Ejemplo de programa de trabajo. Insinuación metódica. Conocimientos y habilidades lingüísticas.
Entrevista con M. R. Leontyeva
Matemática de formación, trabajó durante más de 20 años en el Ministerio de Educación de la URSS y durante 10 años como editora en jefe de Prosveshcheniye.
La palabra "programa" ahora se escucha en todas partes, se le dan diferentes definiciones... ¿Qué tipo de programas puede haber?
Programa es una palabra rusa amplia y multifacética. En el sistema educativo, en la Ley "de Educación", la palabra programa también se utiliza para caracterizar varios documentos. En el sistema educativo existen dos programas que determinan los niveles de educación: educación general y vocacional.
Los programas de educación general incluyen: educación preescolar, primaria general, educación general básica y educación secundaria (completa).
Asimismo, de acuerdo con la Ley, cada nivel cuenta con un programa educativo Básico: programa educativo primario, programa educativo básico y programa educativo secundario (completo). ¿Qué es la programación orientada a objetos? Es el estándar el que determina la estructura del programa educativo principal.
Por ejemplo, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria define la estructura del programa educativo de la siguiente manera: una nota explicativa, los resultados planificados de los estudiantes que dominan el programa de educación general, un plan de estudios de educación primaria, un programa para la formación de programas educativos, programas para materias académicas individuales, un programa para el desarrollo espiritual y moral, educación de los estudiantes, un programa para crear una cultura de un estilo de vida saludable y seguro, un programa de trabajo correccional, un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados.
En otras palabras, el principal programa educativo de una institución educativa son todas las áreas de actividad de la escuela.
Hablaremos de programas en materias académicas.
La ley estipula que una institución educativa cuente con programas de trabajo en materias académicas. A menudo, en este caso se utiliza un nombre bonito: el programa del autor.
La ley no prevé ni tiene ninguna interpretación de los programas protegidos por derechos de autor. La Ley tiene un programa de trabajo, lo que significa que un docente en una escuela debe tener su propio programa de trabajo. ¿Amar? ¡No! Con la aprobación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria, el estándar definió estrictamente la estructura de los programas en las materias académicas.
¿Qué es un programa de trabajo y por qué es necesario?
¿Por qué es necesario? El profesor siempre ha trabajado y trabaja según el programa. Anteriormente, los programas de materias académicas eran aprobados por el Ministerio, pero en los últimos años no han sido aprobados ni revisados. Y los profesores de hoy trabajan según estos mismos programas propietarios, que tienen diferentes estructuras y, por regla general, se parecen más a conceptos que a programas.
El programa deberá contener una nota explicativa con los objetivos de impartición de la materia; características generales de la materia académica; resultados personales, meta-asignaturas y materias, cuyo logro está asegurado por el programa, el contenido de la materia académica, curso, así como la planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas y una descripción de los materiales y técnicos. apoyo.
De hecho, el Estado ha puesto en orden un documento muy importante para la educación: el plan de estudios de la materia académica. Ya se sabe que en el mercado de la literatura educativa han aparecido muchos programas de trabajo, inventados y compilados arbitrariamente. Sin embargo, son de poca utilidad para el docente. La escuela tiene derecho a elegir sus propios libros de texto. Pero de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se debe elaborar un programa de trabajo, debe incluirse en el programa educativo principal de la escuela y el programa de la materia académica debe tener una estructura estrictamente establecida.
La diferencia entre autor y obra ya está clara. Los derechos de autor no están legalizados, están escritos arbitrariamente por el autor y no pueden estar relacionados de ninguna manera con el Estándar. El programa de trabajo tiene una estructura establecida y está estrictamente relacionado con las secciones del Estándar, especialmente con los requisitos para los resultados del dominio de la POO.
Los programas modelo de materias académicas se preparan por orden del Ministerio de Educación y son parte integral del programa educativo básico modelo y se publican en el sitio web del Ministerio. Pueden utilizarse como base para programas de trabajo.
Es decir, ¿el director de la escuela o el maestro no pueden agregar sus propias secciones?
El programa de una materia o curso académico debe contener ciertas secciones, pero esto no significa que no puedas agregar algo propio. Puedo tener un programa de trabajo para una asignatura, en el que, junto con el resto, también incluiré pruebas o resultados previstos a conseguir. Es necesario mostrar (¡y el propio profesor lo sabe!) qué resultados personales, meta-asignaturas y materias se deben lograr, qué contenidos se incluyen aquí y qué tipos de actividades educativas se utilizarán. Es por eso que ahora la editorial, según su leal saber y entender, está comenzando a crear programas de trabajo para ayudar a los docentes, cuya estructura corresponde exactamente al Estándar Educativo del Estado Federal.
Si presenta este programa, ¿es necesaria una revisión externa?
La ley no prevé esto. Un profesor debe tener cuidado al adquirir un programa de trabajo preparado por una editorial. Debe recordar que la orden del ministro determina lo que debe incluir este programa de trabajo. Y si compró algún tipo de programa de trabajo en el que solo hay tres columnas de planificación temática, entonces no puede hacerse pasar por un programa de trabajo. Es decir, es necesario ver si la estructura y contenido del programa corresponde o no al Estándar Educativo del Estado Federal. Y si no, tendrá que crear su propio programa y añadirle todo lo que exige el estándar. Por lo tanto, la editorial Prosveshcheniye, con gran dificultad, produce programas de trabajo que cumplen claramente con el estándar federal. Hay que decir que los autores se resisten, porque ya están acostumbrados a que “en mi programa les contaré qué curso nuevo e interesante tengo, cómo actué, cómo pensé cuando creé este programa. .” ¡Pero esto no es necesario para el maestro! De hecho, desde la nota explicativa hasta la planificación temática, este es un documento estatal, y luego comienzan las características del curso, que se revelan en la planificación temática.
Si un docente redacta un programa de trabajo, ¿es parte del programa educativo principal de la institución y el programa de la institución recibe la revisión correspondiente, y no un programa de trabajo separado?
Como regla general, el programa educativo principal de la escuela se acuerda con el fundador y los metodólogos de la materia revisan los programas de las materias.
¿Qué se puede revisar en el temario de una asignatura? La estructura está determinada por el Estándar Educativo del Estado Federal, los resultados personales, de metasujetos y de materias; en este programa deben existir los que dicta el estándar. Y si se revisa el contenido, entonces esto es extraño, ya que el contenido es un reflejo del núcleo fundamental y, de hecho, debería tomarse de programas modelo en materias académicas. En general, nadie puede dictar la estructura del curso que he elegido. Debo describir esta estructura en mi programa de trabajo, es decir, no es el programa lo que hay que revisar, sino el libro de texto. Y ya ha sido revisado por el Ministerio, porque el libro de texto se selecciona de la lista federal aprobada por el Ministerio. Nadie debería revisar la planificación temática en absoluto, porque es asunto mío cómo la creo. En general, métodos, técnicas de enseñanza, distribución de material, velocidad de aprendizaje: esta es toda mi metodología y nadie la revisa.
Siempre debes mirar la fuente. Primero, los maestros deben leer el Estándar Educativo del Estado Federal y averiguar qué contiene específicamente para el maestro.
Absolutamente correcto.
Si yo, como profesor, soy responsable del libro de texto, entonces la elección sólo puede ser de la lista federal.
Esto lo determina la Ley.
Antes había resultados al final de las clases, ¡pero ahora hay etapas de entrenamiento!
La norma dice que hay resultados planificados en todas las materias. En el programa educativo básico aproximado, que será legalizado por el Ministerio, existen resultados previstos en todas las materias y el docente debe centrarse en ellos.
¿Es correcto que la dirección escolar exija referencias a los programas en forma impresa?
¡No es asunto tuyo, querida administración! Solo puedes consultar el programa y los artículos estándar. Y dónde lo consigo, si lo creo yo mismo o lo compro, no hay límites.
¿Deberían existir formas de control en el currículum de la asignatura?
La norma no prevé esto. Sin embargo, la propia escuela, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, como ya hemos dicho, debe crear un plan de estudios escolar basado en el sistema de evaluación. Las asociaciones metodológicas deberían discutir qué tipo de sistema de evaluación y control debería tener la escuela. Los padres y evaluadores deben saber que la escuela cuenta con autoevaluaciones, pruebas quincenales o algo más.
Recibimos preguntas de los profesores: ¿es necesario calificar los programas?
Me gustaría asegurarles a las personas que, lamentablemente, ¡no están solas! Al parecer, ni el director ni el director saben que desde hace más de cinco años el Ministerio de Educación no certifica programas; el Ministerio de Educación sólo examina los libros de texto; Y la Ley de Educación sólo prevé el examen de los libros de texto. Por lo tanto, un programa con sello sólo se puede encontrar hasta 1995.
Se creó un programa de trabajo aproximado para la materia académica para la línea de libros de texto en formato impreso y electrónico “Música” para los grados 1-4 de T.V. Chelysheva, V.V. Kuznetsova. Los libros de texto de la línea cumplen con el estándar educativo estatal federal para la educación primaria general y están incluidos en la lista federal.
Este manual ayudará al docente a elaborar de manera competente un programa de trabajo, así como a organizar actividades educativas y monitorear sus resultados.
LUGAR DE LA ASIGNATURA EN EL CURRÍCULO.
De acuerdo con el plan de estudios aproximado para las instituciones educativas que utilizan el complejo educativo "Perspectiva de la escuela primaria", la materia académica "Música" se presenta en el área temática "Arte", que se estudia desde el primer al cuarto grado durante una hora por semana. Al mismo tiempo, en 1er grado el curso está diseñado para 33 horas (33 semanas académicas), y en cada una de las clases posteriores, para 34 horas (34 semanas académicas).
La materia académica “Música” está en conexión orgánica con la materia académica “Bellas Artes”, así como con materias académicas de otras áreas temáticas, como “Lectura literaria”, “El mundo que nos rodea”, “Fundamentos de las culturas religiosas y ética secular”, etc. En el proceso de implementación del programa, se forman los fundamentos espirituales y morales de la personalidad del niño, se inculca una cultura de comunicación con adultos y compañeros, se desarrollan habilidades del lenguaje oral, el conocimiento sobre el hombre como parte de Se aplica la naturaleza, el hombre como portador y creador de cultura. Las clases de música complementan y enriquecen el conocimiento del estudiante de primaria sobre la cosmovisión, la historia de Rusia y las tradiciones culturales de los pueblos que la habitan; el estudiante comprende el lugar de su tierra natal como parte integral de Rusia.
CONTENIDO
Nota explicativa
Metas y objetivos de la asignatura académica “Música”
Principios básicos y métodos principales para implementar el plan de estudios en la asignatura "Música".
Principales tipos de actividades educativas de los estudiantes.
Características generales de la materia.
Lugar de la asignatura en el plan de estudios.
Pautas de valor del contenido de la materia académica
Resultados personales, meta-materia y específicos de la materia al dominar una materia académica
Criterios para evaluar los resultados del dominio de una materia académica.
Contenidos de educación primaria general en la asignatura “Música”
Planificación temática y principales tipos de actividades educativas.
Sistema de tareas enfocado a la formación de UUD.
Apoyo educativo, metodológico y logístico del proceso educativo.
Material y equipamiento técnico para el proceso de implementación del programa.
Equipamiento educativo y metodológico para la implementación del programa “Música”.
Material musical para temas curriculares de la asignatura “Música”.
Descargue el libro electrónico gratis en un formato conveniente, mírelo y lea:
Descargue el libro Música, programa de trabajo aproximado para una materia académica, grados 1-4, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.
Descargar pdf
A continuación podrás comprar este libro al mejor precio con descuento con entrega en toda Rusia.
