Informatizace jako faktor rozvoje moderní hudební výchovy. Metodická příručka. Využití informačních technologií v hudební výchově. Informační systémy, jejich klasifikace
Jako rukopis
Zabolotskaja Irina Vadimovna
Nové informační technologie v hudební výchově
disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd
Petrohrad 2000
Práce byla provedena na katedře obecné pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi
Vědecký školitel- člen korespondent Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd, profesor N. A. Terentyeva
Oficiální odpůrci- doktor pedagogických věd, profesor M. V. Shvetsky kandidát pedagogických věd M. E. Ronenko
Vedoucí organizace- Leningradský regionální institut pro rozvoj vzdělávání
Obhajoba proběhne ""b".Zro ?OQO roku v "/O" hodinách na jednání rady pro disertační práci K 1130503 pro udělení vědecké hodnosti doktora věd na Ruské pedagogické univerzitě pojmenované po A.I. Herzen na adrese 191186, Petrohrad, nábřeží Moiki, d48 , budova 11, pokoj
Disertační práci lze nalézt v základní knihovně univerzity Rozesláno 14. dubna 2000
Vědecký tajemník dizertační rady, kandidát pedagogických věd docent S. A. Pisareva
Obecná charakteristika práce
Relevance problémy Jedním ze směrů rozvoje moderní pedagogické vědy a praxe, odpovídající současnému stavu vědy, kultury a lidské činnosti, je proces informatizace školství Nové informační technologie, které vznikly jako důsledek obecného trendu informatizace společnosti, jsou stále více využívány ve vzdělávacím procesu při výuce různých oborů Více než 10 let na Ruské státní pedagogické univerzitě A. I. Herzena probíhají práce související se zaváděním nových informačních technologií v oblasti vzdělávání hledat techniky a výukové metody, které s pomocí počítačových technologií mohou zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu (G. A. Bordovský, V. A. Izvozčikov, G. G. Vorobjov, I. A Rumjancev, VP Solomin E A Tumaleva, M V Shvetsky) velké množství teoretických a praktických poznatků o využití výpočetní techniky ve výuce přírodních a humanitních věd algebry, geometrie, kreslení, cizích jazyků (Baranova E I, Montsaev N G, Khodyakova GV, Udalov S R), při vysvětlování mnoha abstraktních pojmů a procesy fyziky („Elektrodynamika“, „Kvantová fyzika“), biologie („Základy cytologie“), chemie („Vlastnosti kovů“) atd., které nelze přímo pozorovat (Smirnov V A, Galimov A M) A směr související s využíváním schopností internetu pro vzdělávací účely se objevila a rychle se rozvíjí (Dmitrieva E I, Uvarova A Yu, Bogdanova D A, Belyaeva A V, Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Rozvinutá problematika využití počítačových nástrojů ve vzdělávací práci s studenti (Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) Zároveň nebyly dostatečně prozkoumány možnosti informačních technologií ve vzdělávacím procesu využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy je dáno skupinou faktorů vnějších, souvisejících s obecnými trendy ve vývoji společnosti a vzdělávacího systému jako celku, a vnitřních, určovaných specifiky hudební výchovy a moderní hudební praxe Vzhledem k tomu, že dnes tyto technologie nenašly systematické a cílené uplatnění v hudební výchově, je potřeba stanovit vědecká a metodologická východiska pro jejich efektivní využití. Relevantní je proto rozvoj systému využití nových informačních technologií v hudební výchově a stanovení pedagogických podmínek pro jejich efektivní využití Předmětem výzkumu jsou nové informační technologie v systému moderního vzdělávání.
Předmět zkoumání- metodický systém využití nových informačních technologií v procesu hudební výchovy.
Účelem studia je zdůvodnit metodický systém využívání nových informačních technologií v moderním vzdělávacím procesu (na příkladu hudební výchovy).
Vývoj a logika studia byly předurčeny následující výchozí hypotézou: „Využití nových informačních technologií zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, pokud je vyvinuta vhodná vzdělávací metodická a softwarová výuka pro vzdělávací kurzy, jsou identifikovány úseky kurzů hudebních oborů. , při jejichž studiu je vhodné využívat nové informační technologie;
Byly vytvořeny podmínky pro řízení učebního procesu pro studenty K prokázání hypotézy bylo nutné vyřešit následující úkoly.
1 Zkoumat současný stav využívání nových informačních technologií v moderním vzdělávacím systému k identifikaci hlavních trendů a zákonitostí jeho vývoje, které se následně promítají do výuky konkrétních oborů.
2. Zjistit didaktické možnosti moderních systémů počítačové výuky.
3. Vypracovat soubor didaktických podmínek pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy.
5. Experimentálně otestujte vyvinutý metodický systém V práci byly použity následující metody výzkumu.
1 Analýza dostupné literatury k výzkumnému tématu.
2 Analýza praktických zkušeností s využíváním nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu 3 Konverzace se zkušenými učiteli na probíranou problematiku.
4 Testování a analýza výsledků výzkumu v pedagogické praxi, na vědeckých a metodických konferencích a seminářích 5. Studium kvality znalostí studentů a školáků při výuce hudebních oborů.
6 Provedení pedagogického experimentu a zpracování výsledků experimentálního výzkumu.
Metodologickým základem studie bylo:. filozoficky teorie poznání;
Z psychologického hlediska - teorie organizace duševní činnosti;
psychologické a pedagogické základy počítačové výuky. metodologicky - didaktické základy pro utváření oborových znalostí v moderní hudební výchově.
Spolehlivost a platnost vědeckých tvrzení je zajištěna spoléháním se na filozofické, sociálně-psychologické a pedagogické přístupy při určování hlavních myšlenek výzkumu; použití výzkumných metod, které jsou adekvátní předmětu, cílům a záměrům studia; účast autora na experimentální práci zaměřené na řešení výzkumných problémů, pozitivní výsledky experimentu.
1. etapa (1995 - 1997) - studium psychologické, pedagogické, filozofické literatury k výzkumnému problému, rozbor výukových programů, studium a rozbor didaktických možností počítačových výukových programů a hudebních editorů, rozbor praktických zkušeností s využitím nových informační technologie ve vzdělávacím procesu Analýza programů, učebnic a metodické literatury k vybraným oborům.
2. etapa (1997 - 1999) - vypracování modelu systému využití nových informačních technologií v hudební výchově, stanovení souboru didaktických podmínek pro efektivní využití nových informačních technologií v systému hudební výchovy, provedení pedagogického experimentu.
3. etapa (1999 - 2000) - systemizace a interpretace dat získaných během studia, zobecnění výsledků práce a příprava disertační práce Vědecká novinka Výzkum je: v teoretickém rozvoji základů pro vybudování metodického systému umožňujícího využití nových informačních technologií v předmětové výuce, identifikaci pedagogických podmínek a jejich efektivní aplikaci;
Zdůvodnění pedagogických podmínek pro využívání nových informačních technologií v hudební výchově; zjišťování pedagogických schopností informačních technologií při zvyšování efektivity vzdělávání.
Praktický význam Výzkum spočívá v tom, že byla vyvinuta a implementována metodika využití nových vzdělávacích informačních technologií v praxi výuky hudebních oborů na různých stupních moderní hudební výchovy, umožňující výrazně zvýšit úroveň zvládnutí vzdělávacího materiálu obecně. Byly vyvinuty výukové počítačové programy, které vysvětlují teoretickou látku částí hudební teorie, které jsou pro studenty obtížně srozumitelné.
Výsledky výzkumu lze využít při zavádění nových vzdělávacích informačních technologií do praxe výuky hudebních předmětů.
1. Metodický systém využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově, který tvoří:
Principy aplikace nových informačních technologií v hudební výchově;
Formy počítačových školení a řízení vzdělávacího procesu;. metody počítačové organizace vzdělávacího procesu.
2. Systém hudebních úloh, diferencovaný podle úrovně zvládnutí vzdělávacího materiálu, individuálních schopností žáků a zájmů.
3. Pedagogické podmínky, které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií:
Zaměření na sociokulturní zájmy studentů; proveditelnost využití nových informačních technologií k řešení zadaných vzdělávacích úkolů;
Organická kombinace tradičních a počítačových metod výuky;
Učitel má speciální školení (technické a metodické) k zajištění implementace schopností nových informačních technologií do výukové činnosti.
Schválení práce. Hlavní výsledky práce byly referovány a diskutovány na následujících vědeckých konferencích: Mezinárodní konference „Regionální informatika - 95“; Mezinárodní vědecká konference „Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl“ 22. – 24. 3. 1996; konference „Aktuální problémy dalšího pedagogického vzdělávání“ 20. – 22. 3. 1996; Třetí mezinárodní konference „Dítě v moderním světě“ 1996; mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“; konference „Informační a psychologické problémy osobnosti a společnosti“ - Petrohrad, 1997; 2. mezinárodní vědecká konference „Noologie, ekologie, zdraví, humanismus“ Petrohrad-98, 21. – 24. ledna; mezinárodní konference „Regionální informatika - 98“; konference „Nové informační technologie ve vzdělávání“ Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen. 1999.
Hlavní výsledky práce jsou prezentovány v metodických doporučeních pro kurz „Nové informační technologie v moderní hudební výchově“ a článcích na téma výzkumu.
Struktura disertační práce. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, závěru, bibliografie a přílohy.
V úvodu je zdůvodněna relevance výzkumného tématu, je formulován jeho účel, cíle, výzkumné metody, hypotéza, odhalena vědecká novost, teoretický a praktický význam práce.
V první kapitole- „Teoretická analýza využití nových informačních technologií v moderním vzdělávání“, založená na studiu pedagogické, filozofické a psychologické literatury, zkoumá dopad změn probíhajících ve vědě, kultuře a společnosti na rozvoj pedagogické vědy, problémy přizpůsobení vzdělávacího systému potřebám moderní společnosti v přípravě odborníků.
