interpretación del concepto de TIC. Para la diligenciación de la Información sobre el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (f. 0503177), en adelante – Información (f. 0503177), incluyendo resaltado:

inversiones de capital en instalaciones de infraestructura de información y comunicaciones (incluida la construcción de edificios (locales) especializados para alojar equipo técnico y personal, otras inversiones de capital);
conectarse (proporcionar acceso) a recursos de información externos (incluido el acceso a la red telefónica pública; brindar acceso a servicios de comunicaciones internacionales y de larga distancia, comprar y actualizar bases de datos de referencia e información (compra de contenido));
formación de empleados en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (desarrollo de cursos de formación, formación de usuarios de los sistemas de aplicaciones creados (software), etc.).

Según los resultados del informe del primer semestre de 2012, el mayor número de errores en la formación de información (formulario 0503177) se identificó en el informe de comunicaciones telefónicas. Muchos contadores, quizás basándose en la versión anterior de la Información (f. 0503177), no anotaron estos gastos.

¿Qué determina la elección del código?

El contador debe guiarse por la regla: la elección del código del tipo de gasto depende del propósito final del gasto. ¿Qué significa? El tipo de gasto implica la naturaleza funcional del gasto: ¿para qué se compró? A diferencia de KOSGU, cuya esencia es el componente económico: ¿qué se adquirió? Esta diferencia no es tan clara en relación con los servicios. El nombre del servicio suele coincidir con el objetivo de su compra (por ejemplo, reparación de computadoras).

Es más difícil lidiar con reservas materiales que pueden usarse para diferentes propósitos. Por ejemplo, desde el punto de vista de KOSGU, la compra de ladrillos debe atribuirse al art. 340 “Aumento del costo de los inventarios”. Y al elegir el tipo de gasto, es necesario tener en cuenta para qué se utilizará este ladrillo. Si se trata de reparaciones importantes de una cerca, lo reflejamos utilizando el código 243 "Compra de bienes, obras y servicios con el fin de reparaciones importantes de propiedad estatal", si se trata de reparaciones actuales, código 244 "Otras adquisiciones de bienes, obras y servicios". para las necesidades del Estado”.

Si el código 323 “Compra de bienes, obras, servicios en beneficio de los ciudadanos” se utiliza para la distribución a la población afectada por situaciones de emergencia.

El problema es que puede resultar difícil para los contables justificar su elección del código de tipo de gasto ante las autoridades de tesorería. El hecho es que a partir de los documentos, cuya presentación es obligatoria para las solicitudes de gastos en efectivo, queda claro qué se está comprando, pero no está claro dónde se planea gastarlo.

Para referencia

Se dan comentarios adicionales sobre la aplicación del código de tipo de gasto 242 en la carta del Ministerio de Finanzas de Rusia del 31 de enero de 2012 No. 02-05-10/328.

Con base en la clasificación propuesta en la Información (f. 0503177), podemos concluir que la compra del mismo ladrillo corresponde reflejar bajo el código 242 “Compra de bienes, obras, servicios en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones” si el Se compra ladrillo para la construcción (reconstrucción) de un edificio destinado a albergar instalaciones de TIC. Por ejemplo, cuando la administración de un distrito de la ciudad realiza una ampliación de un edificio que albergará un centro multifuncional: servidores, equipos periféricos, personal.

Dispositivos y accesorios

Según el inciso 41 de la Instrucción No. 157n, un objeto de activo fijo es, entre otras cosas, un objeto con todos sus elementos fijos y accesorios. Dado que no se proporcionan más explicaciones de estos términos, la institución, en el marco de su política contable, puede determinar de forma independiente qué se considerará exactamente "instalaciones y accesorios" para aquellos tipos de equipos que se clasifican como TIC. Y asegure el derecho a adquirir este tipo de activos materiales utilizando el código de tipo de gasto 242.

Ejemplo

De acuerdo con la política contable de la institución, los bolsos y estuches para computadoras portátiles, teléfonos celulares y estaciones de radio se clasifican como accesorios del equipo correspondiente. En este caso, las bolsas y estuches especificados:

debe comprarse usando el código KOSGU 340 y el código de tipo de gasto 242;
debe incluirse en el objeto de activo fijo correspondiente y reflejarse en la ficha de inventario del activo fijo.

En este caso, es necesario tener en cuenta los requisitos de la legislación sobre el gasto específico de los fondos presupuestarios.

Ejemplo

Según la política contable de la institución, los extensores de red se clasifican como accesorios del lugar de trabajo automatizado. Sobre esta base, la institución compró alargadores utilizando el código de tipo de gasto 242. De hecho, estos alargadores no estaban incluidos en el lugar de trabajo automatizado, sino que se utilizaban para conectar equipos de amplificación de sonido, hervidores eléctricos, etc. uso de fondos presupuestarios.

Sujeto a la introducción de disposiciones apropiadas en la política contable, los dispositivos y accesorios para equipos y periféricos de computación, equipos de oficina y equipos de comunicaciones pueden incluir: sistemas de alimentación ininterrumpida; fuentes de alimentación externas, cargadores (para portátiles, tabletas, teléfonos móviles, emisoras de radio); filtros de red; cables de extensión; cables de conexión; cables de alimentación; bolsos, estuches. Estos objetos deben adquirirse con cargo al art. 340 KOSGU y reflejado por el código de tipo de gasto 242, independientemente de si la compra se realiza bajo contratos separados o simultáneamente con bienes de capital. El gasto específico de los fondos presupuestarios estará garantizado por el hecho de que los muebles y accesorios se dan de baja al momento de la puesta en servicio como parte del activo fijo correspondiente y se reflejan en su tarjeta de inventario.

Si los accesorios y accesorios no están clasificados en las políticas contables de la institución, la elección del código de tipo de gasto puede convertirse en un tema de disputa durante una auditoría.

Ejemplo

El cargador de celular del establecimiento no funciona. Se compró un cargador nuevo utilizando el código de tipo de gasto 244. El contador motivó su decisión diciendo que “un cargador no es un teléfono ni una computadora”. Es posible que una auditoría no tenga en cuenta tal argumento porque el cargador viene incluido de serie con el teléfono móvil y, por tanto, es un accesorio.

Piezas de repuesto

Por definición, los repuestos para equipos informáticos y de oficina deben adquirirse utilizando el mismo código de tipo de gasto que el propio equipo. Sin embargo, también aquí se dan situaciones que resultan difíciles de comprender para un contable.

Ejemplo

La institución adquirió películas antideslumbrantes para pantallas de portátiles. La compra se realizó utilizando el código de tipo de gasto 244. El contador motivó su decisión en el hecho de que “la película no es un equipo ni un repuesto”. Pero, teniendo en cuenta el hecho de que al elegir un código de tipo de gasto, uno debe guiarse por el uso del objeto adquirido, se debe asignar una película antideslumbrante para computadoras portátiles (así como para tabletas y teléfonos celulares) al tipo de gasto. código 242.

Dispositivos multicomponente

La tecnología moderna, que a primera vista tiene poco en común con las tecnologías de la información y la comunicación, puede equiparse con diversas funciones relacionadas con las TIC. Intentemos descubrir qué hacer en este caso.

Ejemplo

Un instrumento geodésico, un taquímetro, incluye un módulo de comunicación celular para la rápida transmisión de datos de medición. Se inserta una tarjeta SIM de teléfono estándar en el módulo y la institución paga los servicios de comunicación móvil. ¿Qué código de tipo de gasto debo utilizar para adquirir este modelo de taquímetro? La función principal de un taquímetro son las mediciones geodésicas. Por lo tanto, sería incorrecto clasificarlo como código de tipo de gasto 242.

Cada vez se están incorporando más módulos en varios dispositivos para transmitir datos a través de comunicaciones celulares GSM o Wi-Fi. Por ejemplo, algunos modelos de alarmas para automóviles están equipados con módulos GSM. Un conjunto de sensores para proteger contra fugas en el suministro de agua pueden avisar enviando un mensaje SMS. Pero proporcionar comunicación no es el principal objetivo funcional de dichos dispositivos.

Ejemplo

Los modelos de televisores modernos pueden equiparse con herramientas para trabajar con Internet. En este caso, es difícil atribuir inequívocamente este modelo de televisor a un dispositivo TIC. Todo depende del propósito funcional para el cual la institución compra el televisor.

