ICT vybavení. Využití ICT v různých fázích lekce

Moderní škola je všeobecným vzdělávacím a obecně vývojovým základem. Zde se jedinec komplexně rozvíjí, získává počáteční odborné výcvikové dovednosti, příležitost k průběžnému vzdělávání a také kariérové ​​poradenství při výběru budoucí specializace nebo povolání.

Informatika je integrovaná věda, založená na teoretických postulátech a praktických úspěších. Informatika je věda o metodách a procesech shromažďování informací, jejich ukládání, zpracování a analýzy Velká ruská encyklopedie / S. L. Kravets. -- M.: Vědecké nakladatelství OJSC "Velká ruská encyklopedie", 2009. Školní kurz informatiky na rozdíl od přírodních věd neobsahuje ve svém obsahu takovou rozmanitost informací. Jeho úkolem je však plnit obecné vzdělávací funkce, to znamená, že předmět musí odrážet základní pojmy a zákony, které odhalují podstatu vědy. Školní kurz informatiky by měl všechny studenty vybavit znalostmi, dovednostmi a schopnostmi a připravit je tak na život v dynamicky se rozvíjející společnosti.

Hlavním didaktickým principem utváření obsahu disciplíny je princip jednoty a boje, tedy dialektika, logika vědy a akademického předmětu. Na rozdíl od jiných věd se informatika jako věda rychle zapsala do školního seznamu oborů, který o ní hovoří jako o prakticky orientovaném předmětu založeném na nejmodernějších datech.

Stanovení obsahu vzdělávacího kurzu bylo v tomto ohledu na jednu stranu jednoduchou otázkou, na druhou stranu však značně složité. Základy kybernetické vědy začaly být zařazovány do obsahu školního vzdělávacího programu jako nový obor „Informatika a ICT“.

Cíle studia školního předmětu zohledňují specifika informatiky jako vědy a zohledňují její významnou roli v rozvoji moderní společnosti. Účelem studia školní informatiky je rozvíjet u studentů základní znalosti základů informatiky, tedy o procesech přeměny, přenosu a prezentace informací; formování vědeckého obrazu světa a konceptu poznatelnosti okolní reality. V průběhu kurzu je studentům vysvětlena role informačních a komunikačních technologií a moderní výpočetní techniky pro život společnosti. Z praktického hlediska tento cíl vypadá jako technologická příprava studentů na činnost v jakémkoli pracovním oboru.

Při studiu oboru dochází k práci kariérového poradenství, při které studenti získávají informace o profesích a specializacích souvisejících s ICT a výpočetní technikou a také o různých aplikacích teoretické informatiky.

Školní kurz informatiky poskytuje světonázorový vliv na dítě, umožňuje vám vytvořit racionální přístup k porozumění světu kolem vás, naučí vás respektovat úspěchy technických věd a umožní vám vidět směr vývoje moderní společnosti. .

Tato trojice cílů výcvikového kurzu nám umožňuje dosáhnout jednotného vzdělávacího, vzdělávacího a rozvojového efektu. Informatika díky svému bohatému metodologickému základu harmonicky spojuje matematickou teorii a aplikované technické vědy.

Obecné cíle školního vzdělávání v oblasti informatiky zůstávají ve své obecné didaktické podstatě (byť dosti ustálené) velmi vágní. K dosažení cíle studia informatiky je nutné vyřešit řadu problémů:

1. Rozvinout u studentů schopnost plánovat strukturu svých akcí pomocí algoritmických a operačních stylů myšlení;

2. rozvíjet dovednosti v konstrukci informační struktury pro popis objektů a systémů;

3. rozvíjet dovednosti v samostatném vyhledávání informací nezbytných k řešení konkrétního problému;

4. tvořit logické souvislosti, to znamená učit správně interpretovat informace, vyvozovat závěry a závěry;

5. rozvíjet dovednosti v práci s počítačem v klíči moderních koncepcí;

6. rozvíjet dovednosti práce s nejjednoduššími servisními programy, tj. textovými editory, grafickými objekty apod. Naučit se tedy pracovat s počítačem na uživatelské úrovni;

7. rozvíjet dovednosti při tvorbě jednoduchých počítačových programů, dovednosti práce se základními programovacími jazyky, schopnost sestavovat algoritmy a pracovat s nimi;

8. vytvořit si představu o struktuře a principech činnosti počítačů, to znamená o jejich součástech, konstrukčních součástech;

9. vytvořit si představu o oblastech použití počítačů a možnostech moderních počítačů, o pokroku dosaženém v oblasti konstrukce počítačů, jakož i o úkolech elektronizace technologií.