Disertační výzkum analyzuje:. problematika informatizace vzdělávání na základě prací A.P.Ershova, V.A. Šolochoviče, V.V. Vershinina. atd. (proces informatizace vzdělávání je považován za poskytování teorie a praxe sektoru vzdělávání v oblasti vývoje a využívání moderních, nových informačních technologií);
Problematika vzájemného ovlivňování informatizace společnosti a osobního rozvoje (G A Bordovskij, V N Vasiljeva, V V Voronov, AK Voskresenskij, V A Izvozčikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). problematika přípravy učitelů v oblasti nových informačních technologií vzdělávání (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumyantsev, V P Solomin, A P Ershov, M I Zhaldak, L E Samovolnova) Analýza problémů výchovy člověka v informační společnosti, faktor který je procesem progresivně rostoucího využívání informačních technologií pro tvorbu, zpracování, uchovávání a šíření informací a znalostí, ukázal potřebu a vzorec zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího systému, což představuje pro vzdělávací systém zásadně nové výzvy , které vyžadují nová technologická řešení, vytvářející potřebu hledání vědeckých přístupů k organizaci vzdělávacího procesu, jakož i optimální soulad mezi zavedenými tradicemi a využíváním nových informačních technologií pro vzdělávání poskytuje skutečné možnosti informatizace moderního vzdělávacího systému za vytváření podmínek pro to, aby žáci získali potřebné a kvalitní vzdělání, budování otevřeného vzdělávacího systému, vytváření systému pokročilého učení, vytváření předpokladů a podmínek pro soustavné sebevzdělávání, větší individualizace procesu učení Jedním z trendů v rozvojem pedagogických technologií je integrace informačních technologií a přizpůsobení schopností počítače k řešení pedagogických problémů Práce zkoumá základní pojmy používané v pedagogické literatuře a praxi využívání nových informačních technologií ve vzdělávacím systému, jako je pedagogická informatika , informační technologie, počítačové učební technologie, nové informační technologie atd. Jsou uvedeny definice pojmu pedagogické technologie od různých autorů a etapy vývoje pojmu „technologie výuky“ Pro provedení této studie byl uveden pojem technologie využity jako systém pedagogických technologií a technických možností moderní techniky, která realizuje obsah učení a zajišťuje dosažení stanovených didaktických cílů Studie vycházela z rozboru procesu rozvoje pedagogické techniky S. A. Smirnové, M. V. Clariny. , E. S. Zair-Bek a analýza nových informačních technologií pro výuku Byly identifikovány základní požadavky na využití nových informačních technologií, jako je zajištění osobního rozvoje, efektivní z pedagogického a didaktického hlediska, organicky propojené se stávajícím vzděláváním. komplexní jsou zvažovány možnosti distanční (zabezpečující efekt přímé komunikace mezi učitelem a žákem na dálku) formy počítačové výuky Nové informační technologie realizují obsah školení novým způsobem a zajišťují dosažení stanovené didaktiky cíle, implikující vědecké přístupy k organizaci vzdělávacího procesu, rozšiřuje okruh vědomostí poskytovaných studentům, je příležitostí k větší individualizaci vzdělávacího procesu (jeho obsah, tempo kompletace vzdělávacího materiálu), mění a poskytuje nové formy, metody a prostředky výuky Jako univerzální pedagogická technologie, která kombinuje prvky dříve používaných vzdělávacích technologií, umožňují nové informační technologie pro výuku organicky spojovat tradiční a inovativní metody pedagogické interakce, formovat znalosti, dovednosti a schopnosti na nové úrovni, přičemž přispívat k rozvoji jedince, uspokojovat jeho vzdělávací potřeby a zájmy, obvykle používané jednotlivé učební pomůcky a vytvářené komplexy těchto prostředků a jejich systémů nemohou pro nedostatek interaktivity reflektovat všechny vyučovací principy potřebné pro řešení stanovených vzdělávacích úkolů, často neposkytují syntézu forem názornosti Při používání počítačových učebních pomůcek v pedagogické praxi rysy poznávací činnosti žáků při asimilaci, tvořivé aplikaci získaných znalostí, dovedností a schopností s daným cílem, metody zvolené učitelem. a organizační formy školení Nástroje informačních technologií se od tradičních učebních pomůcek liší především didaktickou vlastností interaktivity, která je jim vlastní, což vám umožňuje aktivně zasahovat do navrhovaného programu, vytvářet taktiku pro používání této příručky v závislosti na tom, o co jde. úroveň odborného materiálu, míra zájmu o tento konkrétní materiál, vlastní psychofyziologické charakteristiky kognitivní činnosti atd. Důležitou výhodou počítačové formy školení je možnost studovat pomocí jednotlivých programů ty předměty, které jsou obvykle studoval ve skupině, a to vždy znamená hlubší a úplnější osvojení látky Vzdělávací programy mohou poskytnout každému studentovi vlastní trajektorii sebevzdělávání, tedy možnost zvládnout V druhé kapitole„Využití nových informačních technologií při studiu hudebních disciplín“, shrnuje výsledky analýzy.
Problematika informatizace školství, nové informační technologie jako univerzální mechanismus pedagogické techniky. teoretické otázky konstrukce metodologického systému (základy konstrukce metodologického systému v obecné podobě - Titova E. V., Stefanova N. L. a metodický systém počítačové výuky - Egorova T. O., Apatova P. V., Shvetsky MB). didaktické a hudební možnosti počítačových tréninkových programů a hudebních editorů. pedagogickou, metodickou literaturu a zkušenosti s výukou hudebních oborů, a to jak pomocí počítačových systémů, tak tradičních prostředků výuky. Na základě analýzy byl vytvořen metodický systém pro využití nových informačních technologií v hudební výchově, identifikovány pedagogické podmínky které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií Psychologická a pedagogická analýza současného dostupného teoretického materiálu a zkušeností z praktického využití nových informačních technologií v pedagogice a hudební kultuře odhalila potřebu hledání nových. přístupů k hudební výuce, což ve svém důsledku vede ke změnám v obsahu, metodách a organizačních formách výuky Tato analýza odhalila rozpor mezi požadavky společnosti na výchovu odborníků, potřebami studentů a tradičním systémem hudební výchovy. To je způsobeno následujícími faktory. informační technologie, které se rozšířily, se staly skutečným přínosem hudební kultury a faktorem jejího rozvoje, osvojení nových informačních technologií poskytuje další možnosti kreativity a další profesní seberealizace; přítomnost oborů obsahujících velké množství informací v systému hudební výchovy (především obory teoretického a historického cyklu). přítomnost v systému hudební výchovy obtíže spojené s velkým množstvím informací a se specifickými rysy procesu hudebního učení, které nelze řešit tradičním způsobem Znakem hudební výchovy je její vysoká míra individualizace na základě výpočetní techniky, jsou vytvořeny výukové, výcvikové a monitorovací komplexy pro různé obory hudebního systému vzdělávání a rozvoj tvůrčích schopností studentů Jejich využití umožňuje zvolit individuální způsoby získávání znalostí pro každého studenta tempo pro něj nejvhodnější, regulovat formy a charakter samostatné samostatné práce s programy demonstrujícími různé aspekty teoretických disciplín, vzdělávací prvky hudební gramotnosti, harmonie, rozbor apod. Jak ukázal rozbor možností využití počítačových technologií v hudební výchově , jejich využití bude zvláště efektivní a vhodné ve výuce hudebně teoretických disciplín, které určovaly logiku tohoto disertačního výzkumu Ve výuce hudební teorie, solfeggio, harmonie, rozboru hudebních děl, předmětů hudebně-historického cyklu existují určitá úskalí, která lze řešit zaváděním nových informačních technologií do vzdělávacího procesu, např. nutnost individualizace tréninku, nemožnost či neefektivnost samostatného (domácího) studia studentů v některých sekcích kurzů, nedostatek témbrů, ansámblový zvuk, netemperované nástroje, negativa ovlivňující rozvoj sluchu (zejména harmonického a témbrového) nedostatečná názorná prezentace teoretické části kurzů, nedostatek času na určité druhy prací dostačující k plnému vstřebání látky, pracnost písemných operací, problém rozvíjení určitých praktických dovedností studentů s omezeným časovým odstupem práce definuje obecné principy, na kterých je založena většina hudebních výukových programů, cíle těchto programů a způsob jejich interakce se studentem; technologie v procesu hudební výchovy jsou formulovány technické požadavky na software v hudebních předmětech jsou zvažovány metody rozvoje znalostí, dovedností a schopností v konkrétních typech práce a na jejich základě jsou vypracována konkrétní metodická doporučení pro využití nových; informační technologie v hudební výchově Byly identifikovány následující součásti metodického systému pro využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově Patří mezi ně cíle jako žádoucí vyhlídky v osobním rozvoji a vzdělávací standardy orientace na obecné pedagogické cíle - zvýšení zájmu a motivace k dosažení speciálních cílů jako obecné vzdělávání;
Vědeckotechnické podmínky včetně vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou odpovídající potřebám hudebně-výchovného procesu a dostupnost souboru hudebních a hudebně-vzdělávacích programů různé úrovně složitosti. podmínkou, že učitel má speciální přípravu (technickou a metodickou) k zajištění implementace schopností nových informačních technologií do vyučovací činnosti. podmínkou pro poskytnutí metodických doporučení učitelům k používání těchto učebních pomůcek Kapitola třetí - „Pedagogický experiment“ Experimentální práce na využití nových informačních technologií v hudební výchově probíhaly v letech 1997-1998. Experimentu se účastnili studenti dětské hudební školy okresu Vasileostrovskij, studenti a studenti magisterského studia „hudební fakulty“. Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi Experimentální práce zahrnovala následující etapy 1. etapa - studium stavu výzkumného problému pomocí pedagogické a pedagogické literatury, jakož i rozborem pracovních postupů učitelů vyšších a středních škol etapa v ceně. rozbor teorie a praxe výuky hudebních oborů s využitím výpočetní techniky. analýza didaktických a hudebních možností počítačových výukových programů a hudebních editorů. průzkum mezi žáky a studenty. rozhovory s učiteli hudebních škol a vysokých škol, studenty Analýza dosavadních zkušeností s výukou hudebních oborů s využitím nových informačních technologií umožnila identifikovat následující úskalí vznikající ve vyučovacím procesu: nedostatečná příprava učitelů (technická a metodická) k realizaci schopností počítačové systémy ve vzdělávacím procesu, nedostatek potřebné technické a metodické podpory (zejména nedostatek programů hudební výchovy v mnoha úsecích hudebních oborů) Výsledky studie byly využity k vypracování metodických doporučení pro využití nových informačních technologií v hudební výchova 2. stupeň - studium v praxi vlivu výpočetní techniky na vzdělávací proces K provedení výzkumu byly vyvinuty výukové počítačové programy pro vysvětlení teoretické látky pro studenty obtížně srozumitelných úseků hudební teorie - „intervaly“, „akordy“ ” a byly využity možnosti hudebního editoru Encore V této fázi byly použity počítačové nástroje v následujícím složení: IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, zvukové karty SBAWE, SB-64AWE Creative, syntezátor Yamaha 220 s MIDI. rozhraní Pro zjištění míry zájmu studentů o studium předmětu s využitím nových informačních technologií byly použity materiály z průzkumů studentů, kteří byli proškoleni pomocí výpočetní techniky, a studentů a vysokoškoláků Hudební fakulty Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A.I. Herzena za účelem zjištění jejich postoje k využívání počítačových technologií v hudební výchově Výsledky studie ukázaly, že využití poskytuje studentům možnost regulovat formy a povahu samostatné samostatné práce s programy, volit jednotlivé způsoby osvojování. znalosti, regulovat proces vnímání informací, což přispívá k hlubší a úplné asimilaci materiálu 3. etapa - zpracování výsledků Na základě studie byly učiněny následující závěry. . Nezanedbatelnou výhodou počítačové formy výuky je možnost větší individualizace procesu učení, což je důležité zejména při absolvování kurzů, které se obvykle studují ve skupině. využití těchto technologií pomáhá zaujmout studenty a zvýšit jejich motivaci k učení. pomáhá zvýšit efektivitu samostatné, kreativní práce studentů díky možnosti interaktivní interakce s učebním nástrojem.