Seleccione un documento del archivo para verlo:
101,83KB Programa aproximado de bellas artes.pdf
120,37KB Programa de muestra en informática y TIC.pdf
135,88KB Programas de muestra en geografía.pdf
119,67KB musica.pdf
109,22 KB modelo de plan de estudios para estudios sociales.pdf
159,1KB programa de historia de muestra.pdf
229,17KB programa de muestra para literatura.pdf
344,5KB programa de muestra en matemáticas.pdf
89,04KB programa de muestra para ciencias de la vida.pdf
95,37KB programa de muestra para historia natural.pdf
153,63KB programa de muestra para el idioma ruso.pdf
198,79KB programa de tecnología de muestra.pdf
108,03 KB programa de física de muestra.pdf
96,02KB programa de muestra para educación física.pdf
96,91KB programa de química de muestra.pdf
Programas de muestra en biology.doc
Biblioteca
materiales
Programa de biología de muestra
educacion general basica
Nota explicativa
Estado del documento
El programa de biología modelo se basa en el componente federal del estándar estatal de educación general básica.
El programa aproximado especifica el contenido de los temas temáticos del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas lectivas entre las secciones del curso y la secuencia recomendada de estudio de temas y secciones de la materia académica, teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. la lógica del proceso educativo y las características de edad de los estudiantes.
El programa de muestra realiza dos funciones principales:
Informativo y metodológico. la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, el contenido y la estrategia general de enseñar, educar y desarrollar a los estudiantes utilizando los medios de una determinada materia académica.
Planificación organizacional la función consiste en resaltar las etapas de la formación, estructurar el material educativo, determinar sus características cuantitativas y cualitativas en cada etapa, incluso para el contenido de la certificación intermedia de los estudiantes.
El programa aproximado es una guía para la compilación de programas educativos y libros de texto originales. El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso educativo, fuera del cual existe la posibilidad de que el autor elija un componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Así, el programa modelo contribuye a la preservación de un espacio educativo unificado, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, y brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques en la construcción de un curso de formación. Los planes de estudios y libros de texto originales creados sobre esta base deben mantener una estricta continuidad con el componente federal del estándar estatal de educación general básica y el plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia.
Estructura del documento
El programa de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenido principal indicando el número aproximado de horas destinadas al estudio de cada bloque, lista mínima de trabajos prácticos y de laboratorio, excursiones; Requisitos para el nivel de formación de los egresados. La mayor parte del trabajo práctico y de laboratorio presentado en el programa de muestra son fragmentos de lecciones que no requieren horas lectivas adicionales. El programa aproximado contiene un listado de demostraciones que se pueden realizar utilizando diversos material didáctico, teniendo en cuenta las particularidades de la institución educativa, su base material, incluyendo mesas, objetos naturales, maquetas, maniquíes, colecciones, vídeos, etc.
Características generales de la materia.
El curso de biología en el nivel de educación general básica tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes ideas sobre las características distintivas de la naturaleza viva, su diversidad y evolución y el hombre como ser biosocial. La selección de contenidos se realizó teniendo en cuenta un enfoque culturalmente apropiado, según el cual los estudiantes deben dominar conocimientos y habilidades básicos que sean significativos para la formación de una cultura general, la preservación del medio ambiente y la propia salud, demandados en la vida cotidiana. y actividades prácticas. La base para estructurar el contenido del curso de biología son las ideas principales que forman el sistema: las características distintivas de la naturaleza viva, su diversidad y evolución, según las cuales se distinguen los bloques de contenido: signos de organismos vivos; Sistema, diversidad y evolución de la naturaleza viva; El hombre y su salud; Relaciones entre los organismos y el medio ambiente. La base del estudio del curso de biología son los enfoques ecológico-evolutivo y funcional, según los cuales el énfasis en el estudio de la diversidad de organismos se transfiere de la consideración de las características estructurales de los representantes individuales a la divulgación de los procesos. de su actividad vital y complicación durante la evolución, adaptabilidad al medio ambiente y papel en los ecosistemas. En el contenido del apartado “El hombre y su salud” se presta especial atención a la esencia social del hombre y su papel en el medio ambiente.
El programa aproximado prevé una reserva de tiempo de enseñanza gratuito (33 horas en el nivel de educación general básica) para un uso más amplio, junto con la lección tradicional, de diversas formas de organización del proceso educativo, realización de trabajos prácticos y de laboratorio e introducción de los modernos. tecnologías pedagógicas.
Objetivos
El estudio de la biología en el nivel de educación general básica tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:
dominar el conocimiento sobre la naturaleza viva y sus patrones inherentes; estructura, actividad vital y función de los organismos vivos en la formación del medio ambiente; el hombre como ser biosocial; sobre el papel de las ciencias biológicas en las actividades prácticas de las personas; métodos de conocimiento de la naturaleza viva;
dominio de habilidades aplicar conocimientos biológicos para explicar los procesos y fenómenos de la naturaleza viva, la actividad vital del propio cuerpo; utilizar información sobre logros modernos en el campo de la biología y la ecología, la salud y los factores de riesgo; trabajar con dispositivos biológicos, herramientas, libros de referencia; realizar observaciones de objetos biológicos y el estado del propio cuerpo, experimentos biológicos;
desarrollo de intereses cognitivos, habilidades intelectuales y creativas. en curso realizar observaciones de organismos vivos, experimentos biológicos, trabajar con diversas fuentes de información;
educación una actitud de valor positiva hacia la naturaleza viva, la propia salud y la salud de otras personas; cultura del comportamiento en la naturaleza;
Y do Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida cotidiana. para cuidar plantas, mascotas, cuidar su propia salud, brindar primeros auxilios a usted mismo y a los demás; evaluar las consecuencias de las propias actividades en relación con el entorno natural, el propio cuerpo y la salud de otras personas; Cumplir con las reglas de comportamiento en el medio ambiente, estándares de estilo de vida saludable, prevención de enfermedades, lesiones y estrés, malos hábitos, infección por VIH.
Lugar de la asignatura en el plan de estudios básico.
El programa aproximado se desarrolló sobre la base del plan de estudios básico federal para instituciones educativas de la Federación de Rusia, según el cual se asignan 245 horas para estudiar un curso de biología en el nivel de educación general básica, incluidas 35 horas en el sexto grado (1 hora por semana), 7-9 clases - 70 horas (2 horas por semana). Es aconsejable estudiar el sistema, la diversidad y la evolución de la naturaleza viva desde un enfoque de historia local utilizando los representantes más típicos de plantas, animales y hongos de una región en particular. Para estudiar la flora y fauna local, incluidas las plantas cultivadas, los animales domésticos y de granja y los hongos, se recomienda utilizar 35 horas de estudio del componente regional.
Habilidades, habilidades y métodos de actividad educativos generales.
El programa modelo prevé el desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales en los estudiantes, métodos universales de actividad y competencias clave. En esta dirección, las prioridades de la asignatura “Biología” en el nivel de educación general básica son: reconocimiento de objetos, comparación, clasificación, análisis y evaluación.
Resultados del aprendizaje
Los resultados del curso “Biología” se dan en el apartado “Requisitos para el nivel de formación de posgrado”, que cumple íntegramente con la norma. Los requisitos están dirigidos a la implementación de enfoques basados en actividades, orientados a la práctica y orientados a la personalidad: dominio de las actividades intelectuales y prácticas por parte de los estudiantes; Dominar conocimientos y habilidades que se demandan en la vida cotidiana, que permiten navegar por el mundo que los rodea y que son importantes para preservar el medio ambiente y la propia salud.
La sección "Ser capaz" incluye requisitos basados en tipos de actividades más complejas, incluidas las creativas: explicar, estudiar, reconocer y describir, identificar, comparar, definir, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de información biológica.
El título “Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana” presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y tienen como objetivo resolver diversos problemas de la vida.
Contenido principal (245 horas)
La biología como ciencia. Métodos de biología (3 hora)
La biología es la ciencia de la naturaleza viva. El papel de la biología en las actividades prácticas de las personas.
Métodos para estudiar objetos vivos. Experimento biológico. Observación, descripción y medición de objetos biológicos.
Reglas para trabajar en un laboratorio biológico. El cumplimiento de las reglas de comportamiento en el medio ambiente como base para la seguridad de la propia vida, una actitud cuidadosa hacia los objetos biológicos y su protección.
Población:
Los resultados de experimentos que ilustran el papel de la luz en la vida vegetal.
Los resultados de experimentos que ilustran la presencia de sustancias minerales y orgánicas en las plantas.
Observación del crecimiento y desarrollo de plantas y animales.
Observación de cambios estacionales en la vida de plantas y animales.
Experimentos para estudiar la composición del suelo.
Sistema mundial orgánico (25 horas)
Sistema del mundo orgánico. Clasificación de organismos.Categorías sistemáticas básicas: reino, tipo (división), clase, orden (orden), familia, género, especie, su subordinación. .
Reino vegetal. La estructura de un organismo vegetal utilizando como ejemplo las angiospermas: células, tejidos, órganos. Actividad vital de las plantas: nutrición (fotosíntesis mineral y aérea), respiración, polinización, reproducción, crecimiento, desarrollo, irritabilidad. Una planta es un organismo completo. El papel de las plantas en la naturaleza, la vida humana y sus propias actividades. Los cultivos agrícolas más importantes. Medidas para prevenir enfermedades causadas por las plantas. Protección de la flora.
El reino de las bacterias, características estructurales y funciones vitales. Las bacterias son patógenos que causan enfermedades en plantas, animales y humanos. Prevención de enfermedades causadas por bacterias.Uso de bacterias en biotecnología. El significado de las obras de R. Koch y L. Pasteur.
Los virus son formas no celulares. Medidas para prevenir enfermedades causadas por virus.
Población:
Clasificación de organismos
Estructura de una célula vegetal.
Tejidos, órganos de un organismo vegetal (usando el ejemplo de las angiospermas)
Estructura y diversidad de bacterias.
La estructura de un hongo de sombrero.
Variedad de setas
Tejidos, órganos, sistemas de órganos del cuerpo animal (usando el ejemplo de un mamífero)
Los animales son patógenos y portadores de enfermedades.
Estructura del virus
Trabajos prácticos y de laboratorio.
Estudio de los órganos de las plantas con flores.
Identificar el papel de la luz y el agua en la vida vegetal.
Propagación de plantas de interior.
Estudiar la estructura de los moldes.
Reconocer hongos comestibles y venenosos
Estudio de la estructura externa de un mamífero.
Estudio de la estructura interna de un mamífero.
Observación del comportamiento animal.
Diversidad y evolución de la vida silvestre. (62 horas)
La doctrina de la evolución del mundo orgánico. Charles Darwin es el fundador de la doctrina de la evolución.Fuerzas impulsoras de la evolución: variabilidad hereditaria, lucha por la existencia, selección natural. Selección artificial. Resultados de la evolución: diversidad de especies, adaptabilidad de los organismos a su entorno.
Complicación de las plantas en proceso de evolución: algas, musgos, helechos, colas de caballo, musgos, gimnospermas, angiospermas. Las principales características de los principales departamentos. Clases y familias de angiospermas (2 familias de monocotiledóneas y 3 familias de dicotiledóneas). La diversidad de especies vegetales es la base de la estabilidad de la biosfera, resultado de la evolución. Preservación de la diversidad biológica vegetal. Plantas agrícolas.
La diversidad de animales es resultado de la evolución. Animales unicelulares y pluricelulares. Animales invertebrados: Celentéreos, Gusanos, Moluscos, Artrópodos. Complicación de los animales en el proceso de evolución utilizando el ejemplo de los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos. Preservación de la diversidad biológica animal como base para la sostenibilidad de la biosfera. Animales de granja.
