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Del libro: "John O. Cooper, Timothy E. Heron, William L. Heward. Análisis de comportamiento aplicado. Traducción del inglés - M.: Praktika, 2016. Fundación benéfica para el apoyo a niños y jóvenes “Steps”: traducción al ruso y diseño, 2016.. La publicación fue preparada con la participación de la Fundación Benéfica para la Promoción de la Solución de Problemas del Autismo en Rusia “Vykhod”

Diseño A-B. Diseño experimental de dos fases que implica el registro de antecedentes (A) y exposición, como la intervención (B). Diseño A-B-A. Diseño experimental de tres fases, que incluye el registro de los datos iniciales hasta obtener un fondo estable o cambiante (contraterapéutico) (A), luego la exposición también es hasta obtener un nivel estable o estacionario (B), y luego la restauración (reversión) de las condiciones iniciales (antecedentes), A) eliminando la variable independiente introducida en la fase de influencia. En la fase de reversión (regreso a las condiciones de fondo), observan si la respuesta vuelve al nivel original. Ver también; ; Diseño A-B-A-B. Un diseño experimental que incluye registrar datos iniciales hasta que se obtenga un fondo estable o cambiante (A), luego exposición hasta que se obtenga un nivel estable o estacionario (B), luego restaurar (revertir) las condiciones iniciales (fondo, A) eliminando el variable independiente introducida en la fase de exposición (en la fase de recuperación, miran si la respuesta vuelve al nivel original) y, finalmente, exposición repetida (en esta fase, miran si el efecto de la intervención sobre la respuesta se reproduce ). Ver también; Influencia decreciente de las condiciones motivacionales sobre la frecuencia del comportamiento. (efecto abativo (de una operación motivadora)). Una disminución en la frecuencia actual de la conducta reforzada por un determinado estímulo, cuya importancia disminuye bajo la influencia de determinadas condiciones motivacionales (por ejemplo, comer reduce la frecuencia actual de la conducta reforzada por la comida). Tabla ABC (grabación ABC). Una tabla compilada durante la observación episódica. Esta tabla indica todos los factores que precedieron a la conducta (Antecedentes), las características de la conducta en sí (Comportamiento) y sus consecuencias (Consecuencias). Véase también operación de abolición (AO). Condiciones (u operaciones para crear dichas condiciones) que reducen la eficacia reforzante de un estímulo, objeto o evento. Por ejemplo, comer alimentos reduce su eficacia reforzante. Exactitud. El grado de correspondencia del valor obtenido (medido) de una determinada cantidad con su valor real. Ver también; Comportamiento adjunto. Comportamiento que se produce como un “efecto secundario” de otros comportamientos (planificados), en particular actividades que ocupan el tiempo (dibujar involuntariamente mientras una persona piensa en algo, fumar, hablar de nada, beber bebidas). A veces también se denomina conducta inducida por una característica del programa de refuerzo. Confirmación por investigación (afirmación del consecuente). Inferencia lógica de tres etapas del tipo: 1) si A es verdadera, entonces B es verdadera; 2) B es correcto; 3) por lo tanto, A es verdadera. Aunque otros factores pueden haber contribuido a la veracidad de A, un experimento bien diseñado demuestra múltiples escenarios de “si A, entonces B”, cada uno de los cuales reduce la probabilidad de que factores distintos de la variable independiente puedan ser responsables de los cambios observados en el comportamiento. Diseño alterno (diseño de tratamientos alternos). Un diseño en el que hay una alternancia rápida (por ejemplo, cada dos días o cada dos sesiones) entre dos o más condiciones diferentes (una de las cuales puede ser de fondo), independientemente del nivel de respuesta. Las diferencias en la respuesta entre diferentes condiciones se atribuyen a la influencia de esas condiciones. A veces también llamado (diseño multielemento). Horario alternativo de refuerzo. Un programa en el que se proporciona refuerzo cuando se satisfacen las demandas del programa proporcional o del programa de intervalo (programas básicos que son alternativos), independientemente de cuál se satisfaga primero. Observación episódica (observación anecdótica). Un tipo de observación directa y continua en la que el observador describe en secuencia temporal todos los comportamientos de interés, así como los antecedentes y consecuencias de estos comportamientos, en el entorno natural del cliente. Los resultados de tales observaciones se registran en los llamados (cm). Antecedentes (factores precedentes) (antecedente). Condiciones o estímulos (cambios en los estímulos) que actúan o ocurren antes de que ocurra una respuesta conductual. Métodos de gestión de las condiciones motivacionales (intervención de antecedentes). Procedimientos encaminados a cambiar antecedentes incondicionales (condiciones motivacionales). Estos procedimientos incluyen (ver). Clase de estímulo antecedente. Conjunto de estímulos que tienen una propiedad funcional común. Todos los estímulos dentro de una clase evocan una clase de respuestas operantes (o una conducta respondiente). Ver también; Análisis de comportamiento aplicado. Una ciencia que desarrolla técnicas aplicadas basadas en las leyes del comportamiento y las aplica sistemáticamente para mejorar el comportamiento socialmente significativo, y también utiliza experimentos para encontrar variables responsables de cambiar el comportamiento. Clase de estímulo arbitrario. Conjunto de estímulos que provocan la misma reacción, pero que no tienen propiedades comunes. Por ejemplo, los estímulos “espárragos”, “papa” y “maíz” pueden combinarse en una clase arbitraria de estímulos que provocan la respuesta “verduras”. Véase también Artefacto. Un resultado falso debido a las peculiaridades del método de medición. Línea de base ascendente. Antecedentes con tendencia a que el comportamiento aumente con el tiempo. Véase también Audiencia. Un oyente u oyentes, cuya participación (presencia) es un estímulo discriminativo para la manifestación de la conducta verbal. Las respuestas verbales a los mismos estímulos pueden variar entre audiencias debido a diferentes historias de refuerzo diferencial. Por ejemplo, al comunicarse con sus padres y compañeros, los adolescentes pueden hablar sobre el mismo evento de maneras completamente diferentes. Autoclítico. Una operante verbal secundaria en la que la propia conducta verbal del hablante actúa como un estímulo discriminativo o condición motivacional para una conducta verbal adicional (la respuesta verbal del hablante a su propia conducta verbal). Castigo automático. Castigo que no está mediado por las reacciones de otras personas (el producto de la reacción en sí sirve como castigo, independientemente del entorno social). Refuerzo automático. Refuerzo que no está mediado por las reacciones de los demás (por ejemplo, rascarse la picadura de un insecto alivia el picor). Refuerzo automático (automaticidad (de refuerzo)). El hecho de que la conducta cambia en función de sus consecuencias, sea la persona consciente de ello o no. Para que se produzca el refuerzo, una persona no necesita reconocer o describir la conexión entre la conducta y el refuerzo. No confundir con (ver). Estímulo aversivo. Normalmente, un estímulo (o condición) doloroso o desagradable que tiene la propiedad de: a) provocar una conducta que en el pasado resultó en la retirada del estímulo; b) actuar como castigo si se presenta después de una conducta; c) actuar como reforzador negativo si se elimina como resultado de la conducta. Contingencia de evitación anticipada. Variante de refuerzo negativo en la que una respuesta previene o retrasa la acción de un estímulo. Véase también diseño B-A-B. Diseño experimental de tres fases en el que primero se administra el tratamiento (B), luego, después de un entorno estable, se elimina el tratamiento (A) para evaluar los cambios en el nivel de respuesta en ausencia de la variable independiente, luego se administra nuevamente el tratamiento (B) en un intento de lograr el mismo (en la primera fase) nivel de respuesta. Reforzadores retardados. Objetos, actividades o privilegios reales que sirven como reforzadores y se obtienen a cambio de fichas. Formación de una cadena de comportamiento en orden inverso (encadenamiento hacia atrás). Un método para formar una cadena de comportamiento en el que el instructor primero lleva a cabo todas las acciones de la cadena, excepto la última. Cuando el alumno realiza esta acción final según el criterio establecido, se proporciona refuerzo. A continuación, se refuerza al estudiante por realizar correctamente la última y penúltima acción, luego las últimas tres acciones de la secuencia, y así sucesivamente, hasta que todos los pasos de la cadena se realicen secuencialmente uno tras otro. Formar una cadena de comportamiento en orden inverso, omitiendo eslabones individuales. (encadenamiento hacia atrás con saltos hacia adelante). Una variante del método de formar una cadena de comportamiento en orden inverso, en el que se omiten algunos pasos de la cadena. Ayuda a aumentar la eficiencia en la formación de largas cadenas de comportamiento en los casos en que el estudiante tiene un buen dominio de las habilidades correspondientes a los pasos omitidos. Histograma (gráfico de barras). Una forma sencilla y universal de representar gráficamente datos. Tiene las mismas características que los gráficos, con una excepción: el histograma no tiene puntos individuales que representen reacciones secuenciales a lo largo del tiempo. Antecedentes (datos originales, datos de antecedentes) (línea de base). Datos obtenidos en ausencia de una variable independiente. Los antecedentes son una condición necesaria para determinar los efectos de la variable independiente (exposición). En un experimento con un solo objeto, es el fondo el que sirve de control. En las condiciones de fondo, no tiene por qué haber ausencia de capacitación o intervención terapéutica; lo único que importa es la ausencia de la variable independiente que se está estudiando. Metodología de impacto de fondo (lógica de línea base). Sistema de realización y justificación lógica de experimentos con un solo objeto. Incluye tres componentes: predicción, verificación y reproducción. Véase también Comportamiento. Actividad de los organismos vivos. El comportamiento humano es todo lo que hace una persona. Definición práctica: comportamiento es “aquella interacción de un organismo con su entorno que se caracteriza por un cambio notable en la posición de cualquier parte del organismo en el espacio a lo largo del tiempo y conduce a un cambio notable en al menos un parámetro del entorno” ( Johnston y Pennypacker, 1993, pág. 23). Ver también; ; ; La influencia de las condiciones motivacionales en la frecuencia del comportamiento. (efecto que altera el comportamiento (de una operación motivadora)). Un cambio en la frecuencia actual de la conducta que fue reforzada por un determinado estímulo, cuya efectividad cambia bajo la influencia de las mismas condiciones motivacionales (por ejemplo, la privación o la ingesta de alimentos cambia la frecuencia actual de la conducta que fue reforzada por la comida) . Cadena de comportamiento. Una secuencia estrictamente definida de reacciones individuales, cada una de las cuales conduce a la aparición de un nuevo estímulo, que cumple una doble función: sirve como reforzador condicionado de la reacción que la provocó y al mismo tiempo como estímulo discriminativo para la siguiente. reacción. El refuerzo recibido como resultado de la última respuesta mantiene la eficacia de todos los estímulos intermedios. Método de interrupción de la cadena de comportamiento. (estrategia de interrupción de la cadena de comportamiento). Un método basado en el hecho de que una parada repentina (pero planificada por el instructor) de una cadena realizada con éxito por un estudiante puede provocar un comportamiento diferente. Cadena de comportamiento con límite de tiempo. (cadena de comportamiento con retención limitada) . Una secuencia de acciones que se refuerza sólo si se realiza correctamente y dentro de un determinado periodo de tiempo. Táctica de cambio de comportamiento. Un método científicamente sólido e internamente consistente para cambiar la conducta (por ejemplo, refuerzo diferencial de la falta de respuesta, castigo), basado en una o más leyes de la conducta y suficientemente universal (aplicable a una variedad de personas, entornos y conductas) para que pueda ser claramente descrito y ampliamente utilizado. Cuestionario de comportamiento (lista de verificación de comportamiento). Cuestionario que describe comportamientos específicos (generalmente en orden jerárquico) y las condiciones bajo las cuales deben ocurrir. Algunos cuestionarios se utilizan para evaluar un comportamiento o un área de habilidad específica, mientras que otros se utilizan para evaluar un repertorio conductual más amplio. En la mayoría de los casos, se utiliza una escala Likert para la evaluación cuantitativa. Trampa de comportamiento. Un conjunto de secuencias de comportamiento reforzadas e interconectadas que pueden producir cambios particularmente fuertes y duraderos como respuesta. Las trampas conductuales más efectivas tienen cuatro características esenciales: a) el cebo son refuerzos a los que es casi imposible resistir y atraer hacia la trampa; b) la reacción que conduce a la trampa ya está contenida en el repertorio de la persona y requiere sólo un pequeño esfuerzo; c) secuencias conductuales reforzadas interconectadas dentro de la trampa motivan la adquisición, expansión y mantenimiento de habilidades académicas o sociales específicas; d) pueden seguir siendo eficaces durante mucho tiempo, ya que el grado de saturación con el reforzador es bajo o nulo. Evaluación del comportamiento. Una descripción completa del comportamiento, incluidos todos los métodos posibles para obtener información (observaciones directas, entrevistas, cuestionarios y pruebas, manipulación secuencial de antecedentes y consecuencias para identificar variables de control). La evaluación de la conducta permite determinar los recursos disponibles, identificar personas importantes para el cliente, cadenas de conducta, factores que contribuyen a la estabilidad y generalización de la conducta, tipos de refuerzo y castigo que pueden incluirse en los esquemas para corregir la conducta objetivo. Contrato conductual. (centímetro.). Contraste conductual. Fenómeno en el que un cambio en uno de los efectos de un programa múltiple de refuerzo va acompañado de un cambio opuesto en la frecuencia de la conducta en respuesta a otro efecto que no cambia. Avance conductual (cúspide conductual). Comportamiento que lleva a consecuencias inesperadas y significativas que van mucho más allá del cambio inmediato de comportamiento: porque gracias a estas consecuencias, la persona dispone de un nuevo entorno, con nuevos refuerzos y castigos, conexiones funcionales, reacciones y nuevos controles de estímulos. Véase también Impulso conductual. Estabilidad (inercia) de la frecuencia de respuesta ante cambios en las condiciones de refuerzo. El nombre de los términos se debe a la analogía del “momento de conducta” con el momento de inercia, reflejando la inercia del cuerpo físico. Este fenómeno se utiliza en la técnica (ver); Los términos "impulso conductual" y "momento conductual" a veces se utilizan indistintamente con esta técnica. Behaviorismo. Bases teóricas de las ciencias del comportamiento. Hay varios tipos de conductismo. Ver también; Credibilidad. El grado en que los datos obtenidos son, en opinión del investigador y de otros, creíbles y susceptibles de interpretación. Muy a menudo, en el análisis de comportamiento aplicado, utilizan (ver) como criterio de confiabilidad. Costo de respuesta adicional. Una técnica en la que al cliente se le da primero un reforzador adicional incondicionado para deducir penalizaciones únicamente de él. Calibración. Cualquier procedimiento que permita evaluar la precisión de un sistema de medición y, si se detectan errores y sus fuentes, corregir este sistema. Aceleración. Cambio (aceleración positiva o aceleración o desaceleración negativa) en la frecuencia de las reacciones a lo largo del tiempo. Se mide en unidades de frecuencia dividida por tiempo. Expresado como un factor de aceleración por el cual la frecuencia se multiplica o (al desacelerar) se divide. Se muestra gráficamente como una línea de tendencia de aceleración (ver). Período de medición de aceleración (período de tiempo de aceleración). El período de tiempo (por ejemplo, semana, mes) trazado en el eje horizontal en gráficos de aceleración estándar. Ver también; Línea de tendencia de aceleración. El promedio durante el período de medición de la aceleración (por ejemplo, una semana, mes, año, década) es una línea recta en un gráfico de aceleración, cuya pendiente corresponde al coeficiente de aceleración. Véase también Horario encadenado. Modo en el que, para el refuerzo, se debe realizar una secuencia estrictamente definida de dos o más modos básicos, caracterizados por diferentes estímulos discriminativos. Formación de una cadena conductual (encadenamiento). Diversas técnicas que permiten la formación de las llamadas cadenas de comportamiento: secuencias de reacciones en las que el final de cada reacción sirve como refuerzo para esta reacción y estímulo discriminativo para la siguiente reacción. Ver también; ; ; Diseño de criterios cambiantes. Un diseño experimental en el que a una fase inicial de referencia le sigue la implementación de un programa de intervención en varias fases, y en cada fase se cambia secuencialmente el criterio de la conducta objetivo. Si en cada fase, después de un cambio en el criterio, el parámetro medido de la conducta objetivo cambia, esto sirve como evidencia de control experimental. Entrenamiento con clicker. Término acuñado en 1999 por Karen Pryor para referirse a un sistema de modelado basado en el refuerzo positivo con un estímulo auditivo. Un clicker es un dispositivo portátil que produce un clic cuando presionas un botón. Después de combinar un reforzador (por ejemplo, comida) con un clic, el sonido en sí se convierte en un reforzador condicionado. Análisis de componentes. Un estudio experimental destinado a identificar los componentes activos de una intervención terapéutica, la contribución relativa de los componentes individuales a la eficacia general de un programa terapéutico integral y los componentes necesarios y suficientes de dicho programa. Existen muchas variantes del análisis de componentes, pero comparten una metodología común: comparar niveles de respuesta en fases sucesivas de una intervención, en una de las cuales se eliminan uno o más componentes. Calendario de refuerzo complejo. Un programa de refuerzo que incluye elementos de dos o más programas básicos: refuerzo continuo, cuatro programas de refuerzo intermitente, refuerzo diferenciado de tasas de respuesta altas y bajas y extinción. Los elementos de los modos básicos pueden ocurrir secuencial o simultáneamente, en presencia o ausencia de estímulos discriminativos, como secuencias conductuales separadas o como parte de una nueva secuencia formada al combinar diferentes elementos. Formación de conceptos. El resultado conductual de la generalización y diferenciación, un ejemplo de control de estímulos complejos, cuando, por un lado, se logra la generalización de los estímulos dentro de una clase y, por otro lado, se produce la diferenciación entre clases de estímulos. Horario de refuerzo competitivo (horario concurrente (conc)). Un programa de refuerzo en el que dos o más secuencias conductuales operan de forma independiente y simultánea para dos o más conductas. La probabilidad de comportamiento para una condición dada (probabilidad condicional). La probabilidad de que un determinado comportamiento ocurra en determinadas condiciones. Se calcula en base a dos indicadores: a) el número de reacciones de todos los casos de presentación de una variable antecedente específica, b) el número de reacciones acompañadas de una determinada consecuencia. La probabilidad de comportamiento para una condición dada varía de 0,0 a 1,0; cuanto más cerca esté este indicador de 1,0, más fuerte será la conexión funcional entre la conducta y el antecedente o consecuencia. Condiciones motivacionales condicionales. (operación motivadora condicionada (CMO)). Condiciones motivacionales, cuya influencia sobre la eficacia reforzadora de otros estímulos (significación del refuerzo) depende del aprendizaje previo. Por ejemplo, a través de una asociación aprendida entre una llave y una puerta cerrada, la necesidad de abrir la puerta se convierte en una condición motivacional condicional que aumenta la eficacia reforzante de la llave y provoca una conducta de búsqueda de llave. Refuerzo negativo condicionado (reforzador negativo condicionado). Estímulo previamente neutral que ha adquirido propiedades de refuerzo negativo mediante combinación repetida con uno o más reforzadores negativos preexistentes. Ver también; Castigo condicional. Un estímulo previamente neutral (indiferente) para el cuerpo que ha adquirido propiedades punitivas como resultado de una combinación previa con uno o más estímulos punitivos. A veces también se le llama castigo secundario o adquirido. Véase también Reflejo condicionado. Conexión funcional adquirida que incluye un estímulo antecedente (por ejemplo, el sonido de la puerta de un refrigerador al abrirse) y la respuesta que provoca (por ejemplo, salivación). El conjunto de reflejos condicionados de cada persona es el resultado de sus interacciones con el medio (ontogénesis). Ver también; Reforzador condicionado. Un estímulo previamente neutral (indiferente) para el cuerpo que ha adquirido las propiedades de refuerzo como resultado de una combinación previa con uno o más reforzadores. A veces también se le llama refuerzo secundario o adquirido. Estímulo condicionado (CS). Componente de estímulo del reflejo condicionado; un estímulo previamente neutral (indiferente) para el organismo que ha adquirido las propiedades para evocar la conducta respondiente como resultado de una combinación previa con un estímulo incondicionado u otro estímulo condicionado. Confidencialidad. La regla según la cual cualquier información sobre el cliente a quien se prestan o se han prestado los servicios no puede ser discutida con terceros ni transferida a ellos de ninguna manera sin el consentimiento expreso del cliente. Incompatibilidad. Situación en la que una persona encargada de responsabilidad o confianza tiene otros intereses personales que podrían dificultar el desempeño imparcial de sus deberes. Variable de confusión. Una variable no controlada que tiene (o tiene el potencial de tener) un efecto sobre la variable dependiente. Modo conjuntivo de refuerzo. (Horario conjuntivo (conj).). Un régimen de refuerzo en el que se refuerza el cumplimiento de los requisitos de dos regímenes básicos (proporcional e interválico), y no sólo de uno de ellos. El refuerzo se activa con la primera respuesta al final del intervalo de tiempo, si el número de respuestas cumple con un criterio determinado. Consecuencia. Un estímulo (o cambio de estímulo) que sigue a la conducta. Algunas de las consecuencias (especialmente las inmediatas, que tienen un impacto directo en la motivación actual) influyen significativamente en el comportamiento futuro, mientras que otras no. Ver también; Contingencia. (secuencia probabilística, secuencia conductual). La presencia de una relación probabilística temporal o funcional entre la conducta, sus antecedentes y consecuencias. Ver también Contrato de contingencia. Un documento acordado por ambas partes que establece una conexión entre la realización de una conducta específica y la provisión de un refuerzo específico. Reversión de contingencia. Un método de análisis funcional experimental del comportamiento en el que se refuerza una u otra de dos reacciones topográficamente diferentes. Por ejemplo, primero la conducta A se refuerza constantemente y la conducta B se extingue, y luego viceversa. Observación pasiva (observación contingente). Una variante del método de retirada de refuerzo en el que el alumno o cliente se coloca de tal manera que continúa