De la misma manera, las unidades centrales de los automóviles modernos, los reproductores de Blue-ray e incluso los refrigeradores han comenzado a estar equipados con medios para acceder a Internet. También puede haber problemas al clasificar dichos dispositivos según los códigos de tipo de gasto 242/244, aunque es obvio que las funciones "informáticas" aquí no son las principales.

Funciones adicionales

En la Instrucción No. 180n, el equipo de oficina se incluye en la lista de objetos que deben reflejarse según el código de tipo de gasto 242. En consecuencia, se puede detectar una amplia variedad de dispositivos con el código 242. OKOF1 clasifica los equipos de fotocopias y máquinas de escribir como equipos de oficina.

Ambos están incluidos en el grupo “Medios de mecanización y automatización del trabajo de gestión e ingeniería”, que también incluye: cajas registradoras, trituradoras de papel, laminadoras y equipos de encuadernación. Así, también se pueden incluir en los gastos de TIC los consumibles: cintas para equipos de caja registradora; película para laminadora; grapas, clips y resortes para equipos de encuadernación.

Dado que la lista de gastos para la compra de bienes, obras y servicios en el sector TIC, reflejada por el código de tipo de gasto 242, es abierta, también puede incluir el acceso a recursos de información digital externos, por ejemplo:

a la televisión digital por satélite (compra e instalación de equipos “Tricolor”, “NTV-plus”, tarifa de suscripción);
a datos de sistemas de posicionamiento global satelital (compra e instalación de equipos GPS y Glonass).

Indirectamente, esta conclusión confirma la orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 17 de noviembre de 2008 No. 1662-r, donde los objetivos de la política estatal en el campo del desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones incluyen:

transición a la televisión y la radiodifusión digitales;
Implementación de un sistema unificado de coordinación, tiempo y soporte de navegación.

Por lo tanto, utilizando extractos de la documentación legal regulatoria vigente y comprendiendo la estructura de las TIC, el contador podrá reflejar correctamente las transacciones para la adquisición de objetos relevantes, así como evitar fricciones con las autoridades reguladoras al verificar el sistema de contabilidad y presentación de informes en el institución.

ABSTRACTO

Sujeto : Clasificación de herramientas TIC.

Contenido

Introducción 3

parte principal

1. Herramientas TIC utilizadas en educación. 4

2. Clasificación de herramientas TIC por área de finalidad metodológica. 6

Conclusión 7

Lista de literatura usada 8

Introducción

Los procesos de informatización de la sociedad moderna y los procesos de informatización estrechamente relacionados de todas las formas de actividad educativa se caracterizan por procesos de mejora y distribución masiva de las tecnologías modernas de la información y la comunicación (TIC). Estas tecnologías se utilizan activamente para transmitir información y garantizar la interacción entre profesores y estudiantes en los sistemas educativos modernos, abiertos y a distancia. Un docente moderno no sólo debe tener conocimientos en el campo de las TIC, sino también ser un especialista en su aplicación en su actividad profesional.

Palabra "tecnología "Tiene raíces griegas y significa ciencia, un conjunto de métodos y técnicas para procesar o procesar materias primas, materiales, productos semiacabados, productos y convertirlos en bienes de consumo. La comprensión moderna de esta palabra incluye la aplicación de conocimientos científicos y de ingeniería. conocimiento para resolver problemas prácticos En este caso, las tecnologías de la información y las telecomunicaciones pueden considerarse tecnologías que tienen como objetivo procesar y convertir información.

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) – este es un concepto general que describe varios dispositivos, mecanismos, métodos y algoritmos para procesar información. Los dispositivos TIC modernos más importantes son una computadora equipada con software y herramientas de telecomunicaciones adecuados, junto con la información almacenada en ellos.

parte principal

1. Herramientas TIC utilizadas en educación.

La principal herramienta TIC para el entorno de información de cualquier sistema educativo es una computadora personal, cuyas capacidades están determinadas por el software instalado en ella. Las principales categorías de software son programas de sistema, programas de aplicación y herramientas de desarrollo de software. Los programas del sistema, en primer lugar, incluyen sistemas operativos que aseguran la interacción de todos los demás programas con el equipo y la interacción del usuario de una computadora personal con los programas. Esta categoría también incluye programas de utilidad o servicio. Los programas de aplicación incluyen software que es un conjunto de herramientas de tecnología de la información: tecnologías para trabajar con textos, gráficos, datos tabulares, etc.

En los sistemas educativos modernos se han generalizado los programas de aplicaciones ofimáticas universales y las herramientas TIC: procesadores de texto, hojas de cálculo, programas de preparación de presentaciones, sistemas de gestión de bases de datos, organizadores, paquetes gráficos, etc.

Con la llegada de las redes informáticas y otros medios TIC similares, la educación adquirió una nueva cualidad, asociada principalmente con la capacidad de recibir información rápidamente desde cualquier parte del mundo. A través de la red informática global Internet, es posible el acceso instantáneo a los recursos de información del mundo (bibliotecas electrónicas, bases de datos, almacenamiento de archivos, etc.). Se han publicado alrededor de dos mil millones de documentos multimedia en el recurso más popular de Internet, la World Wide Web WWW.

Otras herramientas TIC comunes disponibles en línea incluyen el correo electrónico, las listas de correo, los grupos de noticias y el chat. Se han desarrollado programas especiales para la comunicación en tiempo real que permiten, después de establecer una conexión, transferir el texto ingresado desde el teclado, así como sonido, imagen y cualquier archivo. Estos programas le permiten organizar la colaboración entre usuarios remotos y un programa que se ejecuta en la computadora local.

Con la llegada de nuevos algoritmos de compresión de datos, la calidad del sonido disponible para la transmisión a través de una red informática ha aumentado significativamente y ha comenzado a acercarse a la calidad del sonido en las redes telefónicas convencionales. Como resultado, comenzó a desarrollarse muy activamente una herramienta TIC relativamente nueva: la telefonía por Internet. Con la ayuda de equipos y software especiales, puede realizar conferencias de audio y video a través de Internet.

Para garantizar una búsqueda eficaz de información en las redes de telecomunicaciones, existen herramientas de búsqueda automatizadas, cuyo objetivo es recopilar datos sobre los recursos de información de la red informática global y proporcionar a los usuarios un servicio de búsqueda rápida. Con los motores de búsqueda, puede buscar documentos, archivos multimedia y software en la World Wide Web, y dirigir información sobre organizaciones y personas.

Con la ayuda de las herramientas de la red TIC, es posible tener un amplio acceso a información educativa, metodológica y científica, organizar asistencia de consultoría operativa, simular actividades de investigación y realizar sesiones de capacitación virtuales (seminarios, conferencias) en tiempo real.

Hay varias clases principales de tecnologías de la información y las telecomunicaciones que son importantes desde el punto de vista de los sistemas de educación abierta y a distancia. Algunas de estas tecnologías son las grabaciones de vídeo y la televisión. Las cintas de vídeo y las herramientas TIC asociadas permiten que un gran número de estudiantes escuchen conferencias de los mejores profesores. Las cintas de vídeo con conferencias se pueden utilizar tanto en clases de vídeo especiales como en casa. Es de destacar que en los cursos de formación americanos y europeos el material principal se presenta en publicaciones impresas y en cintas de vídeo.

La televisión, como una de las TIC más comunes, juega un papel muy importante en la vida de las personas: casi todas las familias tienen al menos un televisor. Los programas educativos de televisión se utilizan ampliamente en todo el mundo y son un excelente ejemplo de aprendizaje a distancia. Gracias a la televisión, es posible transmitir conferencias a una amplia audiencia con el fin de aumentar el desarrollo general de esta audiencia sin un seguimiento posterior de la adquisición de conocimientos, así como la posibilidad de comprobar posteriormente los conocimientos mediante pruebas y exámenes especiales.

Una potente tecnología que permite almacenar y transmitir la mayor parte del material en estudio son las publicaciones electrónicas educativas, tanto distribuidas en redes informáticas como grabadas en CD-ROM. El trabajo individual con ellos proporciona una profunda asimilación y comprensión del material. Estas tecnologías permiten, con las modificaciones adecuadas, adaptar los cursos existentes para uso individual y brindar oportunidades para el autoaprendizaje y la autoevaluación de los conocimientos adquiridos. A diferencia de un libro tradicional, las publicaciones electrónicas educativas le permiten presentar el material en forma gráfica dinámica.

