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Desarrollo de la competencia informacional de los estudiantes. Problemas modernos de la ciencia y la educación. Análisis del libro de texto “Lectura literaria”

Formación de la competencia informativa de los niños de primaria en el aula y en actividades extraescolares. El objetivo principal de la educación moderna es enseñar cómo aprender y utilizar los conocimientos adquiridos, es decir, tal como lo formuló el político francés. figura Jacques Delors - aprender a conocer, hacer, vivir y convivir. La tarea de la educación en la sociedad de la información es formar un estudiante con competencia en información, es decir, capaz de resolver diversos problemas relacionados con la búsqueda, transformación y uso de la información. La escuela debería enseñar esto, y en la primera etapa, porque la experiencia primaria de trabajar con información se establece precisamente en esta etapa y se convierte en la clave para un aprendizaje exitoso en el futuro. El proceso de aprendizaje en la sociedad de la información se convierte en una actividad conjunta y decidida del docente y los estudiantes, que se desarrolla en el entorno informativo-educativo. Aquellos. el papel del profesor pasa de ser guiado a guiar, consultar, apoyar, y el papel del alumno de ser guiado por el profesor, al papel de socio en el proceso de aprendizaje. La función orientadora, informativa y controladora del proceso de aprendizaje tradicional en la sociedad de la información se transforma en una función orientadora, presentativa, una función de apoyo pedagógico. Estándares educativos estatales federales de NEO cambio de paradigma educativo En lugar de transferir la suma de conocimientos, el desarrollo de la personalidad del estudiante basado en el dominio de los métodos de actividad. El principal resultado directo de las actividades educativas es la formación de competencias clave. La formación de competencias clave en los estudiantes en el proceso educativo se denomina enfoque basado en competencias. La introducción de este enfoque es una condición importante para mejorar la calidad de la educación. Y una de las principales competencias clave del enfoque es la competencia en información.  ¿Qué es la “competencia informativa” de un escolar? La competencia en información es la capacidad y la capacidad de buscar, analizar, seleccionar, procesar y transmitir de forma independiente la información necesaria utilizando tecnologías de la información de comunicación oral y escrita. En otras palabras, la competencia informativa es un rasgo de la personalidad, que se manifiesta en la capacidad de encontrar, almacenar y aplicar información en sus diversas formas (verbal, gráfica, simbólica, digital).  ¿Cómo se refleja este problema en los documentos pertinentes del Estándar Educativo del Estado Federal? El "Estándar Estatal Federal de Educación Primaria General" nombra los resultados de las meta-asignaturas de dominar el programa educativo básico de educación primaria general. Se dice que los resultados de las metasujetos deben reflejar: el uso de diversos métodos de búsqueda (en fuentes de referencia y en el espacio abierto de información educativa de Internet), la recopilación, el procesamiento y la transmisión de información de acuerdo con las tareas y tecnologías comunicativas y cognitivas. del sujeto educativo. Además, se observa que los resultados de la materia al dominar el programa educativo básico de educación primaria general, teniendo en cuenta las características específicas del contenido de las áreas temáticas, incluidas las materias académicas específicas, deben reflejar: la capacidad de seleccionar de forma independiente la literatura de interés: utilizar fuentes de referencia para comprender y obtener información adicional. Por lo tanto, la alfabetización informacional en el nuevo estándar educativo se considera un componente de los resultados de las metasujetas y materias.  ¿Cómo desarrollar la competencia informacional en un alumno de primaria?