viendo lo que está sucediendo, pero se le priva de la oportunidad de participar en ello y recibir refuerzo. Medición continua. Una medición que registra todas las instancias del tipo de respuesta que nos interesa durante el período de tiempo que se estudia. Modo de refuerzo constante (refuerzo continuo (CRF)). Un programa de refuerzo en el que se refuerza cada conducta. Consecuencias artificiales (contingencia artificial). Cualquier secuencia conductual reforzada (o castigada) diseñada e implementada por un analista de conducta u otro profesional para lograr, sostener y generalizar un cambio de conducta objetivo. Ver también Estímulo mediador (estímulo mediador artificial). Un estímulo de control para la conducta deseada, creado en condiciones de entrenamiento de modo que incluso en condiciones de generalización este estímulo se convierta en una señal confiable y ayude a realizar esta conducta. Se utiliza con el fin de formar una generalización específica. Copiar un texto. Operante verbal primaria en la que el estímulo verbal escrito discriminativo tiene una correspondencia literal y una similitud física con la respuesta verbal escrita. Número de reacciones (recuento). Número total de respuestas conductuales. Al calcular el número de reacciones siempre se debe tener en cuenta el período de observación (o tiempo de conteo). Tiempo de observación (tiempo de conteo). El tiempo durante el cual se contó el número de reacciones. Registro acumulativo. Un registro en el que el valor de cualquier punto en el eje y representa el número total de reacciones registradas desde el inicio de la recopilación de datos. Cuanto más pronunciada sea la pendiente de la curva, mayor será la tasa de respuesta. Registrador acumulativo. Un dispositivo que muestra registros acumulados en tiempo real. Con cada reacción, el escribano se mueve una muesca en la dirección perpendicular al movimiento de la cinta, cuya velocidad de tracción es constante. Datos. Resultados de la medición (en el análisis de comportamiento aplicado, cualquiera de los parámetros cuantitativos del comportamiento), generalmente en forma digital. Curva de datos (ruta de datos). Una línea creada conectando puntos en un gráfico en serie. La curva de datos para una condición determinada refleja el nivel y la tendencia del comportamiento. Diseño de múltiples fondos retrasado (retraso en el diseño de líneas base múltiples). Un método experimental en el que, después del primer par de exposición al fondo, se agregan registros de fondo posteriores (para otros individuos, comportamientos, entornos) a intervalos específicos. Contingencia de grupo dependiente. Un contrato de comportamiento grupal en el que la recompensa para todo el grupo depende del desempeño de un estudiante individual o de un pequeño subgrupo. Variable dependiente. Cantidad medida en un experimento para determinar si sus cambios son consecuencia directa de cambios en la variable independiente. En el análisis de conducta aplicado, cualquier medida de conducta socialmente significativa. Ver también; Privación. Una condición del cuerpo que se produce como resultado de una ausencia prolongada de uno u otro refuerzo; un procedimiento para aumentar la eficacia del refuerzo (por ejemplo, detener el acceso al refuerzo durante algún tiempo antes del estudio). Enfrente (ver). Véase también Línea base descendente. Antecedentes con tendencia a que el comportamiento se debilite con el tiempo. Ver también Análisis funcional descriptivo directo del comportamiento. (evaluación descriptiva de la conducta funcional). Observación directa de la conducta problemática, sus antecedentes y consecuencias en entornos naturalistas. Determinismo. La idea de que el universo obedece a ciertas leyes y que todos los fenómenos en él surgen como resultado de otros fenómenos, y no en un orden arbitrario o aleatorio. Refuerzo diferencial. Procedimiento en el que las respuestas que cumplen un criterio predeterminado (forma, frecuencia, duración, latencia o amplitud) se refuerzan y las que no lo cumplen se extinguen. Ver también; ; ; ; ; Refuerzo diferencial de conducta alternativa. (refuerzo diferencial de conducta alternativa (DRA)). Un método para debilitar la conducta problemática, en el que se refuerzan las manifestaciones de la alternativa deseada a esta conducta, pero esta última no se refuerza (por ejemplo, si es necesario reducir la cantidad de conversaciones extrañas durante una lección, se puede reforzar de manera diferencial el ejercicio). en un cuaderno). Refuerzo diferencial para reducir la frecuencia de reacciones. (refuerzo diferencial de tasas decrecientes (DRD)). Un régimen de refuerzo en el que el criterio umbral para el número de reacciones en un intervalo es gradual y dependiendo de los resultados mostrados (el número mínimo de reacciones en un intervalo dado, cuyo exceso conduce a la privación de refuerzo), por ejemplo, menos de 5 reacciones en 5 minutos, 4 reacciones en 5 minutos, 3 reacciones en 5 minutos, etc. Refuerzo diferenciado de una alta frecuencia de reacciones (refuerzo diferencial de tasas altas (DRH)). Un programa en el que se proporciona refuerzo al final de un intervalo específico si la frecuencia de las respuestas está por encima de un criterio específico. Ver también; ; ; . Refuerzo diferencial de conductas incompatibles (refuerzo diferencial de conductas incompatibles (DRI)). Un método para reducir la conducta problemática en el que se refuerza una respuesta que topográficamente no puede ocurrir simultáneamente con la conducta problemática, y esta última no se refuerza (por ejemplo, sentarse en una silla es incompatible con caminar por la habitación). Refuerzo diferencial de bajas tasas de respuesta. (refuerzo diferencial de tipos bajos (DRL)). Un régimen en el que se proporciona refuerzo al final de un intervalo dado si la frecuencia de las reacciones es mayor que un criterio dado, es decir, a) el tiempo entre reacciones no es menor que un criterio dado, o b) el número de reacciones durante un intervalo dado no es más que un criterio dado. Este modo se utiliza si la frecuencia de ciertas reacciones es excesiva, pero aún así estas reacciones deben permanecer en el repertorio conductual. Ver también; ; ; Refuerzo diferencial de falta de respuesta (refuerzo diferencial de otra conducta) (refuerzo diferencial de otra conducta (DRO)). Un método para reducir la conducta problemática reforzando la ausencia de esa conducta durante un intervalo específico o en un momento específico. A veces también se le llama refuerzo diferencial de tasa de respuesta cero y entrenamiento de inacción. Ver también; ; ; Refuerzo diferencial de la frecuencia de respuesta. (refuerzo diferencial de tasas de respuesta). Término colectivo para el refuerzo diferencial de respuestas de baja o alta frecuencia. Ver también; ; ; ; Medición directa. Medir directamente la conducta que interesa al investigador. Consulte también Replicación directa. Un experimento en el que el investigador hace todo lo posible para duplicar exactamente las condiciones de un experimento anterior. Medición discreta (medición discontinua). Una medición en la que es posible que no se registren todas las instancias de los tipos de respuesta que nos interesan. Juicio discreto. Una respuesta conductual que ocurre una vez cuando se le da la oportunidad. La frecuencia de tales reacciones está determinada por la frecuencia de las oportunidades presentadas. Ejemplos en un animal son una rata corriendo en un laberinto; en una persona, una respuesta a una pregunta de un maestro. Sinónimos: operante limitada, operante controlada. Véase también Evitación discriminada. Variante del refuerzo negativo en la que responder en presencia de un estímulo discriminativo impide la acción del estímulo evitado. Ver también; ; ; Operante discriminada. Comportamiento que ocurre con más frecuencia bajo algunas circunstancias antecedentes que bajo otras. Ver también; Estímulo discriminativo (C d).) (estímulo discriminativo (S D)) . Estímulo en presencia del cual se reforzaban determinadas respuestas, pero no en su ausencia. Como resultado de este refuerzo diferencial, el estímulo discriminativo aumenta la frecuencia de estas reacciones. Ver también; ; ; Control doble ciego. Método de realización de una investigación en el que ni los sujetos ni los investigadores saben si la variable independiente está presente o ausente en cada caso. Este método elimina la posibilidad de distorsiones debido a las expectativas del sujeto y sus familiares, actitudes desiguales de los demás y prejuicios del observador. Véase también diseño de refuerzo diferencial de comportamiento incompatible o alternativo (técnica de reversión DRI/DRA). Un método para confirmar los efectos del refuerzo en el que el control no es la ausencia de refuerzo, sino el refuerzo diferencial de una conducta incompatible o alternativa. Una mayor frecuencia de la conducta en estudio en condiciones de refuerzo en comparación con el refuerzo diferencial de conducta incompatible o alternativa indica que la conducta en estudio surgió como resultado de un refuerzo condicionado y no simplemente de la presencia de un estímulo reforzante. Ver también; Diseño de reversión con refuerzo diferencial de no respuesta (técnica de reversión DRO). Un método para confirmar los efectos del refuerzo en el que el control no es la ausencia de refuerzo, sino el refuerzo diferencial de la ausencia de respuestas. La mayor frecuencia de la conducta en estudio en las condiciones de su refuerzo en comparación con el refuerzo diferencial de falta de respuesta indica que la conducta en estudio surgió como resultado de un refuerzo condicionado, y no simplemente de la presencia de un estímulo reforzante. Ver también; Duración (reacción) (duración). La cantidad de tiempo que dura la conducta. Reacción de eco (ecoica). La operante verbal primaria, que presupone la presencia de un estímulo discriminativo verbal (vocal) y una reacción en forma de una reproducción precisa de lo escuchado. La respuesta del eco tiene una correspondencia literal y una similitud física con el estímulo discriminativo verbal. Evaluación socioecológica. Un enfoque para evaluar el comportamiento que tiene en cuenta las complejas relaciones entre ese comportamiento y el medio ambiente. Al mismo tiempo, se evalúa el grado de influencia sobre el comportamiento tanto de diversos factores ambientales como de las personas. Empirismo. El principio de cognición, que consiste en la observación objetiva de los fenómenos que se estudian. Una observación objetiva es aquella que “no depende de las opiniones, gustos y prejuicios del científico... Los resultados de los métodos empíricos son objetivos en el sentido de que pueden ser observados por cualquiera y no dependen de las opiniones subjetivas de un científico. investigador particular” (Zuriff, 1985, p. 9). Ambiente. El conjunto de condiciones reales en las que reside un organismo o una parte de él. Fuera del entorno, el comportamiento es imposible. Evitación reactiva (escape de contingencia). Una variante del refuerzo negativo en la que la respuesta detiene el estímulo actual (permite evitarlo). Ver también: Escapar de la extinción La extinción de una conducta sustentada en un refuerzo negativo debido a que esta conducta deja de conducir a la eliminación del estímulo aversivo (es decir, a la evitación de una situación desagradable). Incrementar las condiciones motivacionales (operaciones) (establecimiento de operación (EO)). Condiciones (u operaciones para crear dichas condiciones) que aumentan la eficacia reforzante de un estímulo, objeto o evento. Por ejemplo, la privación de alimentos aumenta la eficacia reforzante de los alimentos. A veces también se denominan condiciones de incentivo (operaciones). Códigos éticos de conducta. Un conjunto de principios y directrices para los miembros de asociaciones profesionales en los que pueden confiar a la hora de tomar decisiones o en otros aspectos de su trabajo. Además, estos documentos establecen diversas sanciones (desde la censura hasta la expulsión de la organización) por violar las reglas del código de ética. Ética. Los aspectos morales de las formas de comportamiento, acciones y decisiones, que están regulados por tres preguntas principales: ¿estoy haciendo lo correcto?, si mis acciones están justificadas, qué es un buen especialista. Grabación de eventos. Un método para registrar el número de ocurrencias de comportamiento. La creciente influencia de las condiciones motivacionales en la frecuencia del comportamiento. (efecto evocador (de una operación motivadora)). Un aumento en la frecuencia actual de la conducta que fue reforzada por un determinado estímulo, cuya importancia aumenta bajo la influencia de determinadas condiciones motivacionales (por ejemplo, la privación de alimentos aumenta la frecuencia actual de la conducta que fue reforzada por la comida). PSN preciso para el conteo de intervalos (IOA de recuento exacto por intervalo). El porcentaje de intervalos en los que ambos observadores registraron el mismo número de ocurrencias de la conducta objetivo. Proporciona la estimación más precisa del acuerdo del observador para la mayoría de los datos de recuento de eventos. Tiempo muerto de exclusión completo. Un método de eliminación de refuerzos, en el que el alumno, inmediatamente después de una conducta indeseable, es retirado durante algún tiempo del entorno donde se reforzó su conducta. Experimento. Una comparación cuidadosamente diseñada de algún parámetro del fenómeno de interés (la variable dependiente) en al menos dos condiciones diferentes que difieren entre sí al cambiar solo un factor (la variable independiente). Análisis de comportamiento experimental. (análisis experimental del comportamiento (EAB)) . Un enfoque de las ciencias naturales para el estudio del comportamiento como una disciplina científica independiente, desarrollado por B. F. Skinner. Los principios metodológicos del análisis del comportamiento experimental son los siguientes: la variable dependiente suele ser la frecuencia de las reacciones; la reacción de interés, asignada a una clase de reacciones claramente definida, se estudia repetidamente o durante un largo período de tiempo; el comportamiento del animal de experimentación se compara con su propio comportamiento en otras condiciones (y no con el comportamiento de otros animales de experimentación del grupo de control); los datos obtenidos suelen presentarse en forma de gráficos (en lugar de números simples); Se da preferencia a describir nuevas relaciones funcionales entre el comportamiento y las variables independientes en lugar de probar las teorías existentes. Controles experimentales. 1. La capacidad de reproducir de forma fiable los cambios de comportamiento previstos (variable dependiente) realizando determinadas acciones con cualquier factor del entorno que rodea a una persona (variable independiente). Esto requiere evidencia experimental confiable de una conexión funcional. 2. El grado en que el investigador controla (presenta, elimina, cambia) la variable independiente, mientras simultáneamente elimina o mantiene constante la influencia de otros factores. Ver también; ; Diseño (plan general) del estudio (diseño experimental). El conjunto completo de condiciones de investigación específicas que permite comparar intencionalmente el efecto de la presencia, ausencia o diferente gravedad de una variable independiente. Pregunta experimental. Determinar lo que el investigador quiere descubrir al realizar el experimento. Puede formularse como una pregunta; en artículos impresos, generalmente descritos en la sección "Objetivos de la investigación". Todos los aspectos de la planificación y realización de un experimento deben derivarse del objetivo de la investigación. Ficción explicativa. Una entidad ficticia que muchas veces no es más que un nombre más para la conducta observada y que no ayuda en modo alguno a comprender qué factores son responsables de la aparición y mantenimiento de esta conducta. Un ejemplo es la explicación del comportamiento en el que una rata presiona una palanca para conseguir comida sólo cuando la bombilla está encendida por su “inteligencia” o “conocimiento”. Validez externa. Un indicador de hasta qué punto los resultados de un estudio pueden generalizarse a otros objetos, circunstancias y comportamientos similares. Véase también 1 (extinción (operante)). . El debilitamiento de una respuesta conductual al nivel observado antes del inicio del refuerzo, o su completa desaparición como resultado del cese de su refuerzo. . Un procedimiento para condicionar la extinción por retirada de refuerzo. Ver también; ; ; Estallido de extinción. Un aumento a corto plazo en la frecuencia de respuesta inmediatamente después del inicio del procedimiento de extinción. Variables extrañas. Cualquier condición experimental (por ejemplo, iluminación, temperatura) que deba mantenerse a un nivel constante para evitar efectos impredecibles en los resultados experimentales. Cambio gradual en las características del estímulo (Stimulus Fading). Un método para transferir el control del estímulo, en el que cualquier parámetro físico de un estímulo de control (forma, color, tamaño, ubicación) cambia gradualmente, lo que da como resultado la formación de un nuevo estímulo de control. Clase de estímulo característica. Múltiples estímulos antecedentes que comparten atributos físicos comunes (p. ej., de madera, de cuatro patas, redondo, azul) o atributos relativos comunes (p. ej., más grande, más caliente, más alto, más cercano). Véase también Programa de refuerzo de intervalo fijo (FI). Un cronograma en el que la primera respuesta se refuerza después de un período de tiempo constante (por ejemplo, con el cronograma FI de 3 minutos, la primera respuesta se refuerza después de tres minutos). Variante de intervalo constante de refuerzo diferenciado de falta de respuesta (DRO de intervalo fijo (FI-DRO)). Una variante del refuerzo diferenciado de la ausencia de reacciones, en la que, en intervalos de tiempo iguales, dan refuerzo (si no hubo reacciones indeseables durante todo el intervalo) o se abstienen de hacerlo (si las hubo). Véase también Variante de momento constante de refuerzo diferenciado de falta de respuesta. (DRO momentáneo fijo (FM-DRO)) . Una variante del refuerzo diferenciado de la ausencia de reacciones, en la que, en intervalos de tiempo iguales, dan refuerzo (si no hubo reacciones indeseables al final del intervalo) o se abstienen de hacerlo (si las hubo). Véase también Programa de refuerzo de relación fija (FR). Modo en el que se requiere completar varias respuestas para obtener refuerzo. Por ejemplo, en FR 4, el refuerzo ocurre después de cada cuatro respuestas correctas (o objetivo). Modo constante de refuerzo incondicionado FT (horario de tiempo fijo (FT)). Modo de refuerzo no contingente en el que se presentan estímulos con propiedades reforzantes conocidas a intervalos regulares. Similitud física (similitud formal). La similitud entre un estímulo y una respuesta (o un producto de respuesta) de modo que, en primer lugar, pertenecen a la misma modalidad sensorial (por ejemplo, tanto el estímulo como la respuesta son visuales, auditivas o táctiles), y en segundo lugar, son físicamente similares entre sí en un amigo. Los operantes verbales con correspondencia física incluyen respuestas de eco, copia de texto e imitación motora (en el caso del lenguaje de señas). Formación de una cadena de comportamiento en secuencia directa (forward chaining). Un método para formar cadenas de comportamiento en el que primero se le enseña al estudiante (incluso con la ayuda de sugerencias) a realizar la primera acción de la cadena y completa todas las acciones posteriores por él. Cuando el alumno domina bien esta primera acción, se le enseña a realizar la primera y segunda acciones de la cadena sin necesidad de completar toda la cadena, que el instructor completa por él, y así sucesivamente hasta que el alumno completa toda la cadena de forma independiente. Operante libre. Una respuesta conductual que puede ocurrir casi en cualquier momento y que se reproduce con frecuencias muy diferentes. Estas reacciones tienen puntos de inicio y fin claramente definidos, requieren un movimiento mínimo del cuerpo en el espacio y no requieren mucho tiempo para completarse. Ejemplos: número de palabras leídas en 1 minuto, número de letras escritas en 3 minutos, número de pulsaciones en el teclado en 60 segundos. Véase también Evitación de operantes libres. Variante del refuerzo negativo en la que la presentación previamente conocida de un estímulo aversivo se impide mediante una reacción que puede ocurrir en cualquier momento arbitrario antes de esta presentación. Véase también Frecuencia. Número de eventos durante la observación. A menudo se expresa como el número de eventos por unidad de tiempo estándar (minuto, hora, día). Calculado dividiendo el número de eventos por el número de unidades de tiempo estándar en el período de observación. Método de sesión de refuerzo diferencial de la frecuencia de respuesta (DRL de sesión completa). Un método de refuerzo diferencial de la tasa de respuesta, en el que el refuerzo se proporciona al final de la sesión de entrenamiento si, durante toda la sesión, el número de instancias de la conducta objetivo fue igual o inferior (con refuerzo diferencial de la tasa de respuesta baja, ver) o por encima (con ver) un valor umbral preestablecido. Efecto sobre las conexiones funcionales. (efecto de alteración de la función (relevante para las relaciones operantes)). Un cambio relativamente permanente en el repertorio de conexiones de un individuo entre condiciones, estímulos y respuestas motivacionales, provocado por el refuerzo, el castigo, la extinción o el restablecimiento después de la eliminación del castigo. El efecto respondiente sobre las conexiones funcionales es causado por la combinación o disociación de estímulos antecedentes. Descripción funcional del comportamiento (definición basada en funciones). Descripción del comportamiento en el que las reacciones se consideran miembros de una clase particular únicamente sobre la base de la comunidad de sus efectos sobre el medio ambiente. Ver también Análisis funcional experimental del comportamiento. Un método experimental para evaluar las funciones (metas) de la conducta problemática, en el que se seleccionan antecedentes y consecuencias que corresponden a los encontrados por una persona en el entorno natural, y se crean condiciones especiales que permiten observar y medir la influencia de cada factor por separado de la influencia de otros factores. Normalmente, se utilizan cuatro tipos de condiciones: atención condicionada, evitación condicionada, tiempo a solas (tres condiciones de prueba) y juego libre (una condición de control en la que se espera que la frecuencia de la conducta problemática sea baja porque los reforzadores están fácilmente disponibles y hay sin requisitos). Análisis de comportamiento funcional Evaluación de comportamiento funcional (FBA). Un método para obtener información sobre los objetivos (funciones) del comportamiento de una persona específica. Los resultados del análisis de la conducta funcional se utilizan para desarrollar un plan de intervención destinado a reducir la conducta problemática y aumentar la conducta adaptativa. Entrenamiento en comunicación funcional (entrenamiento en comunicación funcional (FCT)). Un método para gestionar las condiciones motivacionales, en el que el comportamiento problemático causado por determinadas condiciones motivacionales se reemplaza por un comportamiento comunicativo correcto. El entrenamiento en comunicación funcional es una opción para el refuerzo diferencial de conductas alternativas. Relación funcional. Una descripción que resume los resultados de un experimento (o una serie de experimentos) que describe el desarrollo del fenómeno que se estudia en función de una o más variables controlables claramente definidas. En tales experimentos, un cambio específico en el fenómeno que se estudia (la variable dependiente) es causado por la manipulación de otro fenómeno (la variable independiente), y este cambio no debe ser el resultado de la acción de otros factores (extraños). En el análisis del comportamiento, una dependencia funcional se describe mediante una expresión como b = f (x1), (x2)... (xn), donde b es el comportamiento que