podporuje kvalitativní změny v oblasti znalostí studentů, zejména vytváření konkrétních obrazů, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijatelnějšími. poskytuje studentům příležitost projevit své rozmanité schopnosti, vytváří podmínky pro nejúplnější rozvoj jejich potenciálu, k čemuž přispívá realizace různých tvůrčích úkolů a zvýšený zájem o předmět prostřednictvím odlišného charakteru činnosti (skladatel, aranžér, performer , tlumočník apod.) nebo jeho organizace Studie umožnila učinit řadu závěrů ohledně využití nových informačních technologií v hudební výchově 1 Potřeby moderního vzdělávacího systému vyžadují přítomnost moderních metod výuky v něm 2 Nové. informační technologie jsou multifunkční prostředek poznání, univerzální vzdělávací technologie, která má adaptivní vlastnosti, schopná kombinovat prvky dříve používaných vzdělávacích technologií, jako zobecněný mechanismus pro interakci zavedených tradic a inovací, jejich použití přispívá ke zdokonalování a centralizaci řízení vzdělávacího procesu, optimální distribuce informací, příznivě ovlivňuje charakteristiku kognitivní činnosti žáků, umožňuje plněji realizovat didaktické principy, mění roli učitele, který působí spíše jako vedoucí, a nikoli šiřitel informací Ten poslední nastoluje otázku připravenosti učitelů na používání počítačových nástrojů, zvládnutí metodiky, principů a metod jejich využívání 3 Studie byla realizována na základě různých oborů (5 oborů). hudební výchovy vytvořit podmínky pro maximální realizaci schopností nových informačních technologií 4 Byly identifikovány pedagogické podmínky pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy 5 Výsledky experimentálního testu prokázaly dostatečnou efektivitu výuky s využitím výpočetní techniky. Experiment potvrdil, že počítačové formy a metody prezentace vzdělávacích informací ovlivňují zvýšení efektivity učení Bylo zjištěno, že počítačové programy mohou významně podpořit rozvoj hudebního sluchu a myšlení, což je vzhledem k jejich intenzivním možnostem učení přispívá ke kvalitativnímu změny v oblastech znalostí studentů, zejména vytváření specifických obrazů, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijímanými k porozumění prvkům hudebního jazyka dochází prostřednictvím vjemů a vizuálně-vizuálních reprezentací, které ve srovnání s možnostmi verbální komunikace, má konkrétnější, jednodušší a dynamičtější charakter vnímání Hlavní výsledky studie publikováno v následujících dílech 1 Počítačové vzdělávací hudební systémy v hudební výchově // Abstrakty zpráv z mezinárodní konference “Regionální informatika - 95” (spoluautor) 2 Sociokulturní a environmentální problémy noosférického vzdělávání // Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl Abstrakty mezinárodních vědeckých zpráv konference 22.-24.3.1996 (spoluautor) 3 Multimediální technologie v systému kontinuálního hudebně pedagogického vzdělávání // Abstrakty konference 20.-22.3.1996 „Aktuální problémy kontinuálního pedagogického vzdělávání “
4 Počítače a formování dětské hudební kultury // Třetí mezinárodní konference „Dítě v moderním světě“ Abstrakta z roku 1996 5. Multimediální technologie v hudební výchově // Abstrakta mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“ (spoluautor) .
6. Elektronická učebnice předmětu „Teorie hudby“ // Abstrakta zpráv z mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“ (spoluautor) 7. Nové informační technologie v hudební výchově // „Problémy informatizace“ teoretické a vědecké -praktický časopis 1996. č. 4 .
8. Informační a psychologické aspekty informatizace hudební výchovy // Informační a psychologické problémy osobnosti a společnosti. - Petrohrad;
9. Nové informační technologie a formování hudební kultury //2. mezinárodní vědecká konference „Noologie, ekologie, zdraví, humanismus“
10. Nové informační technologie a problémy rozvoje hudebního sluchu // Abstrakta zpráv z mezinárodní konference „Regionální informatika“ Metodická doporučení pro kurz „Nové informační technologie v moderní hudební výchově“
13. Možnosti využití počítačových technologií v hudební kreativitě a vzdělávání // Sborník příspěvků z konference „Regionální informatika - 98“. 1999.
- S. 120 -125.
14. Počítačové hudební tréninkové programy // abstrakt. zpráva conf.
„Nové informační technologie ve vzdělávání“ RSPU pojmenované po. A.I. Herzen, 1999.
Podobné práce:
“Vladlena Vladimirovna Vartanova TVORBA ODBORNÉ KOMPETENCE STUDENTŮ-BUDOUCÍCH UČITELŮ V RÁMCI DIVADELNÍ ČINNOSTI 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Iževsk ukončeno 2007 Práce učitel ics a pedagogická psychologie Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Státní univerzita v Udmurtu Vedoucí práce: doktor pedagogických věd, profesor...“
„Grachev Jurij Aleksandrovič Zlepšení připravenosti kadetů na vzdělávací činnost na Univerzitě Ministerstva vnitra Ruska Specialita 13.00.08-Teorie a metodologie odborného vzdělávání (pedagogické vědy a) Autor disertační práce pro titul kandidáta. pedagogické vědy Petrohrad-2012 1 disertační práce byla provedena ve vědeckém výzkumu Laboratoř sociální psychologie a instituce rodinné vědy Ruské akademie vzdělávání Institut vzdělávání dospělých Kandidát...“
“Fomchenkova Yuliya Andreevna SOCIÁLNĚ KULTURNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽIVOTNÍ POZICE U NEZAMĚSTNANÝCH: DESIGN A TECHNOLOGICKÝ PŘÍSTUP 13.00.05 – teorie, metodologie a organizace sociokulturních aktivit Abstrakt dizertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd 2013 Moskva 1 Disertační práce byla dokončena v krajské státní vzdělávací rozpočtové instituci vyššího odborného vzdělávání Smolensk Státní institut umění na...“
“MKRTCHYAN Nina Mikhailovna MODULÁRNÍ ORGANIZACE PEDAGOGICKÉ PRAXE JAKO PODMÍNKA ZLEPŠENÍ PEDAGOGICKÉ KULTURY BUDOUCÍHO UČITELE 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání - ABSTRAKT disertační práce pro akademický titul kandidáta pedagogických věd na Rostově Don 2007 Práce byla provedena na Pedagogickém institutu Jižní federální univerzity, na katedře pedagogiky. Vědecký školitel, doktor pedagogických věd, profesor Vladimir Mareev...“
„KAMALIEVA Galina Aleksandrovna FORMOVÁNÍ MENTÁLNÍ PŘIPRAVENOSTI MLADÝCH VOLEJBALISTŮ NA Zdolávání SOUTĚŽNÍCH PŘEKÁŽEK A OBTÍŽNOSTÍ 13.00.04 – teorie a metody tělesné výchovy, sportovního tréninku, rekreační a adaptivní tělesné kultury ABSTRAKT dizertační práce pedagogické vědy kandidát na vědeckou hodnost kandidáta Naberezhnye Chel nyní -2012 Disertační práce byla dokončena na katedře teorií a metod tělesné výchovy a zápasu Naberezhnye Chelny...“
“EROSHENKOV Nikolay Viktorovič ODBORNÁ A MORÁLNÍ PŘÍPRAVA KADETŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ UNIVERZITY MIA OF RUSSIA 13.00.08 - teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Belgorod2 - 2014 Práce ukončena na Federální státní autonomní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Státní vzdělávací instituce Belgorod National Research University Scientific...“
“UDOVINA Yustina Vladimirovna ROZVOJ EMOČNÍ A MORÁLNÍ ODPOVĚDNOSTI DOROSTŮ VE VZDĚLÁVACÍM SYSTÉMU ŠKOLY 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Orenburg - 2008 2 Práce byla dokončena ve státní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Orenburgská státní univerzita doktor pedagogických věd, profesor vědecký..."