Manifestaciones :
Variedad de especies
Adaptaciones de los organismos a su entorno.
Plantas de diferentes divisiones, familias, especies.
Animales unicelulares
Estructura externa e interna de celentéreos.
La estructura y diversidad de los gusanos.
Estructura y diversidad de moluscos.
Estructura y diversidad de artrópodos.
Estructura y diversidad de peces.
Estructura y diversidad de anfibios.
La estructura y diversidad de los reptiles.
La estructura y diversidad de las aves.
Estructura y diversidad de mamíferos.
Trabajos prácticos y de laboratorio.
Estudio de la estructura externa de las algas.
Estudio de la estructura externa de los musgos.
Estudio de la estructura externa de un helecho.
Estudio de la estructura y diversidad de las angiospermas.
Estudio de la estructura externa y diversidad de artrópodos.
Identificación de características de la estructura externa de los peces en relación con su estilo de vida.
Identificación de características de la estructura externa de la rana en relación con su estilo de vida.
Identificación de características de la estructura externa de las aves en relación con su estilo de vida.
Reconocimiento de plantas de diferentes divisiones.
Reconocer las plantas más comunes en tu zona
Reconocimiento de los cultivos más importantes
Determinar si las plantas pertenecen a un grupo sistemático específico utilizando libros de referencia y claves (clasificación)
Determinar si los animales pertenecen a un determinado grupo sistemático utilizando libros de referencia y claves (clasificación)
Identificación de adaptaciones de las plantas a su entorno.
Identificación de adaptaciones de los animales a su entorno.
Reconocer diferentes tipos de animales.
Reconocimiento de mascotas
Signos de organismos vivos (34 hora)
Signos de organismos vivos, su manifestación en plantas, animales, hongos y bacterias: estructura celular, características de composición química, metabolismo y conversión de energía, crecimiento, desarrollo, reproducción, movimiento, irritabilidad, adaptabilidad al medio ambiente.
La estructura celular de los organismos como prueba de su relación, la unidad de la naturaleza viva. Estructura celular. Células de plantas, hongos, bacterias, animales. Genes y cromosomas.La división celular es la base para la reproducción, crecimiento y desarrollo de los organismos. Las alteraciones en la estructura y funcionamiento de las células son una de las causas de enfermedades en los organismos.
Características de la composición química de los organismos vivos. Sustancias inorgánicas y orgánicas, su papel en el organismo. El metabolismo y la conversión de energía son características de los organismos vivos. Nutrición. Diferencias entre organismos en la forma de alimentarse. Aliento. Transporte de sustancias, eliminación de productos metabólicos del organismo, coordinación y regulación de funciones, movimiento y apoyo en plantas y animales. Crecimiento y desarrollo de los organismos. Reproducción. Reproducción asexual y sexual. Células sexuales. Fertilización.
La herencia y la variabilidad son propiedades de los organismos.Variabilidad hereditaria y no hereditaria. La genética es la ciencia de las leyes de la herencia y la variabilidad. La herencia y la variabilidad son la base de la selección artificial. Raza, variedad. Aplicación de conocimientos sobre herencia y variabilidad, selección artificial en el desarrollo de nuevas razas y variedades. Técnicas de cultivo y cría de plantas cultivadas y animales domésticos, cuidándolos.
Diversidad de organización de los objetos vivos: célula, organismo, especie, ecosistema. Organismos unicelulares y pluricelulares. Tejidos, órganos, sistemas de órganos,su interrelación como base de la integridad de un organismo multicelular. Signos de la especie. Ecosistema.
Población:
Adaptaciones al medio ambiente en los organismos.
Células de plantas, animales, hongos y bacterias.
cromosomas
división celular
Reproducción sexual y asexual
Células sexuales
Fertilización
Variación en los organismos.
Raza, variedad
Organismos unicelulares y multicelulares.
Signos de la especie.
Ecosistema
Trabajos prácticos y de laboratorio.
Estudio de células y tejidos vegetales sobre micropreparados terminados y su descripción.
Estudio de células y tejidos animales sobre micropreparados terminados y su descripción.
Estudio de células bacterianas.
Preparación de micropreparados de células vegetales y visualización de ellas al microscopio.
Comparación de la estructura celular de plantas, animales, hongos y bacterias.
Reconocer órganos en plantas.
Reconocimiento de órganos y sistemas de órganos en animales.
Detectar la variabilidad en los organismos.
Relaciones entre los organismos y el medio ambiente. (28 horas)
La ecología es la ciencia de las relaciones entre los organismos y el medio ambiente. El medio ambiente es una fuente de sustancias, energía e información. Factores ecológicos: abióticos, bióticos, antropogénicos, su influencia en los organismos. Adaptaciones de los organismos a diversos factores ambientales.
Organización ecosistémica de la naturaleza viva. Ecosistemas. Estructura del ecosistema. Conexiones alimentarias en el ecosistema.
La circulación de sustancias y transformaciones energéticas en el ecosistema. El papel de los productores, consumidores y destructores de sustancias orgánicas en los ecosistemas y el ciclo de las sustancias en la naturaleza.
Agroecosistemas. Características de los agroecosistemas.
La biosfera es un ecosistema global.V.I. Vernadsky es el fundador de la doctrina de la biosfera. Límites de la biosfera. Distribución y papel de la materia viva en la biosfera. El papel del hombre en la biosfera.
Los problemas ambientales, su impacto en la propia vida y en la vida de otras personas: el efecto invernadero, la lluvia ácida, la desertificación, la deforestación, la aparición de “agujeros de ozono”, la contaminación ambiental.
Las consecuencias de la actividad humana en los ecosistemas, el impacto de las propias acciones en los organismos vivos y los ecosistemas.
Población:
Factores ambientales
Estructura del ecosistema
Cadenas y redes alimentarias
Ciclo de sustancias y conversión de energía en un ecosistema.
Agroecosistema
Límites de la biosfera
Trabajos prácticos y de laboratorio.
Observaciones de cambios estacionales en la vida silvestre.
Elaboración de diagramas de transferencia de sustancias y energía (circuitos de potencia).
Identificación de adaptaciones de organismos a su entorno (usando ejemplos específicos)
Identificar tipos de interacción entre diferentes especies en un ecosistema específico
Estudia y describe el ecosistema de tu zona.
Análisis y evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en los ecosistemas, sus propias acciones sobre los organismos vivos y los ecosistemas.
EL HOMBRE Y SU SALUD ( 60h.)
La importancia del conocimiento sobre la estructura y funcionamiento del cuerpo humano para el autoconocimiento y el mantenimiento de la salud. Ciencias humanas: anatomía, fisiología, higiene, medicina, psicología.Métodos para estudiar el cuerpo humano, su significado y uso en la propia vida.
El lugar y papel del hombre en el sistema del mundo orgánico. , sus similitudes con los animales y diferencias con ellos.
La estructura y procesos vitales del cuerpo humano.
Regulación neurohumoral de procesos vitales del cuerpo. Sistema nervioso.Divisiones del sistema nervioso: central y periférico. Reflejo la naturaleza de la actividad del sistema nervioso. Médula espinal, estructura y funciones. Cerebro, estructura y funciones. Sistema nervioso somático y autónomo. Trastornos del sistema nervioso y su prevención.Sistema endocrino.Glándulas exocrinas y de secreción interna, su estructura y funciones. Hormonas. Regulación de la actividad glandular. Interacción de regulación nerviosa y humoral.
Nutrición. Investigación de I.P. Pavlova en el campo de la digestión. Los alimentos como base biológica de la vida. Productos alimenticios y nutrientes: proteínas, grasas, carbohidratos, minerales, agua, vitaminas. Digestión. Estructura y funciones del sistema digestivo. Glándulas digestivas.El papel de las enzimas en la digestión.Prevención de intoxicaciones alimentarias,infecciones intestinales, hepatitis.
Aliento. El sistema respiratorio y su papel en el metabolismo. El mecanismo de inhalación y exhalación. Enfermedades respiratorias y su prevención. Prevenir la propagación de enfermedades infecciosas y seguir medidas preventivas para proteger su propio cuerpo. La pureza del aire atmosférico como factor de salud. Técnicas de primeros auxilios en caso de intoxicación por monóxido de carbono, rescate de una persona que se está ahogando.
Ambiente interno del cuerpo:sangre, linfa, líquido tisular.La importancia de la constancia del ambiente interno del cuerpo.
La sangre y sus funciones. Células sanguíneas. Plasma sanguíneo. Coagulación de la sangre.Grupos sanguíneos. Transfusión de sangre.Linfa. Líquido tisular.
Inmunidad. Sistema inmunológico humano.Factores que afectan la inmunidad. La importancia de los trabajos de L. Pasteur y I. I. Mechnikov en el campo de la inmunidad. Vacunación.
Transporte de sustancias. Sistema circulatorio.El significado de la circulación sanguínea. Corazón y vasos sanguíneos. Enfermedades cardiovasculares, causas y prevención.Sangrado arterial y venoso. Técnicas de primeros auxilios en caso de hemorragia.Sistema linfático. La importancia de la circulación linfática. Conexión entre los sistemas circulatorio y linfático.
Metabolismo y conversión de energía como condición necesaria para la vida del organismo. Metabolismo plástico y energético. Metabolismo y papel de las proteínas, carbohidratos, grasas. Intercambio agua-sal. Vitaminas, su papel en el organismo, contenido en los alimentos. La necesidad diaria de vitaminas del cuerpo.Manifestaciones de carencias vitamínicas y medidas para prevenirlas.
Selección. Sistema genitourinario. Infecciones urogenitales, medidas para prevenirlas para mantener la salud.
Reproducción y desarrollo. Herencia de rasgos en humanos. Enfermedades hereditarias, sus causas y prevención.El papel del conocimiento genético en la planificación familiar. Cuidando la salud reproductiva. Infecciones de transmisión sexual y su prevención. La infección por VIH y su prevención.
Soporte y movimiento. Estructura y funciones del sistema musculoesquelético. Prevención de lesiones. Técnicas para brindar primeros auxilios a usted mismo y a otras personas en caso de lesiones del sistema musculoesquelético. Prevención del pie plano y curvatura de la columna. Signos de buena postura.
Cubiertas del cuerpo. Cuidado de la piel, cabello, uñas.Técnicas para brindar primeros auxilios a usted mismo y a otras personas en caso de lesiones, quemaduras, congelación y su prevención.
órganos de los sentidos, su papel en la vida humana. A lyzers. Deficiencias visuales y auditivas, su prevención.
Psicología y comportamiento humano. Mayor actividad nerviosa.Investigación de I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin en la creación de la doctrina de la actividad nerviosa superior. Reflejos condicionados e incondicionados, su significado biológico.
Naturaleza biológica y esencia social del hombre. Actividad cognitiva del cerebro.Conciencia humana. Memoria, emociones, habla, pensamiento.Características de la psique humana: percepción significativa, pensamiento verbal y lógico, la capacidad de acumular y transmitir información de generación en generación.
La importancia de las necesidades intelectuales, creativas y estéticas. Metas y motivos de actividad.Características individuales de la personalidad: habilidades, temperamento, carácter. El papel de la formación y la educación en el desarrollo de la psique y el comportamiento humanos.Organización racional del trabajo y el descanso. Sueño y vigilia. z significado del sueño.
Una cultura de actitud hacia la propia salud y la salud de los demás. Cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas y de un estilo de vida saludable. Promoción de la salud: actividad física, endurecimiento, autoentrenamiento, nutrición racional. Factores de riesgo: estrés, inactividad física, hipotermia, exceso de trabajo. Malos y buenos hábitos, su impacto en la salud.