se estudia, y x1, x2... xn son las variables ambientales independientes. variables que influyen en ella. Funcionalmente equivalente. Dirigidos a los mismos objetivos (realizando las mismas funciones). Comportamientos topográficamente diferentes son funcionalmente equivalentes si sus consecuencias son las mismas. Método general de análisis de casos. Un método para la formación de generalización, basado en la selección sistemática de ejemplos de entrenamiento que modelan la gama completa de opciones de estímulo y reacciones necesarias en condiciones de generalización. Ver también; Generalización. Término general para una variedad de procesos conductuales y resultados de cambios de comportamiento. En el sentido estricto y más comúnmente utilizado: la manifestación de una conducta aprendida en entornos nuevos o el surgimiento de una conducta funcionalmente similar que no ha sido enseñada directamente. Ver también; ; ; ; ; Generalización del vicario (generalización entre temas). Cambios en el comportamiento como resultado de observar a otros aprender. Sondeo de generalización. Medir el desempeño de la conducta objetivo en condiciones en las que no se proporcionó instrucción directa. Condiciones (entorno) de establecimiento de generalización. Cualquier lugar, entorno o situación de estímulo que sea significativamente diferente de las condiciones de aprendizaje y en el que se exhiba la conducta aprendida. Véase también Cambio de comportamiento generalizado. Cambios de conducta que ocurren en ausencia de instrucción directa. Se manifiestan en tres formas principales: estabilidad de reacción, generalización situacional y generalización topográfica. Pena suspendida generalizada (castigador condicionado generalizado). Un estímulo que, como resultado de combinaciones con muchos castigos condicionales e incondicionales diferentes, ha adquirido la capacidad de actuar como castigo en cualquier circunstancia, independientemente de las condiciones motivacionales específicas. Refuerzo condicionado generalizado (reforzador condicionado generalizado). Refuerzo condicionado, cuya eficacia, cuando se combina con múltiples reforzadores condicionados e incondicionados, es independiente de las condiciones motivacionales de cualquier reforzador en particular. Extensión genérica (tacto). Un tacto en el que el nuevo estímulo de control tiene todas las características relevantes (definitorias) del estímulo original. Gráfico. Una forma sencilla de mostrar visualmente datos, relaciones dentro y entre series de mediciones y entre variables significativas. Contrato de comportamiento grupal (contingencia grupal). Un contrato conductual en el que el refuerzo para un grupo de participantes depende del comportamiento (el cumplimiento de un criterio específico) de a) un miembro del grupo, b) un pequeño subgrupo, o c) todos los miembros del grupo. Ver también; ; Adaptabilidad (habilitación). El grado en que el repertorio conductual de un individuo aumenta la probabilidad de recibir refuerzos a corto y largo plazo y reduce la probabilidad de castigos a corto y largo plazo. Reversión de hábitos. Parte de un enfoque de múltiples componentes, que incluye a) capacitación para reconocer de forma independiente reacciones no deseadas (como morderse las uñas o tics); b) métodos que permitan identificar los eventos que preceden a estas reacciones y que conducen a su ocurrencia; c) practicar conductas de reemplazo; d) técnicas para aumentar la motivación, incluida la provisión de consecuencias de forma independiente; e) diversas formas de apoyo de otros; f) técnicas para lograr la generalización y sostenibilidad de los resultados. Habituación (habituación). Debilitamiento de la respuesta ante la presentación repetida del estímulo. Muy a menudo, este término se refiere a una disminución en el comportamiento del encuestado ante la presentación repetida de un estímulo que causa este comportamiento durante un corto período de tiempo. Algunos autores proponen llamar habituación a la reducción de la conducta operante durante una sesión. Tiempo muerto en el pasillo. Un método sin refuerzo en el que, si ocurre un comportamiento no deseado, se le dice al estudiante que abandone el salón de clases y se siente en el pasillo. Esquema "héroe" (procedimiento de héroe). Sinónimo (ver). Serie de alta probabilidad (tareas) (secuencia de solicitud de alta probabilidad (alta-p)). Un método para gestionar las condiciones motivacionales, en el que al cliente o estudiante primero se le dan varias (2-5) instrucciones simples (tareas de alta probabilidad), que completa fácilmente, y luego inmediatamente se le asigna una tarea objetivo compleja (baja probabilidad). Véase también condicionamiento de segundo orden (condicionamiento secundario). Desarrollo de un reflejo condicionado cuando se combina un estímulo neutro con un estímulo condicionado. Historia del refuerzo. Término que se refiere ampliamente a toda la experiencia de vida de una persona; en un sentido más estricto, la experiencia de condicionar una clase específica de reacciones o un repertorio conductual específico. Véase también Construcción hipotética. Fenómenos o procesos hipotéticos que no son directamente observables (por ejemplo, el "yo", el "superego" y el "ello" de Freud). Imitación motora (imitación). Comportamiento no vocal, cuyo estímulo es el movimiento de otra persona (patrón motor). La imitación tiene una correspondencia física con el modelo y ocurre inmediatamente (en unos segundos) después de él. La imitación motora es una conducta nueva que surge bajo la influencia de un nuevo estímulo antecedente (modelo motor): no se ensaya ni se entrena de antemano. Ver también; Tacto mixto (tacto impuro). Operante verbal evocada simultáneamente por una condición motivacional y un estímulo no verbal (una respuesta que es a la vez un mando y un tacto). Ver también; Acuerdo de grupo independiente (contingente de grupo independiente). Un contrato de comportamiento grupal en el que la recompensa para cada miembro del grupo depende de sus propios resultados (cumplimiento del comportamiento con el mismo criterio establecido para todos los miembros de este grupo). Variable independiente. Variable sobre la cual el investigador realiza ciertas manipulaciones para determinar si sus cambios conducen a cambios confiables en la variable dependiente. En el análisis de comportamiento aplicado, la variable independiente suele tener alguna condición o evento que precede o sigue a la variable dependiente. A veces también se le llama variable manipulada o de tratamiento. Véase también Análisis funcional descriptivo indirecto del comportamiento. (evaluación funcional indirecta). Entrevistas estructuradas, hojas de recopilación de datos, escalas de calificación o cuestionarios que obtienen información sobre eventos o condiciones asociadas con el comportamiento problemático de personas que están familiarizadas con la persona que exhibe el comportamiento (es decir, aquellos que cuidan de la persona, sus maestros, padres), o sí mismo. Medición indirecta. Medir una conducta que de algún modo es diferente a la que se está estudiando. La medición indirecta proporciona datos menos válidos que la medición directa, ya que requiere evidencia de que existe una conexión directa entre el comportamiento que se mide y el comportamiento que se estudia. Ver también Contingencia indiscriminada. Técnica de generalización en la que el alumno no puede predecir si la siguiente respuesta será reforzada. Se utiliza en forma de modos y (ver). Consentimiento informado. Permiso informado del cliente o participante de la investigación obtenido antes del diagnóstico o tratamiento. El consentimiento debe otorgarse después de que se haya proporcionado al participante toda la información necesaria sobre los efectos de los procedimientos, incluidos los posibles efectos secundarios. El consentimiento informado debe cumplir tres condiciones: a) la persona debe demostrar que es capaz de tomar decisiones, b) la decisión debe ser voluntaria y c) la persona debe tener un conocimiento integral adecuado sobre la próxima intervención. Condiciones (ambiente) de aprendizaje (entorno de instrucción). El entorno en el que se produce el aprendizaje, incluidos los elementos planificados y no planificados del entorno que pueden influir en el aprendizaje de la conducta objetivo y su generalización. Ver también Acuerdo de grupo interdependiente (contingente de grupo interdependiente). Un contrato de comportamiento grupal en el que la recompensa para todo el grupo depende de los resultados (cumplimiento del comportamiento de un criterio establecido) de cada participante. Programa de refuerzo intermitente (horario intermitente de refuerzo (INT)). Un modo en el que no se refuerzan todas, sino sólo algunas reacciones seleccionadas. Validez interna. Una medida de cuán convincentemente demuestra un experimento que un cambio en el comportamiento es el resultado de una variable independiente y no de factores incontrolables o desconocidos. Véase también Consentimiento del observador (acuerdo entre observadores (IOA)). El grado de concordancia entre los valores obtenidos al observar un mismo fenómeno al mismo tiempo por dos o más observadores independientes. El porcentaje de acuerdo de observadores (POA) es una medida del porcentaje de acuerdo entre diferentes observadores. Tiempo entre respuestas (TRI) La cantidad de tiempo que transcurre entre dos ocurrencias sucesivas de reacciones de la misma clase. Porcentaje de Acuerdo de Observador (IOA) para todos los intervalos (IOA intervalo por intervalo). Tasas de acuerdo del observador para datos de muestreo temporal. Calculado para una sesión o período de medición determinado dividiendo el número de intervalos en los que los observadores coincidieron en la ocurrencia o ausencia de comportamiento por el número total de intervalos y multiplicando por 100. Ver también; Método de intervalo de refuerzo diferencial de la frecuencia de reacción (intervalo DRL). Un método de refuerzo diferencial de la tasa de respuestas en el que la sesión se divide en intervalos de tiempo iguales y se proporciona refuerzo al final de cada intervalo cuando el número de ocurrencias de conducta problemática no es mayor (con refuerzo diferencial de baja frecuencia de respuestas) o no inferior (con refuerzo diferenciado de alta frecuencia de respuestas) de un valor umbral. Ver también; Modo de intervalo con tiempo limitado de disponibilidad de refuerzo. (Horarios de intervalos con espera limitada) . Modo de refuerzo de intervalo, en el que este último está disponible durante un tiempo limitado después de un intervalo constante o variable específico. Si no hay respuesta durante este intervalo, se pierde la oportunidad de obtener refuerzo y comienza un nuevo intervalo. Por ejemplo, en el modo FI de 5 min con un límite de 30 s, se refuerza la primera respuesta correcta que se produjo dentro de los 30 s posteriores al vencimiento de un intervalo de cinco minutos. Si no hay reacción dentro de los 30 segundos, comienza un nuevo ciclo. Intraverbalización. Operante verbal primaria que es evocada por un estímulo discriminativo verbal y no tiene correspondencia literal con ese estímulo. Irreversibilidad del comportamiento formado (irreversibilidad). No reproducir el nivel de comportamiento observado en la fase anterior del diseño inverso, incluso si se recrean las mismas condiciones experimentales. Calendario de refuerzo de retrasos. Un método para lograr una generalización topográfica en el que se refuerza una respuesta que difiere de cierta manera de la anterior (grado de diferencia 1) o de un cierto número de reacciones previas (grado de diferencia 2 o más). Período de latencia de la reacción (latencia). (centímetro.). Nivel. El valor en el eje vertical alrededor del cual se agrupa un conjunto específico de dimensiones. Sistema de niveles. Un tipo de sistema de refuerzo simbólico en el que los participantes ascienden (y a veces bajan) de un nivel a otro en una escala jerárquica si completan ciertas tareas relacionadas con la conducta objetivo. A medida que se avanza de nivel en nivel, la complejidad de las tareas y los criterios para completarlas aumentan, pero los participantes obtienen acceso a refuerzos cada vez más valiosos, nuevos privilegios y una mayor independencia. Gráfico de líneas. Un gráfico más comúnmente utilizado en el análisis de comportamiento aplicado. Basado en el sistema de coordenadas cartesiano: los ejes de coordenadas que se cruzan forman un espacio bidimensional. Cada punto del plano refleja un tipo especial de conexión entre dos parámetros determinados por los ejes de coordenadas. Oyente. Persona que proporciona refuerzo a la conducta verbal del hablante mediante su participación o presencia. El oyente también puede servir como audiencia para provocar una conducta verbal. Consulte también Tasa de respuesta local. Frecuencia de respuesta durante parte del período de observación. Véase también Amplitud (reacción) (magnitud). La fuerza o intensidad de la reacción. A veces también se le llama simplemente magnitud de la reacción. Un indicador cuantitativo importante que le permite reconocer y confirmar reacciones dentro de ciertas clases. 1. Sostenibilidad del comportamiento (mantenimiento). . Una medida de la consistencia con la que un estudiante continúa realizando una conducta después de que la intervención que introdujo la conducta en su repertorio haya cesado (en su totalidad o en parte); representa una variable dependiente, una de las características del comportamiento. A veces se considera incorrectamente sinónimo de resistencia a la amortiguación. La fase de un experimento o programa de intervención en la que se prueba la estabilidad del comportamiento. Consiste en el cese total o parcial de la intervención, representando así una manipulación de la variable independiente, una de las condiciones experimentales. Ver también; Mand (mando). Operante verbal primaria evocada por una condición motivacional y acompañada de un refuerzo específico. Repetición masiva. Una técnica de autocontrol en la que una persona se obliga repetidamente a repetir un comportamiento no deseado (como un ritual compulsivo), reduciendo a veces la frecuencia de ese comportamiento. Ley de proporcionalidad de frecuencias de reacciones y refuerzos (ley de coincidencia). La distribución de respuestas bajo regímenes competitivos, en los que las frecuencias de respuesta corresponden a frecuencias de refuerzo en cada uno de estos regímenes. Coincidencia con la muestra. Un método para formar equivalencia de estímulos o comprobar su nivel. El procedimiento de coincidencia de patrones generalmente comienza cuando el individuo muestra la llamada "respuesta de observación" que le permite obtener o identificar un estímulo de referencia. A continuación, este estímulo suele eliminarse (pero no siempre) y se presentan dos o más estímulos seleccionables (que deben distinguirse y compararse con el estándar). Si, durante una reacción conductual, un individuo elige el estímulo que corresponde al estándar (y rechaza los demás), recibe refuerzo. Porcentaje medio de acuerdo del observador (POT) para el recuento de intervalos (IOA de recuento medio por intervalo). El porcentaje promedio de acuerdo entre los recuentos de dos observadores sobre el número de eventos, obtenido dividiendo el período total de observación en una serie de intervalos de menor duración. Una medida más confiable del acuerdo del observador que (ver). Porcentaje medio de acuerdo del observador de PSN sobre la duración de las reacciones individuales (duración media por ocurrencia de IOA). Un indicador más confiable y significativo que (cm). Calculado para una sesión o período de medición determinado calculando el porcentaje de acuerdo promedio entre dos observadores para todas las duraciones individuales de las respuestas observadas. Error sistemático de medición (sesgo de medición). Un error de medición no aleatorio en el que todas las desviaciones del valor real tienen una tendencia general (hacia la exageración o la subestimación). Evaluación por producto de reacción. (medida por producto permanente). Medir el comportamiento una vez ocurrido mediante evaluaciones de impacto ambiental. Mentalismo. Un enfoque para el estudio del comportamiento, según el cual, además de la dimensión conductual en sí, también existe una cierta dimensión mental "interna" y los fenómenos relacionados con esta dimensión causan directa o indirectamente al menos algunos, si no todos, los tipos de comportamiento. Extensión de reloj metafórico (extensión metafórica (tacto)). Un tacto en el que el nuevo estímulo de control tiene algunas, pero no todas, características relevantes (definitorias) del estímulo original. Conductismo metodológico. Enfoque filosófico según el cual los fenómenos no observables (acontecimientos personales) se consideran no sujetos a estudio científico. Extensión de barra metonímica (extensión metonímica (tacto)). Tacto en el que un nuevo estímulo de control no posee las características relevantes (definitorias) del estímulo original, pero adquiere propiedades de control debido a algunas características irrelevantes, pero relacionadas con el estímulo original. Horario mixto (mix) de refuerzo. Un programa complejo de refuerzo que consta de dos o más programas básicos que se alternan de forma independiente, generalmente de forma aleatoria. No existen estímulos discriminativos para los modos básicos individuales; se proporciona refuerzo cuando se cumple el criterio para cada modo actualmente vigente. Método de muestreo de tiempo momentáneo. Un método para registrar la presencia o ausencia de una conducta en un momento específico. Ver también; Operación motivadora (MO) Variables externas que pueden a) cambiar (aumentar o disminuir) el efecto reforzante o castigador de un estímulo, objeto o evento; b) cambiar (aumentar o disminuir) la frecuencia de todo tipo de conducta reforzada o castigada por un estímulo determinado. Ver también; ; ; ; ; Diseño multielemento. Ver diseño de múltiples fondos y comportamiento cruzado (múltiples líneas de base en el diseño de comportamientos). Variante (ver) en la que la variable independiente se aplica a una de las conductas de un mismo individuo, manteniendo las condiciones iniciales para otras conductas. Diseño multisituacional y de múltiples antecedentes. (múltiples líneas de base en el diseño de entornos). Opción (ver), en la que la variable independiente se aplica al mismo comportamiento del mismo individuo en dos o más condiciones diferentes (escenarios, situaciones, períodos de tiempo). Diseño multifondo personalizado (diseño de líneas de base múltiples entre sujetos). Variante (ver) en la que la variable independiente se aplica al mismo comportamiento de diferentes individuos en las mismas condiciones. Diseño de líneas base múltiples. Un diseño experimental en el que primero se miden las condiciones de referencia para dos o más comportamientos (en este caso, comportamientos, condiciones o individuos), luego se aplica una variable independiente a uno de ellos mientras se continúan registrando datos de fondo para los demás. Una vez que se ha logrado el cambio máximo y estable para el primer comportamiento, la variable independiente se aplica posteriormente a los demás comportamientos de la misma manera. La evidencia del control experimental es que todas las conductas estudiadas cambian de la misma manera si y sólo si se introduce una variable independiente. Control múltiple de la conducta verbal. (control múltiple (de conducta verbal)). La presencia de muchas conexiones funcionales entre la conducta verbal, sus antecedentes y consecuencias. Hay dos tipos de dicho control: a) control múltiple convergente, en el que diferentes estímulos pueden provocar la misma reacción (comportamiento); b) control múltiple divergente, en el que un mismo estímulo puede provocar la manifestación de diferentes reacciones verbales (conductas). El principio de la formación ejemplar múltiple. Desarrollo de habilidades utilizando reacciones de diferentes topografías y en diferentes condiciones de estímulo. Ayuda al aprendizaje de los patrones de respuesta deseados y su control de estímulos y promueve la generalización tanto situacional como topográfica. Véase también diseño de sondas múltiples. Variante del diseño multifondo en el que se realizan mediciones o ensayos periódicos antes de que comience la intervención. Se utiliza para evaluar la eficacia del entrenamiento cuando es imposible incrementar el nivel de habilidades posteriores en una cadena de comportamiento sin dominar las anteriores. Horario múltiple (mult) de refuerzo. Un programa complejo de refuerzo en el que se alternan dos o más programas básicos, en la mayoría de los casos de forma aleatoria. Los modos básicos se implementan de forma secuencial e independiente. Cada modo tiene su propio estímulo discriminativo. Se proporciona refuerzo cuando se cumple un criterio para cada régimen actualmente en vigor. Interferencia de intervenciones (interferencia de tratamientos múltiples). La influencia de una influencia sobre otra, realizada en el mismo experimento. Diseño inverso multimodal (diseño de reversión de tratamientos múltiples). Una variación de un diseño de reversión que compara los efectos de dos o más tratamientos entre sí y con los valores iniciales (p. ej., A-B-A-B-C-B-C, A-B-A-C-A-D-A-C-A-D, A-B-A-B-B+C-B-B+C). Observador desinformado (observador ingenuo). Un observador que desconoce los propósitos del estudio y/o las condiciones experimentales reales vigentes durante una determinada fase o período de observación. Los datos obtenidos por observadores desinformados no se ven afectados por el sesgo del observador debido a la falta de expectativas sobre el resultado de la observación. Consecuencias naturales (contingente naturalmente existente). Cualquier secuencia conductual reforzada (o castigada) que opera independientemente del trabajo de un analista de conducta u otro especialista (incluidas secuencias socialmente mediadas creadas por otras personas y que operan bajo condiciones de generalización). Ver también Castigo negativo. La eliminación (o reducción de la intensidad) de un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, lo que lleva a una disminución en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. A veces también se le llama castigo de tipo II. Refuerzo negativo. La eliminación de un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, lo que conduce a un aumento en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. Reforzador negativo. Un estímulo cuya eliminación (o reducción de intensidad) desempeña el papel de refuerzo. Véase también Estímulo neutro (indiferente) (irritante) (estímulo neutro (NS)). Estímulo que por sí solo no causa una conducta de respuesta. Ver también; Refuerzo incondicional (refuerzo no continuo (NCR)). Un método para manipular las condiciones motivacionales para reducir la conducta problemática. Consiste en presentar el refuerzo potencial en modo constante (FT) o variable (VT), es decir, en intervalos de tiempo constantes o variables, independientemente de la manifestación de la conducta objetivo. Ver también; Diseño reversible con refuerzo no contingente. (técnica de inversión de refuerzo no continuo (NCR)) . Una variante del diseño inverso, en el que, para demostrar la eficacia de la intervención, no se utiliza como control el fondo, sino el refuerzo incondicionado (presentación del refuerzo potencial de forma constante o variable, es decir, a intervalos constantes o variables). de tiempo, independientemente de la manifestación de la conducta objetivo). Los niveles más altos de respuesta bajo refuerzo condicionado en comparación con el refuerzo no contingente indican que los cambios en la conducta están asociados con el refuerzo condicionado y no simplemente con la presencia o exposición al reforzador. Ver también; Tiempo muerto de no exclusión. Un método de eliminación de reforzadores, en el que el individuo, cuando se produce una conducta problemática, no es retirado del entorno donde se encontraba, pero su acceso a los reforzadores se limita durante algún tiempo. Normalización. Una posición de principios cuyo objetivo es lograr la mayor integración física y social posible de las personas con discapacidad en la sociedad, independientemente de su grado de funcionamiento. Para lograr este objetivo, implica