La formación de las bases de la competencia informacional debe considerarse a través de actividades tanto presenciales como extracurriculares, ya que este tipo de actividades se complementan y enriquecen mutuamente. En mi trabajo utilizo una gran cantidad de formas, técnicas y métodos diferentes destinados a desarrollar esta competencia. Déjame presentarte algunos de ellos. La técnica de las “6 preguntas” consiste en que el estudiante, mientras lee o escucha un texto científico o de divulgación científica, identifique las respuestas a 6 preguntas principales: ¿Quién? ¿Qué hace? ¿Dónde? ¿Cuando? ¿Cómo? ¿Por qué? Como resultado, los estudiantes estructuran el texto y posteriormente se basan en la estructura resaltada como preparación para volver a contarlo. Esta técnica permite afrontar el flujo de información, guardarla, sistematizarla y reproducirla. La técnica de la “anticipación”, la anticipación, la previsión intuitiva de posibles eventos futuros. Se pide a los estudiantes que lean el título de la historia y adivinen de qué tratará el texto. Después de leer, averigüe si los supuestos coinciden con el contenido. Mediante esta técnica, los estudiantes establecen una correspondencia entre su propia experiencia y la información recibida. La técnica del “cluster” es una organización gráfica de material que muestra los campos semánticos de un concepto particular. La técnica consiste en que el alumno escribe un concepto clave en el centro de la hoja y a partir de él dibuja flechas y rayos en diferentes direcciones. Esta técnica es especialmente conveniente en 1er grado, los niños todavía leen lentamente, pero dibujan bien. Recepción "sincronizado". Se trata de un poema de cinco versos, que se construye según determinadas reglas. Esta técnica le permite sacar breves conclusiones basadas en los resultados del procesamiento de la información presentada, lo prepara para trabajos de investigación en el futuro y asegura el desarrollo del componente reflexivo. La técnica de lectura con “paradas” implica la reproducción y presentación de información de acuerdo con la tarea. Por ejemplo, en una lección sobre el mundo circundante, los niños leen un texto y marcan con un “tick” la información que ya saben, un signo “+” para algo nuevo, un signo “” para algo que no sabían, y coloque un signo de interrogación junto a la información que generó dudas y requiere estudio adicional. La técnica de “llevar un diario o bitácora” permite a los estudiantes registrar sus pensamientos, observaciones e impresiones mientras estudian un tema. El ambiente es conveniente para lecciones y trabajo en grupo. Cada grupo identificó la información necesaria en el texto y la expresó a la clase, el resto de estudiantes escuchó atentamente y la anotó en el cuaderno de bitácora. Eso. los estudiantes presentan información en forma de un texto oral o escrito coherente, explican la lógica de la elección de los motivos y demuestran el componente operativo de la competencia informativa. aquellos. La técnica de la “cascada” permite obtener información de los niños sobre un tema o sobre cualquier concepto con el fin de estructurarlo. Por ejemplo, en la pizarra está la palabra “suma”. Se hace la pregunta: “¿Has oído esta palabra antes? Si es así, ¿dónde? Se escuchan atentamente todas las respuestas y luego se suma la “suma de números”. Los niños expresan opiniones que les llevan a obtener la información esperada. El método de las “inconsistencias” (colisiones) tiene varias opciones. La primera es entre conocimientos antiguos, ya adquiridos, y hechos nuevos. En una lección sobre el mundo circundante sobre el tema "Animales domésticos y salvajes" en 1er grado, a los niños se les ofrecen tarjetas con imágenes de animales para distribuirlas en grupos. Los estudiantes completan la tarea y clasifican al loro como mascota, después de lo cual el maestro proyecta una foto del loro en la naturaleza en la pantalla. Surge un conflicto que te hace pensar y buscar información adicional. El segundo método es la discrepancia entre conocimientos de la misma naturaleza, pero de nivel inferior y superior. En segundo grado, durante una lección de ruso sobre el tema "Consonantes emparejadas", se asignó la tarea: "Escribe la palabra LU[K]". Alguien escribió "prado", alguien "arco", y alguien "prado" y "arco", explicando qué información se necesitaba.

Y el método de discrepancia entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano, gracias al cual surge una discusión. (para 4º de primaria) El resultado de la utilización de esta técnica es la capacidad del estudiante de formular su propia posición razonada, a partir de su propia experiencia y de la información recibida, lo que desarrolla el componente motivacional y operativo. Recepción “Seleccionar una tarea”. Se da una serie de números (palabras). ¿Qué tarea sugerirías? ¿Por qué vamos a hacerlo? Ofrezca otra tarea con estos números (palabras). La técnica permite a los estudiantes reproducir información existente y utilizarla para análisis y clasificación sobre bases especificadas de forma independiente. Técnica “Preguntas gruesas y finas”. Los siguientes métodos le permiten implementar las técnicas enumeradas:    problema-dialógico; investigación; diseño El método de diálogo de problemas asegura la asimilación creativa de los conocimientos de los estudiantes a través del diálogo con el profesor. Lo principal en el método dialógico del problema es la creación de una situación problemática. Conocimos este método en detalle en los cursos impartidos por Elena Leonidovna Melnikova. Al final del año, todos prepararon su propia presentación y la presentaron a la clase.  clases? En esta etapa se trabajó principalmente en la formación de la competencia informativa. En 4º grado seguiré trabajando en este tema y para el diagnóstico utilizaré el método de E.A Khasyanov y S.Yu. Prokhorova. También continuaremos trabajando con la ayuda de "Tareas típicas para la formación de la UUD. Trabajar con información". para 4º grado y “Trabajos complejos”, que constan de un texto y 12 tareas que están relacionadas significativamente con el texto. Completar tareas basadas en situaciones de la vida real ayudará a su hijo a determinar con qué eficacia puede aprender. El espacio de información de cada trabajo está organizado para que el alumno adquiera experiencia no solo en la realización de tareas de forma independiente, sino también en las actividades de control y evaluación, lo que se asegura mediante la disponibilidad de respuestas a las tareas. La formación de la competencia informativa es una de las tareas urgentes de la educación primaria. El éxito de la socialización de los estudiantes en el futuro depende del grado en que esta tarea se implemente en la práctica escolar actual.

El siglo XXI es el siglo de la alta tecnología informática. Un niño moderno vive en un mundo de cultura electrónica.

El papel del docente en la cultura de la información también está cambiando: debe convertirse en el coordinador del flujo de información. En consecuencia, el profesor necesita dominar los métodos modernos y las nuevas tecnologías educativas para poder comunicarse en el mismo idioma con el niño.

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Formación de la competencia informacional de los estudiantes que utilizan las TIC.

Texto del discurso	Acompañamiento de actuación


Para el profesor una computadora -esto ya no es un lujo - esto es NECESIDAD .

El siglo XXI es el siglo de la alta tecnología informática. Un niño moderno vive en un mundo de cultura electrónica.