El hombre y el medio ambiente. . Entorno social y natural, adaptación humana al mismo.La importancia del medio ambiente como fuente de sustancias y energía. Dependencia de la salud humana del estado del medio ambiente. Cumplimiento de las normas de conducta en el medio ambiente, en situaciones peligrosas y de emergencia como base para la seguridad de la propia vida.
Población:
Similitudes entre humanos y animales.
La estructura y diversidad de las células del cuerpo humano.
Tejidos humanos
Órganos y sistemas de órganos del cuerpo humano.
Sistema nervioso
Glándulas de secreción externa e interna.
sistema digestivo
Sistema respiratorio
Mecanismo de inhalación y exhalación.
Técnicas de primeros auxilios en caso de intoxicación por monóxido de carbono, rescate.
hombre ahogándose
composición de la sangre
grupos sanguíneos
sistema circulatorio
Técnicas de primeros auxilios para el sangrado.
sistema linfatico
sistema genitourinario
Estructura del sistema musculoesquelético.
Técnicas de primeros auxilios para lesiones del sistema musculoesquelético.
Estructura de la piel
Técnicas de primeros auxilios en caso de lesiones, quemaduras, congelación.
Analizadores
Trabajos prácticos y de laboratorio.
Estudio de la estructura microscópica de los tejidos.
Estudio de la estructura microscópica de la sangre (micropreparados).
sangre humana y de rana)
Medir tu peso y altura
Reconocimiento de órganos humanos y sistemas de órganos en mesas.
Estudio de la estructura del cerebro humano (basado en modelos)
Definición de normasnutrición racional
Identificación de la influencia del trabajo estático y dinámico sobre la fatiga muscular.
Contar la frecuencia cardíaca en reposo y durante el ejercicio.
Determinación de la frecuencia respiratoria
Medición de la presión arterial
Estudio de técnicas para detener el sangrado capilar, arterial y venoso.
Estudio del efecto del jugo gástrico sobre las proteínas, efecto de la saliva sobre el almidón.
Estudiar la apariencia de huesos individuales.
Estudiar los cambios en el tamaño de la pupila.
Análisis y evaluación de la influencia de los factores ambientales y de riesgo en la salud.
Ejemplos de temas de excursiones
Variedad de plantas en tu zona.
Fenómenos estacionales en la naturaleza.
Métodos de propagación de plantas, distribución de frutos y semillas.
La diversidad de animales en su zona, su papel en la naturaleza y la vida humana.
El ecosistema de su zona (bosque, pradera, estanque).
Agroecosistema de su zona (parque, jardín, plaza, campo, estanque).
Evolución del mundo orgánico (museo paleontológico).
Tiempo de reserva – 33 horas
REQUISITOS DE NIVEL
FORMACIÓN DE POSGRADO
Como resultado de estudiar biología, el estudiante debe
saber/comprender
signos de objetos biológicos : organismos vivos; genes y cromosomas; células y organismos de plantas, animales, hongos y bacterias; poblaciones; ecosistemas y agroecosistemas; biosfera; plantas, animales y setas de tu región;
esencia de los procesos biológicos : metabolismo y transformaciones energéticas, nutrición, respiración, excreción, transporte de sustancias, crecimiento, desarrollo, reproducción, herencia y variabilidad, regulación de las funciones vitales del organismo, irritabilidad, circulación de sustancias y transformaciones energéticas en los ecosistemas;
características del cuerpo humano, su estructura, actividad vital, actividad nerviosa superior y comportamiento;
poder
explicar: el papel de la biología en la formación de la imagen del mundo de las ciencias naturales modernas, en las actividades prácticas de las personas y del propio estudiante; parentesco, origen común y evolución de plantas y animales (usando el ejemplo de una comparación de grupos individuales); el papel de varios organismos en la vida humana y sus propias actividades; relaciones entre organismos y el medio ambiente; diversidad biológica en la preservación de la biosfera; la necesidad de proteger el medio ambiente; la relación del hombre con los mamíferos, el lugar y papel del hombre en la naturaleza; relaciones entre los seres humanos y el medio ambiente; dependencia de la propia salud del estado del medio ambiente; causas de herencia y variabilidad, manifestaciones de enfermedades hereditarias, inmunidad en humanos; el papel de las hormonas y vitaminas en el cuerpo;
estudiar objetos y procesos biológicos: realizar experimentos biológicos, describir y explicar los resultados de los experimentos; observar el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, comportamiento animal, cambios estacionales en la naturaleza; examinar micropreparaciones terminadas y describir objetos biológicos;
reconocer y describir: sobre las mesas están las partes principales y orgánulos de células, órganos y sistemas de órganos humanos; en objetos y mesas vivos, órganos de una planta con flores, órganos y sistemas de órganos de animales, plantas de diferentes departamentos, animales de tipos y clases individuales; las plantas y animales más comunes de su zona, plantas cultivadas y animales domésticos, hongos comestibles y venenosos, plantas y animales peligrosos para el hombre;
identificar variabilidad de los organismos, adaptaciones de los organismos a su entorno, tipos de interacción entre diferentes especies en un ecosistema;
comparar objetos biológicos (células, tejidos, órganos y sistemas de órganos, organismos, representantes de grupos sistemáticos individuales) y sacar conclusiones basadas en la comparación;
determinar pertenencia de objetos biológicos a un determinado grupo sistemático (clasificación);
analizar y evaluar el impacto de los factores ambientales, los factores de riesgo para la salud, las consecuencias de las actividades humanas en los ecosistemas, el impacto de las propias acciones en los organismos vivos y los ecosistemas;
realizar una búsqueda independiente de información biológica: encontrar características distintivas de los principales grupos sistemáticos en el texto del libro de texto; en diccionarios biológicos y libros de referencia el significado de los términos biológicos; en diversas fuentes la información necesaria sobre los organismos vivos (incluido el uso de tecnologías de la información);
utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana Para:
cumplimiento de medidas para prevenir enfermedades causadas por plantas, animales, bacterias, hongos y virus; lesiones, estrés, infección por VIH, malos hábitos (tabaquismo, alcoholismo, drogadicción); trastornos de la postura, visión, audición, infecciosos y resfriados;
proporcionar primeros auxilios en caso de intoxicación por hongos venenosos, plantas o mordeduras de animales; para resfriados, quemaduras, congelaciones, lesiones, rescate de una persona que se está ahogando;
organización racional del trabajo y el descanso, cumplimiento de las normas de conducta en el medio ambiente;
cultivar y propagar plantas cultivadas y animales domésticos, cuidándolos;
realizar observaciones del estado del propio cuerpo.
Documento seleccionado para visualización Programas de muestra en idiomas extranjeros.doc
Biblioteca
materiales
Programas de muestra en idiomas extranjeros.
IDIOMA EN INGLÉS
Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa de muestra de inglés se basa en el componente federal del estándar estatal de educación general básica.
El programa aproximado especifica el contenido de las materias del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de estudio de los temas y el material lingüístico, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo, las características de edad de estudiantes, conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. Sobre la base del programa federal aproximado, se desarrollan programas regionales y propios, se crean libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
informativo y metodológico;
planificación organizacional;
controlador.
Informativo y metodológico. la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de educación, crianza y desarrollo de los escolares a través de una asignatura académica, y las particularidades de cada etapa de la educación.
Planificación organizacional La función consiste en resaltar las etapas del aprendizaje, determinar las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de preparación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
Controlador La función es que el programa, al establecer requisitos para el contenido del habla, las habilidades comunicativas, la selección del material lingüístico y el nivel de formación de los escolares en cada etapa de la educación, pueda servir como base para comparar los resultados obtenidos durante el control.
El programa de muestra puede servir como guía para la planificación temática del curso. El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso educativo, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, el programa modelo contribuye a la preservación de un espacio educativo unificado, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, y brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de cursos, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenidos principales con una distribución aproximada de las horas de formación por tema del curso; Requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura académica “Lengua extranjera”
Las lenguas extranjeras (incluido el inglés) están incluidas en el ámbito educativo general de la Filología. El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales y los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen aumentar la competencia comunicativa de los escolares y mejorar su formación filológica. Todo esto aumenta el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es desarrollar la competencia comunicativa, es decir Capacidad y disposición para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia académica se caracteriza por
interdisciplinario (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
multinivel (por un lado, es necesario dominar diversos medios lingüísticos relacionados con aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio para adquirir información en una amplia variedad de campos del conocimiento).
Al ser un elemento esencial de la cultura de los hablantes nativos de una determinada lengua y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El dominio de una lengua extranjera aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación y promueve el desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto demuestra la interacción de todas las materias académicas de la lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El programa de muestra tiene como objetivo implementar un enfoque sociocultural, comunicativo-cognitivo y orientado a los estudiantes para la enseñanza de lenguas extranjeras (incluido el inglés).
La formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras se considera un objetivo integrador de la educación, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en lenguas extranjeras y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares utilizando los medios de la asignatura académica.
Un enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del estudiante en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, asume un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debería garantizar una orientación cultural de la educación, la familiarización de los escolares con la cultura del país o países de la lengua que se estudia, una mayor conciencia de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla a través de una lengua extranjera. y la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas.
La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela primaria debe garantizar la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria. Esta etapa del aprendizaje de una lengua extranjera se caracteriza por la presencia de cambios significativos en el desarrollo de los escolares, ya que cuando comienzan a estudiar en la escuela primaria, sus horizontes y comprensión general del mundo se han ampliado significativamente, se han formado habilidades comunicativas elementales. en cuatro tipos de actividad del habla, así como en las habilidades educativas generales necesarias para estudiar una lengua extranjera como materia académica, se ha acumulado cierto conocimiento sobre las reglas de comportamiento del habla en lenguas nativas y extranjeras. A esta edad desarrollan un deseo de independencia y autoafirmación, se forma un interés cognitivo selectivo.
En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación de la enseñanza está aumentando, el uso de metodologías basadas en proyectos y tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluidas las de información) es cada vez más importante. Todo esto permite ampliar las conexiones entre el idioma inglés y otras materias académicas, promueve la comunicación en lenguas extranjeras entre escolares y estudiantes de otras clases y escuelas, por ejemplo, durante las actividades del proyecto con pares de otros países, incluso a través de Internet, y promueve su adaptación social en el mundo moderno. Es posible introducir una segunda lengua extranjera a través del componente escolar.
En los grados 8-9, la orientación previa al perfil de los escolares a través del idioma inglés se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias de edad e individuales, que deben tenerse en cuenta tanto a la hora de seleccionar los contenidos como a la hora de utilizar los métodos de enseñanza. En relación con la dinámica del desarrollo etario de los escolares de nivel secundario, este programa prevé la identificación de dos etapas:
enseñanza de inglés en los grados 5-7
Enseñanza de inglés en los grados 8-9.
Al final de la escuela básica, está previsto que los estudiantes alcancen el nivel paneuropeo previo al umbral. preparación en un idioma extranjero (inglés Idioma (nivel A-2). Este nivel permite a los graduados de la escuela primaria utilizar una lengua extranjera para continuar su educación en el nivel superior en la escuela secundaria, en instituciones de educación especial y para continuar su autoeducación.