2. Clasificación de herramientas TIC por área de finalidad metodológica.

Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación se clasifican en las siguientes categorías:

Educativo Herramientas TIC – con su ayuda, los estudiantes reciben conocimientos, desarrollan habilidades, habilidades educativas o prácticas, proporcionando el nivel necesario de formación);

equipo de ejercicio – están destinados a practicar diversos tipos de habilidades y destrezas, repitiendo o consolidando el material cubierto. el simulador debe estar orientado a algún tipo de conocimientos, dudas y corrección (el programa comprueba, proporciona análisis y vuelve a entrenar las áreas de conocimiento necesarias). Al crear simuladores, es importante tener en cuenta el algoritmo para evaluar las pruebas resultantes, proporcionando solo aquella información que no se comprende bien con la posible aclaración de esta información;

Recuperación y referencia de información. Las herramientas TIC comunican información, desarrollan conocimientos y habilidades para sistematizar la información;

Demostración Las herramientas TIC visualizan los objetos, fenómenos y procesos que se estudian con el fin de su investigación y estudio;

Imitación Las herramientas TIC representan un determinado aspecto de la realidad para estudiar sus características estructurales o funcionales;

Laboratorio Las herramientas TIC permiten realizar experimentos a distancia con equipos reales;

Modelado Las herramientas TIC permiten modelar objetos, fenómenos, procesos con el fin de su investigación y estudio;

Calculado Las herramientas TIC automatizan diversos cálculos y otras operaciones rutinarias;

educativo y juego Las herramientas TIC están diseñadas para crear situaciones de aprendizaje en las que las actividades de los estudiantes se implementan de forma lúdica.

Conclusión

El uso de medios modernos de tecnologías de la información y la comunicación en la educación facilita significativamente el trabajo de un docente en el proceso de enseñanza a los escolares en todas las etapas. Las herramientas TIC ayudanmejorar la organización de la enseñanza, aumentar la individualización del aprendizaje y también aumentar la productividad de la autoformación de los estudiantes. Gracias a las herramientas TIC se aumenta la motivación por el aprendizaje y se activa la capacidad de atraer a los estudiantes hacia actividades creativas, de búsqueda e investigación.

Lista de literatura usada

recurso electrónicohttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. AV. Goryachev,Programa "Informática y TIC (tecnologías de la información y la comunicación)"

I. Efrémov

En la práctica, las tecnologías de la información educativa se refieren a todas las tecnologías que utilizan herramientas técnicas especiales de información (computadoras, audio, cine, video).

Cuando las computadoras se generalizaron en la educación, apareció el término "nueva tecnología de la información educativa".

Las tecnologías informáticas están desarrollando las ideas del aprendizaje programado, abriendo opciones de aprendizaje tecnológico completamente nuevas, aún no exploradas, asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas. Las tecnologías de enseñanza informática (nueva información) son los procesos de preparación y transmisión de información al alumno, cuyo medio es la computadora.

El uso de tecnologías de la información aumenta la efectividad de la lección, desarrollando la motivación para aprender, lo que hace que el proceso de aprendizaje sea más exitoso.

Las tecnologías de la información no solo abren la posibilidad de variabilidad en las actividades educativas, su individualización y diferenciación, sino que también permiten reorganizar de una manera nueva la interacción de todas las materias de aprendizaje, para construir un sistema educativo en el que el estudiante sea un participante activo e igualitario en las actividades educativas.

Las tecnologías de la información amplían significativamente las posibilidades de presentación de información educativa, involucran a los estudiantes en el proceso educativo, contribuyendo al más amplio desarrollo de sus habilidades y la activación de la actividad mental.

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Tecnologías de la información y la comunicación.

Requisitos para el nivel de formación de los participantes en el proceso educativo para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

Diseño de lecciones pedagógicas utilizando las TIC.Principales direcciones del uso de tecnologías informáticas en el aula.

El poder de la mente es ilimitado.

I. Efrémov

En la práctica, las tecnologías de la información educativa se refieren a todas las tecnologías que utilizan herramientas técnicas especiales de información (computadoras, audio, cine, video).

Cuando las computadoras se generalizaron en la educación, apareció el término "nueva tecnología de la información educativa".

El uso de tecnologías de la información aumenta la efectividad de la lección, desarrollando la motivación para aprender, lo que hace que el proceso de aprendizaje sea más exitoso.

Los profesores de lengua y literatura rusas son especialmente cautelosos con el uso de las TIC en el aula por razones obvias.

Las tareas que enfrenta un profesor de idiomas difieren en muchos aspectos de las metas y objetivos de los profesores de otras materias. Recurrimos a cuestiones de moralidad con más frecuencia que los profesores de otras materias, somos más responsables de la formación y el desarrollo del mundo interior del niño y recurrimos más a menudo al alma. En general, nuestro principal objetivo es la formación de la competencia lingüística como principal medio de socialización del individuo y, al mismo tiempo, el desarrollo de una personalidad creativa.

Todo esto, por supuesto, presupone, ante todo, trabajar con el texto, con la palabra literaria, con el libro. Por lo tanto, un profesor de idiomas que va a utilizar las capacidades de las TIC en sus lecciones siempre se enfrenta a la cuestión de la conveniencia de utilizarlas en las lecciones de lengua y literatura rusa.

Al utilizar las TIC en sus lecciones, primero debe guiarse por el principio de conveniencia.

Es recomendable utilizar las TIC en el aula, en primer lugar, para resolver problemas prácticos especiales:

En segundo lugar, es aconsejable utilizar las TIC para organizar el trabajo independiente de los estudiantes para desarrollar los conocimientos fundamentales del curso escolar, corregir y tener en cuenta los conocimientos de los estudiantes.

Los estudiantes están interesados en trabajar con programas de simulador, practicando temas estudiados en lecciones, con programas de seguimiento y pruebas.

Cada estudiante trabaja a un ritmo individual y con un programa individual; aquí se puede aplicar fácilmente el principio de diferenciación. Un estudiante débil puede, si lo desea, repetir el material tantas veces como sea necesario, y lo hace con mayor deseo que en las lecciones ordinarias sobre cómo corregir errores. Los estudiantes fuertes reciben versiones más difíciles de las tareas o aconsejan a los débiles.

El control de las pruebas y la formación de habilidades con la ayuda de las TIC implica la capacidad de identificar de forma rápida y más objetiva que con el método tradicional el grado de dominio del material y la capacidad de aplicarlo en la práctica. Este método de organizar el proceso educativo es conveniente y sencillo de evaluar en un sistema moderno de procesamiento de información.

En tercer lugar, el uso de las tecnologías de la información, en particular multimedia,permite una mayor visibilidad. Recordemos la famosa frase de K. D. Ushinsky: “La naturaleza de los niños claramente requiere claridad. Enséñele a un niño cinco palabras que desconoce y sufrirá durante mucho tiempo y en vano por ellas; Pero conecte veinte de estas palabras con imágenes y el niño las aprenderá sobre la marcha. Le explicas una idea muy sencilla a un niño y él no te entiende; le explicas una imagen compleja al mismo niño y él te entiende rápidamente... Si estás en una clase de la que es difícil entender una palabra (y no tenemos clases de este tipo), comienza a mostrar imágenes y el la clase empezará a hablar, y lo más importante, hablarán gratis…”.

El uso de las TIC en la preparación y realización de lecciones puede aumentar el interés de los estudiantes en la materia, el rendimiento académico y la calidad del conocimiento, ahorrar tiempo en las preguntas, permite a los estudiantes estudiar de forma independiente no solo en clase, sino también en casa, y ayuda al profesor a mejorar. su nivel de conocimiento.

Conviene abordar otro aspecto: la realización de la lección en sí utilizando las TIC. No importa qué tan bien esté diseñada una lección, mucho depende de cómo se prepare el maestro para ella. Realizar con maestría una actividad de este tipo es similar al trabajo de un showman en un programa de televisión. El profesor no sólo debe, y no tanto (!), utilizar con confianza una computadora, conocer el contenido de la lección, sino llevarla a buen ritmo, con tranquilidad, involucrando constantemente a los estudiantes en el proceso cognitivo. Es necesario pensar en cambiar el ritmo, en diversificar las formas de las actividades educativas, en cómo hacer una pausa si es necesario, en cómo garantizar una experiencia positiva.trasfondo emocional lección.