Hoy, cuando la información se convierte en un recurso estratégico para el desarrollo de la sociedad, y el conocimiento se convierte en una materia relativa y poco confiable, ya que rápidamente queda obsoleto y requiere una actualización constante en la sociedad de la información, resulta obvio que la educación moderna es un proceso continuo.
Para las escuelas primarias, esto significa un cambio de prioridades en el establecimiento de objetivos educativos: uno de los resultados de la formación y la educación en una escuela de primer nivel debería ser la preparación de los niños para dominar las tecnologías informáticas modernas y la capacidad de actualizar la información obtenida con sus ayuda para una mayor autoeducación. Para lograr estos objetivos, es necesario aplicar diferentes estrategias de enseñanza a los escolares más jóvenes en la práctica docente de la escuela primaria y, en primer lugar, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso docente y educativo.

Las lecciones que utilizan tecnología informática las hacen más interesantes, reflexivas y móviles. Se utiliza casi cualquier material, no es necesario preparar muchas enciclopedias, reproducciones, acompañamientos de audio para la lección; todo esto ya está preparado de antemano y está contenido en un pequeño CD o tarjeta flash.

La organización del proceso educativo en la escuela primaria, en primer lugar, debe contribuir a la activación de la esfera cognitiva de los estudiantes, la asimilación exitosa del material educativo y contribuir al desarrollo mental del niño. En consecuencia, las TIC deben cumplir una determinada función educativa, ayudar al niño a comprender el flujo de información, percibirlo, recordarlo y, en ningún caso, no perjudicar su salud. Las TIC deben actuar como un elemento auxiliar del proceso educativo, y no como el principal. Teniendo en cuenta las características psicológicas de un alumno de primaria, el trabajo con el uso de las TIC debe estar claramente pensado y dosificado. Por tanto, el uso de las TIC en el aula debe ser suave. Al planificar una lección (trabajo) en la escuela primaria, el maestro debe considerar cuidadosamente el propósito, el lugar y el método de uso de las TIC.

Es obvio que las TIC son una poderosa herramienta pedagógica en manos de un profesor; debe dominarla y utilizarla ampliamente en las lecciones de su materia.
La informatización de la educación primaria se lleva a cabo en las siguientes áreas:
el uso de las TIC como herramienta didáctica (creación de material didáctico, desarrollo y uso de programas informáticos prefabricados en diversas materias, etc.);
introducción del curso de informática como materia académica para niños de escuela primaria;
Realización de una lección utilizando las TIC (uso de las TIC en determinadas etapas de la lección, uso de las TIC para consolidar y controlar conocimientos, organización del trabajo grupal e individual, trabajo extraescolar y trabajo con los padres).

La tecnología informática se puede utilizar en casi cualquier materia escolar. Una cosa es importante: encontrar la línea que hará que la lección sea verdaderamente educativa y educativa. El uso de la tecnología de la información me permite implementar mis planes y modernizar la lección. El uso de tecnologías informáticas en el proceso de aprendizaje incide en el crecimiento de la competencia profesional del docente, esto contribuye a un aumento significativo en la calidad de la educación, lo que conduce a la solución de la principal tarea de la política educativa.
Analizando la experiencia de uso de las TIC en diversas lecciones de la escuela primaria, podemos decir con confianza que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación permite:
proporcionar motivación positiva para el aprendizaje;
impartir lecciones de alto nivel estético y emocional (música, animación);
asegurar un alto grado de diferenciación de la formación (casi individualización);
aumentar el volumen de trabajo realizado en clase entre 1,5 y 2 veces;
mejorar el control del conocimiento;
organizar racionalmente el proceso educativo, aumentar la efectividad de la lección;
desarrollar habilidades para una auténtica actividad investigadora;
proporcionar acceso a diversos sistemas de referencia, bibliotecas electrónicas y otros recursos de información.
Entonces, vemos que con el uso de las TIC en el aula, el proceso educativo tiene como objetivo desarrollar el pensamiento lógico y crítico, la imaginación y la independencia. Los niños están interesados e involucrados en la exploración creativa; y no sólo los niños, sino también sus padres; La actividad mental de todos se activa. El proceso no se vuelve aburrido ni monótono, sino creativo. Y el trasfondo emocional de la lección se vuelve más favorable, lo cual es muy importante para las actividades educativas del niño.

En conclusión, me gustaría sacar la siguiente conclusión:El maestro necesita actualmenteaprender a utilizar la tecnología informática, tal como hoy utiliza una pluma estilográfica o una tiza para trabajar en clase,Dominar la tecnología de la información y aplicar hábilmente los conocimientos y habilidades adquiridos para mejorar las técnicas de las lecciones.

Para el profesor una computadora -esto ya no es un lujo - esto es NECESIDAD .

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MARCO TEÓRICO PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIA INFORMATIVA EN LOS ESCOLARES

El artículo está dedicado al tema actual de la formación y desarrollo de la competencia informativa entre los escolares.La tarea es comprender las definiciones de "competencia en información", "competencia en información y comunicación", "competencia en TIC", "competencia en información y funcionalidad" y comprender qué tipo de competencia debe desarrollarse en los escolares. Se resume el análisis de muchos científicos y profesores autorizados al definir el concepto de "competencia en información". El artículo presenta los componentes de la estructura de la categoría “competencia informativa”. Se concluye que el concepto de “competencia en información” tiene una estructura compleja y el proceso de desarrollo de la competencia en información se produce por etapas. Se generalizan y aclaran los conceptos de alfabetización informática, alfabetización en TIC y competencia en TIC como etapas principales en la formación de la competencia en información. El artículo analiza un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación de los estudiantes, dentro del cual se proporciona un conjunto de habilidades cognitivas básicas.