4. Objetivos de la enseñanza del inglés
El estudio de una lengua extranjera en general y del inglés en particular en la escuela primaria tiene como objetivo conseguir los siguientes objetivos:objetivos :desarrollo lengua extranjera competencia comunicativa en la totalidad de sus componentes – habla, lenguaje, sociocultural, compensatorio, educativo y cognitivo:
competencia del habla – desarrollo de habilidades comunicativas en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir);
competencia lingüística – dominio de nuevos medios lingüísticos (fonéticos, ortográficos, léxicos, gramaticales) de acuerdodotemas, áreas y situaciones de comunicación seleccionadas para la escuela básica; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos de la lengua que se estudia, las diferentes formas de expresar pensamientos en la lengua materna y de destino;
competencia sociocultural – presentar a los estudiantes la cultura, tradiciones y realidades de los países/países de la lengua extranjera que se estudia en el marco de temas, áreas y situaciones de comunicación que corresponden a la experiencia, intereses y características psicológicas de los estudiantes de la escuela primaria en sus diferentes etapas (V- VI Y VII- IXclases); desarrollar la capacidad de representar el propio país y su cultura en las condiciones de comunicación intercultural en lenguas extranjeras;
competencia compensatoria – desarrollo de habilidades para superar una situación en condiciones de escasez de medios lingüísticos a la hora de recibir y transmitir información;
competencia educativa y cognitiva – mayor desarrollo de habilidades educativas generales y especiales; familiarización con los métodos y técnicas disponibles para los estudiantes para el estudio independiente de lenguas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información;
desarrollo y educación los escolares comprenden la importancia de aprender una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; fomentar las cualidades de ciudadano y patriota; desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de entendimiento mutuo entre personas de diferentes comunidades y una actitud tolerante hacia las manifestaciones de otra cultura.
5. Lugar de la asignatura de lengua extranjera en el plan de estudios básico
El plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia asigna 525 horas para el estudio obligatorio de una materia académica en la etapa de educación básica (general), incluidas 315 horas en los grados 5 a 7, a razón de 3 horas lectivas por semana; en los grados 8-9, 310 horas basadas en 3 horas lectivas por semana.
El programa de muestra está diseñado para 525 horas lectivas. Al mismo tiempo, proporciona una reserva de tiempo libre del 10% del total de horas para la implementación de enfoques originales, el uso de diversas formas de organización del proceso educativo y la introducción de tecnologías pedagógicas modernas.
En los casos en que la escuela no pueda ofrecer enseñanza de un idioma extranjero (inglés) desde el segundo grado, la capacitación puede comenzar desde el quinto grado, mientras que alcanzar el nivel umbral de aprendizaje planificado solo es posible aumentando el número de horas en los grados 5 a 7. en al menos 1 por hora a la semana para crear igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (y aquellos que comienzan a estudiar una lengua extranjera a partir de 2º y 5º grado).
El estudio obligatorio de una lengua extranjera (inglés) en las etapas primaria, media y superior, así como la implementación de un enfoque centrado en la persona en la educación y crianza de los escolares, impone mayores exigencias a la formación profesional de un docente capaz de trabajar en diferentes niveles educativos, teniendo en cuenta sus particularidades.
6. Habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales.
El programa de muestra prevé la formación en los estudiantes de habilidades y habilidades educativas generales, métodos universales de actividad y competencias clave en las siguientes áreas: el uso de habilidades educativas relacionadas con los métodos de organización de actividades educativas, disponibles para los estudiantes en los grados 5-9 y facilitar el estudio independiente del idioma inglés y la cultura de los países del idioma que se estudia; así como el desarrollo de habilidades educativas especiales, como la búsqueda de palabras clave al trabajar con texto, su semantización basada en conjeturas lingüísticas, análisis de formación de palabras, uso selectivo de la traducción; capacidad para utilizar diccionarios bilingües; participar en actividades de proyectos interdisciplinarios.
7. Resultados del aprendizaje
Los resultados de la enseñanza del inglés en los grados 5-9 se establecen en la sección “Requisitos para el nivel de formación de los graduados”, que cumple plenamente con el estándar. Los requisitos tienen como objetivo implementar un enfoque basado en actividades y orientado a las personas; dominio de los estudiantes de actividades intelectuales y prácticas; Dominar los conocimientos y habilidades demandados en la vida cotidiana, importantes para la adaptación social del individuo y su familiarización con los valores de la cultura mundial.
La sección "Poder" incluye requisitos basados en tipos de actividades más complejos, incluidas las creativas: cuestionar, explicar, estudiar, describir, comparar, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de la información necesaria, navegar por un texto sencillo en un idioma extranjero. , realizar mensajes cortos en idioma inglés.
El título “Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana” presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y tienen como objetivo resolver diversos problemas de la vida.
CONTENIDO PRINCIPAL(525 horas)
5-7 grados
(315 horas)
Contenido temático del discurso.
Relaciones en la familia, con amigos. Apariencia. Ocio y aficiones (deportes, música, visita al cine/teatro/parque de atracciones). Compras. Correspondencia - 80 horas.
Escuela y vida escolar, materias estudiadas y actitudes hacia las mismas. Vacaciones y su implementación en diferentes épocas del año - 60 horas.
País de origen y país/países del idioma de destino. Su ubicación geográfica, clima, tiempo, capitales, sus atractivos. Entorno de vida urbano/rural para escolares: 90 horas.
Salud e higiene personal. Protección del medio ambiente - 40 horas.
Discurso
Discurso de diálogo . En los grados 5 a 7, continúa el desarrollo de habilidades del habla como la capacidad de llevar a cabo un diálogo de etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-incitación a la acción, mientras que, en comparación con la escuela primaria, el contenido temático del habla se vuelve más complejo. aumenta el número de comentarios pronunciados por los escolares durante el diálogo. El diseño lingüístico del habla se vuelve más diverso.
Capacitación líderdiálogos de etiqueta personaje incluye habilidades del habla tales como:
expresar gratitud;
preguntar cortésmente de nuevo, expresar acuerdo/rechazo.
El volumen de diálogos es de hasta 3 réplicas de cada alumno.
Al aprender a liderarcuestionamiento-diálogo están siendo procesadoshabilidades del hablasolicitar y proporcionar información objetiva (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del que pregunta a la posición del que responde. Volumen de diálogos: hasta 4 comentarios laterales.cada estudiante.Al aprender a liderarestímulo-diálogo A acción se están desarrollando habilidades:
invitar a la acción/interacción y estar de acuerdo/en desacuerdo, participar en ella.
Volumen de diálogos: hasta 2 comentarios laterales. cada estudiante.
Al aprender a liderar diálogo-intercambio de opiniones Habilidades practicadas:
expresa tu punto de vista;
expresar acuerdo/desacuerdo con el punto de vista del socio;
expresar duda;
expresar sentimientos, emociones (alegría, tristeza).
El volumen de diálogos educativos es de hasta 2 comentarios de cada alumno.
Discurso monólogo. El desarrollo del discurso monólogo en los grados 5-7 implica dominar las siguientes habilidades:
hablar brevemente sobre hechos y acontecimientos, utilizando tipos de discurso comunicativos como descripción, narrativa y mensaje, así como juicios emocionales y de valor;
hacer un mensaje en relación con el texto leído/escuchado.
El volumen de una declaración de monólogo es de 8 a 10 frases.
EscuchandoLa posesión de la capacidad de percibir de oído un texto en lengua extranjera implica la comprensión de textos sencillos con diferente profundidad de penetración en su contenido (con comprensión del contenido principal, con comprensión selectiva y comprensión completa del texto) dependiendo de la tarea comunicativa y del funcional. tipo del texto.
Esto prevé el desarrollo de habilidades:
resaltar la idea principal de un texto que se percibe de oído;
Comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de naturaleza pragmática basados en conjeturas lingüísticas y el contexto.
El contenido de los textos debe corresponder a las características de edad e intereses de los estudiantes de los grados 5 a 7 y tener valor educativo y educativo. El tiempo de escucha de textos es de hasta 2 minutos.
LecturaLos escolares aprenden a leer y comprender textos con diferente profundidad de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con comprensión del contenido principal (lectura introductoria); con una comprensión total del contenido (lectura de estudio); con comprensión selectiva de información necesaria o interesante (escaneo/lectura de búsqueda).
El contenido de los textos debe corresponder a las características de edad e intereses de los estudiantes de los grados 5 a 7 y tener valor educativo y educativo. Independientemente del tipo de lectura, es posible utilizar un diccionario bilingüe.
se lleva a cabo con materiales simples y auténticos con un enfoque en el contenido de la materia resaltado en los grados 5-7, incluidos hechos que reflejan las características de la vida cotidiana, la vida y la cultura de los países del idioma que se estudia. El volumen de lectura de textos es de 400 a 500 palabras.
resaltar la idea principal;
Establecer una secuencia lógica de los hechos principales del texto.
llevado a cabo sobre textos auténticos simples centrados en el contenido temático del habla en los grados 5-7. Se forman y practican las siguientes habilidades:
comprender completa y exactamente el contenido del texto basándose en su procesamiento de información (conjeturas lingüísticas, análisis de formación de palabras, uso de un diccionario bilingüe);
Expresa tu opinión sobre lo leído.
El volumen de lectura de textos es de hasta 250 palabras.
Lectura con comprensión selectiva de información necesaria o interesante. Implica la capacidad de revisar un texto o varios textos breves y seleccionar la información que sea necesaria o de interés para los estudiantes.
discurso escritohacer extractos del texto;
escriba felicitaciones breves por su cumpleaños, otras festividades (hasta 30 palabras, incluida la dirección), exprese deseos
escribir una carta personal basada en una muestra (preguntar al destinatario sobre su vida, sus asuntos, contar lo mismo sobre sí mismo, expresar gratitud, solicitudes), el volumen de una carta personal es de 50 a 60 palabras, incluida la dirección);
Los estudiantes se familiarizan con los elementos socioculturales individuales de la etiqueta de comportamiento del habla en un entorno de habla inglesa en el contexto de situaciones de comunicación lúdicas "En la familia", "En la escuela", "Actividades de ocio". El uso del inglés como medio de desarrollo sociocultural de los escolares en esta etapa incluye la familiarización con:
apellidos y nombres de personas destacadas en los países del idioma que se estudia;
materiales originales o adaptados de poesía y prosa infantil;
cuentos de hadas y leyendas en lenguas extranjeras, cuentos;
con símbolos estatales (bandera y sus símbolos de color, himno, capitales del país/países del idioma en estudio);
con las tradiciones de Navidad, Año Nuevo, Semana Santa, etc. en los países del idioma que se estudia;
palabras del idioma inglés que están incluidas en muchos idiomas del mundo (incluido el ruso) y palabras rusas que están incluidas en el léxico del idioma inglés.
Está previsto dominar las siguientes habilidades:
escriba su nombre y apellido, así como el nombre y apellido de sus familiares y amigos en inglés;
escribir la dirección correctamente en inglés;
Describa las atracciones culturales más famosas de Moscú y San Petersburgo, ciudades/pueblos/pueblos en los que viven los escolares.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL IDIOMAS
5-7 CLASES
Gráficos y ortografía
Lado fonético del habla.
Lado léxico del discurso.
Ampliar el alcance del mínimo léxico productivo y receptivo a través de medios léxicos que atiendan nuevos temas, problemas y situaciones comunicativas. A las 500 unidades léxicas aprendidas en la escuela primaria, se agregan alrededor de 400 nuevas unidades léxicas, incluidas frases hechas, vocabulario evaluativo y comentarios cliché de etiqueta del habla que reflejan la cultura de los países del idioma que se estudia.
Conocimiento de los métodos básicos de formación de palabras:
a) afijaciones:
verbos con prefijosre - (reescribir);
sustantivos sufijos –ness (bondad), -ship (amistad), -ist (periodista), -ing (reunión);
adjetivossufijos –y (perezoso), -ly (encantador), - ful (útil), -al (musical), -ic (fantástico), - ian/an (ruso), -ing (aburrido); - ous (famoso), prefijo un- (inusual);
adverbios con sufijo - ly (rápidamente);
números con sufijos –diez (diecinueve), -ty (sesenta), -ésimo (quinto)
b) palabras compuestas: sustantivo + sustantivo (fútbol)
c) conversión (formación de sustantivos a partir de la forma indefinida del verbo – cambiar – cambiar)
Reconocer y utilizar palabras internacionales (doctor).