el uso de condiciones, expectativas y procedimientos ambientales cada vez más típicos “para crear y/o mantener tipos de comportamiento que sean lo más cercanos posible a lo socialmente aceptable en una cultura determinada” (Wolfensberger, 1972, p. 28 ). Valor observado. Valor cuantitativo obtenido utilizando un método de observación o sistema de medición determinado. Los valores resultantes son aquellos datos que el investigador y otros interpretan y utilizan para formular conclusiones. Véase también deriva del observador. Los cambios involuntarios en la forma en que se recopilan los datos a lo largo de un estudio dan como resultado un sesgo de medición. La deriva del observador normalmente implica un cambio en la interpretación del observador de la definición operativa de la conducta objetivo en comparación con la que estaba en uso cuando comenzó el estudio. Ver también; Reactividad del observador. Sesgo en los datos proporcionados por el observador debido a la expectativa de que los datos serán revisados ​​por otros expertos. Ver también; Ontogenia. Desarrollo de un individuo (personalidad) a lo largo de la vida. Ver también; Comportamiento operante. Comportamiento cuya formación, mantenimiento y control de estímulos está determinado por las consecuencias. El repertorio de conducta operante de cada individuo o personalidad es el resultado de interacciones con el entorno (ontogénesis). Condicionamiento operante (instrumental). Método de formación de la conducta operante. La esencia de este método es que las consecuencias de la conducta (cambios de estímulo inmediatamente después de una reacción conductual) conducen en el futuro a fortalecer (en el caso del refuerzo) o debilitar (en el caso del castigo) reacciones conductuales de la misma clase bajo el mismas condiciones externas y antecedentes motivacionales. Ver también; ; ; ; Tasa de respuesta general. Frecuencia de respuesta durante todo el período de observación. Véase también Sobrecorrección. Un método positivo basado en el castigo para reducir el comportamiento indeseable al exigir inmediatamente a la persona que lo cometió que realice un trabajo tangible directa o indirectamente relacionado con los resultados del comportamiento. Hay dos tipos de sobrecorrección: y (ver). Análisis paramétrico. Un método de recopilación de datos y procesamiento estadístico destinado a identificar la diferencia en los efectos de diferentes valores de una variable independiente. Principio de simplicidad (navaja de Occam) (parsimonia). Principio según el cual se pasa a explicaciones complejas del fenómeno en estudio sólo después de haber rechazado experimental o lógicamente las más simples. Método episódico de muestras de tiempo (grabación a intervalos parciales). Método en el que el período de observación se divide en una serie de intervalos de tiempo iguales y cortos (normalmente de 5 a 10 s). Al final de cada intervalo, el observador marca que el comportamiento ocurrió si fue observado en cualquier momento durante ese intervalo. En este caso, no importa cuántas veces ocurrió el comportamiento durante este intervalo o cuánto tiempo ocurrió: solo se registra si ocurrió durante este intervalo o no. Los datos sobre la proporción total del comportamiento estudiado en relación con todo el período de observación a menudo están sobreestimados. Tiempo de espera de partición. Un método de retirada de refuerzos, en el que el individuo, en caso de comportamiento indeseable, se queda en la misma habitación donde estaba, pero de una forma u otra aislado físicamente de los demás. Porcentaje. La relación (proporción) de cantidades dimensionales idénticas, por ejemplo, la relación entre cantidad y cantidad, duración y duración, etc., expresada como porcentaje. Un porcentaje a menudo expresa la proporción de un evento sobre un número total de eventos, por ejemplo, el número de veces que ocurrió un evento entre 100 oportunidades de que ocurra. Escepticismo (duda filosófica). Duda constante sobre la verdad de cualquier teoría científica y de cualquier conocimiento científico. Filogenia. Historia evolutiva de la especie. Véase también Comportamiento fundamental. Comportamiento que, cuando se aprende, modifica otros comportamientos adaptativos no corregidos. Véase también control con placebo. Un tipo de control en el que el sujeto no sabe si la variable independiente está presente o ausente en cada caso particular. Las condiciones de placebo para el sujeto son aparentemente indistinguibles de las condiciones de exposición (por ejemplo, recibe una tableta con una sustancia neutra que no difiere en apariencia ni sabor de la tableta con el principio activo). Ver también Evaluación del comportamiento grupal (método PLACHECK - verificación de actividades planificadas) (verificación de actividad planificada (PLACHECK)). Una variante del método de muestreo de tiempo momento a momento, en el que el observador nota la presencia de la respuesta de cada miembro del grupo en un momento específico, registrando así si el miembro del grupo estaba exhibiendo el comportamiento objetivo en ese momento. Los datos resumidos dan una idea de la manifestación del comportamiento en el grupo en su conjunto. Ignorar planeado. Una variante de la retirada de refuerzos, que es un cese temporal de todo refuerzo social para el alumno (prestarle atención, contacto verbal o físico con él) después de un comportamiento no deseado. Coincidencia literal (correspondencia punto a punto). Similitud entre estímulo y respuesta (o producto de respuesta), en la que el estímulo y la respuesta son iguales en todas las etapas (principio, medio y final). Los operantes verbales con correspondencia literal incluyen reacciones de eco, copia de texto, imitación motora (en relación con el lenguaje de señas), lectura y transcripción. Sobrecorrección fijadora (sobrecorrección de práctica positiva) . Una variante del método de supercorrección, en el que al estudiante que ha cometido un comportamiento indeseable se le exige inmediatamente que realice el comportamiento correcto o el comportamiento que es incompatible con el comportamiento indeseable un número determinado de veces o dentro de un tiempo determinado. La sobrecorrección reforzada incluye un componente de enseñanza en el sentido de que acostumbra al estudiante a la conducta deseada. Ver también; Castigo positivo. Presentación de un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, lo que conduce a una disminución en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. A veces también se le llama castigo tipo I. Véase también Refuerzo positivo. Presentación de un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, lo que conduce a un aumento en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. Véase también Reforzador positivo. Un estímulo cuya presentación (o aumento de intensidad) desempeña el papel de refuerzo. Ver también Período refractario (pausa posterior al refuerzo). La característica de los modos constantes (FI y FR) es la ausencia de respuesta durante algún tiempo después del refuerzo. Efectos de práctica. Mejora en el comportamiento resultante de oportunidades repetidas para demostrar el comportamiento durante la etapa de grabación en segundo plano. Predicción. El resultado esperado de una medición, cuyo resultado aún no se conoce (incluida una medición que aún no se ha realizado). Uno de los tres componentes de la metodología de exposición al fondo en un experimento de un solo sujeto. Ver también; Principio de premack. El principio de que la actividad que ocurre espontáneamente con una frecuencia alta puede servir como reforzador de una conducta que ocurre con una frecuencia baja. Véase también principio de comportamiento. Una ley que describe la dependencia funcional del comportamiento de factores ambientales (variables de control), válida para diferentes especies biológicas, condiciones externas, formas de comportamiento y períodos de tiempo (por ejemplo, la ley de extinción, la ley de refuerzo positivo); una generalización empírica obtenida sobre la base de muchos experimentos que obtienen la misma relación funcional. Eventos personales (eventos privados). Término utilizado por Skinner para designar "eventos internos" (pensamientos y sentimientos), que consideraba conductas que podían analizarse utilizando el mismo aparato conceptual y los mismos métodos experimentales que la conducta manifiesta ordinaria. Fidelidad procesal. El grado en que la implementación de un programa de investigación o intervención es consistente con su diseño (es decir, el grado en que el efecto de la variable independiente que se estudia es consistente con el diseño de la intervención y no está influenciado por factores extraños). Utilizar estímulos naturales (programar estímulos comunes). Un método para formar una generalización, en el que las características típicas de las condiciones de generalización se incluyen en las condiciones de aprendizaje. Se lleva a cabo en dos etapas: 1) identificar los estímulos más típicos de las condiciones de generalización; 2) inclusión de estos estímulos en el entorno de aprendizaje. Programa de refuerzo con adelgazamiento progresivo. (horario progresivo de refuerzo). Un programa de refuerzo que reduce consistentemente la frecuencia de las oportunidades de refuerzo independientemente del comportamiento del participante. Tanto en el modo proporcional como en el intervalo, el adelgazamiento se puede realizar en una progresión aritmética o geométrica. Castigador. Un estímulo (o cambio del mismo) que reduce la frecuencia futura de las respuestas conductuales que lo preceden inmediatamente. Ver también; ; ; ; Castigo. La aparición, presentación o cambio de un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, que conduce a una disminución en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. Ver también; Conductismo radical. Un movimiento integral en el conductismo que busca capturar todo el comportamiento humano, tanto manifiesto como “personal” (incluidos pensamientos y sentimientos), sobre la base de variables independientes que surgen de la historia del desarrollo del individuo (ontogénesis) y de la especie (filogenia). ). Frecuencia (tasa). (centímetro.). Decaimiento de la reacción (relación de tensión). Comportamiento indeseable (evitación, agresión, pausas impredecibles en respuesta) que ocurre con un fuerte aumento en la proporción o intervalo de refuerzo. Reactividad de observables. La influencia del procedimiento de evaluación sobre la conducta evaluada. Ocurre con mayor frecuencia cuando el observador es consciente de su presencia y propósito. Restauración (reacción) después de la derogación del castigo. (procedimiento de recuperación del castigo). Restauración de una reacción conductual previamente castigada como resultado de la abolición del castigo (por analogía con la extinción de una reacción cuando no es reforzada). En este caso, el efecto punitivo del estímulo desaparece. Reflejo. Una secuencia de estímulo-respuesta que consta de un estímulo precedente (antecedente) y la respuesta que provoca (por ejemplo, constricción de la pupila cuando se expone a una luz brillante). Los reflejos condicionados y no condicionados protegen contra influencias dañinas y ayudan a mantener el entorno interno del cuerpo y la reproducción. Ver también; ; ; Señalar condiciones motivacionales condicionales. (operación motivadora condicionada reflexiva (CMO-R)). Estímulos que preceden al deterioro o mejora (términos operativos para cambios de estímulo, que actúan respectivamente como refuerzo y castigo) de la posición del individuo y, como resultado, adquieren las propiedades de condiciones motivacionales. Un ejemplo es un estímulo de advertencia en un procedimiento de evitación tradicional. La eliminación de dicho estímulo se convierte en un reforzador y estimula todo tipo de conducta que conduzca a su eliminación. Reflexividad. Criterio de equivalencia de estímulos. Se satisface cuando, sin entrenamiento ni refuerzo especiales, el individuo, en el curso de una reacción conductual, correlaciona el estímulo consigo mismo: A = A. La reflexividad se demuestra mediante el método de emparejamiento con una muestra, cuando el estímulo estándar es, por ejemplo, una imagen de un árbol, y los tres estímulos seleccionados son imágenes de un ratón, un pastel y una copia de la imagen del árbol; en este caso, el sujeto debe elegir este último sin refuerzo previo de comparar la imagen del árbol consigo mismo. Ver también; ; Reforzamiento. Un cambio en un estímulo inmediatamente después de una determinada reacción conductual, que conduce a un aumento en la frecuencia futura de reacciones de esta clase en condiciones similares. " Ver también; Reforzador. Un estímulo (o cambio del mismo) que aumenta la frecuencia futura de las respuestas conductuales que lo preceden inmediatamente. El término “reforzador” también se utiliza en este sentido. Ver también; Influencia decreciente de las condiciones motivacionales sobre la importancia del refuerzo. (efecto reforzador-abolidor (de una operación motivadora)). Una disminución en la efectividad reforzante de un estímulo, objeto o evento bajo la influencia de condiciones motivacionales apropiadas. Por ejemplo, comer alimentos reduce su eficacia reforzante. Evaluación de reforzadores. Determinación de la eficacia de los refuerzos. Realizado mediante una variedad de métodos objetivos directos en los que se presentan uno o más estímulos en respuesta a una respuesta objetivo y luego se mide la frecuencia futura de esa respuesta. Influencia creciente de las condiciones motivacionales sobre la importancia del refuerzo (efecto reforzador-establecedor (de una operación motivadora)). Incrementar la efectividad reforzante de un estímulo, objeto o evento bajo la influencia de condiciones motivacionales apropiadas. Por ejemplo, la privación de alimentos aumenta la eficacia reforzante de los alimentos. Relevancia de la regla de conducta. Una regla que establece que sólo se deben seleccionar conductas objetivo que proporcionen al cliente reforzadores adicionales en su entorno social natural. Fiabilidad (mediciones) (fiabilidad (de medición)) . El grado en que un procedimiento de medición produce el mismo valor cuando el mismo fenómeno se mide repetidamente. Indicador de estabilidad de la medida. Repetibilidad. Término combinado para un grupo de medidas cuantitativas basadas en el hecho de que las respuestas conductuales se pueden repetir (por lo tanto, se puede contar el número de respuestas). Uno de los tres tipos de valores dimensionales básicos de comportamiento, de los que se derivan todos los demás indicadores. Ver también; ; ; ; Repertorio conductual (repertorio). Todas las formas de comportamiento de las que una determinada persona es capaz; en un sentido estricto: un conjunto de conocimientos y habilidades de una persona en particular, adecuados para resolver un problema particular (por ejemplo, cuidar un jardín o resolver un problema matemático). Reproducción. 1. Reproducir el efecto con los mismos valores de la variable independiente en un mismo experimento para establecer el grado de confiabilidad de los resultados y aumentar la validez interna del experimento. Ver también; ; 2. Repetir el experimento para demostrar la estabilidad de las conexiones funcionales encontradas en estudios anteriores e identificar los límites hasta los cuales estas conexiones pueden extenderse a otros sujetos, condiciones y tipos de comportamiento. Ver también; ; Resistencia a la extinción. La capacidad de una reacción de persistir durante la extinción. Clasificado por la frecuencia relativa del comportamiento de extinción. Comportamiento del encuestado. Componente conductual del reflejo; Comportamiento causado por un estímulo antecedente (precedente). Ver también; Condicionamiento respondiente (clásico, pavloviano) Emparejamiento repetido de un estímulo neutro con un estímulo incondicionado hasta que el estímulo neutro se convierte en un estímulo condicionado, es decir, comienza a provocar una respuesta condicionada. Ver también; 1. Extinción del demandado. Un debilitamiento gradual hasta la completa desaparición del reflejo condicionado tras la presentación repetida del estímulo condicionado sin el incondicionado. El procedimiento para la formación de la extinción demandada. Clase de respuesta. Conjunto de reacciones con diferente topografía, pero con una función similar (es decir, que producen el mismo efecto en el medio ambiente). Multa (coste de respuesta). Una forma de castigo negativo en la que, después de una conducta no deseada, se elimina una cierta cantidad de refuerzo, reduciendo así la frecuencia futura de esa conducta. Hipótesis de privación conductual (hipótesis de privación de respuesta). Hipótesis utilizada como modelo para predecir si el acceso a una conducta (una conducta condicionada) funcionará como reforzador de otra conducta si el acceso a la conducta condicionada es limitado. Véase también Diferenciación de respuestas. Cambio de comportamiento como resultado del refuerzo diferencial. La frecuencia de las reacciones reforzadas de una clase determinada aumenta y la frecuencia de las no reforzadas disminuye (se desarrolla la extinción) y, como resultado, surge una nueva clase de reacciones. Generalización topográfica (generalización de respuesta). La capacidad de un estudiante, sin formación previa, de exhibir reacciones que son funcionalmente equivalentes a las aprendidas. Ver también; Período latente de reacción (latencia de respuesta). Un indicador de la ubicación temporal de la reacción. El tiempo desde el inicio de un estímulo (por ejemplo, una orden, una pista) hasta el inicio de una respuesta. Capacidad de respuesta del comportamiento (mantenimiento de la respuesta). Sobrecorrección restaurativa (sobrecorrección restitucional) . Una variante del método de sobrecorrección, en el que el padre que ha cometido un comportamiento indeseable debe corregir las consecuencias inmediatas de su comportamiento y luego llevar la situación a un estado significativamente mejor que antes del comportamiento castigado. Ver también; Diseño de inversión. Un diseño experimental en el que se prueba el efecto de una variable independiente invirtiendo una condición previa. En este caso, la variable independiente puede cancelarse o permanecer, pero no asociarse con la conducta objetivo (por ejemplo, en un diseño de reversión con refuerzo diferencial de conducta incompatible o alternativa). Ver también; ; ; ; ; Comportamiento regido por reglas. Formas de comportamiento gobernadas por descripciones (reglas) formuladas verbalmente de secuencias de comportamiento de tres términos. Estas reglas permiten transferir el control sobre el comportamiento a consecuencias retrasadas o no tan probables, pero importantes (por ejemplo, evitar accidentes de tráfico). A menudo, este comportamiento se contrasta con el comportamiento controlado por consecuencias directas. Saturación. Una disminución en la frecuencia de una respuesta operante, presumiblemente debido al acceso irrestricto al refuerzo (como la comida) después de la respuesta. La saturación es también un procedimiento para reducir la efectividad del refuerzo (por ejemplo, proporcionarlo en grandes cantidades antes de un experimento o actividad). Ver también; 1. Diagrama de dispersión. . Un método de visualización gráfica bidimensional de la ubicación de mediciones individuales de un conjunto de datos relativos a los ejes xey, en los que se trazan los valores de dos variables. Los puntos de dicho diagrama no se conectan. . Una forma de mostrar datos que le permite ver si el comportamiento problemático ocurre con más frecuencia durante ciertos períodos de tiempo y, de ser así, con cuánta más frecuencia. Para ello, el día se divide en periodos de tiempo iguales (por ejemplo, 30 minutos). En cada intervalo, el observador hace una de tres marcas que indican si el comportamiento ocurrió con frecuencia, moderadamente o nunca. Calendario de refuerzo. Regla que describe las condiciones para obtener refuerzo para una determinada conducta. Reducción del régimen de refuerzo (programación de reducción). Reducir la frecuencia o aumentar el intervalo del programa de refuerzo. Ciencia. Un sistema de conocimiento de los fenómenos del mundo circundante -su descripción y predicción, así como su control- que parte del principio del determinismo, se basa en el empirismo, utiliza la experimentación como método principal de conocimiento, requiere la indispensable reproducción del experimento para verificar los resultados, los explica utilizando el principio conservador de simplicidad y está siempre abierta a la revisión del conocimiento acumulado, ya que mantiene una actitud escéptica hacia el mismo. Porcentaje de acuerdo del observador (POA) para intervalos positivos (IOA de intervalo puntuado). Una medida de acuerdo entre observadores que considera sólo aquellos intervalos en los que uno o ambos observadores notaron la ocurrencia de una respuesta conductual. Se calcula dividiendo el número de intervalos en los que ambos observadores concluyeron que había una respuesta presente por el número total de intervalos y luego multiplicando por 100. Muy adecuado para tasas bajas de respuestas conductuales porque no tiene en cuenta los casos en los que la probabilidad de coincidencia es alto. Ver también; Selección por consecuencias. El principio fundamental que subyace al condicionamiento operante. Según este principio, todos los tipos de conducta operante, desde la elemental hasta la más compleja, se seleccionan, forman y mantienen a lo largo de la vida en función de sus consecuencias. Las ideas de Skinner sobre la selección por consecuencia son similares a la teoría de Darwin sobre el papel de la selección natural de los cambios hereditarios en la evolución de una especie. Autocontrato. Un contrato de comportamiento que una persona celebra consigo misma, determinando de forma independiente una tarea, una recompensa y monitoreando la finalización de la tarea y la recepción de la recompensa. Autocontrol. Se utiliza con dos significados: 1) la capacidad de una persona para "retrasar la gratificación", realizando acciones con el objetivo de obtener un refuerzo retrasado, pero mayor o mejor, en lugar de acciones destinadas a obtener inmediatamente una recompensa menos valiosa (esta última a veces se denomina impulsiva el comportamiento 2) según Skinner (1953) es una secuencia de dos reacciones en las que la primera reacción controladora afecta ciertas variables de tal manera que cambia la probabilidad de que ocurra la segunda reacción controlada. Véase también Autoevaluación. Un componente de la autogestión en el que una persona compara sus logros con una meta o estándar predeterminado. Autoinstrucción. Respuestas verbales autogeneradas, habladas en voz alta o en silencio, que actúan como señales para el comportamiento deseado. Como técnica de autogestión, la autoinstrucción se utiliza a menudo para “guiar” a una persona a través de una cadena de comportamiento o secuencia de tareas. Autogestión. El uso que hace una persona de técnicas de cambio de comportamiento para lograr los cambios deseados en su propio comportamiento. Autocontrol. Método en el que una persona hace observaciones sistemáticas de su propia conducta y registra la aparición o ausencia de la conducta objetivo. Carta semilogarítmica. Gráfico bidimensional con escala logarítmica del eje y. En un gráfico de este tipo, distancias iguales en el eje vertical corresponden a cambios iguales relativos, en lugar de absolutos. Véase también extinción sensorial. Comportamiento de extinción mantenido por refuerzo automático al reducir o eliminar las consecuencias sensoriales. Efectos de secuencia. La influencia de la exposición previa sobre el comportamiento del sujeto. Generalización situacional (generalización del entorno/situación). La capacidad del alumno para realizar la conducta objetivo en entornos o situaciones distintas a las de instrucción. Dar forma (formación de comportamiento) (dar forma). Un método que refuerza de forma sistemática y diferencial sucesivos acercamientos a una conducta final deseada. Esto crea una secuencia de clases de reacciones que cambian gradualmente, cada una de las cuales representa una aproximación cada vez más cercana al comportamiento final. Las respuestas de una clase particular se seleccionan en función de su similitud con la