„PETROVA Liliya Sergeevna METODA VÝUKY ROVNIC MATEMATICKÉ FYZIKY BUDOUCÍM BAKALÁŘŮM V TEPELNÉ ENERGETICE, PŘISPĚVAJÍCÍ K TVORBĚ MATEMATICKÝCH SUBKOMPETENCÍ 13.00.02 – teorie a metodika ABSKT ATRAMATICKÉ odborné vzdělávání (sekundární vzdělávání KONDA disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Krasnojarsk - 2013 Práce byla dokončena ve Federální státní rozpočtové vzdělávací instituci vyšší...“
„SHINKARENKO Oleg Valerievich ORGANIZACE TĚLOVÝCHOVNÉHO PROSTŘEDÍ PRO TVORBU POTŘEBY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTU U ŽÁKŮ (NA PŘÍKLADU VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ) 13.00.04 – teorie a metodika rekreační tělesné výchovy a sportovní tělovýchovy adaptivní disertační práce pro akademický titul kandidát pedagogických věd Naberezhnye Chelny - 2009 Práce byla realizována na Katedře teoretických základů fyziky...“
„Alabuzhev Alexander Efimovich ORGANIZAČNÍ A PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO ZVYŠOVÁNÍ EFEKTIVITY TĚLOVÝCHOVY A SPORTOVNÍCH AKTIVIT VE VENKOVA 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a výchovy 13.00., metodika tělesné výchovy ke zdraví – teorie imp. a adaptivní tělesná kultura DRUHÝ ABSTRAKT disertační práce pro soutěžní vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Iževsk 2004 1 Práce byla provedena ve Státní...“
“RUDENKO Vladimir Vladimirovič PŘÍPRAVA BUDOUCÍHO UČITELE K ZAJIŠTĚNÍ TECHNICKÉ A TECHNOLOGICKÉ BEZPEČNOSTI VENKOVSKÝCH ŠKOLÁKŮ 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro akademický titul kandidáta pedagogických věd Machačkala - 2008 ukončena disertační práce katedra všeobecné a odborné pedagogiky Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Armavirský stát...“
“POSYAGINA Tatyana Aleksandrovna TVORBA SYSTÉMOVÝCH KOGNITIVNÍCH DOVEDNOSTÍ STUDENTŮ TECHNICKÉ UNIVERZITY 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Ufa 2009 Práce byla dokončena na státním vzdělávacím pracovišti vyšší odborné školy vzdělání Baškirská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. M. Akmully doktor pedagogických věd, profesor vědecký...“
“SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TVORBA ODBORNÉ A MORÁLNÍ STABILITY BUDOUCÍHO ODBORNÍKA VE STUDENSKÉ SKUPINĚ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT dizertační práce pro stupeň kandidáta pedagogických věd Belgorod 14 Ukončená práce a 20 ve Federální státní autonomní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Belgorod State National ..“
“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA KOMPARATIVNÍ ANALÝZA PARADIGMŮ FENOMÉNU MENTÁLNÍ RETARDACE VE SPECIÁLNÍ PEDAGOGII V RUSKU A USA Specializace 13.00.03 – nápravná pedagogika (oligofrenopedagogika) ABSTRAKT disertační práce z 20. doktorandské vědy stupně P11. na Katedře speciální pedagogiky a vědecko-metodické podpory personální přípravy pro speciální pedagogiku státního vzdělávacího zařízení...“
“MAKOVA IRINA YUREVNA KONCEPCE A PRAXE ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ DESIGNU V INOVATIVNÍ ŠKOLE Specializace 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul doktora pedagogických věd Tomsk - 2008 Práce byla dokončena na katedře obecné a pedagogické psychologie Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Tomská státní univerzita . Vědecký konzultant: doktor psychologie, profesor Galina Nikolaevna Prozumentova...“
“Khaimanov Mairbek Afanasyevič DUCHOVNÍ A MRAVNÍ VÝCHOVA STUDENŮ VENKOVSKÉ internátní školy NÁRODNÍHO KRAJE Specializace 13.00.01 - obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro stupeň kandidáta pedagogických věd na Vladikavkaz 2012 ukončeno prac. federální státní vzdělávací instituce VPO Severní Osetská státní univerzita pojmenovaná po . K.L. Khetagurova Vědecký školitel: doktorka pedagogických věd, docentka Gadzaova Lyudmila Petrovna...“
“Kernerman Marina Vjačeslavovna Organizační a pedagogické podmínky pro rozvoj uměleckých schopností a dovedností mladých lidí v kulturních institucích 13.00.05 - teorie, metodologie a organizace společensko-kulturních aktivit Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Moskva - 2011 2 Disertační práce byla dokončena na katedře kulturně-volnočasových aktivit Moskevské státní univerzity kultury a umění Vědecká školitelka Zharkova...“
“Papanov Alexander Ivanovič TVORBA PŘIPRAVENOSTI U TEENAGERŮ K ODPOVĚDNÉ INTERAKCI VE SPORTOVNÍCH TURISTICKÝCH SKUPINÁCH 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Moskva - 2007 Práce byla dokončena v Moskvě Městská vysoká škola pedagogická na katedře pedagogika a psychologie primárního vzdělávání Vědecký školitel: doktor pedagogických věd, profesor...“
“KHAIRUTDINOVA Irina Viktorovna Formování cizojazyčné komunikativní činnosti vedoucích orgánů vnitřních věcí 13.00.01 - obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Moskva 2013 2 Ukončená práce na katedře Psychologie, pedagogika a organizace práce s personálem FGKOU VPO Akademie managementu Ministerstva vnitra Ruské federace Natalya Vladimirovna Serdyuk,...“
„ROMANOVIČ VITALIJ ANATOLIEVIČ OBSAH A ORGANIZACE SPORTOVNÍ VÝCHOVY STUDENŮ STŘEDNÍCH ŠKOL NA UPLNĚNÉ ŠKOLE SIBIŘSKÉHO KRAJE Specialita 13.00.04 – Teorie a metodika tělesné výchovy, sportovního tréninku, ozdravné a adaptivní tělesné kultury ABSTRAKT soutěž vědecká hodnost kandidáta pedagogických věd Moskva-2011 Práce vykonávaná ve Státní vzdělávací instituci Vyšší odborné vzdělávání Nižněvartovská státní humanitní univerzita Vědecký ředitel...“
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ BĚLORUSKÉ REPUBLIKY
Abstrakt o informačních technologiích
Aplikace informačních technologií v hudbě
ZAVEDENÍ
KAPITOLA 1. POJMY „INFORMACE“ A „INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE“. INFORMAČNÍ A POČÍTAČOVÉ PROCESY
1.1 Informační technologie. Druhy informačních technologií, jejich základní principy
1.2 Informační systémy, jejich klasifikace
KAPITOLA 2. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V PEDAGOGICE
2.1 Pedagogické účely využívání informačních technologií
2.2 Metodologické možnosti nástrojů informačních technologií
2.3 Klasifikace pedagogického softwaru
KAPITOLA 3. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V HUDBĚ
3.1 Software pro výuku hudby
3.2 Internetové technologie ve výuce hudební výchovy
3.3 Hudební pedagogika a trendy jejího dalšího vývoje
KAPITOLA 4. VÝZNAM INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ, JEJICH INTEGRACE V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ
ZÁVĚR
BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM
ZAVEDENÍ
Koncem 20. a začátkem 21. století došlo k rozmachu informačních a komunikačních technologií téměř ve všech oblastech lidské činnosti, vzdělávání nevyjímaje. V oblasti vzdělávání probíhají procesy elektronizace, internetizace, informatizace. Tyto procesy do značné míry transformují složky metodického systému výuky. V důsledku této transformace se zvyšuje kvalita, efektivita a dostupnost vzdělávání. V současné době dochází k přechodu vzdělávání od „školení“ k „vzdělávání“; dochází k formování kontinuálního a pokročilého vzdělávání a jeho fundamentalizaci. Vzdělávání je charakterizováno zaměřením na učení zaměřené na žáka a rozvojem tvůrčích schopností žáků, dále zaváděním informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu, vytvářením jednotného interaktivního vzdělávacího informačního prostoru a konečně přechodem k otevřenému vzdělávání.
Zdokonalování informačních komunikačních technologií (vytváření lokálních i globálních sítí, databází a znalostních i expertních systémů) tvoří specifickou vzdělávací informační počítačovou oblast, která obohacuje tradiční formy vzdělávání. Rychlý rozvoj informačních komunikačních technologií umožňuje realizovat dva hlavní principy budoucího vzdělávacího systému: princip přístupnosti a princip kontinuity. Právě informační a telekomunikační technologie zpřístupnily vzdělávání zaměřené na studenty.
Proces informatizace a informatizace společnosti proměnil obvyklé představy o vzdělávání a odhalil potřebu nových přístupů spojených s otevřeným vzděláváním. Strategický význam informačních a přepínacích technologií používaných v oblasti vzdělávání je nepopiratelný. Plošné využívání informačních technologií však nevedlo k zásadním změnám ve vzdělávacím systému ani ke globálnímu přehodnocení metodického systému výuky. Stále je potřeba provádět rozsáhlý výzkum v oblasti aplikace pedagogických schopností komunikačních technologií ve vzdělávání.
KAPITOLA 1. POJMY „INFORMACE“ „INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE“. INFORMAČNÍ A POČÍTAČOVÉ PROCESY
V dnešní době je ve vzdělávacím procesu mnoha zemí trvalý trend zavádění a využívání moderních informačních technologií ve vzdělávání. Střední školy se v posledních letech stále více uchylují k využívání informačních technologií při studiu většiny akademických oborů a vzdělávací sektor se elektronizuje.
Informatizace je chápána jako aktivní proces zavádění výpočetní techniky a nových informačních technologií do různých sfér výroby, vzdělávání, veřejného i osobního života lidí.
1.1 Informační technologie. Druhy informačních technologií, jejich základní principy
Informace jsou dnes vnímány jako důležitý zdroj spolu s takovými tradičními druhy zdrojů, jako je ropa, plyn, nerostné suroviny atd. Proces zpracování zdrojů se nazývá technologie, proto lze o procesu zpracování informací mluvit jako o specifické technologii .
Informační technologie je tedy proces zpracování a přenosu dat za účelem získání informací o stavu objektu, procesu nebo jevu pomocí souboru prostředků a metod pro sběr informací. Produkce informací pro lidskou analýzu je hlavním cílem informačních technologií. Na základě těchto informací se rozhodne o provedení jakékoli akce.
Nástroje informačních technologií zahrnují různé typy softwarových produktů: textové procesory, publikační systémy, tabulkové procesory, systémy pro správu databází, elektronické kalendáře, funkční informační systémy.
Hlavní typy informačních technologií jsou:
1. Zpracování dat informačních technologií. Je navržen tak, aby řešil dobře strukturované problémy se známými algoritmy a všemi potřebnými vstupními daty. Informační technologie pro zpracování dat se využívají na úrovni výkonné činnosti nekvalifikovaného personálu k automatizaci opakujících se operací manažerské práce.
2. Manažerské informační technologie zahrnuje informační služby pro všechny zaměstnance podniků související s rozhodováním managementu. Manažerské informační technologie poskytují informace ve formě pravidelných nebo speciálních manažerských zpráv a obsahují informace o minulosti, současnosti a možné budoucnosti podniku.
3. Automatizované kancelářské informační technologie doplňuje podnikový personální komunikační systém. Automatizace kanceláří zahrnuje organizaci a realizaci komunikačních procesů jak uvnitř firmy, tak s vnějším prostředím, založených na počítačových sítích a dalších moderních prostředcích přenosu a práce s informacemi.