El lado gramatical del habla.
Ampliar el alcance de los significados de los medios gramaticales estudiados en la escuela primaria y dominar nuevos fenómenos gramaticales.
Conocimiento de los signos y habilidades de reconocimiento y uso en el habla de oraciones simples comunes y poco comunes, incluidas aquellas con varias circunstancias que siguen un orden determinado (nos mudamos a una nueva casa el año pasado); oraciones con inicial It y con inicial There + to be (Hace frío. Son las cinco. Es interesante. Era invierno. Hay muchos árboles en el parque); oraciones compuestas con conjunciones coordinantes y, pero, o; oraciones complejas con conjunciones y palabras afines qué, cuándo, por qué, cuál, eso, quién, si, porque, por eso, que, entonces; oraciones condicionales de carácter real (Condicional I – Si veo a Jim, lo invitaré a nuestra fiesta escolar) e irreal (Condicional II – Si yo fuera tú, comenzaría a aprender francés); todo tipo de oraciones interrogativas (generales, especiales, alternativas, preguntas divisorias en presente, futuro, pasado simple, presente perfecto, presente continuo); Oraciones de incentivo en forma afirmativa (¡Ten cuidado!) y negativa (No te preocupes).
Conocimiento de signos y habilidades para reconocer y utilizar en el habla construcciones con verbos terminados en –ing: to be going to (para expresar una acción futura); amar/odiar hacer algo; Deja de hablar. Diseños Me lleva... hacer algo; verse/sentir/ser feliz.
Conocimiento de los signos y habilidades para reconocer y utilizar los verbos regulares e irregulares en las formas más comunes de la voz activa en el modo indicativo (Presente, Pasado, Futuro Simple, Presente Perfecto, Presente Continuo); y formas de la voz pasiva en Presente, Pasado, Futuro S imple; verbos modales y sus equivalentes (may, can/be able to, must/have to/should);
participios presentes y pasados; verbos compuestos que atienden temas seleccionados para esta etapa de formación.
Habilidades para reconocer y utilizar artículos definidos, indefinidos y cero en el habla; sustantivos incontables y contables (una flor, nieve) sustantivos con participios presente y pasado (un estudiante de escritura/un ejercicio escrito); sustantivos en función de un adjetivo (galería de arte), grados de comparación de adjetivos y adverbios, incluidos los formados de forma irregular (bueno -mejor -mejor); pronombres personales en los casos nominativo (mi) y objetivo (yo), así como en forma absoluta (mío); pronombres indefinidos (algunos, cualquiera); adverbios terminados en –ly (temprano), así como los que coinciden en forma con adjetivos (rápido, alto); números cardinales superiores a 100; Números ordinales mayores a 20.
8-9 CLASES
Contenido temático del discurso.(210 horas)1. Relaciones interpersonales en la familia, con los amigos, en la escuela; la apariencia y características de una persona; Ocio y aficiones (deportes, música, ir al cine/teatro, discoki, .
2. cafetería);. moda juvenil; compras, dinero de bolsillo - 50 horas educación escolar, vida escolar, materias estudiadas y actitudes hacia ellas; intercambios escolares internacionales
; correspondencia; Problemas de elección de profesión y papel de una lengua extranjera: 35 horas.3. País y país/países de la lengua que se estudia y país de origen, sus características culturales (fiestas nacionales, fechas significativas, tradiciones, costumbres), atracciones, viajes a los países de la lengua que se estudia y Rusia; personas destacadas, su contribución a la ciencia y la cultura mundial; Medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet).
) – 75 horas.
habilidades del hablaDiscurso
Discurso de diálogo . El desarrollo del habla dialógica entre los escolares en la etapa intermedia implica que dominen las habilidades de dirección.diálogo de etiqueta , cuestionamiento-diálogo , diálogo-incitación a la acción Y diálogo-intercambio de opiniones, así como sus combinaciones :
Habilidades del habla al realizar.Diálogos de carácter de etiqueta. :
iniciar, mantener y finalizar una conversación;
felicitar, expresar deseos y responderlos;
expresar gratitud;
preguntar cortésmente nuevamente, expresar acuerdo/rechazo.
El volumen de diálogos de etiqueta es de hasta 4 comentarios de cada alumno.
Habilidades del habla al realizar.cuestionamiento-diálogo :solicitar y proporcionar información objetiva (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del que pregunta a la posición del que responde;
pregunta intencionada, “entrevista”.
El volumen de estos diálogos es de hasta 6 réplicas de cada alumno.
Habilidades del habla al realizar.estímulo-diálogo A acción :realizar una solicitud y expresar voluntad/negativa de cumplirla;
dar consejos y aceptarlos/no aceptarlos;
invitar a la acción/interacción y aceptar/no aceptar participar en ella;
hacer una oferta y expresar acuerdo/desacuerdo, aceptarla,explica la razón.
El volumen de estos diálogos es de hasta 4 réplicas de cada alumno.
Habilidades del habla al realizar.diálogo –intercambio de opiniones :expresar un punto de vista y estar de acuerdo/en desacuerdo con él;
aprobación/desaprobación expresa;
expresar duda;
expresar una valoración emocional de los acontecimientos en discusión (alegría/tristeza, deseo/falta de voluntad);
Exprese apoyo emocional a su pareja, incluso mediante elogios.
El volumen de diálogos es de al menos 5-7 réplicas de cada alumno.
Al participar en este tipo de diálogos y sus combinaciones, los escolares resuelven diversas tareas comunicativas que implican el desarrollo y mejora de la cultura del habla y las correspondientes habilidades del habla.
Discurso monólogo. El desarrollo del discurso monólogo en la etapa intermedia implica que los estudiantes dominen las siguientes habilidades:hablar brevemente sobre hechos y acontecimientos, utilizando tipos comunicativos básicos del habla (descripción, narración, mensaje, caracterización), juicios emocionales y de valor;
transmitir el contenido, la idea principal de lo leído con base en el texto;
hacer un mensaje en relación con el texto leído.
Expresa y justifica tu actitud ante lo leído/escuchado.
El volumen de una declaración monóloga es de hasta 12 frases.
EscuchandoLa posesión de la capacidad de comprender de oído un texto en lengua extranjera implica comprender textos simples con diferente profundidad y precisión de penetración en su contenido (con comprensión del contenido principal, con comprensión selectiva y comprensión completa del texto) dependiendo de la tarea comunicativa y El tipo funcional del texto.
Esto implica desarrollar las siguientes habilidades:
predecir el contenido del texto hablado al principio del mensaje y resaltar la idea principal del texto percibida de oído;
seleccionar los hechos principales, omitiendo los secundarios;
comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de naturaleza pragmática basados en conjeturas lingüísticas y el contexto;
Ignore el material en un idioma desconocido que no sea esencial para la comprensión.
El contenido de los textos debe corresponder a las características de edad e intereses de los estudiantes de 8º a 9º grado y tener valor educativo y educativo.
La duración del texto es de 1,5 a 2 minutos.
LecturaLos escolares aprenden a leer y comprender textos auténticos con diferente profundidad y precisión de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con comprensión del contenido principal (lectura introductoria ); con una comprensión completa del contenido (aprendiendo a leer ); con comprensión selectiva de información necesaria o interesante (lectura hojeada/búsqueda ).
El contenido de los textos debe corresponder a las características de edad e intereses de los estudiantes de los grados 8-9, tener valor educativo y educativo e influir en la esfera emocional de los escolares.
Independientemente del tipo de lectura, es posible utilizar un diccionario bilingüe.
Leer con comprensión del contenido principal del texto. se lleva a cabo sobre materiales auténticos que reflejan las peculiaridades de la vida cotidiana, la vida y la cultura de los países del idioma que se estudia.
Habilidades lectoras a desarrollar:
determinar el tema y contenido del texto por el título;
resaltar la idea principal;
seleccionar los hechos principales del texto, omitiendo los secundarios;
Establecer una secuencia lógica de hechos/eventos principales en el texto.
Volumen de texto: hasta 500 palabras.
Leer con plena comprensión del texto. realizado sobre textos ligeros auténticos de diferentes géneros.
Habilidades lectoras a desarrollar:
comprender completa y exactamente el contenido del texto basándose en su procesamiento de información (conjeturas lingüísticas, formación de palabras y análisis gramatical, traducción selectiva, uso de comentarios regionales);
evaluar la información recibida, expresar su opinión;
comentar/explicar ciertos hechos descritos en el texto .
El volumen de texto es de hasta 600 palabras.
Leer con comprensión selectiva de información necesaria o interesante. presupone la capacidad de ver texto auténtico,(un artículo o varios artículos de un periódico, revista, sitios de Internet) y seleccionar información que sea necesaria o de interés para los estudiantes.
discurso escritoDominar el lenguaje escrito implica el desarrollo de las siguientes habilidades:
hacer extractos del texto;
escriba breves felicitaciones por su cumpleaños, otras festividades, exprese deseos; (volumen de 30 a 40 palabras, incluida la dirección escrita);
completar formularios (indicar nombre, apellido, sexo, edad, ciudadanía, dirección);
escribir una carta personal según el ejemplo/sin referencia a una muestra (preguntar al destinatario sobre su vida, asuntos, comunicar lo mismo sobre sí mismo, expresar agradecimiento, solicitar), utilizando el material de uno o más temas aprendidos en el habla y la lectura, utilizando las fórmulas necesarias de etiqueta del habla (el volumen de un personal La carta tiene entre 80 y 90 palabras, incluida la dirección).
El dominio exitoso del idioma inglés a un nivel subumbral (correspondiente al estándar internacional) implica el desarrollo educativo Y compensatorio Habilidades para enseñar a hablar, escribir, escuchar y leer.
En la etapa intermedia de la educación, los estudiantes desarrollan taleshabilidades especiales de entrenamiento Cómo:
realizar procesamiento de información de textos en idiomas extranjeros, revelando de diversas formas los significados de nuevas palabras, determinando la forma gramatical;
utilizar diccionarios y libros de referencia, incluidos los electrónicos;
participar en actividades del proyecto, incluidas aquellas de carácter interdisciplinario, que requieran el uso de fuentes de información en idiomas extranjeros.
En la escuela básica el desarrollo también se lleva a cabo con determinación.habilidades compensatorias - habilidades para salir de situaciones difíciles cuando hay escasez de medios lingüísticos, a saber: desarrollo de la capacidad de utilizar preguntas, paráfrasis, medios sinónimos, expresiones faciales, gestos al hablar, leer y escuchar - conjeturas lingüísticas, predicción temática del contenido, omitir/ignorar información que no interfiera con la comprensión del significado principal del texto.
Conocimientos y habilidades socioculturales.Los escolares aprenden a llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural, aplicando conocimientos sobre las características nacionales y culturales de su país y del país/países de la lengua que se estudia, adquiridos en las lecciones de lengua extranjera y en el proceso de estudio de otras materias (conocimientos interdisciplinarios).
Adquieren conocimientos sobre:
la importancia del idioma inglés en el mundo moderno;
el vocabulario y las realidades temáticas más comunes al estudiar temas educativos (tradiciones en nutrición, fines de semana, principales feriados nacionales, características de etiqueta de los invitados, industrias de servicios);
retrato sociocultural de los países (que hablan el idioma de destino) y el patrimonio cultural de los países del idioma de destino;
diferencias del habla en situaciones de comunicación formal e informal dentro de los sujetos del habla estudiados.