conducta objetivo. Véase también Refuerzo diferenciado (extensión solística (tacto)). Un tacto en el que una propiedad del estímulo que está sólo indirectamente relacionada con la relación del tacto provoca un comportamiento verbal incorrecto. Un ejemplo es la conocida cláusula cómica "Lo resolveré y castigaré a cualquiera". Método periódico de refuerzo diferenciado de la frecuencia de reacción (respuesta espaciada). Un método de refuerzo diferenciado de la frecuencia de reacción, en el que se proporciona refuerzo después de una reacción si ha pasado al menos (ver) un cierto tiempo umbral (período) desde la reacción anterior. Vocero. Una persona que realiza una conducta verbal a través de operantes verbales (mando, tacto, intraverbalización, autoclitis), así como lenguaje de señas, otras señales, palabras escritas, símbolos, dibujos, etc. Véase también Línea de tendencia uniformemente divisoria (línea de progreso dividida en el medio). Línea que pasa por una serie de puntos y representa la tendencia general. Se construye conectando los puntos de intersección de las líneas medianas horizontal y vertical para ambas mitades de los datos, seguido de una corrección para que el número de puntos por encima y por debajo de la línea sea igual. Recuperación espontánea (reacción). La reaparición de una reacción después del proceso de extinción la ha debilitado al nivel anterior al inicio del efecto o ha desaparecido por completo. Fondo estable. Un contexto en el que no existen tendencias (tendencias) al alza ni a la baja y todas las mediciones caen dentro de un rango estrecho de valores. Consulte también la tabla de aceleración estándar. Un gráfico semilogarítmico con seis divisiones correspondientes a logaritmos decimales sucesivos en el eje vertical. Le permite mostrar tasas de respuesta desde 1000 por minuto hasta 1 cada 24 horas (0,000695 por minuto). La tabla de aceleración estándar está diseñada para trazar uniformemente una curva de aceleración y derivar un factor de aceleración por el cual la tasa de respuesta se multiplica (para aceleración positiva) o se divide (para desaceleración) durante el período de medición. Véase también Respuesta en estado estacionario. Una condición con fluctuaciones relativamente pequeñas en una cantidad medida a lo largo del tiempo. Estrategia de estado estacionario. Exposición repetida al objeto del factor estudiado (en condiciones de eliminar o controlar cualquier influencia extraña en el comportamiento) para obtener una respuesta estable antes de introducir nuevas condiciones. Estímulo (irritante) (estímulo). “Cierta cantidad de energía percibida por el cuerpo a través de células receptoras” (Michael, 2004, p. 7). Clase de estímulo. Grupo de estímulos que tienen propiedades físicas (por ejemplo, tamaño o color), temporales (por ejemplo, antecedente o posterior) o funcionales (por ejemplo, discriminativas) comunes. Control de estímulos. La dependencia de la frecuencia, período de latencia, duración o intensidad de una reacción de la presencia o ausencia de un estímulo antecedente (precedente). Ver también; Estímulo delta (C Δ).) (estímulo delta (S). Estímulo en presencia del cual una determinada conducta no fue reforzada. Véase también Formación de diferenciación (entrenamiento de discriminación de estímulos). Procedimiento que utiliza una respuesta conductual y dos antecedentes (estímulos o condiciones de estímulo, como la presencia y ausencia de un estímulo). La respuesta se refuerza en presencia de una condición de estímulo (S D) y no se refuerza en presencia de otra (C Δ). Equivalencia de estímulos. El fenómeno de equivalencia funcional de estímulos, que consiste en el surgimiento de una respuesta conductual correcta ante una combinación de estímulos que no había sido enseñada previamente, tras el refuerzo de reacciones ante una combinación diferente de estímulos. La equivalencia del estímulo se evalúa según tres criterios: (ver). Generalización de estímulos. El fenómeno de que si un estímulo antecedente provoca una conducta que se refuerza regularmente en su presencia, entonces esta conducta será causada por otros estímulos antecedentes que son similares en sus propiedades físicas al primer estímulo. gradiente de generalización (gradiente de generalización de estímulos). Un indicador del grado de generalización o diferenciación de un estímulo se representa gráficamente mediante las denominadas curvas de gradiente de generalización. Este indicador refleja el grado en que una respuesta reforzada bajo una condición de estímulo es capaz de aparecer bajo otra condición de estímulo que no se ha encontrado previamente en el entrenamiento. Si el gradiente es pequeño (las curvas de generalización son cercanas a la horizontal), entonces el control de estímulos se expresa débilmente y el grado de generalización es alto. Por el contrario, con un gradiente grande (una pronunciada pendiente descendente de las curvas, es decir, una rápida disminución en la frecuencia de las reacciones a medida que los parámetros del estímulo se alejan de los iniciales), el control del estímulo es más estricto y el grado de la generalización es baja. Evaluación de preferencias (evaluación de preferencia de estímulo). Se utiliza una amplia gama de procedimientos para identificar 1) los estímulos preferidos del cliente; 2) gravedad relativa de la preferencia (nivel alto o bajo); 3) las condiciones bajo las cuales estas preferencias siguen siendo efectivas; 4) la eficacia percibida de estas preferencias como reforzadores. Combinación (asociación) de estímulos (emparejamiento estímulo-estímulo). Procedimiento en el que se presentan dos estímulos simultáneamente, generalmente repetidos muchas veces, lo que a menudo da como resultado que un estímulo adquiera las propiedades funcionales del otro. Aproximaciones sucesivas. Secuencia de nuevas clases de reacciones que surgen en el proceso de formación de la conducta como resultado de un refuerzo diferenciado. Cada clase de reacciones posterior está más cerca del comportamiento final en comparación con la anterior. Condiciones motivacionales condicionales sustitutas. (operación motivadora condicionada sustituta (CMO-S)) . Estímulos que comienzan a actuar como condiciones motivacionales luego de combinarse con otras condiciones motivacionales. Tales estímulos tienen el mismo efecto sobre la frecuencia de la conducta y sobre la importancia del refuerzo que las condiciones motivacionales con las que se combinaron. Simetría. Criterio de equivalencia de estímulos. Se satisface cuando, sin entrenamiento ni refuerzo especial, se intercambian los estímulos de referencia y seleccionados y el sujeto continúa respondiendo correctamente (si A = B, entonces B = A). Por ejemplo, a un sujeto se le dice la palabra "coche" (estímulo de referencia A) y debe seleccionar una imagen de un coche (estímulo seleccionado B). Si se logra la simetría, entonces, sin entrenamiento o refuerzo especial, el sujeto, al ver el estímulo B seleccionado (imagen de un automóvil), dirá la palabra "automóvil" (estímulo de referencia A). Ver también; ; Desensibilización sistemática. Técnica conductual para reducir el nivel de ansiedad y miedos (fobias). Implica enseñar al cliente técnicas de relajación muscular como reemplazo del comportamiento problemático. La repetición sistemática del procedimiento de relajación, junto con la imaginación de situaciones aversivas, así como la distribución jerárquica de estas situaciones de menos desagradable a más desagradable, conduce a una disminución del nivel de ansiedad en general. Replicación sistemática. Un estudio que cambia intencionalmente uno o más aspectos del experimento original. Cuando la replicación sistemática reproduce con éxito los resultados del experimento original, no sólo demuestra la confiabilidad de los resultados originales, sino que también aumenta su validez externa al demostrar que se puede lograr el mismo efecto en diferentes condiciones. Tacto. Operante verbal primaria evocada por un estímulo no verbal y seguida de un refuerzo condicionado generalizado. Calendario de refuerzo tándem. Un régimen de refuerzo que es casi idéntico al de la cadena, pero que se diferencia por la ausencia de estímulos discriminativos para los elementos individuales de la cadena. Ver también; Comportamiento objetivo. Clase de reacciones conductuales sujetas a corrección. Puede describirse funcional o topográficamente. Algoritmo de tarea. Secuencia paso a paso de ejecución de tareas. Elaborar un algoritmo de tarea implica dividir una tarea compleja en pasos pequeños y fácilmente ejecutables. Método de aprendizaje flexible (enseñanza flexible). Un método para formar una generalización en el que, durante el entrenamiento, las características no esenciales del estímulo anterior se varían tanto como sea posible. Promueve la generalización por dos razones: 1) reduce la probabilidad de que uno o un pequeño grupo de estímulos irrelevantes obtengan un control especial sobre la conducta deseada; 2) reduce la probabilidad de que estímulos desconocidos en el entorno natural dificulten la exhibición del comportamiento deseado. El principio de suficiencia de ejemplos. (enseñando suficientes ejemplos). Una técnica de generalización en la que a uno se le enseña a responder de diversas maneras a una variedad de estímulos y luego se evalúa el resultado del aprendizaje utilizando ejemplos que no se enseñaron directamente. Véase también Extensión temporal. . Término colectivo para un grupo de medidas cuantitativas basadas en el hecho de que las respuestas conductuales duran un tiempo determinado. Uno de los tres tipos de valores dimensionales básicos de comportamiento, de los que se derivan todos los demás indicadores. Ver también; Locus temporal. Término combinado para un grupo de medidas cuantitativas basadas en el hecho de que cada respuesta conductual ocurre en un momento específico en relación con otros eventos. Los indicadores comunes de ubicación temporal son período de latencia de reacción Y tiempo entre reacciones. Uno de los tres tipos de valores dimensionales básicos de comportamiento, de los que se derivan todos los demás indicadores. Ver también; Comportamiento terminal. El producto final de la conformación (ver). Lectura (textual). Operante verbal primaria evocada por un estímulo discriminativo verbal (texto) con correspondencia literal, pero no similitud física, con el producto de respuesta (lectura del texto). Contingencia de tres mandatos. Unidad elemental de análisis de la conducta operante; Implica relaciones temporales y posibles de causa y efecto entre antecedente, conducta y consecuencia. Retirada del refuerzo (tiempo muerto del refuerzo positivo) . Un tipo de castigo negativo: privación de la oportunidad de recibir refuerzo positivo durante un periodo de tiempo inmediatamente posterior a la conducta no deseada. Eliminación mediante cinta de advertencia (método de cinta de tiempo de espera). La técnica consiste en atar una cinta de colores a la mano del niño, que se convierte en un estímulo discriminativo que le permite recibir refuerzo. Si un niño se porta mal, se le quita la cinta y se detiene toda interacción con él por un tiempo. Método de muestreo temporal. Registrar el comportamiento en intervalos de tiempo específicos o en momentos específicos. Más eficaz para medir comportamientos a largo plazo o comportamientos que ocurren con muy alta frecuencia. Ver también; ; Simbólico. Un objeto o símbolo emitido tras un comportamiento deseado y que sirve como medio de intercambio para (q.v.). Sistema de refuerzo de tokens (economía de tokens). Un método de cambio de comportamiento en el que los participantes, al realizar el comportamiento deseado, reciben inmediatamente reforzadores condicionados generalizados (fichas, puntos), que pueden acumularse e intercambiarse a su elección por reforzadores retrasados ​​(cosas, actividades, privilegios, ventajas favoritas). Véase también Topografía. Término para la forma física de una respuesta conductual, acuñado por Skinner y utilizado a menudo en la literatura conductista (incluido el análisis conductual aplicado). Definición de comportamiento basada en topografía. Una descripción de la conducta en la que las reacciones se consideran miembros de una clase particular únicamente sobre la base de la forma de conducta. Véase también Porcentaje de Acuerdo de Observador (IOA) para el recuento total de IOA. Esta es la medida más simple de acuerdo del observador para contar eventos. Se obtiene comparando el número total de casos registrados por cada observador durante el período de observación, y se calcula dividiendo el número menor (de los valores obtenidos por dos observadores) por el número mayor y multiplicando el número resultante por 100. Porcentaje de acuerdo de observador (POA) para la duración total (duración total IOA). Tasa de acuerdo del observador para medir la duración total. Se calcula dividiendo el valor de duración menor (de los valores obtenidos por dos observadores) por el valor mayor y multiplicando por 100. Método de encadenamiento de tareas totales. Una variante de formar una cadena de comportamiento en secuencia directa, en la que durante cada sesión se enseña al alumno todos los pasos de la cadena. Transcripción. Operante verbal primaria evocada por un estímulo verbal vocal y que consiste en una grabación, impresión o reproducción en un lenguaje de señas de ese estímulo. Al igual que la lectura, se caracteriza por la correspondencia literal, pero no la similitud física, entre estímulo y respuesta (producto de respuesta). Condiciones motivacionales condicionales transitivas. (operación motivadora condicionada transitiva (CMO-T)) . Factores externos que, a través del aprendizaje, aumentan o disminuyen la efectividad de otro reforzador y estimulan (o inhiben) la conducta que es reforzada por ese otro estímulo. Transitividad. Criterio de equivalencia de estímulos. Se satisface cuando, sin entrenamiento ni refuerzo especial, se forma una relación de dos estímulos (A = C, C = A) como resultado del dominio de otras dos relaciones (A = B y B = C). Ejemplo: 1) si A (por ejemplo, la palabra hablada “bicicleta”) = B (por ejemplo, una imagen de una bicicleta) y 2) B (una imagen de una bicicleta) = C (por ejemplo, la palabra escrita “ bicicleta”), luego 3) C (la palabra escrita “bicicleta”) = A (palabra que suena “bicicleta”). Ver también; ; Deriva del tratamiento. Fenómeno indeseable en el que el uso de una variable independiente en las últimas etapas de un experimento difiere de su uso en las primeras etapas. Integridad del tratamiento. (centímetro.). Tendencia. Dirección general de la curva de datos. Las características de una tendencia son su dirección (tendencia ascendente, descendente o cero), pendiente (tendencia pronunciada o plana) y el grado de variabilidad de los datos en relación con la tendencia. Una tendencia nos permite predecir cambios en el comportamiento cuando las condiciones permanecen sin cambios. Porcentaje exacto de acuerdo del observador (IOA) para ensayos discretos (IOA ensayo por ensayo). Un indicador de acuerdo del observador para operantes del tipo de ensayo discreto, cuando para cada posibilidad de respuesta se da un 0 o un 1 (es decir, hay una respuesta o no hay respuesta). Calculado comparando el número total de partidos. Una medida de acuerdo entre observadores más confiable y significativa que el PSN para los recuentos totales. El número de intentos para alcanzar el criterio de calidad (ensayos según el criterio). Una variante del método de recuento de eventos. El número de reacciones necesarias para alcanzar un determinado nivel de desempeño de una habilidad. Valor verdadero. Un valor aceptado que refleja con precisión el lado cuantitativo de un fenómeno particular. Para calcular el valor verdadero, “se deben tomar todas las precauciones necesarias para garantizar que no se produzcan errores” (Johnston y Pennypacker, 1993a, p. 136). Consulte también Valor recibido. Error tipo I (resultado falso positivo) (Error tipo I). Un error de interpretación de datos que ocurre cuando un investigador concluye que una variable independiente tiene un efecto sobre una variable dependiente cuando en realidad no existe tal relación. Error tipo II (resultado falso negativo) (Error tipo II). Un error de interpretación de datos que ocurre cuando un investigador concluye falsamente que una variable independiente no tiene ningún efecto sobre una variable dependiente cuando en realidad sí existe tal efecto. Condiciones motivacionales incondicionales. (operación motivadora incondicionada (UMO)). Condiciones motivacionales, cuya acción no requiere un aprendizaje previo. Por tanto, la privación de alimentos aumenta su valor reforzante sin adquirir experiencia especial. Refuerzo negativo incondicional (reforzador negativo incondicionado) . Un estímulo que adquirió propiedades de refuerzo negativo durante la evolución de la especie (filogenia) y exhibe estas propiedades sin aprendizaje previo (choques fuertes, sonido fuerte, luz brillante, temperaturas extremas, presión fuerte sobre el cuerpo, etc.). Ver también; Castigador incondicionado. Estímulo que puede reducir la frecuencia de una u otra conducta inmediatamente anterior sin combinarse primero con otros estímulos reforzantes. Los castigos incondicionales se formaron como resultado del desarrollo evolutivo de la especie (filogenia), como resultado de lo cual todos los representantes de una determinada especie son, en mayor o menor medida, capaces de cambiar el comportamiento cuando se exponen a estos castigos incondicionales. A veces, los castigos incondicionales también se denominan primarios o congénitos. Véase también Reflejo incondicionado. Una relación funcional innata estímulo-respuesta que involucra un estímulo antecedente (por ejemplo, la presencia de comida en la boca) y la respuesta que provoca (por ejemplo, la salivación). Los reflejos incondicionados se forman durante la filogénesis de una especie determinada, y todos los representantes sanos de cada especie nacen con el mismo conjunto de reflejos incondicionados. Véase también reforzador incondicionado. Estímulo que puede aumentar la frecuencia de una u otra conducta inmediatamente anterior sin combinarse primero con otros estímulos reforzantes. Los refuerzos incondicionales se formaron como resultado del desarrollo evolutivo de la especie (filogenia). A veces también se les llama reforzadores primarios o innatos. Véase también Estímulo incondicionado (EE.UU.). Componente de estímulo del reflejo incondicionado. Estímulo que evoca una conducta de respuesta sin aprendizaje previo. Desemparejamiento de incentivos. Un método para debilitar la conexión entre estímulos. La disociación de estímulos se puede llevar a cabo de dos maneras: 1) un estímulo inicialmente neutral, que ha adquirido las propiedades de refuerzo (convirtiéndose en un estímulo condicionado) como resultado de la combinación con un refuerzo efectivo conocido (estímulo incondicionado), se presenta en el ausencia de este último, 2) el estímulo (estímulo condicionado) y el refuerzo (estímulo incondicionado) se presentan en presencia y ausencia uno del otro con la misma frecuencia. Ambos métodos eliminan la conexión formada como resultado de la combinación de estímulos. Porcentaje de Acuerdo de Observador (IOA) para intervalos negativos (IOA de intervalo sin puntuación). Una medida de acuerdo entre observadores que considera sólo aquellos intervalos en los que uno o ambos observadores no informaron ninguna respuesta conductual. Se calcula dividiendo el número de intervalos en los que ambos observadores concluyeron que no hubo respuesta por el número total de intervalos, luego multiplicando por 100. Recomendado cuando la frecuencia de reacciones conductuales es alta, ya que no toma en cuenta los casos en los que la La probabilidad de una coincidencia aleatoria es alta. Ver también; Validez (de medición) Un indicador de cuán relevantes son los datos obtenidos tanto para el fenómeno que se está evaluando como para las razones para evaluar este fenómeno. La influencia de las condiciones motivacionales en la importancia del refuerzo. (efecto de alteración del valor (de una operación motivadora)). La influencia de las condiciones motivacionales sobre la eficacia reforzante de un estímulo, objeto o evento. Por tanto, la eficacia reforzadora de los alimentos cambia como resultado de su ingesta o, por el contrario, de su privación. Variabilidad. El grado de diversidad de datos al medir la misma característica. Línea de base variable. Un contexto en el que los datos están muy dispersos (no se encuadran en un rango estrecho de valores) y no muestran ninguna tendencia clara. Programa de refuerzo de intervalo variable (VI). Un cronograma en el que se refuerza la primera respuesta correcta después de distintos periodos de tiempo. Para caracterizar cuantitativamente este modo, se utiliza un intervalo promediado. Por lo tanto, en el programa VI 10 min, el intervalo promedio entre el refuerzo y la oportunidad de un refuerzo posterior es de 10 min, pero los intervalos reales pueden variar de< 30 с до >25 min. Variante de intervalo variable de refuerzo diferenciado de falta de respuesta (DRO de intervalo variable (VI-DRO)). Una variante del refuerzo diferenciado de la ausencia de reacciones, en la que, en diferentes intervalos de tiempo, o dan refuerzo (si no hubo reacciones indeseables durante todo el intervalo) o se abstienen de hacerlo (si las hubo). Ver también Variante de momento variable de refuerzo diferenciado de falta de respuesta. (DRO de momento variable (VM-DRO)) . Una variante del refuerzo diferenciado de la ausencia de reacciones, en la que, en diferentes intervalos de tiempo, o dan refuerzo (si no hubo reacciones indeseables al final del intervalo) o se abstienen de hacerlo (si las hubo). Véase también Refuerzo de relación variable (VR). Modo en el que se requiere un número de respuestas en constante cambio para obtener refuerzo. Una característica cuantitativa de este régimen es el número medio de reacciones en la proporción de refuerzo. Por ejemplo, en el modo VR 10, el refuerzo se proporciona después de un promedio de 10 reacciones, pero este número real de reacciones en cada serie reforzada puede variar de 1 a 30 o más. Programa de tiempo variable (VT) de refuerzo incondicionado. Un modo de refuerzo incondicionado, en el que estímulos con propiedades de refuerzo conocidas se presentan en intervalos que varían aleatoriamente, pero promedian un valor determinado. Por ejemplo, en el modo VT 1 estos intervalos pueden oscilar entre 2 y 5 minutos, con un promedio de 1 minuto. Comportamiento verbal. Comportamiento que se refuerza a través del comportamiento de otra persona. Incluye formas tanto vocales (por ejemplo, pedir “Dame un poco de agua”) como no vocales (señalar un vaso de agua). El comportamiento verbal incluye todo tipo de la denominada actividad del habla (pensar, comprender, redactar textos, etc.). Verificación. Uno de los tres componentes de la metodología de exposición al fondo en un experimento de un solo sujeto. Esto se hace demostrando la predicción de que el nivel de respuesta de fondo no habría cambiado sin la adición de una variable independiente. La verificación reduce la probabilidad de que algún factor incontrolable (distorsionador) sea responsable de los cambios observados en el comportamiento. Ver también; Análisis visuales. Interpretación de datos de un experimento o programa de corrección mediante la evaluación visual de la variabilidad, la tendencia y el nivel en un gráfico bajo las mismas condiciones y cuando las condiciones cambian. Método de intervalo completo de muestras de tiempo (grabación de intervalo completo). Método en el que el período de observación se divide en una serie de intervalos de tiempo iguales y cortos (normalmente de 5 a 10 s). Al final de cada intervalo, el observador registra si el comportamiento ocurrió durante todo el intervalo. A menudo se subestiman los datos sobre la proporción total del comportamiento estudiado en relación con todo el período de observación. Cancelar diseño (diseño de retiro). Término utilizado por algunos autores como sinónimo de diseño A-B-A-B. A veces también se hace referencia a un diseño de retiro como un método de retiro gradual (en el caso de múltiples variables) o parcial de una variable independiente para mantener el comportamiento objetivo. Ver también;