La práctica demuestra que, gracias al uso de las TIC, un profesor ahorra hasta un 30% de su tiempo de enseñanza en comparación con trabajar frente a una pizarra. No debe pensar que no tendrá suficiente espacio en la pizarra, no debe preocuparse por la calidad de la tiza, si todo lo escrito es claro. Al ahorrar tiempo, el profesor puede aumentar la densidad de la lección y enriquecerla con contenidos nuevos.

Material didáctico, presentado en versión para ordenador, resuelve varios problemas:

aumenta la productividad de profesores y estudiantes en el aula;

aumenta el uso de elementos visuales en la lección;

ahorra tiempo al maestro al prepararse para la lección.

Trabajo extremadamente interesante usando Programas de PowerPoint. Conduce a una serie de efectos positivos:

enriquece la lección con claridad;
facilita psicológicamente el proceso de asimilación;
despierta un gran interés por el tema del conocimiento;
amplía los horizontes generales de los estudiantes;
aumenta la productividad de profesores y estudiantes en el aula.

Abundancia de material adicional en Internet. Internet permite crear un banco de materiales visuales y didácticos, pruebas, artículos críticos, resúmenes, etc.

Escuchando artísticoliteratura en versión electrónicasirve para demostrar el desempeño profesional de diversos tipos de obras literarias con el fin de demostrar la belleza de la palabra que suena para inculcar el amor por la lengua y la literatura nativas.

Diccionarios y enciclopedias electrónicas.le permitirá adquirir conocimientos adicionales en el móvil y utilizarlos en el aula.

Todo profesor sabe cómo dar vida a una lección.uso de materiales de video.

El uso de las TIC en las clases de literatura produce una serie de resultados positivos:

creación por parte de profesores y alumnos de una mediateca, incluidas presentaciones sobre biografías y obras de escritores;
mejora la calidad del aprendizaje;
aumenta la motivación para aprender y la motivación para el éxito;
permite distribuir racionalmente el tiempo de las lecciones;
ayuda a explicar claramente el material y hacerlo interesante.

El uso de las TIC es eficaz cuando un profesor prepara e imparte diversas formas de lecciones: una conferencia escolar multimedia, una lección de observación, una lección de seminario, una lección de taller, una lección de excursión virtual. Es posible organizar excursiones de este tipo a la naturaleza, a un museo o a la tierra natal del escritor.

El uso de la tecnología informática permite:

llenar las lecciones con contenido nuevo;
desarrollar un enfoque creativo hacia el material que se estudia y el mundo que nos rodea, y la curiosidad de los estudiantes;
formar elementos de cultura de la información y competencia en información;
inculcar habilidades en el trabajo racional con programas informáticos;
mantener la independencia en el dominio de las tecnologías informáticas.

Requisitos para el nivel de formación de los participantes en el proceso educativo para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones.

El conocimiento de las TIC facilita enormemente la preparación de las lecciones, las hace poco convencionales, memorables, interesantes y más dinámicas. La integración de las TIC y las tecnologías pedagógicas modernas puede estimular el interés cognitivo por la lengua y la literatura rusas, creando las condiciones para motivar el estudio de estas materias. Se trata de una forma racional de aumentar la eficiencia e intensificar la formación y el autoestudio, y mejorar la calidad de la educación.

Cuando se utilizan tecnologías multimedia, el conocimiento se adquiere a través de diferentes canales de percepción (visual, auditiva), por lo que se absorbe y recuerda mejor durante más tiempo. K. Ushinsky también señaló que el conocimiento será más fuerte y completo cuantos más sentidos lo perciban.

Hoy en día, con un equipamiento mínimo en las aulas, es bastante difícil mantener el interés constante de los estudiantes. A menudo el equipamiento de una lección son textos, un libro de texto, un cuaderno, reproducciones, de las que claramente nos faltan, y su apariencia deja mucho que desear. Las TIC pueden ser de gran ayuda para resolver este problema, ya que permiten animar la lección y despertar el interés por los temas. Y lo que es muy importante: las lecciones que utilizan tecnologías multimedia son un proceso de asimilación consciente del material.

La práctica demuestra que los estudiantes de hoy están preparados para recibir lecciones en una variedad de disciplinas utilizando tecnologías de la información y la comunicación. Para ellos, ni trabajar con varios editores (por ejemplo, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ni utilizar recursos de Internet ni realizar pruebas informáticas es algo nuevo o desconocido. La mayoría de los estudiantes tienen tanto una idea de las capacidades de determinadas tecnologías de la información y la comunicación como habilidades prácticas específicas. En consecuencia, el uso de estos conocimientos y habilidades es aconsejable para asegurar un enfoque unificado para la resolución de los problemas presentados a la escuela.

Pero para implementar un enfoque unificado, es necesario que el profesor de la asignatura pueda:

1. procesar información textual, digital, gráfica y de audio para preparar materiales didácticos (opciones de tareas, tablas, dibujos, diagramas, dibujos) para trabajar con ellos en la lección;

2. crear diapositivas basadas en este material educativo utilizando el editor de presentaciones de MS Power Point y demostrar la presentación en clase;

3. utilizar productos de software listos para usar disponibles en su disciplina;

4. utilizar software educativo (formación, refuerzo, seguimiento);

5. buscar la información necesaria en Internet como preparación para lecciones y actividades extracurriculares;

6. organizar el trabajo con los estudiantes para encontrar la información necesaria en Internet;

7. Desarrollar pruebas de forma independiente o utilizar programas de shell ya preparados, realizar pruebas informáticas.

En el proceso de dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, el docente mejora su nivel profesional y domina (a veces simultáneamente con los estudiantes) nuevas herramientas para la adquisición de conocimientos.

En función de las habilidades existentes de los niños, el profesor puede y debe introducir gradualmente en sus clases las siguientes formas de utilizar las TIC:

Ya a partir del quinto grado, se pueden utilizar formularios que no requieren que los estudiantes tengan conocimientos especiales de TIC, por ejemplo, formularios de control informáticos (pruebas). Durante este período, el docente puede impartir lecciones basadas en presentaciones creadas por él mismo o por estudiantes de secundaria.

A continuación, podrá practicar el trabajo con material didáctico multimedia sobre el tema en diferentes etapas de la preparación y realización de una lección. Durante este período, los estudiantes perciben los recursos educativos electrónicos sobre materias y las enciclopedias electrónicas principalmente como fuentes de información. Es recomendable utilizar varios tipos de TIC en preparación para pruebas y exámenes.

Una lección que utiliza formas de control por computadora implica la posibilidad de probar el conocimiento de los estudiantes (en diferentes etapas de la lección, para diferentes propósitos) en forma de prueba usando un programa de computadora, que le permite registrar de manera rápida y efectiva el nivel de conocimiento en el tema, valorando objetivamente su profundidad (la nota la pone el ordenador).

En el bachillerato, un examen de una asignatura se puede realizar en forma de defensa de un proyecto, investigación o trabajo creativo con acompañamiento multimedia obligatorio.

Trabajar con ayudas multimedia permite diversificar las formas de trabajo en la lección mediante el uso simultáneo de material ilustrativo, estadístico, metodológico, así como de audio y video.

Este trabajo se puede realizar en diferentes etapas de la lección:

Como forma de revisar la tarea;

Como forma de crear una situación problemática;

Como una forma de explicar material nuevo;

Como forma de consolidación de lo aprendido;

Como una forma de poner a prueba los conocimientos durante la lección.

Las lecciones que utilizan una presentación por computadora incluyen lecciones que explican material nuevo de forma interactiva, una lección-conferencia, una lección-generalización, una lección-conferencia científica, una lección-defensa de proyectos, una lección integrada, una lección-presentación y una lección-discusión a través de Conferencia por Internet.

Una lección sobre la defensa del trabajo de diseño es una forma única de realizar el potencial creativo de los estudiantes, una forma de traducir creativamente sus conocimientos y habilidades en la práctica. El uso de las TIC en lecciones de este tipo es una de las formas de presentación del material, una forma de activar a los estudiantes y un reflejo de la estructura del discurso.

En todos los casos, las TIC desempeñan la función de “mediador”, “que produce cambios significativos en la comunicación de una persona con el mundo exterior”. Como resultado, el profesor y el alumno no sólo dominan la tecnología de la información, sino que también aprenden a seleccionar, evaluar y aplicar los recursos educativos más valiosos, así como a crear sus propios textos multimedia.

Diseño de lecciones pedagógicas utilizando las TIC.