También está previsto dominar las siguientes habilidades:
representar su país y cultura de origen en un idioma extranjero;
Brindar asistencia a los invitados extranjeros en situaciones de comunicación cotidianas.
Gráficos y ortografía
Conocimiento de las reglas de lectura y escritura de nuevas palabras seleccionadas para esta etapa de formación y las habilidades para su aplicación en el marco del material léxico y gramatical que se estudia.
Lado fonético del habla.
Habilidades de pronunciación adecuada y discriminación auditiva de todos los sonidos del idioma inglés; mantener el acento correcto en palabras y frases. División de oraciones en grupos semánticos. Mantener la entonación correcta en varios tipos de oraciones.
Mejora adicional de las habilidades auditivas y de pronunciación, incluso en relación con el nuevo material lingüístico.
Lado léxico del discurso.
Ampliar el alcance del mínimo léxico productivo y receptivo a través de medios léxicos al servicio de nuevos temas, problemas y situaciones comunicativas. A las 900 unidades léxicas previamente aprendidas por los escolares, se agregan alrededor de 300 nuevas unidades léxicas, incluidas las frases hechas más comunes, el vocabulario evaluativo y los clichés de etiqueta del habla que reflejan la cultura de los países del idioma que se estudia.
Desarrollo de habilidades para su reconocimiento y uso en el habla.
Ampliar su vocabulario potencial a través del vocabulario internacional y dominar nuevos medios de formación de palabras:
afijos
verbos des- (descubrir), mal- (malinterpretar); - tamaño/ise (revisar);
sustantivos–sion/tion (impresión/información), -ance/ence (actuación/influencia), -ment (desarrollo), -ity (posibilidad);
adjetivos –im/in (descortés/informal), -able/ible (sociable/posible), - less (sin hogar), -ive (creativo), inter- (internacional);
2) mediante composición: adjetivo + adjetivo (Bueno- conocido), adjetivo + sustantivo (pizarra);
3) conversión: adjetivos formados a partir de sustantivos (frío – frío invierno).
El lado gramatical del habla.
Ampliar el alcance de los significados de los fenómenos gramaticales estudiados en los grados 2-7 o 5-7 y dominar nuevos fenómenos gramaticales.
Conocimiento de signos y habilidad para reconocer y utilizar en el habla todo tipo de oraciones simples estudiadas anteriormente, así como oraciones con las construcciones como... como, no así...como, cualquiera... o, ninguno... ni; oraciones condicionales de naturaleza real e irreal (Condicional I y II), así como oraciones complejas con cláusulas subordinadas: tiempo con conjunciones para, desde, durante; metas con la conjunción para que; condiciones con la conjunción a menos que ; Atributivo con conjunciones quién, cuál, aquello.
Comprensión al leer oraciones complejas con conjunciones quien sea, lo que sea, como sea, cuando sea; oraciones condicionales de naturaleza irreal Condicional III (Si Pete hubiera revisado la gramática, habría escrito mejor la prueba), construcciones con un infinitivo comoIsierraPedrocruz/ cruceelcalle. Parece ser un buen alumno. Quiero que nos reúnas conmigo en la estación mañana. diseños estar/acostumbrarse a algo; estar/acostumbrarse a hacer algo.
Conocimiento de los signos y habilidades de reconocimiento y uso en el habla de los verbos en formasspectuales y tensas del activo que son nuevos para esta etapa.( PasadoContinuo, PasadoPerfecto, PresentePerfectoContinuo, Futuro- en- el- Pasado) y pasivo (Presente, Pasado, FuturoSimpleenPasivoVoz) garantía; verbos modales (necesidad, deber, podría, podría, quería, debería); discurso indirecto en oraciones afirmativas e interrogativas en tiempo presente y pasado; formación de habilidadesdoConcordancia de tiempos dentro de una oración compleja en términos de presente y pasado.
Habilidades de reconocimiento y comprensión al leer formas verbales enFuturoContinuo, PasadoPerfectoPasivo; formas no finitas del verbo (gerundio, participios presentes y pasados).
Conocimiento de los signos y habilidades para reconocer y utilizar artículos definidos, indefinidos y cero en el habla (incluidos los nombres geográficos); pronombres reflexivos, pronombres indefinidos y sus derivados (algún cuerpo, cualquier cosa, nadie, todo, etc.), formas de palabras estables en la función de adverbios como a veces, al fin, al menos, etc., numerales para denotar fechas y números grandes.
Habilidad para reconocer por rasgos formales y comprender el significado de palabras y frases con formas –ing sin distinguir sus funciones (gerundio, participio presente, sustantivo verbal).
REQUISITOS DE NIVELFORMACIÓN DE POSGRADO
Como resultado del aprendizaje del inglés, el estudiante debe
Saber/comprender:
significados básicos de las unidades léxicas estudiadas (palabras, frases); métodos básicos de formación de palabras (fijación, composición, conversión);
características de la estructura de oraciones simples y complejas de la lengua extranjera en estudio; entonación de varios tipos comunicativos de oraciones;
signos de los fenómenos gramaticales estudiados (formasspectuales de verbos, verbos modales y sus equivalentes, artículos, sustantivos, grados de comparación de adjetivos y adverbios, pronombres, numerales, preposiciones);
normas básicas de etiqueta del habla (comentarios cliché, el vocabulario evaluativo más común) adoptadas en el país del idioma que se estudia;
el papel del dominio de una lengua extranjera en el mundo moderno, las características del estilo de vida, la forma de vida, la cultura de los países del idioma que se estudia (atracciones mundialmente famosas, personas destacadas y su contribución a la cultura mundial), similitudes y diferencias en el tradiciones del propio país y de los países del idioma que se estudia;
Poder:
discurso
iniciar, mantener/mantener y finalizar una conversación en situaciones de comunicación estándar, observando las normas de etiqueta del habla, preguntando nuevamente y aclarando si es necesario;
interrogar al interlocutor y responder a sus preguntas, expresar su opinión, solicitar, responder a la propuesta del interlocutor con consentimiento/rechazo, con base en los temas estudiados y el material léxico y gramatical aprendido;
habla sobre ti, tu familia, amigos, tus intereses y planes para el futuro, brinda información breve sobre tu ciudad/pueblo, tu país y el país del idioma que estás aprendiendo;
hacer breves informes, describir eventos/fenómenos (en el marco de los temas tratados), transmitir el contenido principal, la idea principal de lo leído u oído, expresar su actitud ante lo leído/escuchado, dar una breve descripción de los personajes;
utilizar paráfrasis y medios sinónimos en el proceso de comunicación oral;
escuchando
comprender el contenido principal de textos breves, sencillos y pragmáticos auténticos (previsión meteorológica, programas de radio/TV, anuncios en la estación/aeropuerto) y resaltar información importante para usted;
comprender el contenido principal de textos auténticos simples relacionados con diferentes tipos de discurso comunicativo (mensaje/historia), ser capaz de determinar el tema del texto, resaltar los hechos principales del texto, omitiendo los secundarios;
use preguntar nuevamente, pedir repetir;
lectura
navegar por un texto en un idioma extranjero: predecir su contenido basándose en el título;
leer textos auténticos de diferentes géneros principalmente con comprensión del contenido principal (identificar el tema, resaltar la idea principal, resaltar los hechos principales, omitiendo los secundarios, establecer una secuencia lógica de los hechos principales del texto);
leer textos sencillos y auténticos de diferentes géneros con una comprensión completa y precisa, utilizando diversos métodos de procesamiento semántico del texto (conjeturas lingüísticas, análisis, traducción selectiva), evaluar la información recibida, expresar su opinión;
lenguaje escrito
completar cuestionarios y formularios;
escribir felicitaciones, cartas personales basadas en una muestra: preguntar al destinatario sobre su vida y sus asuntos, decir lo mismo sobre sí mismo, expresar gratitud, una solicitud, utilizando fórmulas de etiqueta del habla aceptadas en los países del idioma en estudio.
Utilice los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana para:
adaptación social; lograr el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación oral y escrita con hablantes nativos de una lengua extranjera, estableciendo contactos interpersonales e interculturales dentro de límites accesibles;
Encuentra material para cualquier lección,
El programa de trabajo de una materia o curso académico especifica el estándar educativo correspondiente; describe el nivel nacional-regional; refleja las particularidades de la formación en esta institución educativa; tiene en cuenta las posibilidades de apoyo metodológico, informativo y técnico del proceso educativo; Tiene en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes. Programa de trabajo de matemáticas para el grado 5.
Estructura del programa de trabajo: página de título nota explicativa características generales de la materia académica, descripción del curso del lugar de la materia académica, curso en el plan de estudios personal, meta-asignatura y resultados de la materia al dominar una materia académica específica, contenido del curso de la materia académica, planificación temática del curso con la definición de los principales tipos de actividades educativas de los estudiantes descripción material y soporte técnico del proceso educativo resultados planificados del estudio de una materia académica, curso
La portada del programa de trabajo contiene: Nombre completo de la institución educativa (de acuerdo con la licencia) Declaración de revisión y aprobación del programa Nombre de la materia académica, curso (módulo) Nombre completo. docente que desarrolló e implementa la materia académica, curso (módulo) Clase en la que se estudia la materia académica (curso) Año de elaboración del programa de trabajo
Nota explicativa del programa de trabajo Objeto de la nota explicativa: caracterizar breve y razonablemente la esencia de esta materia educativa, sus funciones, particularidades y trascendencia para la solución de las metas y objetivos generales de la educación definidos en el programa educativo de una determinada etapa educativa. para escolares, para dar una idea de las formas de elaboración del material educativo, en términos generales mostrar un sistema metodológico para lograr las metas que se plantean al estudiar la materia, describir los medios para lograrlas
Nota explicativa del programa de trabajo Este es un enlace al marco regulatorio, el número de horas, incluyendo información: sobre el plan de estudios (muestra y original) indicando el nombre, autor y año de publicación, en base al cual se elaboró el programa de trabajo. desarrollado; sobre el número de horas lectivas para las que está diseñado el programa de trabajo, incluido el número de horas destinadas a pruebas, trabajos prácticos, excursiones, proyectos, investigaciones; sobre el kit educativo y metodológico utilizado, literatura adicional; la forma de certificación intermedia y final de los estudiantes sobre los cambios realizados al modelo u currículo original y su justificación; sobre las metas y objetivos a resolver durante la implementación del programa de trabajo; sobre el nivel previsto de formación de los graduados de acuerdo con los requisitos establecidos;
Descripción del lugar de la materia académica en el plan de estudios clases número de horas de estudio de la materia en clases número de semanas académicas número de temas de contenido regional por clase número de prácticas, exámenes, trabajos de laboratorio, excursiones, etc. control actual: encuesta oral, test, etc. control intermedio: prueba, prueba, etc. control final: prueba, prueba, etc.
Resultados personales, meta-materia y materia del dominio de una materia académica específica, curso Resultados personales: preparación y capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, formación de motivación para el aprendizaje y la cognición, actitudes valor-semánticas de los estudiantes, que reflejan sus posiciones personales individuales , competencias sociales, cualidades personales; Resultados de la meta-asignatura: los estudiantes han dominado acciones de aprendizaje universales (cognitivas, regulatorias, comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos interdisciplinarios. Resultados de la asignatura: los estudiantes han dominado la experiencia de actividades específicas de una área temática dada para obtener nuevos conocimientos en el curso del estudio de una materia académica, su transformación y aplicación, el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico * (FSES, programas modelo, POO)
El contenido principal de la materia académica Al desarrollar una sección, uno debe guiarse por lo siguiente: el número de secciones y temas, sus nombres deben corresponder al plan temático, los requisitos de conocimientos y habilidades sobre los temas deben corresponder a los básicos; requisitos de conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar luego de estudiar el tema y toda la materia indicados en la nota explicativa del programa, en el texto solo se deben utilizar conceptos y términos relacionados con un campo específico de la ciencia. Designaciones, unidades de medida, etc. debe cumplir con los requisitos de las normas estatales; las palabras extranjeras (apellidos, títulos, términos diversos) deben indicarse en transcripción rusa.