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Anotación.El análisis de conducta aplicado (ABA - Análisis de conducta aplicado) es una de las herramientas más efectivas para corregir la conducta alterada tanto en niños y adolescentes como en adultos. Desafortunadamente, es poco conocido en nuestro país y los especialistas nacionales lo utilizan, por regla general, solo para la corrección de los trastornos del espectro autista, aunque sus capacidades son mucho más amplias. El artículo analiza las principales disposiciones del análisis de comportamiento aplicado, así como los métodos para cambiar el comportamiento no deseado utilizando el ejemplo de la corrección del comportamiento agresivo y la alteración de la interacción social en los niños.
Palabras clave: conducta, cambio de conducta, análisis de conducta aplicado, estrategias de análisis de conducta aplicadas, estímulo, control de estímulos.

Una de las tendencias clave que se pueden rastrear a lo largo de la historia de la psicoterapia es la búsqueda de los métodos más eficaces para ayudar a los pacientes. Están surgiendo nuevas escuelas psicoterapéuticas, se están mejorando los métodos y tecnologías de trabajo en el marco de las metodologías existentes.

Uno de los enfoques psicológicos, es decir, psicoterapéuticos que no utilizan medicamentos recetados, puede considerarse el análisis de conducta aplicado (en adelante, ABA, del inglés Applied conductual analysis), que ha ido ganando popularidad en nuestro país en los últimos años. Además de la elaboración tecnológica y metodológica bastante detallada, la disponibilidad de una variedad de herramientas, el interés de los especialistas también se debe a que la eficacia del ABA está científicamente probada. Es decir, si un especialista establece correctamente el objetivo de su trabajo y luego realiza de manera competente los procedimientos ABA, se garantiza que se alcanzará el objetivo. Los representantes de muchos otros enfoques psicoterapéuticos sólo pueden soñar con tal eficacia.