En la literatura científica y pedagógica y en revistas especializadas aparecen cada vez más artículos y folletos completos sobre el uso de tecnologías multimedia en el proceso educativo. Las listas de libros de texto electrónicos y otros útiles escolares se cuentan por centenares. Sus innegables ventajas son obvias. En realidad,Las tecnologías multimedia son la implementación práctica de los fundamentos metodológicos y teóricos para la formación de la cultura de la información del docente.Cada vez es más difícil para un docente moderno verse a sí mismo en el proceso educativo sin la ayuda de una computadora.

La mayoría de los profesores prefieren utilizar una computadora y un proyector multimedia para maximizar la visualización del proceso educativo. Este camino es en muchos sentidos más ventajoso: el problema está resuelto.ahorro de salud(una pantalla grande elimina el problema de limitar el trabajo de un estudiante frente a la pantalla del monitor); El uso de un proyector también le permite gestionar de forma más eficaz el proceso educativo.

Sin embargo, un análisis de un número importante de lecciones de presentaciones multimedia, generalmente realizadas en PowerPoint, así como de fragmentos extraídos de libros de texto electrónicos, muestra su efecto educativo extremadamente bajo.Los desarrolladores de este tipo de lecciones no están familiarizados con las funciones.una forma de enseñanza completamente nueva.

diseño instruccional – el uso sistémico del conocimiento (principios) sobre el trabajo educativo efectivo (enseñanza y aprendizaje) en el proceso de diseño, desarrollo, evaluación y uso de materiales educativos.

Mientras tanto, la lección, como herramienta directa para implementar las ideas básicas de las tecnologías de la información y la comunicación, requiere el desarrollo más cuidadoso. Son las lecciones las que constituyen la prueba de fuego que demuestra la eficacia de un desarrollo en particular. Este es a la vez el resultado final y la última etapa de diseño e implementación de las ideas planteadas por los desarrolladores de determinadas tecnologías.

La preparación de tales lecciones requiere una preparación aún más cuidadosa de lo habitual. Conceptos como guión de la lección, dirección lección: en este caso, no solo términos novedosos, sino una parte importante de la preparación para la lección. Al diseñar una futura lección multimedia, el profesor debe pensar en la secuencia de operaciones, formas y métodos tecnológicos para presentar información en la pantalla grande. Vale la pena pensar de inmediato en cómo el maestro gestionará el proceso educativo, cómo se asegurará la comunicación pedagógica en la lección, la retroalimentación constante con los estudiantes y el efecto desarrollador del aprendizaje.

Definamos algunos términos más.

"Lección con soporte multimedia". Es bastante obvio que este es el nombre de la lección, dondeSe utiliza multimedia para mejorar el efecto de aprendizaje..

En tal lección, el maestro sigue siendo uno de los principales participantes en el proceso educativo, a menudo la principal fuente de información, y
Utiliza tecnologías multimedia para mejorar la claridad, conectar simultáneamente varios canales de presentación de información y proporcionar una explicación más accesible del material educativo.
Por ejemplo, la tecnología de notas de apoyo de V. F. Shatalov adquiere una calidad completamente nueva cuando aparecen fragmentos del "soporte" en la pantalla en un modo determinado. En cualquier momento, el profesor puede utilizar hipervínculos para acceder a información detallada, “revivir” el material que se está estudiando mediante animación, etc.

Es bastante obvio que el grado y el tiempo de soporte multimedia de una lección pueden ser diferentes: desde unos pocos minutos hasta un ciclo completo.

Al diseñar una futura lección multimedia, el desarrollador debe pensar en los objetivos que persigue, qué papel juega esta lección en el sistema de lecciones sobre el tema en estudio o en todo el curso de formación. ¿Para qué está destinada la lección multimedia?

estudiar material nuevo, presentar nueva información;
consolidar lo aprendido, practicar habilidades educativas;
para repetición, aplicación práctica de conocimientos y habilidades adquiridos;
para la generalización y sistematización del conocimiento.

Es necesario determinar de inmediato qué mejorará el efecto didáctico y educativo de la lección, para que impartir una lección multimedia no se convierta simplemente en un homenaje a pasatiempos novedosos. En base a esto, el profesor selecciona lo necesario.formas y métodos de impartir una lección, tecnologías educativas, técnicas pedagógicas.

Una lección multimedia puede lograr el máximo efecto de aprendizaje si se presenta como un producto completo significativo, en lugar de una colección aleatoria de diapositivas. Una determinada lista de información oral, visual y textual convierte una diapositiva en episodio educativo . El desarrollador debe esforzarse por convertir cada episodio en independiente.unidad didáctica.

Cocinando Diapositiva episodio educativoy considerándolo comounidad didáctica, el desarrollador debe entender claramente

¿Qué objetivos educativos persigue con este episodio?
por qué medios logrará su implementación.

Una de las ventajas obvias de una lección multimedia esmayor visibilidad. Recordemos la famosa frase de K. D. Ushinsky: “La naturaleza de los niños claramente requiere claridad. Enséñele a un niño cinco palabras que desconoce y sufrirá durante mucho tiempo y en vano por ellas; Pero conecte veinte de estas palabras con imágenes y el niño las aprenderá sobre la marcha. Le explicas una idea muy sencilla a un niño y él no te entiende; le explicas una imagen compleja al mismo niño y él te entiende rápidamente... Si estás en una clase de la que es difícil entender una palabra (y no tenemos clases de este tipo), comienza a mostrar imágenes y el la clase empezará a hablar, y lo más importante, hablarán gratis…”.

El uso de la visualización es tanto más relevante cuanto que las escuelas, por regla general, no disponen del conjunto necesario de tablas, diagramas, reproducciones e ilustraciones. En este caso, un proyector puede resultar de inestimable ayuda. Sin embargo, el efecto esperado se puede lograr si se cumplen ciertos requisitos de presentación de claridad.

Reconocimiento claridad, que debe corresponder a la información escrita u oral presentada
Dinámica presentación de visibilidad. El tiempo de demostración debe ser óptimo y corresponder a la información educativa que se está estudiando actualmente. Es muy importante no exagerar los efectos.
Algoritmo reflexivo secuencia de vídeo imágenes. Recordemos las lecciones donde el maestro cerró (entregó) las ayudas visuales preparadas para presentarlas en el momento requerido. Esto fue extremadamente inconveniente, tomó tiempo del maestro y perdió el ritmo de la lección. Multimedia brinda al profesor la oportunidad de presentar la imagen necesaria con precisión instantánea. Basta con que el profesor piense en detalle la secuencia de presentación de las imágenes en la pantalla para que el efecto de aprendizaje sea el mayor posible.
Tamaño óptimovisibilidad. Además, esto se aplica no sólo a los tamaños mínimos, sino también a los máximos, lo que también puede tener un impacto negativo en el proceso educativo y contribuir a que los estudiantes se cansen más rápidamente. El profesor debe recordar que el tamaño de imagen óptimo en la pantalla de un monitor en ningún caso corresponde al tamaño de imagen óptimo en una pantalla de proyector grande.
Cantidad óptima presentado imágenes en la pantalla. No hay que dejarse llevar por la cantidad de diapositivas, fotografías, etc., que distraen a los alumnos y les impiden centrarse en lo principal.

Al preparar un episodio educativo, el profesor definitivamente se enfrentará al problema de presentar un documento impreso. texto . Tenga en cuenta los siguientes requisitos de texto:

estructura;
volumen;
formato.

El texto en pantalla debe actuar como una unidad de comunicación.. Él usa o

carácter subordinado, ayudando al profesor a fortalecer la carga semántica,
o es una unidad independiente de información que el profesor deliberadamente no expresa.
Es bastante natural cuando aparecen definiciones en la pantalla. términos, frases clave . A menudo vemos en la pantalla una especie de plan de tesis para una lección. En este caso, lo principal es no exagerar y no saturar la pantalla con texto.

Desde hace tiempo es evidente que una gran cantidad de contenido escrito se percibe mal en la pantalla. El profesor debe esforzarse, si es posible, por sustituir el texto impreso por elementos visuales. En esencia, esto también es un texto, pero presentado en un idioma diferente. Recordemos la definición texto en libros de referencia enciclopédicos comouna secuencia de signos lingüísticos gráficos o auditivos limitados a un único propósito(latitud . Texto - conexión...).