4. Informační technologie pro podporu rozhodování provádí vývoj manažerského rozhodnutí jako výsledek iterativního procesu, na kterém se podílí systém pro podporu rozhodování (výpočetní linka a řídicí objekt) a osoba (řídící linka, která nastavuje vstupní data a vyhodnocuje výsledek).
5. Informační technologie expertních systémů založené na využití umělé inteligence. Expertní systémy umožňují manažerům získat odborné rady k řadě problémů, o kterých systémy poskytují informace.
Nové informační technologie jsou založeny na řadě principů, například:
1. Interaktivní režim práce s počítačem
2. Interakce s jinými softwarovými produkty
3. Flexibilita procesu změny dat a nastavení úkolů.
1.2 Informační systémy, jejich klasifikace
Informační systém je organizačně uspořádaný propojený soubor prostředků a metod informačních technologií sloužících k ukládání, zpracování a vydávání informací k dosažení stanoveného cíle. Hlavními technickými prostředky zpracování informací jsou počítače a komunikační prostředky, které provádějí informační procesy a poskytují informace potřebné pro rozhodování.
Informační systém zahrnuje počítače, počítačové sítě, softwarové produkty, databáze, lidi, různé typy hardwarové a softwarové komunikace atd. Je třeba poznamenat, že elektronizace výrazně zvýšila efektivitu informačních technologií a rozšířila rozsah jejich aplikace.
Informační systémy lze klasifikovat podle různých kritérií.
Na základě struktury úkolů lze rozlišit
informační systémy pro strukturované úkoly
Informační systémy pro semistrukturované nebo nestrukturované úkoly:
Vytváření zpráv o řízení;
Vývoj alternativních řešení (modelových a expertních).
Podle funkčních charakteristik a úrovní řízení zvýraznění:
výrobní systémy:
· marketingové systémy;
· finanční a účetní systémy;
· personální systémy (lidské zdroje);
· další typy vykonávající pomocné funkce v závislosti na specifikách činnosti společnosti.
Podle stupně automatizace Informační systémy se dělí na manuální, automatizované a automatické.
Podle povahy využití informací Existují tyto typy informačních systémů:
· systémy vyhledávání informací,
· informační rozhodovací systémy,
· manažerské informační systémy,
· poradenství informačním systémům,
V závislosti na rozsahu aplikace existují:
· informační systémy pro řízení organizace,
· informační systémy pro řízení technologických procesů (TP),
· počítačové informační systémy pro navrhování (CAD),
· Integrované (podnikové) informační systémy.
Využívání informačních systémů je nemožné bez znalosti informačních technologií na to orientovaných. Informační technologie mohou existovat mimo sféru informačního systému. Informační technologie jsou tedy prostornějším pojmem. Odráží moderní chápání procesů transformace informací v informační společnosti.
KAPITOLA 2. INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V PEDAGOGICE
2.1 Pedagogické účely využívání informačních technologií
Informatizace výrazně proměnila proces získávání znalostí. Nové výukové technologie založené na informacích a komunikaci zintenzivňují vzdělávací proces, zvyšují rychlost vnímání, porozumění a hlavně hloubku asimilace velkého množství znalostí.
Informační technologie v hudební výchově.
V současné době zažívá moderní hudební pedagogika výrazné proměny, které jsou spojeny se zaváděním nových pedagogických metod, technik a forem práce se studenty do pedagogické praxe. Koncem 20. a začátkem 21. století došlo k rozmachu informačních technologií téměř ve všech oblastech lidské činnosti, vzdělávání nevyjímaje. Informační technologie jsou stále více využívány při studiu většiny akademických oborů a vzdělávací sektor se elektronizuje.
V důsledku této transformace se zvyšuje kvalita, efektivita a dostupnost vzdělávání. Nové výukové technologie založené na informacích a komunikaci zintenzivňují vzdělávací proces, zvyšují rychlost vnímání, porozumění a hlavně hloubku asimilace velkého množství znalostí.
V pedagogice existuje pojem vzdělávací informační technologie. Tento koncept charakterizuje proces přípravy a přenosu informací k žákovi. Prostředky k provedení tohoto procesu jsou počítačové vybavení a software. Ve vzdělávacích informačních technologiích existují dvě složky, které slouží k přenosu vzdělávacích informací:
technické prostředky: počítačové vybavení a komunikace;
software, který lze použít pro různé účely.
Pedagogické cíle využívání informačních technologií jsou:
ve vývoji osobnosti (v rozvoji myšlení, estetické výchovy), utváření informační kultury;
při realizaci všeobecných informačních školení pro uživatele (tzv. „počítačová gramotnost“);
v intenzifikaci vzdělávacího procesu, který obnáší zvyšování efektivity a kvality vzdělávání, poskytování motivů k poznávací činnosti.
V současné době existuje velké množství různých klasifikací pedagogického softwaru. Podle metodického účelu mohou být pedagogickými softwarovými nástroji:
počítačové učebnice (lekce);
školicí programy (lektoři);
kontrola (testy);
informace a reference (encyklopedie);
imitace;
modelování;
demonstrační filmy (diapozitivy nebo video filmy);
vzdělávací hry;
volný čas (počítačové hry: hraní rolí, logické, sportovní a další typy).
Využití nových informačních technologií v hudební výchově umožňuje optimalizovat prostředky, formy a metody výuky, nacházet racionální řešení některých výchovných problémů, volit vhodné způsoby zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu a napomáhat překonávat řadu vzniklých potíží. v tradiční formě výuky. Existují následující typy počítačových vzdělávacích programů:
encyklopedie elektronické hudby;
systémy pro vyhledávání informací v knihovnách (hudební archivy);
počítačové programy pro kontrolu znalostí.
Hudební počítačové programy přispívají k rozvoji hudebního uměleckého myšlení; rozvoj hudebních schopností; studium základních pojmů a pojmů; formování praktických dovedností; tvůrčí činnost žáků.
Dnes jsou hudební počítačové programy vyvíjeny v těchto hlavních oblastech hudební výchovy:programy, které poskytují teoretické znalosti; programy zaměřené na rozvoj sluchu; programy hudební literatury; programy, které poskytují znalosti a dovednosti v oboru; programy, které rozvíjejí kreativitu; kombinované programy.
Programy, které poskytují teoretické znalosti. Zaměřeno na to, aby si studenti osvojili zákonitosti a pravidla stavby hudebních děl a základní teoretické pojmy. Programy zpravidla obsahují herní a vzdělávací sekce, které vysvětlují mnoho hudebních pojmů, prvky hudební gramotnosti a hudební teorie, testovací úlohy pro určování not, akordů atd.
Programy zaměřené na rozvoj sluchu, Zahrnují různá školení pro rozvoj čistoty intonace, harmonického, melodického sluchu atd. Obsahují různé druhy sluchového diktátu, který umožňuje trénovat určování not, intervalů, stupnic atd. a cvičení s grafickou fixací výšky pro kontrolu čistoty intonace.
Programy hudební literatury . Mohou to být knihy, encyklopedie, malé ilustrované příručky o různých hudebních dílech, obsahující soubor hudebních děl ve formě MIDI souborů, krátké biografie skladatelů a hudebníků. Texty pořadů o dějinách hudby a hudební literatury jsou ilustrovány diapozitivy a reprodukcemi, fragmenty hudebních děl, videoklipy a mohou obsahovat text vyprávění doplněný promítáním vybraných hudebních a uměleckých děl a článků. Pomocí těchto programů se můžete seznámit s tvorbou skladatelů z různých zemí a období, dozvědět se jejich biografie, získat informace o hudbě, kterou vytvořili, dozvědět se o různých žánrech hudebního umění, slavných zpěvácích a hudebnících a hudebních nástrojích. .
Programy, které poskytují znalosti a dovednosti v oboru . Zajišťují zvládnutí jakéhokoli hudebního nástroje - klavír, kytara atd. (samozřejmě do určité úrovně).
Programy, které rozvíjejí kreativitu. Zpravidla se jedná o herní vzdělávací programy pro všeobecný rozvoj. Děti se s jejich pomocí učí skládat nebo například skládat jednoduché melodie pomocí kostek, hrát si s různými variacemi rytmu a nástrojů a vytvářet vlastní skladby.
Kombinované programy . Obsahuje znalosti z historie, hudební teorie a základů kompozice. Zahrnují přednášky, cvičení, hry a rozvíjejí tvůrčí schopnosti.
V moderní hudební praxi se stále více uplatňují nové informační technologie. Objevují se nové druhy elektronických hudebních nástrojů (syntetizéry, hudební počítače). Využití multimediálních systémů v hudební výchově umožňuje využívat ke vzdělávacím účelům hudební encyklopedie, knihy, příručky a různé sborníky nahrané na laserových CD. Hodina moderní hudební výchovy je hodina, při které se využívají moderní pedagogické technologie, počítačové technologie a elektronické hudební nástroje. Hudební počítačové technologie jsou hojně využívány i v mimoškolních a koncertních aktivitách.
Jedním z předních trendů v oblasti hudební pedagogiky 21. století je seznamování studentů s informačními a výpočetními technologiemi. Zvládnutí informačních a počítačových technologií je objektivně nutné jak pro odbornou přípravu výkonných umělců, tak pro využití jako zdroj pomocného vzdělávacího materiálu (odkaz, školení, střih, záznam zvuku, reprodukce zvuku atd.).
Zavádění informačních vzdělávacích zdrojů do pedagogického procesu navíc vyžaduje od učitelů-hudebníků mediální kompetence, schopnost zacházet se speciálními počítačovými programy, mít uživatelské dovednosti v práci s informacemi a pomáhá zvyšovat kvalifikaci samotného učitele.
Počítačové programy se také používají při výuce hry na nástroje, při rozvíjení hudebního sluchu, při poslechu hudebních děl, při výběru melodií, při aranžování, improvizaci, psaní a úpravě hudebního textu. Počítačové programy umožňují určit umělcovu plynulost v pasážích, provedení tahů a dynamických odstínů, artikulaci atd. Počítač navíc umožňuje učit se skladby s „orchestrem“ a umožňuje provádět hudební a sluchovou analýzu melodií (témat) děl v průběhu dějin hudby. Pro mnoho hudebních oborů je počítač cenným zdrojem bibliografických a encyklopedických informací.