Estrictamente hablando, llamar al ABA un enfoque o método psicoterapéutico no es del todo correcto. B.F. Skinner, el fundador del análisis del comportamiento, y sus seguidores consideraron su investigación sobre el comportamiento de los organismos vivos como una ciencia fundamental, a la que llamaron "análisis del comportamiento" (traducido en la literatura rusa como "análisis del comportamiento" o "análisis del comportamiento") . La práctica de aplicar los patrones y principios identificados y estudiados en el marco de esta ciencia para resolver problemas en la enseñanza o el tratamiento de niños y adultos comenzó a denominarse análisis de conducta aplicado. En esta lógica, la psicoterapia conductual, como práctica basada en el uso de patrones y principios identificados en el curso de la investigación científica sobre la conducta, también puede considerarse una variante del análisis conductual aplicado. Pero es incorrecto llamar análisis de conducta al uso de cualquier método y técnica de terapia o corrección psicológica que no sea una aplicación práctica de resultados específicos de estudios científicos rigurosos sobre la conducta.

B.F. Skinner insistió en que el análisis conductual que estaba desarrollando era una de las ciencias naturales, por lo que se guió en su investigación por los principios de la teoría de la evolución y la selección natural, la filosofía del positivismo y defendió puntos de vista deterministas. Tema de estudio para B.F. Skinner y sus seguidores: comportamiento, es decir, cualquier actividad de un organismo vivo que pueda medirse. Por ejemplo, correr, caminar, hablar, leer, etc. Contrariamente a los conceptos erróneos existentes, los procesos de pensamiento y las experiencias en el análisis de comportamiento aplicado también se consideran y tienen en cuenta, pero como comportamiento interno - "privado". Este comportamiento se considera “privado” en el sentido de que sólo la propia persona lo sabe y nosotros sólo podemos enterarnos a través de sus propios informes. El comportamiento privado está sujeto a las mismas leyes y principios que el comportamiento externo que se puede observar desde fuera.

El análisis conductual considera que el comportamiento consta de tres partes:

1) evento precedente (estímulo anterior) - antecedente,

2) comportamiento real (comportamiento) y

3) consecuencia.

Por ejemplo, una persona vio un autobús acercándose a una parada (antecedente), corrió y entró en el autobús (comportamiento) y está viajando en el autobús (consecuencia).

Otro ejemplo: el profesor le dijo al alumno: “Abre tu libro de texto en la página 20” (antecedente). El estudiante abrió el libro de texto (comportamiento).
El profesor elogió al alumno (consecuencia).

El análisis conductual afirma que el comportamiento depende únicamente de factores externos. Por ejemplo, a una persona se le pidió que hiciera algo y lo hizo; un agujero en el camino obliga a rodearlo; el clima frío te hace vestir más abrigado; el chiste contado provoca risas, etc.

Al cambiar los factores externos y el entorno, se pueden crear condiciones para cambiar el comportamiento. El comportamiento en el que se trabaja para cambiar se llama “comportamiento objetivo”. En ruso, este nombre puede causar confusión, ya que el objetivo generalmente se asocia con lo que se debe lograr, pero en nuestro caso estamos hablando de un comportamiento que debe cambiarse o reemplazarse por otra cosa. Por lo tanto, en la literatura en idioma ruso que describe la terapia conductual y los enfoques conductuales en psicología, se puede encontrar otro nombre para el comportamiento que se está cambiando: "comportamiento objetivo".

La pregunta es: ¿cómo se decide qué comportamiento debe cambiar? Los especialistas de ABA ofrecen tres criterios para responder a esta pregunta, y la conducta debe evaluarse según estos criterios, tanto desde la posición del paciente como desde la posición del entorno social.

El primer criterio es la seguridad.¿El comportamiento del paciente es seguro para él? ¿El comportamiento del paciente es seguro para los demás?
El segundo criterio es la formación.¿Contribuye el comportamiento del paciente a su aprendizaje de habilidades sociales y para la vida, a su desarrollo? ¿El comportamiento del paciente interfiere con el aprendizaje y desarrollo de los demás?
El tercer criterio es la adaptación social.. ¿Contribuye el comportamiento del paciente a su vida exitosa en sociedad, al establecimiento de amistades, relaciones comerciales, etc.? ¿El comportamiento del paciente interfiere con la vida social de quienes lo rodean?

El especialista reconoce la necesidad de cambiar conductas que crean un peligro para el paciente u otros, y/o interfieren en su aprendizaje, y/o interfieren en su adaptación social.

La esencia del trabajo adicional se reduce a reemplazar el comportamiento problemático y no deseado por uno alternativo, deseable, que realice la misma función que el no deseado e, idealmente, incompatible con el no deseado. Por ejemplo, a un niño con graves problemas del habla, que rápidamente se cansa en clase y hace berrinches ruidosas, se le enseña a pedir un descanso en clase mostrándole al maestro una tarjeta de "Descanso", que representa a un niño descansando.

Aquí mencionamos otro patrón de comportamiento importante: siempre es funcional, es decir, dirigido a lograr algún objetivo. En la forma más general, los objetivos del comportamiento se pueden reducir a dos:
1) el comportamiento puede tener como objetivo lograr, recibir algo (objeto, atención, estimulación sensorial),
2) el comportamiento puede tener como objetivo evitar algo.

Incluso al buscar la causa del comportamiento (este proceso se llama "análisis funcional del comportamiento"), es necesario tener en cuenta que puede quedar enmascarado por la falta del paciente de cualquier habilidad importante para la implementación del comportamiento. Por ejemplo, la negativa de un niño a ponerse zapatos para caminar puede deberse al hecho de que simplemente no sabe cómo atarse los cordones.

El trabajo con el comportamiento comienza escribiendo una definición práctica de comportamiento. Una definición operativa es una descripción del comportamiento al que se dirige en términos objetivos y mensurables, incluida una descripción de cómo comenzó y terminó el comportamiento. Por ejemplo, “Seryozha juega con los coches, haciéndolos rodar por el suelo. Unos cinco minutos después del inicio del partido, se da vuelta y mira hacia la ventana, que está entreabierta y por la que se oye el ruido de un coche que pasa. Seryozha toma uno de sus autos, corre hacia la ventana y lo arroja a la calle, luego de lo cual gira y regresa rápidamente al centro de la habitación, se agacha y comienza a hacer rodar el auto restante. La madre, que vio el acto de su hijo pero no tuvo tiempo de reaccionar de ninguna manera, comienza a condenar en voz alta a Seryozha, al mismo tiempo que se acerca y cierra la ventana. Seryozha no reacciona de ninguna manera a las palabras de su madre y continúa haciendo rodar silenciosamente la máquina de escribir por el suelo. Mamá cierra la puerta y sale de la habitación, sale y trae el auto abandonado sin entregárselo a su hijo. Seryozha no reacciona de ninguna manera ante el regreso de su madre. No me pide que devuelva la máquina”.

A veces, una definición práctica escrita con precisión del comportamiento y su discusión con todas las partes interesadas (el paciente, sus padres o sus seres queridos (especialmente si el paciente es un niño)) es suficiente para que el comportamiento cambie, es decir, adquirió una forma más aceptable o incluso desapareció por completo. Es por eso que escribir una definición funcional se considera la primera estrategia para el cambio de comportamiento.

¿Cómo identificar la causa de un comportamiento particular? En el análisis de conducta aplicado, esto se hace mediante observaciones, autoinformes del paciente, completando cuestionarios y cuestionarios y entrevistando a todas las personas (incluido el propio paciente) que pueden decir algo sobre la conducta que se analiza. Es cierto que esta información es desigual. Sólo los resultados de las propias observaciones de un especialista se consideran fiables y objetivos. En el marco del análisis conductual aplicado, se han realizado numerosos estudios que han demostrado que la fiabilidad de los autoinformes y la información recibida de otras personas es muy baja. Por tanto, dichas fuentes de información se utilizan como complemento a las observaciones del propio especialista.

A partir de los datos obtenidos se plantean hipótesis sobre las causas del comportamiento, que se comprueban en trabajos posteriores. Una vez identificada la causa del comportamiento indeseable, se selecciona una alternativa que se le enseñará al paciente.

Un principio clave en ABA es el principio de estímulo. Un reforzador es un evento que sigue a una conducta y aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. En otras palabras, el reforzador refuerza la conducta tras la cual se proporciona. La recompensa no necesariamente coincide con lo que le gusta a una persona. Por ejemplo, un maestro puede regañar a un estudiante por infracciones en clase, pero como esta es la única manera en que el niño puede llamar la atención del maestro, las infracciones ocurrirán con más frecuencia. Es decir, la reprimenda de un maestro será un estímulo para que el comportamiento del estudiante viole la disciplina.

Siempre es muy difícil decir de antemano cuál será la recompensa por tal o cual comportamiento. Esto sólo puede determinarse con seguridad empíricamente (experimentalmente).
Las recompensas se utilizan para reforzar el comportamiento alternativo deseado. Al mismo tiempo, se aseguran de que el comportamiento indeseable no reciba ninguna recompensa, es decir, que se ignore.
Reforzar el comportamiento deseado a través de recompensas es la segunda estrategia en el análisis de comportamiento aplicado (después de escribir una definición funcional).

La señal para el inicio de cualquier conducta la proporcionan eventos previos o estímulos previos. En el ejemplo anterior con el niño Seryozha, que tiende a tirar juguetes por la ventana, el estímulo anterior resultó ser una ventana abierta. Las señales de tráfico son estímulos antecedentes de nuestra conducta de cruzar/no cruzar la calle; las puertas abiertas pueden ser antecedentes de conducta para entrar en ellas; un frigorífico lleno es un incentivo para comer por la noche, etc. Si alguna conducta siempre ocurre después de un determinado estímulo precedente y no ocurre en ausencia de este estímulo, entonces esta relación entre estímulo y conducta se llama control de estímulos.