Palabras clave: alfabetización informática, alfabetización en TIC, “competencia en información, competencia en información y comunicación, competencia en TIC, competencia en información y funcional”.

En la literatura pedagógica nacional, los documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia y otras fuentes de información, los términos "alfabetización informática", "alfabetización en TIC", "competencia en información", "competencia en información y comunicación", "competencia en TIC", " competencia funcional de la información". Nos hemos propuesto la tarea de comprender estas definiciones y comprender qué tipo de competencia debe desarrollarse en los estudiantes de la escuela. El enfoque basado en competencias para determinar los objetivos y el contenido de la educación, centrándose en el desarrollo de habilidades y métodos de actividad generalizados, es líder en los trabajos de profesores nacionales como V.P. A.V.Khutorskoy, G.P.Schedrovitsky y otros. Cabe señalar que en la etapa actual de desarrollo de la pedagogía, el concepto de "competencia en información" se define de manera ambigua (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstykh). Trishina S.V. cree que la competencia en información es una cualidad integradora de la personalidad que es el resultado de reflejar los procesos de selección, asimilación, procesamiento, transformación y generación de información en un tipo especial de conocimiento específico de una materia, que permite desarrollar, hacer, predecir e implementar. decisiones óptimas en diversos campos de actividad. Al definir la estructura de la categoría “competencia en información”, se identifican los componentes que se presentan en la Figura 1.

Figura 1. Componentes de la estructura de la categoría “competencia informativa”

N.N Abakumova cree que la competencia en información es la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla utilizando objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem) y tecnologías de la información. (grabación de audio-vídeo, correo electrónico, medios de comunicación, Internet). Esta competencia proporciona las habilidades del sujeto del proceso educativo en relación con la información contenida en las materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante. Kizik O.A. cree que la competencia en información incluye las habilidadesa la búsqueda y el procesamiento independientes de la información necesaria para el desempeño de alta calidad de las tareas profesionales, a las actividades grupales y la cooperación utilizando tecnologías de comunicación modernas para lograr objetivos profesionalmente significativos, así como la preparación para el autodesarrollo en el campo de la tecnología de la información, necesaria para la continuidad. formación y autorrealización en el trabajo profesional. En la literatura, se encuentra el concepto de “competencia funcional de la información”, un complejo de varios tipos de actividades (cognitivas, motivacionales, comunicativas, técnicas y tecnológicas, reflexivas), en cuyo proceso se forman habilidades que contribuyen a el desarrollo de la personalidad del estudiante. Y también el concepto de "competencia comunicativa": actividades para resolver diversos problemas y situaciones que involucran una computadora personal y herramientas informáticas de procesamiento de información. La competencia en información y comunicación de los escolares en el marco del proyecto “Informatización del sistema educativo” se define como la capacidad de los estudiantes para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información, su identificación-definición (definición), organización (integración), proceso. (gestionar), evaluar (evaluar), así como su creación-producción (crear) y transmisión-distribución (comunicar), lo cual es suficiente para vivir y trabajar con éxito en una economía que se basa en el conocimiento (know based economía). Al mismo tiempo, la formación de competencias en información y comunicación se considera no solo (y no tanto) como la formación de habilidades tecnológicas, sino como la capacidad de utilizar tecnologías modernas de la información y la comunicación para trabajar con información, tanto en el proceso educativo. y para otras necesidades. Entonces, podemos decir que el concepto de “competencia en información” tiene una estructura y proceso complejos de formación de competencia en información y ocurre en varias etapas:

Figura 2. Etapas del desarrollo de la competencia en información

Nuevas publicaciones sobre este tema de las comunidades docentes señalan que las TIC se pueden utilizar de manera más efectiva en las escuelas. Destacados teóricos y profesionales demuestran cómo se puede y se debe hacer esto. La mayoría de ellos opina que la enseñanza de habilidades aisladas, que se practica ampliamente en “clases de informática” especiales, muchas veces no logra su objetivo. Como alternativa a este método de enseñar a trabajar con un ordenador, ofrecen una posibilidad de integrar aspectos puramente técnicos y tareas significativas de diversos tipos. El principio rector aquí es que el resultado final del aprendizaje no debe ser la comprensión de cómo funciona una computadora, sino la capacidad de utilizarla como herramienta para resolver diversos problemas, comunicarse y organizar actividades, en particular la investigación. Y esto, a su vez, supone un cambio significativo en la metodología docente general y en los énfasis específicos. La transición de la enseñanza de habilidades informáticas individuales a una forma integrada de desarrollar la competencia en información requiere esfuerzos especiales en esta dirección. Demostraron que para la formación de estos últimos se deben cumplir dos condiciones esenciales: en primer lugar, estas habilidades deben estar directamente relacionadas con un área temática específica y con las tareas educativas utilizadas; en segundo lugar, las propias habilidades deben integrarse internamente entre sí en el marco de un modelo general de procesamiento de información. El desarrollo de la competencia informática no debe reducirse a una simple lista de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar (conocimiento de una computadora, habilidades para trabajar con un procesador de textos, capacidad de buscar y encontrar la información necesaria en Internet). Por supuesto, esos conocimientos y habilidades son muy importantes; la forma tradicional de enseñarlos de forma aislada no garantiza la transferencia exitosa de habilidades de una situación a otra. Los estudiantes dominan técnicas informáticas individuales, pero no desarrollan una comprensión de cómo deben combinarse estas técnicas para resolver una variedad de problemas prácticos. El estudiante debe tener una buena comprensión del objetivo final, comprender cómo se puede utilizar una computadora para resolver diversos problemas que surjan y ser capaz de utilizar diversos dispositivos y capacidades técnicas. Cada habilidad informática individual, integrada en el proceso de resolución de problemas prácticos, adquiere para una persona un significado personal completamente diferente. Sólo en este caso es legítimo hablar de una verdadera alfabetización informática, ya que sólo entonces surge una comprensión de cómo los medios técnicos modernos pueden convertirse en una herramienta para adquirir nuevos conocimientos. Por tanto, podemos decir que el concepto de “alfabetización informática” se reduce a dominar las habilidades para trabajar con tecnologías informáticas (procesador de textos, hojas de cálculo, etc.) y medios de comunicación. Sin embargo, ¿podemos decir que toda persona que juega juegos de computadora, o usa el correo electrónico o Internet, realmente posee una computadora? ¿Son suficientes los conocimientos y habilidades que los jóvenes modernos reciben en la escuela para resolver los problemas que enfrentarán en la vida real? ¿Las habilidades básicas para trabajar con un procesador de textos cubren los requisitos de la producción moderna o de la educación superior? Todas estas preguntas deben responderse negativamente. Birmania V.F. y Falina I.N. definen el concepto de “alfabetización tecnológica de la información y la comunicación” como el uso de tecnologías digitales, herramientas y/o redes de comunicación para acceder a la información, gestionarla, integrarla, evaluarla y crearla para su funcionamiento en la sociedad moderna. Además, la alfabetización se entiende como la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, es decir, la alfabetización en TIC proporcionará a un individuo los medios para vivir y trabajar con éxito en una sociedad económicamente desarrollada o en desarrollo. A partir de la definición de alfabetización TIC, estos autores pasan al concepto de competencia tecnológica de la información y la comunicación (competencia TIC). La competencia es un concepto muy general. No refleja cualidades cognitivas y prácticas específicas que deban formarse en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que en diferentes áreas de la actividad profesional la competencia se revelará utilizando diversos conceptos cognitivos y prácticos. Por lo tanto, diferentes áreas temáticas desarrollan sus propias definiciones de competencia, por ejemplo, competencia lingüística. Bajo las TIC– La competencia implica que los estudiantes posean con confianza todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para resolver problemas emergentes en actividades educativas y de otro tipo. En este caso, el énfasis está en la formación de una simbiosis de habilidades cognitivas, éticas y técnicas. La base de la competencia en TIC es un conjunto de habilidades. El primer paso para convertir a nuestros niños en usuarios competentes de las modernas tecnologías de la información y la comunicación es describir el conjunto de habilidades cognitivas básicas que deberán dominar. Birmania V.F. y Falina I.N. definir un modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación, compuesto por siete acciones cognitivas, que a su vez constan de determinadas habilidades, presentadas en el Diagrama 1.

Integración de información

Esquema 1. Modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación.

Por lo tanto, la formación de competencias en TIC es un proceso de transición hacia un estado en el que el estudiante se vuelve capaz de encontrar, comprender, evaluar y aplicar información en diversas formas para resolver problemas personales, sociales o globales. El desarrollo de una verdadera competencia en TIC implica, en primer lugar, la formación de habilidades universales de pensamiento y decisión. Estos incluyen la capacidad de observar y sacar conclusiones lógicas, utilizar varios sistemas de signos y modelos abstractos, analizar la situación desde diferentes puntos de vista, comprender el contexto general y el significado oculto de las declaraciones y trabajar de manera constante e independiente para mejorar la propia competencia en esta área. Las TIC, la competencia de un escolar, son un complejo de cualidades de personalidad formadas que garantizan flexibilidad y disposición para el cambio, eficiencia en futuras actividades profesionales en las condiciones de informatización de la sociedad moderna mientras se dominan las competencias de información y comunicación.

Bibliografía

1. Abakumova N.N. Diagnóstico de competencias informativas en diferentes niveles educativos TSU, Tomsk, 2007.

2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Siete grandes (B7). Información, comunicación y competencia tecnológica. Guía metodológica para la preparación de profesores para las pruebas. M. 2007.

3. Verbitsky A.A. Enfoque basado en competencias y teoría del aprendizaje contextual. Actas del seminario metodológico “Rusia en el proceso de Bolonia: problemas, tareas, perspectivas”. - M., 2004.