Informační technologie jsou tedy nedílnou součástí procesu výuky hudby a příbuzných předmětů. Možnosti informačních technologií umožňují zvýšit efektivitu učení ve výuce hudebních oborů. Rozvoj počítačových technologií v hudbě je perspektivní, relevantní a objektivně nezbytný. Kompetentní a systematické využívání informačních technologií dává studentům a učitelům příležitost efektivněji alokovat čas na realizaci svého tvůrčího potenciálu.
Zavádění nových informačních technologií do praxe hudební výchovy napomáhá ke zdokonalování zavedených forem a metod výuky. Nové moderní vyučovací metody jsou určeny k realizaci myšlenek osobnostně orientovaného a rozvojového vzdělávání, ke zvýšení efektivity a kvality vzdělávacího procesu.
Moderní technologie mají pozitivní pedagogický vliv na výchovu hudební kultury žáků, rozvoj vizuálního a obrazového myšlení, hudebních znalostí, schopností a dovedností a také blahodárně působí na rozvoj tvůrčího a intelektuálního potenciálu žáků a přispívají ke zvýšení motivace k učení.
Federální agentura pro vzdělávání
Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání
STÁTNÍ UNIVERZITA EKONOMICKÁ A FINANČNÍ V Petrohradě
Všeobecně ekonomická fakulta
Abstrakt na téma:
Informační technologie v hudbě
Petrohrad 2009
Zavedení
1. Nové technologie a hudba
2. Záznam zvuku
3. Perspektivy rozvoje informačních technologií v hudbě
Seznam použité literatury
Zavedení
Za jednu z hlavních charakteristik postindustriálního období je třeba považovat rychlý rozvoj elektronických technologií, které přispěly k automatizaci ukládání a zpracování informací pomocí počítačů.
Vznik dostatečně výkonných počítačů a nových počítačových technologií měl obrovský vliv na formování moderní hudební kultury. Možnosti moderních počítačů se každým dnem zvyšují souběžně s pokrokem ve vědeckotechnické oblasti a vývojem v oblasti programování.
Nastal čas zralých konstruktivních vztahů, čas výstavby společné budovy, kde obě strany pocítí stále větší potřebu vzájemně se obohacujících projektů. V posledních desetiletích minulého století se tak rozmanité a kdysi zdánlivě vzdálené sféry lidské intelektuální činnosti nejen prodchly vzájemným respektem, ale můžeme již bezpečně předvídat brilantní plodný vývoj jejich spolupráce.
Samozřejmost zásadně nových možností, které hudební počítač poskytuje v rozvoji profesionálního myšlení hudebníka ve všech oblastech hudební tvořivosti, nevyhnutelně povede ke stále většímu zavádění hudebně-počítačových technologií, které výrazně doplní, ba i změní samotnou podstatu dílo skladatele, muzikologa, performera a pedagoga.
Četné experimenty s elektronickými (a jinými) stroji schopnými produkovat zvuk vedly ke vzniku různých způsobů psaní hudby, a tím i ke vzniku různých stylů a směrů. Nový zvuk, neobvyklý a neobvyklý pro ucho, se stal inovací v hudbě. Mnoho slavných moderních skladatelů, např. K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, i přes složitost práce s technikou vytvořilo díla pomocí nových elektronických nástrojů nebo pouze na nich.
Samotný vývoj elektronické výpočetní techniky již v raných fázích vedl k její „invazi“ do hudby. Již v 50. letech se vědci pomocí prvních počítačů pokoušeli hudbu syntetizovat: složit melodii nebo ji aranžovat umělým zabarvením. Tak se objevila algoritmická hudba, jejíž princip navrhl již v roce 1206 Guido Marzano a později jej uplatnil V.A. Mozart zautomatizovat skládání menuetů – psaní hudby podle náhodných čísel. Na tvorbě algoritmických kompozic se podíleli K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis a další. V 80. letech měli skladatelé možnost používat počítače vybavené speciálními programy, které uměly ukládat, přehrávat a upravovat hudbu, a také jim umožňovaly vytvářet nové témbry a tisknout partitury vlastní tvorby. V koncertní praxi se stalo možné používat počítač.
Takže dnes je počítač multitimbrálním nástrojem a nedílnou součástí každého nahrávacího studia. Samotné slovo „studio“ je u mnoha lidí bezpochyby spojeno s pojmem „masová kultura“ nebo „třetí vrstva“, tedy s projevy pop kultury a moderního showbyznysu. Možná je to jeden z hlavních faktorů, který přitahuje uchazeče při zápisu na zvukové inženýrství nebo na jakékoli jiné fakulty, tak či onak, související s hudbou a počítačovými technologiemi. Nabízí se otázka: jakou roli hraje zavádění počítačů ve vzdělávání budoucích učitelů hudební výchovy?
Je docela možné, že určitý timbre-rytmický kód počítačové hudby pomůže léčit některé nemoci. Dostupnost počítačového vybavení a pohodlí softwaru vytvoří nebývalé podmínky pro hudební kreativitu (hudební „rukodělky“), částečně srovnatelné se současným lavinovitým šířením amatérské muzicírování v popových a rockových stylech. Výrazy: „moje hudba“, „moje domácí studio“, „moje CD“, „moje videoklipy“, „moje hudební stránka“ (všude „moje“ - znamená „mnou vytvořeno“) se také stanou známými masovými pojmy. Každý si bude moci vyzkoušet jako skladatel, aranžér, zvukař, tvůrce nových témbrů a zvukových efektů.
Na pozadí takto masové záliby mnohonásobně vzroste prestiž a kvalita hudebního vzdělávání, jehož obsah se díky počítači výrazně změní, stane se technologicky vyspělejším a intenzivnějším, flexibilně přizpůsobeným konkrétním úkolům . Každý učitel hudby na speciálním lyceu nebo na všeobecné škole (nezáleží na tom) bude ovládat hudbu a počítačové technologie. Samozřejmě, že bude moci učit svůj předmět zajímavým a vzrušujícím způsobem, nebude pro něj vůbec těžké složit píseň nebo tanec, udělat plně znějící aranžmá, vytvořit zářivý školní koncert, nahrát jej na gramofon; digitální disk ve vysoké kvalitě, a pak takovou nahrávku předat svým studentům jako vzpomínku na nádherné časy dětství a mládí.
Pedagogika a trendy jejího dalšího rozvoje Hudební pedagogika v současnosti objevuje nové oblasti výzkumu, mezi které patří: 1. Výzkum související s informačními technologiemi v hudbě: · využití multimédií v projektech; · problematika počítačové analýzy hudebních děl; · informační přístup k obsahu hudby; 2. Prostudujte si roli...
Kulturní a historické zdroje vnějšího prostředí, materiální a technické zdroje, nové informační technologie jsou dovedně a efektivně využívány při řízení procesu transformace potřeb lidí k uspokojení ve smyslu poskytování informačního, estetického, tvůrčího, intelektuálního, duševního, fyzického komfortu. a potěšení prostřednictvím animačních služeb. Tak či onak...
Používá se ve světě a musí plně splňovat potřeby interní komunikace pro různé telekomunikační sítě. Kapitola 2. Využití moderních informačních technologií v různých oblastech žurnalistiky Informační společnost vyžaduje vysokou kulturu a přístup k novým špičkovým technologiím. Když mluvíme o vztahu mezi informační společností a novými médii...
Cyklus spolu s používáním knih, TV, VCR. Počítač je prostředek komunikace mezi žákem a učitelem, laborantem a ostatními studenty. Problematika využívání informačních technologií v hodinách dějepisu je obzvláště aktuální, protože historická věda, včetně popisu minulosti a současnosti, pracuje s přesnými pojmy, daty, čísly a uměleckými obrazy. Analýza historického procesu...
Ministerstvo školství a vědy Čeljabinské oblasti
GBOU SPO (SSUZ) Čeljabinská vysoká škola pedagogická č. 1
V.A. Kulieva
Využití informačních technologií v hudební výchově
Metodická příručka pro učitele vysokoškoláky a učitele hudební výchovy
Čeljabinsk 2014
Kulieva V.A. Využití informačních technologií v hudební výchově. Metodická příručka pro studenty vyšší pedagogické školy a učitele hudební výchovy. Čeljabinsk, 2014, ChPK č. 1. – 16 s.
Tato učebnice zkoumá problematiku prevence v této činnosti, identifikuje nejvýznamnější nedostatky v posuzované oblasti a formuluje a nabízí doporučení pro zlepšení hudební výchovy odborníkům pracujícím se studenty vysoké školy pedagogické.
1.1. Pojem informační technologie……………………………….….3
1.2. Možnosti informačních technologií ve vzdělávání................5
1.3. Multimediální prezentace. Typy. Klasifikace……………….7
1.5. Využití multimediálních prezentací v hodinách hudební výchovy.....11
Závěr ……………………………………………………………………… 16
Využití informačních technologií v hudební výchově.
1.1.Pojem informační technologie.
Pojem „technologie“ označoval oblast průmyslové výroby a označoval systém vzájemně propojených metod zpracování různých materiálů a metod výroby toho či onoho typu produktu. Ve vztahu k informačním procesům lze s přihlédnutím k jejich specifikům říci, že informační technologie je systém metod a metod pro shromažďování, přenos, shromažďování, zpracování, ukládání, prezentaci a využívání informací založený na využití moderních počítačových a jiných technických prostředek.
Staří Řekové věřili, že technologie (techne - dovednost + logos - výuka) je dovednost (umění) dělat věci. Tento pojem získal komplexnější definici v procesu industrializace společnosti. Technologie je soubor znalostí o metodách a prostředcích provádění výrobních procesů, při kterých dochází ke kvalitativní změně zpracovávaných předmětů.
Informační technologie je soubor metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů spojených do technologického řetězce, který zajišťuje sběr, zpracování, uchovávání, distribuci a zobrazování informací za účelem zachycení složitosti procesů využívání informačního zdroje, jako i zvýšení jejich spolehlivosti a účinnosti.
Informační technologie jsou v některých případech chápány jako metoda a prostředek sběru, zpracování a přenosu informací pro získání nových informací o studovaném objektu, v jiných jako soubor znalostí o metodách a prostředcích práce s informačními zdroji. Je třeba poznamenat, že informační technologie (chápané jako metody uvedené výše) jsou v určitém smyslu informační, protože vzdělávací proces není možný bez výměny informací mezi učitelem a studentem.