También es importante cómo se presentará el texto impreso en la pantalla. Al igual que la visualización, el texto debe aparecer en un momento predeterminado por el profesor. El profesor comenta el texto presentado o refuerza la información oral que se le presenta. Es muy importante que el profesor bajo ningún concepto duplique el texto de la pantalla. Entonces los estudiantes no tendrán la ilusión de recibir información extra.

Aunque puede haber casos en los que la duplicación del texto impreso por parte de un profesor o estudiantedidácticamente justificado. Esta técnica se utiliza en la escuela primaria, cuando el docente logra un enfoque integrado de la enseñanza conectando varios canales de percepción. Se mejoran las habilidades de lectura, cálculo mental, etc.

La duplicación del texto impreso también es obligatoria a cualquier edad al realizar juegos didácticos multimedia. Con ello, el docente consigue las mismas condiciones para todos los estudiantes: tanto los que perciben más fácilmente la información oral como los que asimilan más fácilmente la información del texto impreso.

Al preparar una lección multimedia, el desarrollador debe tener al menos un conocimiento básico de color, combinación de colores , que puede afectar con éxito el diseño.guión de colorepisodio educativo. No se deben descuidar las recomendaciones de psicólogos y diseñadores sobre la influencia del color en la actividad cognitiva de los estudiantes, sobre la combinación de colores, la cantidad óptima de colores en la pantalla, etc. También se debe prestar atención al hecho de que la percepción del color en una pantalla de monitor y en una pantalla grande son significativamente diferentes, y una lección multimedia debe prepararse principalmente teniendo en cuenta la pantalla del proyector.

También es importante utilizarlo en el aula. sonido . El sonido puede desempeñar un papel

efecto de ruido;
ilustración sonora;
banda sonora.

Como efecto de ruidoEl sonido se puede utilizar para atraer la atención de los estudiantes y cambiarlos a otro tipo de actividad de aprendizaje. La presencia de una colección multimedia de efectos de sonido de Microsoft Office no significa necesariamente su uso. El efecto ruido debe justificarse didácticamente. Por ejemplo, en el caso de un juego educativo multimedia, un efecto de ruido brusco puede convertirse en una señal para iniciar una discusión sobre la pregunta planteada o, por el contrario, una señal para finalizar la discusión y la necesidad de presentar una respuesta. Es muy importante que los alumnos estén acostumbrados a esto para que el sonido no les provoque una estimulación indebida.

Juega un papel importanteilustración de sonido, como canal adicional de información. Por ejemplo, una imagen visual de animales o pájaros puede ir acompañada de sus gruñidos, cantos, etc. Un dibujo o fotografía de un personaje histórico podrá ir acompañado de su discurso grabado.

Finalmente, el sonido puede desempeñar un papel docente.banda sonoraimagen visual, animación, vídeo. En este caso, el profesor debe considerar cuidadosamente qué tan racional será utilizar el sonido en la lección. ¿Cuál será el papel del profesor durante la presentación de audio? Sería más aceptable utilizar el sonido como texto educativo durante la preparación independiente para la lección. Durante la propia lección, se recomienda reducir el sonido al mínimo.

Las tecnologías modernas, como sabemos, permiten utilizar con éxito fragmentos de vídeo en lecciones multimedia.Uso de información de vídeo y animación.puede mejorar significativamente el efecto de aprendizaje. Es la película, o más bien un pequeño fragmento educativo, lo que más contribuye a la visualización del proceso educativo, la presentación de resultados animados y la simulación de diversos procesos en el aprendizaje en tiempo real. Cuando una ilustración fija o una tabla no ayudan en el aprendizaje, una figura en movimiento multidimensional, una animación, un plano de cuadro, un vídeo y mucho más pueden ayudar. Sin embargo, al utilizar información de vídeo, no hay que olvidarse de guardar tempo lección. El fragmento de vídeo debe ser extremadamente corto en el tiempo, y el profesor debe encargarse de garantizar comentario con los estudiantes. Es decir, la información en vídeo debe ir acompañada de una serie de preguntas de desarrollo que inviten a los niños a dialogar y comentar lo que está sucediendo. Bajo ninguna circunstancia se debe permitir que los estudiantes se conviertan en observadores pasivos. Es preferible sustituir el audio de un fragmento de vídeo por la voz en directo del profesor y los alumnos.

Cabe mencionar otro aspecto: la realización de la lección multimedia en sí. No importa cómo se diseñe una lección, mucho depende de cómo se prepare el profesor para ella. Realizar con maestría una actividad de este tipo es similar al trabajo de un showman en un programa de televisión. El profesor no sólo debe, y no tanto (!), utilizar con confianza una computadora, conocer el contenido de la lección, sino llevarla a buen ritmo, con tranquilidad, involucrando constantemente a los estudiantes en el proceso cognitivo. Es necesario pensar en cambiar el ritmo, en diversificar las formas de las actividades educativas, en cómo hacer una pausa si es necesario, en cómo garantizar una experiencia positiva.trasfondo emocional lección.

La práctica demuestra que, gracias al acompañamiento multimedia de las clases, el profesor ahorra hasta un 30% de tiempo de enseñanza que cuando trabaja en una pizarra. No debe pensar que no tendrá suficiente espacio en la pizarra, no debe preocuparse por la calidad de la tiza, si todo lo escrito es claro. Al ahorrar tiempo, el profesor puede aumentar la densidad de la lección y enriquecerla con contenidos nuevos.

También se resuelve otro problema. Cuando un profesor se aleja de la pizarra, involuntariamente pierde el contacto con la clase. A veces incluso oye ruidos detrás de él. En el modo de soporte multimedia, el profesor tiene la oportunidad de "mantener el dedo en el pulso" constantemente, ver las reacciones de los estudiantes y responder de manera oportuna a una situación cambiante.

Uno de los cambios más significativos en la estructura de la educación puede caracterizarse como un cambio en el centro de gravedad del aprendizaje a la doctrina . No se trata de un "entrenamiento" ordinario de estudiantes, ni de un amplio aumento de conocimientos, sino de un enfoque creativo para enseñar a todos los participantes en el proceso educativo y, sobre todo, de su principal tándem tradicional: profesor - estudiante . La cooperación entre estudiantes y profesores, su comprensión mutua es la condición más importante para la educación. Es necesario crear un ambiente interacciones y responsabilidad mutua. Sólo si hay alto motivación para todos los participantes en la interacción educativa, es posible un resultado positivo de la lección.

Tecnologías de la información y la comunicación en las clases de lengua y literatura rusas.

Principales direcciones del uso de tecnologías informáticas en el aula.

Información visual (material ilustrativo, visual)
Material interactivo de demostración (ejercicios, diagramas de referencia, tablas, conceptos)
Entrenador
Pruebas

Básicamente, todas estas áreas se basan en el uso del programa. MS Power Point. ¿Qué te permite lograr en el aula?

Estimular la actividad cognitiva de los escolares, que se logra mediante la participación del niño en la creación de presentaciones sobre material nuevo, la preparación de informes, el estudio independiente de material adicional y la elaboración de presentaciones (notas de apoyo) al reforzar el material de la lección;
Promover una comprensión profunda del material que se estudia mediante el modelado de situaciones básicas de aprendizaje;
Visualización de material educativo;
Integración con disciplinas afines: historia, cultura artística mundial, música.
Incrementar la motivación de los escolares para estudiar y fortalecer el interés por el tema en estudio;
Una variedad de formularios para presentar material educativo, tareas y tareas para trabajo independiente;
Estimular la imaginación de los escolares;
Promover el desarrollo de un enfoque creativo en la realización de tareas educativas.

Posibilidades de recursos mediáticos en la etapa de preparación para la lección.

Veamos ejemplos específicos del uso de recursos multimedia. en clase.

Una lección de literatura moderna es imposible sin comparar las obras literarias con otras formas de arte. Esta síntesis orgánica ayuda al profesor a controlar el flujo de asociaciones, despertar la imaginación de los estudiantes y estimular su actividad creativa. La base visual concreta de la lección la hace brillante, espectacular y, por tanto, memorable. La literatura metodológica ha acumulado mucha experiencia en el trabajo con ilustraciones, reproducciones, retratos y materiales fotográficos, pero el docente siempre se enfrenta al problema de las folletos.