4. Gendina N.I. Cultura de la información del individuo en el contexto de la formación de una sociedad del conocimiento (http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

5. Kizik O.A. Formación de la competencia informacional de los estudiantes en el proceso educativo de un liceo profesional: Dis. ...candó. ped. Ciencias: 13.00.01: Petrozavodsk, 2004 159 p. RSL OD, 61:05-13/334

6. Kiseleva T.G. Diagnóstico y formación de la competencia informativa a través de la asignatura educativa. Conferencia de Internet en toda Rusia "Maestros modernos y escuelas nuevas" - M., 2009.

Institución educativa municipal "Escuela secundaria No. 3 r. pág.

Formación de competencia informativa.

en lecciones de lectura literaria

primera categoría de calificación

r. Pueblo de Linevo

1. Nota explicativa…………………………………………………………. 3

2. El concepto de competencia informativa………………………………4

3. Metas y objetivos del desarrollo de la competencia en información………… 5

4. Análisis del libro de texto “Lectura literaria” y

libro de texto "ABC" ……………………………………… 5

5. Métodos y técnicas para desarrollar la competencia en información…10

6. Estudio diagnóstico …………………………………………. 12

7. Literatura………………………………………………………………... 17

8. Apéndice …………………………………………………………………………………. 18

Nota explicativa

La prioridad de la educación moderna, garantizando su alta calidad, es la formación centrada en autodesarrollo y autorrealización personalidad. El objetivo de la educación general actual es la formación de una persona preparada para una elección libre, de orientación humanista, que tenga competencias multifuncionales que le permitan resolver de forma independiente diversos problemas de la vida cotidiana, profesional y social. Se trata de una respuesta a los “desafíos de la época”, que requiere no sólo la formación de personas que sepan realizar un determinado conjunto de acciones, sino también que sean capaces de evaluar estas acciones desde posiciones éticas, morales y morales.

La competencia en materia de información se está convirtiendo en una de las principales prioridades para los fines de la educación general moderna. Los investigadores señalan que en diferentes períodos de edad del desarrollo de la personalidad es necesario formar diferentes competencias clave (por ejemplo, en la infancia escolar, principalmente personal y comunicativa; durante el período escolar: cultura general, educativo-cognitivo, información, comunicación; durante la formación profesional - competencias semánticas basadas en valores, culturales generales, sociales y laborales, informativas, comunicativas, políticas y sociales, de la vida en una sociedad multicultural, competencias que dan cuenta de la capacidad y el deseo de aprender a lo largo de la vida). Sin embargo, hay una serie de competencias que es necesario desarrollar a lo largo de la vida de una persona. Estas competencias también incluyen las de información.

El concepto de competencia informativa.

Muchos autores consideran el concepto de “competencia informativa” como la capacidad de un individuo para buscar, seleccionar, analizar, organizar, presentar y transmitir información de forma independiente. Así, por ejemplo, considera la competencia en información como “formas universales de buscar, recibir, procesar, presentar y transmitir información en conocimiento”. Por competencia en información entiende "la capacidad de navegar en un vasto campo de información que se actualiza y crece rápidamente, encontrar rápidamente la información necesaria e integrarla en el sistema de actividad de uno, y aplicarla para resolver problemas prácticos y de investigación". y considerar la competencia informativa como la capacidad de recibir y procesar grandes cantidades de información utilizando herramientas multimedia modernas. La competencia en información incluye la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, almacenarla y transmitirla utilizando objetos reales y tecnologías de la información. Esta competencia proporciona al estudiante las habilidades para trabajar con información contenida en materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante.

El propósito del trabajo de un maestro de escuela primaria: sentar las bases para la formación de la competencia informacional de los estudiantes. Para sentar las bases para la formación de la competencia informativa, decido lo siguiente: tareas:

1) crear condiciones para el desarrollo de habilidades educativas y de información en el aula;

2) desarrollar habilidades para obtener y procesar información;

3) formar una personalidad capaz de adaptarse al mundo moderno.

Intenté implementar estas tareas en todas las lecciones, pero presto especial atención a la lectura literaria.

El objetivo estratégico de la educación literaria en la escuela es formar una persona inteligente, sensible y comprensiva con el mundo (las personas que le rodean, los animales, la naturaleza), que viva “según las leyes de la belleza” (León Tolstoi).

Un objetivo más específico es educar a un lector creativo educado que tenga una necesidad desarrollada de lectura.

"La verdadera lectura es la lectura que, según M. Tsvetáeva, es participación en la creatividad".

Análisis del libro de texto “Lectura literaria”

y el libro de texto ABC.

La lectura literaria como materia académica es de gran importancia para la solución de los problemas de desarrollo y educación de los estudiantes y juega un papel clave en su educación, ya que en estas lecciones los niños se familiarizan con obras de arte, cuyo potencial moral es muy alto. y su dominio por parte de los estudiantes lectores contribuirá a su apropiación de los valores morales creados por la humanidad.

En el libro de texto "Lectura literaria", las obras se seleccionan de tal manera que presenten los valores del mundo a los escolares. Los textos, preguntas y tareas para ellos muestran al estudiante lo difícil y lo importante que es convertirse en un ser humano.

La metodología para trabajar con texto tiene en cuenta:

1) la integridad fundamental de la imagen artística, importancia,

"no aleatoriedad";

2) la posibilidad de percepción personal, lectura “individual”

imagen artística;

3) los sentimientos juegan un papel protagonista como base para motivar el interés por la lectura.