Informační technologie se vyznačují následujícími základními vlastnostmi:
1. Předmětem (objektem) zpracování (procesu) jsou data a cílem procesu je získání informací;
2. Prostředky pro provedení procesu jsou počítačové systémy software, hardware a software-hardware;
3. Procesy zpracování dat jsou rozděleny do operací podle základní předmětné oblasti;
4. Kritériem pro optimalizaci procesu je včasné doručení informací uživateli, jejich spolehlivost, autentičnost a úplnost.
Základem informačních technologií jsou tři technologické pokroky:
1. Vznik nových prostředků uchovávání informací na strojově čitelných médiích (magnetické pásky, filmy, magnetické a laserové disky);
2. Rozvoj komunikačních prostředků, které zajišťují doručení informací téměř do jakéhokoli místa na zeměkouli bez výraznějších omezení v čase a vzdálenosti, široké pokrytí obyvatelstva komunikačními prostředky (rozhlasové vysílání, televize, datové sítě, satelitní komunikace, telefonní síť atd.);
3. Možnost automatizovaného zpracování informací pomocí počítače podle zadaných algoritmů (třídění, klasifikace, prezentace v požadované formě atd.);
Informační technologie se dělí do tří skupin: úspory, racionalizace a vytváření. Úspory šetří práci, čas a materiální zdroje. Racionalizátoři vylepšují automatické systémy pro vyhledávání, objednávání atd. Kreativní informační technologie zařazují člověka do systému zpracování a využívání informací. Důležitou úlohou informačních technologií v rozvoji společnosti je urychlení procesů získávání, šíření a využívání nových znalostí společností. Zvyšováním kvality intelektuálních zdrojů společnosti zlepšují informační technologie kvalitu života.
1.2. Možnosti informačních technologií ve vzdělávání.
V moderním pojetí jsou vzdělávací informační technologie pedagogickou technologií, která pro práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video zařízení, počítače, telekomunikační sítě). A smyslem informatizace školství je vytvořit příznivé podmínky pro učitele i studenty pro svobodný přístup ke kulturním, vzdělávacím a vědeckým informacím. Termín „technologie počítačového vzdělávání“ se s přihlédnutím k širokým možnostem moderních počítačových sítí často používá ve stejném smyslu jako „simulační technologie“ a „vzdělávací hry“. Zároveň nelze identifikovat pojmy „počítačové technologie“ a „informační technologie“. V informačních technologiích může být počítač jako jeden z možných prostředků. Pojem „výpočetní technika“ je tedy poněkud nešťastný, ale je zcela legitimní hovořit o počítačových učebních pomůckách a počítačových programech. Systematický výzkum využití informačních technologií ve vzdělávání se provádí zhruba šedesát let. Softwarové produkty pro vzdělávací proces představovaly nejčastěji elektronické verze těchto vzdělávacích a metodických materiálů: počítačové prezentace ilustrativního charakteru; elektronické slovníky, referenční knihy a učebnice; laboratorní workshopy se schopností simulovat reálné procesy; školicí programy; testovací programy; elektronické učebnice. Vzdělávací systém dnes nashromáždil mnoho různých počítačových programů pro vzdělávací účely vytvořených ve vzdělávacích institucích a centrech Ruska. Značná část z nich se vyznačuje originalitou, vysokou vědeckou a metodologickou úrovní. V oblasti vzdělávání se dnes, zejména s využitím operačního systému Windows, objevily nové možnosti. V prvé řadě se jedná o interaktivní komunikaci v tzv. interaktivních programech. Kromě toho bylo možné široce používat grafiku (výkresy, diagramy, diagramy, kresby, mapy). Grafické ilustrace ve vzdělávacích počítačových systémech umožňují jasněji předat informace studentovi a usnadňují jejich pochopení. Vzdělávací softwarové produkty využívající grafiku přispívají k rozvoji intuice a nápaditého myšlení. Zvýšená produktivita osobních počítačů umožnila široké využití multimediálních technologií, které umožňují využití textu, grafiky, videa a animace v interaktivním režimu a tím rozšiřují možnosti využití počítačů ve vzdělávacím procesu.
Kromě multimediálních přednášek existuje mnoho dalších elektronických produktů pro vzdělávací účely, jako jsou výukové elektronické zdroje, elektronické publikace, elektronické učebnice, elektronické učební pomůcky. Možností vytvoření elektronického produktu pro vzdělávací účely je využití moderní hypertextové technologie. Moderní informační technologie výrazně rozšířily výklad pojmu hypertext. Hypertextová spojení lze navazovat nejen mezi textovými fragmenty. Uzly hypertextové sítě jsou různé prvky prezentace vzdělávacího materiálu. Navzájem lze propojit: textový a experimentální model, vizuální pomůcku a síťovou databázi, graf nějaké závislosti a prvek videa. Hypertextová technologie poskytuje dostatek příležitostí pro vytváření vysoce kvalitních učebnic. Moderní elektronická učebnice se vyznačuje „pohodlným učebním prostředím, ve kterém je snadné najít potřebné informace a vrátit se k látce, kterou jste již probrali“. Při navrhování takové učebnice můžete rozmístit hypertextové odkazy, spoléhat se na individuální vlastnosti lidského myšlení při propojování informací a organizování vhodného přístupu k nim na základě asociativní řady. Využití hypertextových technologií při tvorbě učebnic poskytuje řadu nepopiratelných výhod a je doporučováno jako prostředek ke zvýšení efektivity vzdělávacího procesu.
1.3. Multimediální prezentace. Typy. Klasifikace.
Multimediální prezentace - sada snímků a speciálních efektů (slide show), textový obsah prezentace, poznámky řečníka a také podklady pro posluchače, uložené v jednom souboru.
Multimediální prezentace je efektivní způsob, jak podpořit vysvětlení nového materiálu, což vám umožní zaměřit se na:
Hlavní, zásadní;
Nové pojmy, vzorce atd.;
Ilustrativní vzorky;
Klasifikace materiálů.
Pro upevnění probrané látky je vhodné využívat prezentace ve školicích formulářích. Příkladem může být provádění samostatné práce podle algoritmu, kdy se na obrazovce v určitém časovém režimu zobrazuje sekvence operací.
Typy prezentací.
Typ prezentace Účel
Prezentace-přednáška. Ukázka snímků obsahujících ilustrace, abstrakta, videa nebo zvuk k vysvětlení nového materiálu, zobecnění, systematizaci.
Prezentace-elektronická učebnice. Didaktický materiál pro studenty k samostatnému studiu nového materiálu a provádění počáteční konsolidace.
Prezentace-úkol. Obsahuje formulaci úkolu, pomocí animace je organizováno postupné řešení úkolu a odpovědi.
Prezentační test s animací. Obsahuje znění úkolu a možnosti odpovědi pomocí animace, správná odpověď je označena nebo nesprávné jsou vyřazeny.
Prezentační test s hypertextovými odkazy. Obsahuje znění úkolů a možností odpovědi pomocí hypertextového odkazu, je organizován přechod na snímek s informací o správné volbě odpovědi. Pokud je volba správná, přejdete k další otázce; pokud je odpověď nesprávná, vrátí se stejná otázka.
Prezentační model. Pomocí animace je vytvořen model procesu, jevu nebo vizuální řešení problému.
Prezentace-kontrola. Pro organizování autotestů, vzájemných kontrol domácích úkolů nebo úkolů pro úvodní upevňování můžete využít textovou prezentaci a na konci uvést kritéria pro hodnocení práce.
Prezentace. Ukázka ilustrací s minimálním množstvím textu, s překrytím hudby, s automatickým přepínáním snímků, někdy s cyklickým opakováním snímků.
Prezentace-projev (reportáž). Doprovázet projev, obsahuje ilustrace a hlavní body; Nedoporučuje se umisťovat na snímky velké množství textu, je nutné jej převést na diagramy a grafy.
Klasifikace prezentací.
Cílení na konkrétní publikum:
Pro práci ve třídě s projekcí na velkoplošné plátno;
Pro samostatnou práci na PC.
Podle funkčního použití:
Podnikání;
Vzdělávací;
Vzdělávací;
Aplikovaný;
Zábavný.
Podle charakteru prezentace:
Text;
Audio-video;
Ilustrativní;
Kombinovaný.
O struktuře a řízení:
Lineární s pevným sledem snímků;
Lineární s efektem animace;
Hypertext;
Ve formě internetové stránky;
Se skrytými efekty snímků.
Chcete-li vytvořit vysoce kvalitní prezentaci, musíte dodržovat čtyři zásady konstrukce:
1. Proč?
2. co?
3. Jak?
Proč učitelé a studenti potřebují tuto prezentaci?
Co dát na diapozitivy?
Jak prezentovat informace na snímcích?
Obecná struktura prezentace:
Titul;
Plán;
Seznam odkazů k tématu;
Soubor snímků odhalujících obsah tématu;
Závěr k tématu.
Pravidla pro návrh konstrukčních prvků prezentace.
Záhlaví:
Pozadí snímku se liší od hlavního pozadí prezentace;
Název tématu je povinný;
Možné umělecké doplnění;
Text je zarovnán primárně na střed;
Velikost a barva písma musí být čitelné, ne méně než 24 a ne více než 30.
Plán:
Musí být v obecně uznávané grafické podobě;
Body plánu jsou odděleny středníkem a na konci musí být umístěna tečka;
Mělo by obsahovat ne více než 3-7 bodů;
Reference:
V případě potřeby se doplní;
Účel – pro samostatnou práci studentů;
Písmo ne méně než 20.
Sada diapozitivů:
Počet snímků se vypočítá individuálně;
Snímky jsou uspořádány podle plánu;
Jakýkoli snímek může obsahovat:
Záhlaví:
Tečku lze umístit pouze mezi věty;
Nadpisy by měly být krátké;
Velikost písma od 24 do 30;
Hlavní text:
Text na snímku by měl obsahovat pouze klíčové fráze;
Velikosti písma 20-24;
Počet řádků na jednom snímku by neměl překročit 7-8;
Klíčová slova v textu jsou zvýrazněna jinou barvou, kurzívou.
Obraz:
Nezabírá více než 60 % velikosti snímku;
Počet obrázků na jednom snímku není větší než 10-20 % velikosti snímku.
Diagram:
Název diagramu je povinný;
Diagram zabírá veškerý prostor na snímku;
Řádky a podpisy musí být jasně viditelné.