Las tecnologías de la información informática pueden ayudarnos a resolver este problema, ya que permiten preparar una presentación de material ilustrativo e informativo (un conjunto de diapositivas ilustrativas, equipadas con los comentarios necesarios para trabajar en la lección), crear un sitio web y así resumir el material. sobre el tema. Como parte de este programa, es posible organizar una comparación de ilustraciones y una comparación de obras de diferentes artistas para el mismo trabajo en las clases de literatura, MHC y desarrollo del habla. Durante la lección, los estudiantes no sólo pueden familiarizarse con retratos, fotografías e ilustraciones, sino también ver extractos de películas, escuchar grabaciones de audio, extractos musicales e incluso realizar una visita guiada al museo.

La preparación para una lección de este tipo se convierte en un proceso creativo, y el entretenimiento, el brillo y la novedad de los elementos informáticos de la lección, en combinación con otras técnicas metodológicas, hacen que la lección sea inusual, emocionante y memorable.

Por supuesto, una computadora no puede reemplazar la palabra viva del maestro en el aula, el estudio de una obra de arte o la comunicación creativa, pero puede convertirse en un buen asistente.

Los programas informáticos educativos para el idioma ruso le permiten resolver una serie de problemas:

aumentar el interés de los estudiantes en el tema;
mejorar el desempeño de los estudiantes y la calidad del conocimiento;
ahorrar tiempo al encuestar a los estudiantes;
brindar a los estudiantes la oportunidad de estudiar de forma independiente no solo en clase, sino también en casa;
También ayudan a los profesores a mejorar sus conocimientos.

Al dominar las tecnologías de la información y la comunicación, el docente tiene la oportunidad de crear, replicar y almacenar materiales didácticos para la lección (pruebas, folletos y materiales ilustrativos). Dependiendo del nivel de la clase y de las tareas asignadas a la lección, la versión de las tareas una vez escrita se puede modificar (agregar, comprimir) rápidamente. Además, los materiales didácticos impresos tienen un aspecto más agradable desde el punto de vista estético.

Las tecnologías de la información y la comunicación amplían significativamente la gama de búsquedas de información adicional al prepararse para una lección. A través de los buscadores de Internet se pueden encontrar textos artísticos y literarios, materiales biográficos, documentos fotográficos e ilustraciones. Por supuesto, muchos trabajos requieren verificación y corrección editorial. No recomendamos su uso completo, pero algunos fragmentos de los artículos pueden resultar útiles a la hora de desarrollar materiales didácticos para la lección y sugerir la forma de la lección.

La forma de trabajo más eficaz es trabajar con una presentación educativa.

La presentación es una forma de presentar material en forma de diapositivas, que pueden contener tablas, diagramas, dibujos, ilustraciones, materiales de audio y video.

Para crear una presentación, es necesario formular el tema y concepto de la lección; determinar el lugar de la presentación en la lección.

Si la presentación se convierte en la base de la lección, su "esqueleto", entonces es necesario resaltar las etapas de la lección, construyendo claramente la lógica del razonamiento desde el establecimiento de objetivos hasta la conclusión. De acuerdo con las etapas de la lección, determinamos el contenido del texto y material multimedia (esquemas, tablas, textos, ilustraciones, fragmentos de audio y video). Y solo después de eso creamos diapositivas de acuerdo con el plan de lección. Para mayor claridad, puede ingresar la configuración de visualización de la presentación. También puede crear notas para la diapositiva, reflejando transiciones, comentarios, preguntas y tareas para las diapositivas y los materiales que contienen, es decir, Equipo metodológico para la presentación, “partitura” de la lección.

Si la presentación es solo una parte de la lección, una de sus etapas, entonces es necesario formular claramente el propósito de utilizar la presentación y, en base a ella, seleccionar, estructurar y diseñar el material. En este caso, es necesario limitar claramente el tiempo que se muestra la presentación, pensar en opciones para trabajar con la presentación en clase: preguntas y tareas para los estudiantes.

Si la presentación es el trabajo creativo de un estudiante o grupo de estudiantes, entonces es necesario formular el propósito del trabajo con la mayor precisión posible, determinar el contexto del trabajo en la estructura de la lección, discutir el contenido y la forma de la presentación, y el tiempo para su defensa. Es mejor si está familiarizado de antemano con la presentación creada por el alumno, especialmente si desempeña un papel conceptual en la lección.

Tipología de lecciones de literatura con soporte multimedia.

Los detalles de la preparación de una lección utilizando las TIC ciertamente están determinados por el tipo de lección. En nuestra práctica utilizamos:

Lecciones-conferencias

Las tecnologías de la información y la comunicación hacen que las conferencias sean más efectivas y mejoran las actividades de clase. La presentación te permite organizar material visual y atraer otros tipos de arte. En una pantalla grande, puede mostrar la ilustración en fragmentos, resaltando lo principal, ampliando partes individuales, introduciendo animación y color. La ilustración puede ir acompañada de texto o mostrarse con música de fondo. El niño no sólo ve y percibe, sino que experimenta emociones. L. S. Vygotsky, el fundador de la educación para el desarrollo, escribió: “Son las reacciones emocionales las que deberían formar la base del proceso educativo. Antes de impartir tal o cual conocimiento, el profesor debe evocar la emoción correspondiente en el alumno y

asegúrese de que esta emoción esté asociada con nuevos conocimientos. Sólo se puede inculcar aquel conocimiento que haya pasado a través de los sentimientos del estudiante”.

En el nivel medio, la presentación le permite enseñar cómo crear diagramas y notas de apoyo en un modo comunicativo más cómodo (las tesis están redactadas en diapositivas, hay un ejemplo de cómo crear puntos de apoyo para una conferencia para estudiantes). Es posible que el propio profesor no plantee la problemática de la conferencia (pregunta problemática), pero los niños la reconocen de forma independiente mientras trabajan con diferentes materiales: retratos, caricaturas, valoraciones críticas polares, etc. La forma de presentación permite ordenar estéticamente el material y acompañar con claridad las palabras del profesor a lo largo de todo el espacio de la lección.

El propio profesor puede crear una presentación para una lección magistral o basarse en pequeñas presentaciones de los estudiantes que ilustren sus informes y mensajes.

Durante dicha lección, los niños deben tomar notas en sus cuadernos de trabajo. Es decir, las TIC no anulan la metodología tradicional de preparación y realización de este tipo de lecciones, sino que en cierto sentido facilitan y actualizan (la hacen prácticamente significativa para los estudiantes) la tecnología de su creación.

Una presentación bien construida le permite implementar un enfoque integrador del aprendizaje. Al interpretar un texto literario, un estudiante puede y debe ver una variedad de interpretaciones de imágenes y temas. La participación de fragmentos de obras de teatro, películas, óperas, diversas ilustraciones, complementadas con extractos de obras literarias, le permite crear una situación problemática que puede resolverse trabajando juntos en clase. El aprendizaje basado en la investigación basado en problemas se convierte en el foco principal de dichas lecciones. No solo se coloca material adicional en las diapositivas, sino que también se formulan tareas y se registran las conclusiones intermedias y finales.

A diferencia de las clases magistrales, la presentación no acompaña simplemente la palabra del profesor, sino que es de alguna manera una interpretación del texto literario. Las imágenes visuales de la presentación están esencialmente diseñadas para desarrollar la co-creación del lector. Al comparar ilustraciones de vídeo o audio, el alumno ya está analizando el texto (técnica de análisis de texto oculto).

Seleccionar entre una serie de ilustraciones propuestas que reflejen más adecuadamente el punto de vista del autor es otra técnica destinada a desarrollar la imaginación reconstructiva (tanto en los niveles medio como superior). La presentación puede utilizar ilustraciones infantiles y formas tradicionales de trabajar con ellas (títulos, comparación con texto, descripción basada en ilustraciones, protección de ilustraciones).

La presentación de una lección de análisis de texto debería ser más exhaustiva.

Hay que recordar que en una lección de análisis de texto lo principal es siempre trabajar con el texto, y las TIC solo diversifican los métodos, técnicas y formas de trabajo que desarrollan diferentes aspectos de la personalidad del alumno, ayudan a lograr la integridad de considerar el trabajar en la unidad de contenido y forma, para ver el contenido, el significado semántico de cada elemento de la forma.

lecciones generales

Utilizando presentaciones, también puedes preparar lecciones generales. La tarea de este tipo de lección es recopilar todas las observaciones realizadas durante el proceso de análisis en un único sistema de percepción holística de la obra, pero a un nivel de comprensión más profunda; ir más allá de los problemas ya abordados, abrazar emocionalmente toda la obra. Las TIC nos permiten resolver estos problemas creando una especie de metáfora visual del trabajo, combinando los tipos emocionales, artísticos y lógicos de actividad creativa de los estudiantes en la lección. Diagramas, tablas, disposición de tesis del material permiten ahorrar tiempo y, lo más importante, comprender más profundamente el trabajo. Además, las conclusiones y patrones pueden surgir gradualmente, después de la discusión o el interrogatorio de los estudiantes. Gracias a la presentación, el profesor puede seguir en todo momento el trabajo de la clase.