La habilidad de lectura consciente, correcta, fluida y expresiva se desarrolla reflexionando sobre las características del texto en el proceso de escucha y relectura del mismo con diversos fines.

Las preguntas y tareas del libro de texto están diseñadas de tal manera que el alumno relee el texto de la obra varias veces, es decir, tienen como objetivo motivar la relectura: “leer con diferentes entonaciones, con diferentes estados de ánimo”. Cuando practico lectura expresiva y significativa, utilizo diferentes tipos de trabajo:

Leer palabras completas con elección de entonación;

Leer por rol, de memoria;

Obras de puesta en escena;

Declaraciones orales y escritas en una imagen, a partir de una imagen y en forma libre.

El material del libro de texto le permite desarrollar otras habilidades académicas generales, como habilidades educativas y de información.

"ABC" no sólo ayuda al lector principiante a dominar la habilidad de leer y al lector a mejorar esta habilidad, sino también a aprender a trabajar con información.

Análisis del libro de texto ABC. Tareas que forman la competencia informativa:

página del libro de texto	Formulación de tareas	Dirigido al desarrollo de habilidades
	¿Cuántas madres, padres, hijos hay en tu familia? Ahora dibuja a familiares, amigos y conocidos alrededor de tu familia, también en forma de estrellas.	analizar, generalizar, procesar información.
	- “Una persona llamó palabras a todo lo que aprendió y creó por sí mismo”. ¿Realmente todo tiene un nombre? ¡Échale un vistazo! ¿De qué otra manera puedes llamar una casa?	búsqueda, procesamiento de información, generalización.
	¿En cuántas partes se divide cada palabra? Piénsalo, ¿por qué?	analizar, elegir.
	Elige respuestas a acertijos. ¿Por qué? Justifica tu respuesta.	seleccionar, analizar, sistematizar, resumir, transmitir información.
	¿Qué harías en una situación así?	seleccionar y analizar información.
	"Palabras, palabras..." Explicar el origen histórico de las palabras y sacar una conclusión.	buscar, resumir, procesar información.
	¿Qué papel de este cuento de hadas quieres desempeñar?	elegir, transmitir información.
	"¿Qué hay detrás de esa puerta?" ordenador personal	analizar, buscar, seleccionar la información necesaria.
	¿Qué puedes decir sobre estas palabras? (loro, pavo real, pelusa, pingüino)? ¿Qué pasa con los objetos?	analizar, seleccionar, transmitir información.
	¿Quién es? ¿Pastor? ¿Pastor? ¿Vaquero? ¿Por qué se llamaron así? ¿Girasol, campanilla, diente de león, camachuelo, fresa? ¿Explica la entrada? La salud es...	Analizar, seleccionar, presentar y comunicar información.
	Te metiste en una discusión. Elija: pisotear, tono tranquilo, puños, sonreír, gritar, buen carácter.	procesamiento, generalización, transmisión de información. Seleccionar, analizar y transmitir información de forma independiente.
	“¿Por qué se llamaron así?” (artículos y mobiliario de la cocina).	resumir y transmitir información.
	“¿Por qué decimos esto?”	búsqueda, procesamiento, transmisión de información.
	“¿Quién envió el deseo?” (palabras, declaraciones de personajes). Imagínense cómo sería...	analizar, seleccionar y transmitir información de forma independiente.
	Completa la tarea del poeta y completa los espacios en blanco. (“¿Qué no puede pasar sin qué?”) ¿Qué significan los nombres? ¿Qué significa tu nombre? ¿Por qué te nombraron así?	buscar, seleccionar, organizar y presentar información de forma independiente.
	¿Qué puedes decir sobre las palabras en las columnas? ¿Sobre alguna de estas columnas de palabras? ¿Cuándo decimos eso?	generalización, procesamiento, transformación de información en conocimiento.
	Escriba la letra “extra” en el cuadro. Explica tu elección: f y y...	elegir, analizar.
	Invente y represente escenas con estas palabras.	transmitir información.
	Errores tipográficos correctos. “¿A quién pertenece qué?”	sistematizar, generalizar.
	Explore qué sonidos puede representar la letra consonante C: ¿suave, dura, sonora, sorda?	buscar, seleccionar y analizar de forma independiente.
	Compara palabras que riman. ¿Se corresponde el poema con su título en contenido y sonido? (“Trabalenguas carbonero”). ¿Puede la letra X representar un sonido duro y suave? ¿Qué pasa con las letras Zh, Shch, C?	seleccionar, analizar, presentar, analizar, resumir, transformar información en conocimiento.
	¿Qué pares de palabras se pueden usar para hacer un acertijo? Escribe un cuento de hadas con estos personajes.	elegir analizar, presentar y comunicar información.
	¿Qué características se utilizan para formar grupos de nombres de animales?	seleccionar, analizar, resumir.
	Explora qué sonidos pueden representar las letras Ch, Shch.	seleccionar y procesar información de forma independiente
	Estás caminando por la calle. No tienes reloj. No sabes si es hora de que te vayas a casa. ¿Qué salida encontrarás? En cada grupo, busque la “tercera rueda”. – - ¿Cuántas opciones encontraste?	buscar, seleccionar, analizar y generalizar de forma independiente.