El contenido principal de la materia académica El orden de entrada en la sección: nombre del tema número de horas requeridas para estudiarlo contenido del tema educativo: temas principales a estudiar trabajo práctico, tareas creativas, otras formas de clases utilizadas en la enseñanza requisitos para el nivel de formación de los estudiantes sobre un tema específico de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal y las metas y objetivos de una institución de educación general formas y cuestiones de control posibles tipos de trabajo independiente de los estudiantes
Planificación temática con la definición de los principales tipos de actividades educativas Plan educativo y temático: la secuencia de secciones y temas de estudio, indicando el número de horas lectivas, incluidas pruebas, pruebas, trabajos prácticos y de laboratorio Calendario y planificación temática: secciones y temas de el curso, la secuencia de su estudio principales tipos de actividades de los estudiantes formaron acciones universales utilizadas formas organizativas de formación y número de horas - equipo informático digital
Planificación temática del calendario Puede incluir las siguientes secciones: nombre de la sección del programa y número de horas por sección y tipo de lección; temas de lecciones individuales, ordenados en secuencia y de acuerdo con la lógica del estudio del material educativo; tipos y formas de actividad; medios técnicos requisitos para el nivel de formación de los estudiantes; indicadores de resultados educativos; resultados formulados en forma de actividad (saber, poder, realizar, tener presentación) tarea.
Descripción del soporte material y técnico del proceso educativo; software y soporte metodológico; lista de fuentes de información electrónica; lista de recursos de Internet; una lista de herramientas didácticas, incluidas las desarrolladas por el docente; lista de referencias (literatura adicional y de referencia).
Los resultados planificados del estudio de una materia académica, el curso es una descripción de los objetivos-resultados del aprendizaje expresados en las acciones de los estudiantes (operativos) y realmente identificados utilizando cualquier herramienta (diagnóstico) Características de la formulación de requisitos para el nivel de formación: por describir a través de las acciones de los estudiantes para indicar un cierto nivel de logros que deben ser alcanzables y mensurables y descritos en un lenguaje claro. *(Estándares educativos del estado federal, programas de muestra, programación orientada a objetos)
(grados 5-8)
Línea de asunto de los libros de texto.
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L. A. Trostentsova y otros.
2017
NOTA EXPLICATIVA
Características generales de la materia.
El programa de trabajo del idioma ruso para los grados 5 a 9 se compiló utilizando materiales. Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Básica", Un programa aproximado en idioma ruso (nativo) para la escuela primaria y un programa de trabajo en idioma ruso para la línea temática de los libros de texto de T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova y otros.
Resultados del estudio de la asignatura.
Resultados personales El programa de dominio del idioma ruso (nativo) por parte de los graduados de la escuela básica son:
1) comprensión de la lengua rusa como uno de los principales valores nacionales y culturales del pueblo ruso; el papel decisivo de la lengua materna en el desarrollo de las capacidades intelectuales, creativas y las cualidades morales del individuo; su importancia en el proceso de obtención de la educación escolar;
2) conciencia del valor estético de la lengua rusa; respeto por la lengua materna, orgullo por ella, la necesidad de preservar la pureza de la lengua rusa como fenómeno de la cultura nacional; deseo de superación personal del habla;
3) una cantidad suficiente de vocabulario y dominio de los medios gramaticales para la libre expresión de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación verbal; la capacidad de autoevaluarse a partir de la observación del propio discurso.
Resultados de meta-temas Los programas de dominio del idioma ruso (nativo) para graduados de la escuela básica son
1) dominio de todo tipo de actividad del habla:
Comprensión adecuada de la información de comunicación oral y escrita;
Competencia en diferentes tipos de lectura;
Adecuada comprensión auditiva de textos de diferentes estilos y géneros;
Capacidad para recuperar información de diversas fuentes, incluidos los medios de comunicación, CD educativos y recursos de Internet; utilizar libremente diversos tipos de diccionarios y libros de referencia;
Dominar las técnicas de selección y sistematización de material sobre un tema específico; capacidad para buscar información de forma independiente, analizarla y seleccionarla;
La capacidad de comparar y contrastar expresiones del habla en términos de su contenido, características estilísticas y medios lingüísticos utilizados;
Capacidad para determinar los objetivos de las próximas actividades educativas (individuales y colectivas), la secuencia de acciones, evaluar los resultados alcanzados y formularlos adecuadamente de forma oral y escrita;
La capacidad de reproducir texto escuchado o leído con distintos grados de condensación;
La capacidad de crear textos orales y escritos de diferentes tipos, estilos de habla y géneros, teniendo en cuenta la intención, el destinatario y la situación comunicativa;
La capacidad de expresar libre y correctamente los pensamientos de forma oral y escrita;
Dominio de varios tipos de monólogos y diálogos;
Cumplimiento en la práctica de la comunicación oral de las normas ortopédicas, léxicas, gramaticales y estilísticas básicas de la lengua literaria rusa moderna; cumplimiento de las reglas básicas de ortografía y puntuación en el proceso de comunicación escrita;
La capacidad de participar en la comunicación verbal, observando las normas de etiqueta del habla;
La capacidad de evaluar el propio discurso en términos de su contenido y diseño lingüístico; la capacidad de encontrar errores gramaticales y de habla, deficiencias y corregirlos; mejorar y editar tus propios textos;
Capacidad para hablar frente a una audiencia de pares con mensajes e informes breves;
2) aplicación de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en la vida cotidiana; la capacidad de utilizar la lengua materna como medio para adquirir conocimientos en otras materias académicas, para aplicar los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos para analizar fenómenos lingüísticos a nivel interdisciplinario (en lecciones de lenguas extranjeras, literatura, etc.);
3) interacción comunicativamente adecuada con otras personas en el proceso de comunicación verbal, realización conjunta de cualquier tarea, participación en disputas, discusiones; Dominar las normas nacionales y culturales de comportamiento del habla en diversas situaciones de comunicación interpersonal e intercultural formal e informal.
Resultados de la materia El programa de dominio del idioma ruso (nativo) por parte de graduados de la escuela básica son:
1) una idea de las funciones principales del idioma, el papel del idioma ruso como idioma nacional del pueblo ruso, como idioma estatal de la Federación de Rusia y idioma de comunicación interétnica, la conexión entre el idioma y la cultura. del pueblo, el papel de la lengua nativa en la vida de una persona y de la sociedad;
2) comprender el lugar de la lengua materna en el sistema de humanidades y su papel en la educación en general;
3) dominar los conceptos básicos del conocimiento científico sobre la lengua materna; comprender la relación entre sus niveles y unidades;
4) dominar los conceptos básicos de la lingüística: la lingüística y sus principales ramas; lenguaje y habla, comunicación verbal, habla oral y escrita; monólogo, diálogo y sus tipos; situación de la comunicación del habla; discurso coloquial, científico, periodístico, estilos comerciales oficiales, lenguaje de ficción; géneros de estilos científicos, periodísticos, comerciales oficiales y discurso coloquial; tipos de habla funcional-semántico (narración, descripción, razonamiento); texto, tipos de texto; unidades básicas del lenguaje, sus características y rasgos de uso en el habla;
5) dominio de los recursos estilísticos básicos de vocabulario y fraseología de la lengua rusa, las normas básicas de la lengua literaria rusa (ortoépica, léxica, gramatical, ortográfica, de puntuación), normas de etiqueta del habla; usarlos en su práctica del habla al crear declaraciones orales y escritas;
6) reconocimiento y análisis de las unidades básicas del lenguaje, categorías gramaticales del lenguaje, el uso apropiado de las unidades del lenguaje es adecuado a la situación de la comunicación del habla; realización de diversos tipos de análisis de palabras (fonético, morfémico, derivativo, léxico, morfológico), análisis sintáctico de frases y oraciones, análisis multidimensional del texto desde el punto de vista de sus principales características y estructura, pertenecientes a determinadas variedades funcionales del lenguaje. , características del diseño lingüístico, uso de medios expresivos del lenguaje;
7) comprender las posibilidades comunicativas y estéticas de la sinonimia léxica y gramatical y utilizarlas en la propia práctica del habla;
8) conciencia de la función estética de la lengua materna, la capacidad de evaluar el lado estético de un enunciado al analizar textos de ficción.
competencias.
Sección 1. Habla y comunicación verbal
1. Habla y comunicación verbal. Situación del habla. El habla es oral y escrita. El discurso es dialógico y monólogo. Monólogo y sus tipos. El diálogo y sus tipos.
2. Conciencia de las principales características del habla oral y escrita; análisis de muestras de discurso oral y escrito. Distinguir entre discurso dialógico y monólogo. Dominio de diversos tipos de monólogo y diálogo. Comprender los objetivos y motivos comunicativos del hablante en diferentes situaciones comunicativas. Conocimiento de las normas de comportamiento del habla en situaciones típicas de comunicación interpersonal formal e informal.
Sección 2. Actividad del habla.
1. Tipos de actividad del habla: leer, escuchar (escuchar), hablar, escribir.
Cultura de lectura, escucha, habla y escritura.
2. Dominio de los tipos básicos de actividad del habla. Comprensión adecuada de la información básica y adicional del texto, percibida visual o auditivamente. Transmitir el contenido de un texto leído o escuchado de forma comprimida o ampliada de acuerdo con la situación de la comunicación verbal. Dominar las habilidades prácticas de visualización, introducción, estudio de lectura, técnicas para trabajar con un libro educativo y otras fuentes de información. Dominar varios tipos de escucha. Presentación del contenido del texto escuchado o leído (detallada, condensada, selectiva).
Creación de monólogos orales y escritos, así como enunciados dialógicos orales de diversas direcciones comunicativas, teniendo en cuenta los objetivos y situación de la comunicación. Selección y sistematización de material sobre un tema específico; búsqueda, análisis y transformación de información extraída de diversas fuentes.
Sección 3. Texto
1. El concepto de texto, las principales características del texto (articulación, integridad semántica, coherencia). Tema, idea principal del texto. Texto microtemático.
Medios para conectar oraciones y partes de texto. El párrafo como medio de división compositiva y estilística del texto.
Tipos de discurso funcionales y semánticos: descripción, narración, razonamiento. Estructura del texto. Plano de texto y resúmenes como tipos de procesamiento de la información del texto.
2. Análisis del texto desde el punto de vista de su tema, idea principal, estructura, perteneciente al tipo de discurso funcional-semántico. Dividir el texto en partes semánticas y elaborar un plan. Determinar los medios y métodos para conectar oraciones en el texto. Análisis de las características lingüísticas del texto. La elección de los medios lingüísticos en función del objetivo, tema, idea principal y situación comunicativa. Creación de textos de diversos tipos, estilos, géneros. Cumplimiento de las normas de construcción del texto (logicidad, coherencia, coherencia, relevancia para el tema, etc.). Evaluación y edición del discurso oral y escrito.
Sección 4. Variedades funcionales del lenguaje
1. Variedades funcionales del lenguaje: lenguaje hablado; estilos funcionales: científico, periodístico, negocios oficiales; El lenguaje de la ficción.
2. Los principales géneros de estilos científico (reseña, discurso, informe), periodístico (discurso, entrevista), comercial oficial (recibo, poder, declaración), discurso coloquial (cuento, conversación).