En los tipos de lecciones enumerados, las presentaciones las crea el profesor; sin embargo, como se mencionó anteriormente, el estudiante también puede participar en la creación de la presentación.

En la escuela secundaria, el propio alumno puede ser autor de una presentación, que se convierte en su trabajo final sobre un tema o curso, un informe creativo sobre los resultados de un trabajo de investigación.

De esta manera, los estudiantes desarrollan las competencias clave requeridas por los Estándares Educativos Estatales:

Capacidad para resumir, analizar, sistematizar información sobre un tema de interés;

Capacidad para trabajar en grupo;

Capacidad para encontrar información en diversas fuentes;

Competencia comunicativa;

Conciencia de la utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridos.

Al trabajar con presentaciones se lleva a cabo un acercamiento individual al aprendizaje, el proceso de socialización y autoafirmación del individuo es más activo y se desarrolla el pensamiento histórico, científico y natural.

Resolución de problemas de aprendizaje integrador y basado en problemas utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

En mi práctica, las presentaciones de los estudiantes se utilizan en una etapa de la lección. La preparación de dicha lección se basa en el método del proyecto, que se basa en la pedagogía de la cooperación.

Una lección de literatura organizada en dos tecnologías requiere mucha preparación preliminar. La forma de su organización es la siguiente: la clase se divide en varios grupos de 4-5 personas, cada uno de ellos incluye estudiantes con diferentes niveles de formación. Un mismo grupo puede trabajar desde una lección hasta varios meses. A los grupos se les asignan tareas específicas. Cada estudiante debe, utilizando diversas fuentes, preparar información para responder a su pregunta. Los representantes del grupo preparan una presentación para presentar visual y emocionalmente su tarea en la lección, utilizando ficción y fantasía.

Por supuesto, una lección desde el inicio de su creación hasta su final lógico se crea bajo la guía de un maestro que, si es necesario, ayuda a los estudiantes a comenzar a trabajar en grupos, observa cómo se desarrolla la cooperación entre los niños, sin interferir en el curso de la lección. discusión, y al final evalúa el trabajo y la cooperación de los estudiantes en grupos. Podría ser una “recompensa” para todos en forma de puntos, un certificado o una insignia de honor.

¿Qué beneficios aporta el aprendizaje colaborativo a los propios estudiantes?

1. Conciencia de participación personal y responsabilidad para el éxito del trabajo en equipo.

2. Conciencia de la interdependencia creativa de los miembros del grupo.

3. La capacidad de dialogar, llegar a acuerdos y respetar las opiniones de los demás.

4. Comunicación creativa intensiva entre estudiantes.

La discusión regular de los resultados provisionales del trabajo por parte de todo el grupo aumenta su eficacia.

Y por tanto, la metodología de creación de trabajos de diseño se utiliza activamente en la práctica de la enseñanza de la literatura.

Este método permite a los estudiantes alcanzar un alto grado de independencia en la interpretación de material literario: selección de hechos, forma de presentación, método de presentación y defensa. El trabajo por proyectos es una buena forma de personalizar el material. Esta técnica se puede utilizar en diferentes etapas del estudio del material, tanto en la etapa de obtención de información como en la etapa de consolidación y prueba de conocimientos, habilidades, destrezas e incluso puede ser una forma de examen.

Las TIC permiten un enfoque integrador del aprendizaje.

A menudo, durante la preparación de una lección de literatura, se descubren materiales que contribuyen al establecimiento de conexiones integradoras.

Todas las disciplinas escolares tienen un potencial de integración único, pero su capacidad de combinarse y la eficacia del curso integrador dependen de muchas condiciones. Por tanto, antes de crear un programa de integración, los profesores deben tener en cuenta una serie de circunstancias.

La base más profunda para la unificación se produce cuando los profesores identifican en la enseñanza de sus materias campos de interacción que reúnen objetivos de aprendizaje prometedores.

Gracias a la integración, se forma en la mente de los estudiantes una imagen más objetiva y completa del mundo, comienzan a aplicar activamente sus conocimientos en la práctica, porque el conocimiento revela más fácilmente su naturaleza aplicada. El profesor ve y revela su materia de una manera nueva, comprendiendo más claramente su relación con otras ciencias. La integración de materias académicas conduce a una percepción del conocimiento más interesada, personalmente significativa y significativa, lo que mejora la motivación y permite un uso más eficiente del tiempo de estudio al eliminar las repeticiones que son inevitables cuando se enseña una variedad de materias. La integración de la literatura con la historia se lleva a cabo más estrechamente. Esto se debe a que la literatura es un monumento escrito que refleja los principales hitos del desarrollo histórico de la sociedad.

Un enfoque integrador de la enseñanza puede ampliar aún más los límites de la cooperación mutua entre las materias escolares.

Cuando ese trabajo también se convierte en una razón para utilizar las TIC, para realizar el potencial creativo e intelectual de los participantes en el proceso educativo, para presentarles métodos modernos de obtención y "procesamiento" de información, se contribuye a un mayor enriquecimiento mutuo entre profesores y alumnos.

Búsqueda independiente y trabajo creativo de los estudiantes.

Las tecnologías informáticas brindan las mayores oportunidades para desarrollar el potencial creativo de los escolares. Un maestro puede enseñarle a un niño cómo usar correctamente una computadora y demostrarle que no es solo un juguete y un medio de comunicación con amigos. Con la hábil tutoría de un maestro, un adolescente aprende a encontrar lo que necesita entre la abundancia de información en Internet, aprende a procesar esta información, que es la tarea más importante. Todos ya nos enfrentamos al hecho de que nuestros estudiantes traen ensayos cuidadosamente copiados de sitios web, informes y resúmenes reescritos sin pensar y sin ningún esfuerzo. ¿Hay algún beneficio en este tipo de “trabajo”? Mínimo: todavía encontré lo que buscaba y logré salir del problema. ¿Qué puede hacer un docente para garantizar que ese trabajo siga siendo beneficioso? Crear la necesidad de procesar la información encontrada, transformándola, por ejemplo, en forma de diagrama de referencia, presentación, tareas de prueba, preguntas sobre el tema, etc.

El uso más básico de una computadora por parte de los niños es editar textos, escribir textos de sus obras creativas, sus poemas, compilar colecciones y crear dibujos por computadora. Los estudiantes de secundaria preparan sus informes y resúmenes usando una computadora, realizan sus propios dibujos, diagramas, ayudan con exámenes, manuales de literatura y material didáctico. Cabe señalar que a los niños les gusta realizar tareas en la computadora. Este es precisamente el caso cuando lo agradable se combina con lo útil. Además, el uso de la informática y las tecnologías de la información en nuestras lecciones nos permite integrarnos con la informática e implementar las habilidades adquiridas en esta lección en actividades prácticas. Esta unión también resulta agradable para los profesores de informática y tecnología de la información.

Por lo tanto, el uso de las TIC en el aula aumenta significativamente no solo la eficacia de la enseñanza, sino que también ayuda a crear una atmósfera más productiva en la lección y el interés de los estudiantes en el material que se estudia. Además, poseer y utilizar las TIC es una buena forma de mantenerse al día con los tiempos y con sus alumnos.

Literatura

Agatova, N.V. Tecnologías de la información en la educación escolar / N.V. Agatova M., 2006
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Nikiforova, G. V. El uso de la tecnología de la información en el estudio de la lengua rusa en el séptimo grado // Implementación de la iniciativa educativa "Nuestra Nueva Escuela" en el proceso de enseñanza de disciplinas filológicas. Materiales del primer congreso científico y práctico regional / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; editado por L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – pág. 106-111
Selevko, G. K. Enciclopedia de tecnologías educativas: en 2 volúmenes - T. 1. M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares - 2006-p. 150-228

MBOU ASOSH lleva el nombre. A. N. Kosygina, distrito de Krasnogorsk, región de Moscú

Galina Sergeevna Nikulina, profesora de lengua y literatura rusas Página

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