Métodos y técnicas para desarrollar la competencia informativa.

Para formar las bases de la competencia en información, el principio más eficaz es trabajar con información. Mi investigación ayudó a identificar los componentes de la competencia en información que brindan la capacidad de:

Dominar el material educativo;

Formación de habilidades para analizar, generalizar, sistematizar y seleccionar la información recibida;

Ayuda externa mínima.

Avanzado (creativo)

Capacidad para predecir posibles dificultades y problemas para encontrar una solución;

Capacidad para diseñar procesos complejos;

Transferencia hábil de conocimientos, habilidades y métodos existentes.

actividades en una situación nueva y desconocida;

Falta de ayuda externa;

Brindar asistencia a otros participantes de la reunión conjunta.

actividades;

La capacidad de reflexionar sobre tus acciones.

prueba diagnóstica

Desde que comencé a estudiar el tema cuando mis hijos estaban en 3er grado, los resultados del diagnóstico en ese momento fueron tales que los estudiantes tenían básicamente el nivel requerido de desarrollo de la competencia informacional, que es del 66,7%, y los niños con un nivel promedio de las capacidades fueron -33,3%. (Apéndice 1).

En cuarto grado, durante las lecciones de lectura literaria, probé en la práctica el material que había estudiado sobre este tema.

Doy un ejemplo de material de diagnóstico que le permite rastrear el nivel de formación de la competencia en información. (Apéndice 2, cuestionario 1.)

El análisis de esta prueba mostró:

1. Análisis de esta fuente de información – 75%.

2. Selección del material necesario (obteniendo el necesario

información) – 62%.

3. Organización del material (capacidad para navegar en un libro) – 65%.

4. Transformación de la información (capacidad de complementar contenidos) – 53%.

Volviendo a la tabla (pág. 11), llamo la atención sobre los cambios que se produjeron como resultado de la formación de los fundamentos de la competencia informacional entre los estudiantes de 4º grado:

Nivel bajo (obligatorio) 6 personas - 25%;

Promedio (nivel de habilidad) 14 personas - 58,3%;

Avanzado (creativo) 4 personas%.

Entre los estudiantes había 4 personas que podían realizar la tarea sin ayuda externa y brindar asistencia a los demás participantes en la actividad conjunta.

Al inscribir a los niños en 1er grado, me preocupaba el problema de encontrar un libro de texto que reemplazara el "ABC ruso", porque, en mi opinión, el material de este libro de texto no ayuda a implementar un enfoque de enseñanza basado en competencias.

"El ABC", que analicé y presenté en la tabla (págs. 6-9), no sólo ayuda al lector principiante a dominar la habilidad de leer y al lector a mejorar esta habilidad, sino también a aprender a trabajar con información.

He estado trabajando en el desarrollo de las bases de la competencia informacional desde el comienzo del año escolar.

Evalué el nivel de desarrollo de los fundamentos de esta competencia con base en una tabla de niveles.

Por características de edad, los alumnos de primer grado obtienen la información necesaria con la ayuda de adultos (padres, profesor - primeros asistentes). Por tanto, los resultados del 1er semestre del año son los siguientes:

El nivel obligatorio es del 69,5%;

Promedio (nivel de habilidad) 30,4%.

Trabajando con el ABC, intenté que las lecciones de lectura fueran efectivas, lo que me ayudó a utilizar tres formas de organizacion Trabajo en la lección: individual, frontal, grupal.

Al sentar las bases de la competencia en información, planeo "mover" gradualmente a los estudiantes del nivel obligatorio al nivel intermedio, y del nivel intermedio al nivel creativo.

Para que los estudiantes puedan brindar asistencia a otros participantes en actividades conjuntas (una forma desarrollada de actuar en un nivel creativo (avanzado)), es necesaria la cooperación educativa. Para enseñar a los niños a trabajar juntos con éxito, es necesario desarrollar habilidades de comunicación. Entre ellos destaqué:

Capacidad de negociación;

Capacidad para intercambiar opiniones;

La capacidad de escuchar a un compañero;

La capacidad de evaluarse unos a otros y a uno mismo.

Mis hijos disfrutaron trabajando en lecciones de lectura en grupos, evaluando el trabajo de los demás y haciendo recomendaciones.

Proporciono diagnósticos para rastrear el proceso de formación de los fundamentos de la competencia informativa (Apéndice 3, cuestionario 2).

Esta prueba muestra los siguientes resultados al formar las bases de la competencia monitoreada:

Análisis de la fuente (tipo de fuente) de información: 85%;

Selección del material necesario - 52%;

Organización del material (capacidad para navegar en un libro): 75%.

Durante las lecciones de lectura literaria en 1er grado, también estructuré mi trabajo, analicé las tareas y las complementé con el material necesario que me ayudó a formar las bases de la competencia informacional (Apéndice 4).

Creo que senté las bases para la formación de la competencia informacional, lo que me permitió lograr los siguientes resultados.

Tabla de resultados del entrenamiento.

Lectura literaria.

año de estudio	Clase	Número de estudiantes	Calidad %	Éxito

Los resultados ingresados en la tabla muestran cómo la calidad del conocimiento del tema en estudio aumenta como resultado de la formación de las bases de la competencia informacional.

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