Tabulka:
Název tabulky je povinný;
Tabulka je vyplněna barvou odlišnou od barvy pozadí;
Design záhlaví tabulky by se měl lišit od designu obsahu tabulky.
1.5. Využití multimediálních prezentací v hodinách hudební výchovy.
Velkou pomoc učitelům při přípravě a vedení výuky poskytuje balíček Microsoft, který kromě známého textového editoru Word obsahuje také elektronické prezentace v Power Pointu.
Pomocí možností programu Power Point můžete poskytnout přehlednost při prezentaci jakýchkoli vzdělávacích informací. Toto jsou prezentace. Vizualizovat lze nejen hodinu věnovanou výkladu teoretické látky, ale také simulátor, testy a využití prezentací různých informačních bloků v písemné práci studentů (abstrakt).
Multimediální prezentace - elektronické filmové pásy včetně animace, audio a video fragmenty, prvky interaktivity - nejčastější typ prezentace demonstračních materiálů. Multimediální prezentace je vhodné využívat jak pomocí počítače, tak multimediálního promítacího plátna.
Využití takovéto informační technologie umožňuje u studentů efektivněji rozvíjet všechny typy vnímání: zrakové, sluchové, smyslové. Používejte ve třídě všechny typy paměti: vizuální, sluchovou, figurativní, asociativní atd.
Příprava prezentací je vážný tvůrčí proces, jehož každý prvek musí být promyšlený a smysluplný z hlediska dětského vnímání.
Pomocí možností programu Power Point můžete vyvíjet a používat prezentace pro všechny předměty cyklu hudební teorie.
Přípravě informací je třeba věnovat velkou pozornost. Kdo zná technologii uspořádání balíčku slidů v Power Pointu, bude tím asi překvapen. Nejedná se však jen o slepá místa. Takto lze nazvat všechny typy informací. Takové materiály jsou nezávislými didaktickými zdroji. A pracovat na nich, zprvu spontánně, v náhodném výběru žánrů a typů, je plnohodnotnou metodickou prací na zavádění ICT. V podstatě jakékoli počítačové ilustrace ve třídě, i bez jakéhokoli designu, jsou již elektronickými výukovými zdroji.
Potřeba počáteční fáze - fáze shromažďování a vytváření elektronických informací - je zcela pochopitelná. Je vhodné shromažďovat a shromažďovat materiály s vědomím, že se jedná jak o současný vývoj, tak o obstarávání budoucích pevných zdrojů. Bez nich samozřejmě není možné prezentaci dokončit. Ale jednotlivé polotovary mají zcela nezávislý význam a hodnotu.
Prezentace využívá grafické materiály, text, video a fotografie, včetně těch uspořádaných ve formě prezentací, animovaných příloh, prvků trojrozměrné grafiky a samozřejmě zvuku, včetně hudby na pozadí a vyprávění.
Mezi nejvýraznější rozdíly mezi multimediální prezentací a jinými způsoby prezentace informací patří vysoká informační bohatost a vysoká interaktivita. Prezentace se může velmi pružně přizpůsobit reakci posluchačů, např. změnou tempa prezentace informace, pokud je taková příležitost při tvorbě zahrnuta.
V rámci vzdělávacího procesu lze identifikovat hlavní cíle vedení počítačové prezentace: zvládnutí nové látky, upevnění naučené látky a sledování znalostí.
Prezentace může nejen prezentovat výukový materiál ve třídě, ale sloužit i všem didaktickým formám. Vysvětlování, ovládání a kreativní typy úloh ve formátu „monitor“ jsou doprovázeny uspořádáním multimediálních informačních objektů pro zobrazení na obrazovce. V hudebních oborech k takovému zobrazení samozřejmě patří i zvuk. Teoretické informace - nadpisy, formulace, popisy - jsou na monitoru a stacionární obrazovce kombinovány nejen s obrazovými informacemi, ale také se zvukem (hlasem a hudbou) a také videem s doprovodem. Možností uspořádání materiálů, tzv. algoritmů, je velmi mnoho a závisí především na míře tvůrčí představivosti učitele.
Například jedno z těchto schémat je tradičnější možností:
1. Teoretický text s fakty, obecná charakteristika, rozbor.
2. Zvukové ilustrace a hudební ukázky pro analýzu.
3. Prohlížení videoklipů (poslech celých čísel nebo scén).
4. Obrazové materiály (lze přidat jako „inlay“ do teoretického textu).
Při vytváření počítačové prezentace - konkrétního vývoje lekce na základě dříve shromážděných materiálů, můžete zvolit dynamičtější možnost - otevřít prezentaci, například ne s názvem tématu, ale s videem, zvukem hudby, poetický epigraf. Samotné téma lze probrat později, hlavní je co nejvíce estetizovat prezentaci výukového materiálu a teoretických myšlenek.
Co se týče prezentace teoretických informací, i zde je mnoho příležitostí. Vizuální forma podání informace samozřejmě přispívá k jejímu lepšímu zapamatování: tato forma vzbuzuje zvědavost. Čistě textové fragmenty budou nudné, takže je lepší používat kombinované stránky - s vizuálními objekty a simultánním zvukem hudby.
Zvuk hudby a zobrazení video materiálů jako prvky počítačové prezentace mohou výrazně zvýšit viditelnost při prezentaci hudebních znalostí a ušetřit mnoho organizačního úsilí.
Největšího efektu přehlednosti výuky s počítačem v oblasti počítačové prezentace hudebního materiálu je dosaženo současným vysíláním zvukového a vizuálního přehledu hudebního textu. Prezentace poznámek pomocí počítače je jen efektivní moderní formou vizualizace vzdělávacích informací. Hudební text na obrazovce (po ústním vysvětlení, prezentaci teoretických fragmentů na obrazovce) je vhodný pro vizuální kontrolu. Z obrazovky (monitoru) se tak stává primitivní elektronická deska. Metodologická technika „poslech hudby s notami“ není jedinou v arzenálu prezentace hudebního textu s elektronickou podporou pro výuku. „Oříznutí“ potřebných řádků a poznámek, které je třeba udělat v hudebním textu při vysvětlování v oblasti teorie hudebního jazyka, výrazových prostředků a analytické analýzy.
Vytváření snímků umožňuje ovlivňovat vnímání vícekanálovým způsobem. Slovní i slovní formulace a poznámky učitele zobrazené na obrazovce v kombinaci se zvukovými a video ilustracemi vytvářejí emocionálně nabitý a přesně orientovaný komplex znalostí.
Vizuální antologie je také možná - velmi užitečná a nezbytná pro hudební trénink. Je doplněn reprodukcemi a fotografiemi libovolných materiálů: portréty skladatelů a interpretů, hudební nástroje, kulisy pro představení, dokumenty a tak dále. Podobně si můžete představit video antologii složenou z koncertů, filmů, zajímavých video faktů a podobně.
Učitel může proměnit prezentaci v zábavný způsob, jak zapojit studenty do vzdělávacích aktivit. Díky vizuální bohatosti vzdělávacího materiálu je lekce jasná a přesvědčivá, což pomáhá zvýšit efektivitu vnímání a zapamatování vzdělávacího materiálu. Je třeba také poznamenat, že prezentace umožňuje učiteli projevit kreativitu, individualitu a vyhnout se formálnímu přístupu k vedení hodin.
Závěr
Informační a komunikační technologie (ICT) tak zaujaly pevné místo ve vzdělávání, jsou do nich vkládány velké naděje, využití ICT a multimediálních technologií ve vzdělávání může radikálně změnit stávající vzdělávací systém.
Využití multimédií zpravidla umožňuje poskytnout studentům více příležitostí k samostatné a samostatné práci a také flexibilně obměňovat jejich studijní plány. Učitel má nepochybně k dispozici nové vyučovací metody, nové pedagogiky, nové nástroje a nové zdroje.
Multimédia lze využít ke zkvalitnění vzdělávání v jednotlivých předmětových oblastech a oborech na průniku více oborů.
Multimediální produkty a internetové služby poskytují největší příležitosti ke zvýšení efektivity procesu učení:
Multimédia jsou mimořádně užitečnou a plodnou vzdělávací technologií díky svým přirozeným vlastnostem interaktivity, flexibility a integrace různých typů vizuálních vzdělávacích informací a také schopnosti zohlednit individuální charakteristiky studentů a pomoci zvýšit jejich motivaci.
1. Abdullin E. B., Nikolaeva E. V., Metody hudební výchovy: učebnice pro vysoké školy [Text] / E. B. Abdullin, E. V. Nikolaeva. – Hudba, 2006. – 336 s.
2. Bogachinskaya Yu S., Goncharova O. V., Teorie a metodologie hudební výchovy [Text] / Yu S. Bogachinskaya, O. V. Goncharova. – M: Akademie, 2012. – 256 s.
3. Vikhrev V.V., Khristochevsky S.A., Fedoseev A.A., Filinov E.N., Informační technologie. Učebnice [Text] / V. V. Vikhrev, S. A. Khristochevsky, A. A. Fedoseev, E. N. Filinov. - M.: ARKTI, 2001. – 164 s.
4. Glushkov, V. N. Informační technologie [Text] / V. N. Glushkov. – M.: Olimp, 2001. – 592 s.
5. Ivanova, N.V., Podgorskaya T.A., Shakirova O.G. Tvůrcům vzdělávací prezentace: hygienické a designové požadavky. Metodická doporučení pro učitele a studenty [Text] / Komp. N. V. Ivanova, T. A. Podgorskaya, O. G. Shakirova. – Čeljabinsk, ChGPC č. 1, 2009. – 12 s.
6. Kodzhaspirova, G. M., Kodzhaspirov, A. Yu. Pedagogický slovník [Text] / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. - M.: 2002. – 224 s.
7. Nazarov, S. V. Počítačové technologie pro zpracování informací [Text] / S. V. Nazarov. – M.: 1995. – 402 s.
8. Polat, E. S. Nové pedagogické a informační technologie v systému vzdělávání [Text] / E. S. Polat. – M.: Publikační středisko „Akademie“, 2000. – 417 s.
9. Simonovský, O. S. Nové informační technologie [Text] / O. S. Simonovsky. – Jaroslavl: Nakladatelství ATS, 2001. - 153 s.
10. Khristochevsky S. A., Základní prvky elektronických učebnic a multimediálních encyklopedií. Počítačové systémy a nástroje. Číslo 9 [Text] / S. A. Khristochevsky. - M.: Věda. Fizmatlit, 2003. – 263 s.