En el control de estímulos, la ausencia de un estímulo precedente significa la ausencia de la conducta correspondiente. Una ventana cerrada evitaría el comportamiento de Seryozha de tirar un juguete a la calle (ver ejemplo arriba), las puertas cerradas de un vagón de metro impedirían el comportamiento de entrar al vagón, etc. Técnicas que le permiten eliminar o cambiar los estímulos que preceden a algún comportamiento, y así prevenir este comportamiento se denominan técnicas preventivas. Esto podría ser, por ejemplo: escribir reglas; informar sobre lo que sucederá si se produce el comportamiento; no usar ninguna palabra al hablar con un niño que desencadene un comportamiento, etc.
El uso de técnicas basadas en el control de estímulos es la tercera estrategia ABA.

Finalmente, la cuarta estrategia principal en el análisis conductual aplicado es la estrategia de control de estímulos utilizando estímulos aversivos. De hecho, estamos hablando de castigo. Por supuesto, el castigo físico está absolutamente prohibido. En general, el uso de estímulos desagradables solo es posible como último recurso y solo en los casos en que es necesario detener inmediatamente un comportamiento que es peligroso para el propio paciente o para los demás.

El uso de estímulos aversivos para cambiar la conducta no sólo está severamente limitado por los códigos éticos. Dirigido por B.F. Skinner y sus seguidores demostraron mediante experimentos que el castigo puede detener un comportamiento, pero es imposible enseñar otro comportamiento. Una habilidad aprendida bajo la influencia del miedo al castigo se pierde inmediatamente tan pronto como desaparece la amenaza. Además, el uso del castigo casi siempre conduce a efectos secundarios: la aparición de conductas aún más indeseables que la que se intentó frenar, por ejemplo, agresión, autoagresión, rabietas, impotencia aprendida, etc.

Por lo tanto, en lugar de castigar, suelen utilizar técnicas preventivas, enseñando comportamientos alternativos o nuevas habilidades y reforzando el comportamiento deseado.
Consideremos opciones para utilizar ABA en algunos casos que los psicólogos y psicoterapeutas suelen encontrar en la práctica.
Comportamiento agresivo. En los niños, las formas más comunes de comportamiento agresivo son golpear, empujar, arañar, morder, gritar (insultos).
Habiendo elaborado una definición práctica de comportamiento agresivo, el especialista procede a un análisis funcional, es decir, a identificar sus causas y objetivos. Se puede suponer tentativamente que el niño busca conseguir algo o evitar algo con este comportamiento. Por ejemplo, conseguir comida, juguetes, tiempo para relajarse, atención de un padre, maestro, atención de otro estudiante, tableta, acceso a una computadora, etc. O para evitar completar una tarea, exigencias de los adultos, de cierto personal de la escuela o preescolar u otros alumnos, insultos o violencia por parte de otros niños, cambios en el orden habitual de las cosas, transiciones de una actividad a otra -más difícil, etc.

Para identificar la causa real del comportamiento agresivo, es importante considerar todos los posibles factores relacionados con el medio ambiente, incluida la interacción del niño con otras personas: niños y adultos.

Por supuesto, recopilar datos sobre comportamientos agresivos no es fácil, ya que puede ser peligroso para los demás y para el propio niño, asociado con causar dolor a los demás. Por lo tanto, cada observación, cada mensaje de otras personas que observaron el comportamiento agresivo del niño es especialmente importante. Los resultados de las observaciones y encuestas se registran por escrito. Puede registrar el número de golpes/descargas individuales o el número de minutos que el niño pasó en estado de agresión. La recopilación de datos debe ser consistente y sistemática. También se anota: el lugar donde ocurrió la conducta agresiva, incluida una descripción de la situación que rodea al niño;

Los presentes en el momento de la conducta, incluidos aquellos contra quienes se dirigió la agresión;
- la hora en que se produjo la conducta, incluido el día de la semana;
- actividad específica del niño que precedió al ataque de conducta agresiva;
- duración del comportamiento;
- qué sucedió inmediatamente después de que ocurrió el comportamiento (quién hizo qué).
Al mismo tiempo, otras preguntas se vuelven más claras: ¿en qué lugares, en qué momentos y con qué personas presentes nunca ocurre un comportamiento agresivo?
El análisis de los datos recopilados, por regla general, nos permite llegar a una conclusión bastante segura sobre las causas del comportamiento indeseable y los incentivos que desencadenan este comportamiento.

Es importante señalar que el especialista recopila datos sobre el comportamiento del niño de forma independiente, incluida la realización de observaciones personales en aquellos lugares donde el niño muestra un comportamiento agresivo.
Por lo general, ABA no es un trabajo de escritorio.
El siguiente paso es la intervención correctiva. Sin embargo, continúa la recopilación de datos sistemática y continua, ya que es importante para evaluar la eficacia de las intervenciones.
A los adultos se les dice qué cambios deben hacer en el entorno del niño para que cesen los estallidos de comportamiento agresivo (esto queda claro después de una serie de observaciones).
Se explica al niño por qué necesita aprender a afrontar su comportamiento agresivo, qué cambios positivos se producirán en su vida diaria si logra controlar mejor sus acciones.
Luego se le enseña al niño formas socialmente aprobadas de conseguir lo que le gustaría conseguir o de evitar lo que le gustaría evitar. Por ejemplo, la habilidad de afrontar la ira, cuando es imposible conseguir inmediatamente lo que se desea. O la habilidad de pedir con calma y educación un descanso de clase si estás cansado. Quizás la capacidad de entablar y mantener amistades con sus compañeros.

La estrategia principal aquí es reforzar sistemáticamente el comportamiento deseado mediante recompensas. A menudo se puede lograr un buen efecto contando historias sociales en las que los personajes afrontan con éxito situaciones difíciles.

Una disminución de los episodios de conducta agresiva indica que se han identificado correctamente sus causas y se han seleccionado correctamente las habilidades enseñadas al niño. Si no se produce una mejora notable en el comportamiento, lo más probable es que la causa se haya determinado incorrectamente y sea necesario volver a realizar un análisis funcional, incluso con más cuidado.

Trastornos de la interacción social. Las violaciones de la interacción social significan la ausencia o el desarrollo insuficiente de habilidades de comportamiento asertivo en un niño, que incluyen:
- capacidad de iniciar, mantener y detener una conversación;
- capacidad de seleccionar temas de conversación;
- capacidad de comprender la expresión facial del interlocutor;
- capacidad para distinguir las relaciones amistosas de las formales;
- la capacidad de comportarse adecuadamente en situaciones formales cotidianas: comprar en una tienda, viajar en transporte público, etc.
Al comenzar a trabajar en el desarrollo de las habilidades de interacción social, el especialista, junto con el paciente y sus padres, elabora un plan para la formación gradual de las habilidades necesarias. Para ello, se discuten una serie de cuestiones:
- ¿Qué hacen los padres por sus hijos?
- ¿Qué habilidades quiere aprender el niño?
- ¿Qué habilidades está dispuesto a aprender el niño?
- ¿Qué habilidades les gustaría a los padres desarrollar en sus hijos?
Después de esto, seleccionan una habilidad específica para trabajar. Si es necesario, se puede dividir en componentes más pequeños y sencillos.
El proceso de desarrollo de una habilidad se divide en una serie de pasos simples, que constituyen un programa para enseñar esta habilidad. El estímulo se utiliza activamente durante las clases. El trabajo correccional en sí parece un sistema de actividades con un niño.

Para desarrollar habilidades de manera efectiva, es necesario cuidar la preparación adecuada del “ambiente de aprendizaje”, ya que mucho de lo que hacemos está determinado por la estructura física de nuestro mundo. La tarea es organizar el ambiente de aprendizaje de tal manera que, si es posible, impulse al niño a:
- qué hacer y qué no hacer;
- lo que se espera de él y lo que no se espera.

Además, durante el proceso de aprendizaje se permite utilizar consejos en forma de instrucciones, modelado, consejos físicos (es decir, realizar acciones junto con el niño, con sus manos).

Evaluación del desempeño laboral: el dominio seguro del niño de la habilidad relevante.

ABA apenas está dando sus primeros pasos en nuestro país. Lo utilizan principalmente especialistas que trabajan con niños y adultos con trastornos del espectro autista y ya se ha ganado una reputación muy positiva. Parece que conocerlo sería de gran utilidad no sólo para los psicólogos y psicoterapeutas, sino también para todos los especialistas que trabajan con personas: profesores, trabajadores sociales, directivos, entrenadores deportivos, abogados, etc. Sin duda, ese conocimiento les proporcionaría Comprender mejor el comportamiento de otras personas y el suyo propio mejoraría significativamente la calidad de sus actividades profesionales.

Literatura:
1. Baker B., Brightman A. El camino hacia la independencia. Enseñar habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales. - M.: Terevinf, 2006.-497 p.
2. Meleshkevich O., Erts Yu. Niños especiales. Introducción al Análisis Aplicado de la Conducta (ABA). - Samara: “Bakhrakh-M”, 2014. - 208 p.
3. Frost JL, Bond E. Sistema alternativo de comunicación con tarjetas (PECS): una guía para educadores. - M.: Terevinf, 2011.-416 p.

¡Hola queridos amigos!

Hoy hablaremos del antivirus gratuito Avast, o mejor dicho, de cómo solucionar el problema al iniciarlo. ¡Entonces!

El otro día recibí una docena de correos pidiendo ayuda para eliminar el siguiente problema con este antivirus. Cito: “¡Hola! Tengo este problema: llevo varios meses usando el antivirus gratuito Avast y todo ha ido bien. pero hace tres días me encontré con un problema que todavía no entiendo. El problema es este: cuando se inicia el sistema, en la parte inferior del monitor (en la bandeja) el icono de Avasta está tachado con una cruz roja. Coloqué el cursor y vi que el sistema no estaba protegido. Cuando intento iniciar la protección, ¡no pasa nada! Es decir, ¡nada de nada! Ya reinicié el sistema diez veces y manualmente giré algo allí: ¡cero! ¿Qué hacer? ¿Realmente tienes que eliminar tu antivirus? Dime, ¿hay alguna forma de empezar de nuevo?

¿No estás familiarizado con esta situación? Esto sucede bastante a menudo con Avast y he aquí por qué. Al visitar ciertos recursos de Internet, Avast a menudo le informa que el sitio que está a punto de visitar representa una amenaza para su computadora. Para confirmar sus “palabras”, el sistema incluso le muestra un banner con una dirección detallada y el nombre de un posible “troyano” o virus. Y luego te tranquiliza diciendo: no tengas miedo, el sistema ha bloqueado el acceso al sitio malicioso. ¡Pero en realidad esto no es así! En el 80% de los casos, un virus o troyano ya se ha "instalado" en su sistema y rápidamente se ha registrado bajo algún seudónimo inofensivo. (Del autor: la mayoría de los "troyanos" no pueden ser detectados no sólo por la "tetera", sino también por el antivirus gratuito "Avast". Lo máximo que es capaz de hacer es detectar y eliminar varios "pésimos" "rootkits". No debes culpar a la debilidad de este antivirus: después de todo, estás usando una versión gratuita. ¿Qué quieres gratis? Sólo recuerda: Avast está lejos de ser el mejor antivirus, especialmente su versión gratuita. Avast a menudo entra en conflicto con el sistema y bloquea muchos sitios web a los que accedió anteriormente sin problemas. Lo diré de inmediato: este informe no es "relaciones públicas negras" para Avasta, sino simplemente motivo de reflexión. Pero sigamos. Habiéndose instalado en algún lugar de las profundidades infinitas del sistema, el troyano bloquea fácil y simplemente el funcionamiento de su antivirus Avast, como resultado, se le niega el acceso a la administración de su propio antivirus. ¿Paradoja? Hasta cierto punto, sí.

Ahora hablemos de lo principal: ¿es posible de alguna manera despegar el antivirus y ejecutarlo de nuevo? Bueno, puedes intentarlo: al final, siempre tendrás tiempo de eliminar tu Avast. Entonces, realizamos el siguiente algoritmo: "Inicio" - "Panel de control" - "Agregar o quitar programas". Busque su Avast en el menú y haga clic en el botón virtual "Reemplazar/Eliminar". Verás una ventana con tres acciones para elegir. Seleccione la acción "Actualizar". Verá una ventana en la que se realizará la actualización: descargando un archivo (paquete). Espere a que se complete la descarga y haga clic en el botón "finalizar". Después de eso, abra la interfaz de Avasta y vea el botón "Reparar" allí. ¡Haz clic en él y el antivirus funcionará! ¿Milagros? No, amigos: acaban de eliminar las consecuencias de una falla del sistema o del software. Sin embargo, te aconsejo que pienses en cambiar un antivirus gratuito: ¡los regalos no sirven de nada! Como mínimo, puedes instalar algún otro antivirus gratuito y ver cómo funciona.

¡Todo lo mejor para ti y nos vemos de nuevo!

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Para obtener más información sobre las nuevas funciones de Avast, consulte las secciones siguientes.

Protección de cámara web

Función Protección de cámara web, disponible en la última versión Avast Premier, evita que aplicaciones no autorizadas y malware accedan a la cámara web de su computadora. Si esta función está habilitada, las aplicaciones que no sean de confianza no podrán tomar fotos o videos y enviarlos desde su PC, poniendo en riesgo su privacidad.

La protección de la cámara web está habilitada de forma predeterminada. Para acceder a esta función, abra la interfaz del software Avast y seleccione Privacidad ▸ Protección de cámara web Protección de cámara web ver el artículo a continuación.

Protección de datos confidenciales

Componente , disponible en las últimas versiones Avast Premier Y Seguridad de Internet Avast, escanea sus documentos personales confidenciales y los protege del acceso no autorizado y del malware. Los archivos que se consideran confidenciales contienen información personal, cuya divulgación podría comprometer su anonimato y revelar su identidad. La protección de la privacidad controla el acceso de las aplicaciones y los usuarios a sus archivos para ayudar a proteger los datos confidenciales.

La protección de la privacidad está habilitada de forma predeterminada. Para acceder a esta función, abra la interfaz de Avast y seleccione Privacidad ▸ Protección de datos confidenciales. Detalles de las funciones Protección de datos confidenciales ver artículos:

• "Protección de datos confidenciales" - Preguntas frecuentes

Protección contra ransomware

- componente disponible en las últimas versiones Avast Premier Y Seguridad de Internet Avast, protege sus fotografías, documentos y otros archivos personales para que no sean alterados, eliminados o cifrados por ransomware. Esta función escanea y protege automáticamente carpetas que pueden contener datos personales y también le permite especificar manualmente qué carpetas desea proteger de aplicaciones que no son de confianza. También puede especificar qué aplicaciones pueden cambiar archivos en sus carpetas y qué aplicaciones deben bloquearse siempre.

La protección contra ransomware está habilitada de forma predeterminada. Para acceder a esta función, abra la interfaz de usuario de Avast y seleccione Ajustes ▸ Componentes. Detalles de las funciones Pantalla de ransomware ver artículo

• Protección contra ransomware: preguntas frecuentes

Análisis de comportamiento

Pantalla de comportamiento- Un nivel adicional de protección activa proporcionado por Avast Antivirus. Este componente monitorea el comportamiento sospechoso de los programas instalados en su PC, lo que puede indicar la presencia de código malicioso. El análisis de comportamiento identifica y bloquea archivos sospechosos en función de su similitud con amenazas conocidas, incluso si esos archivos aún no se han agregado a la base de datos de definiciones de virus.

El análisis de comportamiento está habilitado de forma predeterminada. Para acceder a esta función, abra la interfaz de usuario de Avast y seleccione Ajustes ▸ Componentes ▸ Pantalla de comportamiento ▸ Ajustes. Para obtener información detallada sobre la configuración del Análisis de comportamiento, consulte el artículo

Modo pasivo

Modo pasivo desactiva toda la protección activa, incluidos varios cortafuegos y cortafuegos. En este modo, puede utilizar varios programas antivirus simultáneamente sin reducir el rendimiento de la PC ni la confiabilidad de la detección de virus. En modo pasivo, Avast recibe todas las actualizaciones del programa y definiciones de virus, lo que le permite ejecutar análisis manuales para detectar problemas en su PC. Sin embargo, la protección activa de Avast no funciona.

El modo pasivo está desactivado de forma predeterminada. Para acceder a esta función, abra la interfaz de usuario de Avast y seleccione Ajustes ▸ General ▸ Solución de problemas ▸ Ajustes ▸ Modo pasivo. Para obtener detalles sobre el uso del modo pasivo, consulte el artículo.

Modo de juego

Modo de juego: Mejora el rendimiento de la PC mientras se juega ajustando la configuración del sistema y bloqueando aplicaciones innecesarias que se ejecutan en segundo plano. En el modo de juego, cada juego en ejecución se detectará automáticamente y se agregará a la lista de entradas del juego. Cuando inicias juegos de esta lista, el modo de juego se activa automáticamente.

Para acceder al Modo Juego, abra la interfaz de usuario de Avast y seleccione Actuación ▸ Modo de juego.

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