Struktura oboru „Informatika a ICT“ byla navržena v Národní zprávě Ruské federace na II. mezinárodním kongresu UNESCO „Vzdělávání a informatika“. Je uveden v tabulce 1.

Tabulka 1. Struktura oboru „Informatika“

Teoretická informatika	Informace jako sémantická vlastnost hmoty. Informace a vývoj v živé a neživé přírodě. Počátky obecné teorie informace. Metody měření informací. Makro a mikro informace. Matematické a informační modely. Teorie algoritmů. Statistické metody v informatice. Výpočetní experiment jako metodologie vědeckého poznání. Informace a znalosti. Sémantické aspekty intelektuálních procesů a informačních systémů. Metody reprezentace znalostí. Poznání a kreativita jako informační procesy. Teorie a metody vývoje a návrhu informačních systémů.
		Ukládání a zpracování dat	Osobní počítače, pracovní stanice. Výpočetní systémy. Vstupní/výstupní zařízení. Paměťová zařízení (magnetická, optická, smíšená).
Přenos dat	Počítačové sítě. Komplexy. Digitální technické komunikační prostředky. Telekomunikační systémy pro přenos zvuku, videa a multimediálních informací.
	Systémový software a systémové programování	Operační systémy a prostředí. Systémy a programovací jazyky. Servisní shelly, systémy uživatelského rozhraní. Mezipočítačové komunikační programy (systémy dálkového přístupu), výpočetní informační prostředí
Realizace hodnot	Univerzální	Textové a grafické editory. Systémy pro správu databází. Tabulkové procesory. Nástroje pro modelování objektů, procesů, systémů. Informační jazyky a formy reprezentace dat a znalostí: slovníky, klasifikátory, tezaury. Prostředky ochrany informací před zničením a neoprávněným přístupem.
Profesně zaměřené	Publikační systémy. Systémy pro implementaci technologií pro automatizaci výpočtů, projektování, zpracování dat (účetnictví, plánování, řízení, statistické analýzy atd.). Systémy umělé inteligence (databáze, expertní systémy, diagnostické, výcvikové systémy atd.).
Informační technologie	Vstup/výstup, sběr, ukládání, přenos a zpracování dat. Příprava textových a grafických dokumentů, technické dokumentace. Integrace a kolektivní využití heterogenních informačních zdrojů. Ochrana informací. Programování, návrh, modelování, školení, diagnostika, správa (objektů, procesů, systémů).
Sociální informatika	Informační zdroje jako faktor ekonomického sociokulturního rozvoje společnosti. Informační společnost - zákonitosti a problémy vzniku a vývoje. Informační infrastruktura společnosti. Problémy informační bezpečnosti. Nové možnosti osobního rozvoje v informační společnosti. Problémy demokratizace v informační společnosti a způsoby jejich řešení. Informační kultura a informační bezpečnost jednotlivce.

Jak můžeme vidět z tabulky, předmětová oblast obsahuje 4 sekce:

1. Teoretická informatika.

2. Informační prostředky.

3. Informační technologie.

4. Sociální informatika.

Sekce „Informatizační nástroje“ a „Informační technologie“ společně tvoří obecný směr nazývaný aplikovaná informatika.

Pro pedagogiku obecně a pro vyučovací metody zvláště je důležitým úkolem rozhodnutí, jak by se tato oblast měla promítnout do systému školního vzdělávání.

V.S. Lednev navrhl řešení tohoto problému uplatněním tzv. principu „binárního začlenění základních složek do struktury vzdělávání“ Lednev V.S. Obsah vzdělávání: podstata, struktura, perspektivy. M.: Higher School, 1991.. Tento princip spočívá v tom, že školní vzdělávací program zahrnuje obor „Informatika“ a zároveň jsou ve všech předmětech zahrnuty metody a prostředky informatiky jako vědy. Je to dáno tím, že se škola vydala cestou informatizace.

V Rusku se informatika objevila jako školní předmět v roce 1985. Za téměř 30letou historii své existence se výrazně změnila její koncepce a zafixovaly se invariantní složky jejího obsahu.

Dnes existují 3 po sobě jdoucí fáze studia v kurzech informatiky:

1. propedeutická etapa na základní škole (seznámení žáků s počítačem, formování prvků informační kultury, uplatnění získaných dovedností při práci s informacemi v dalších hodinách);

2. základní stupeň na základní a střední škole (ovládání nástrojů a metod informačních technologií u žáků, rozvoj dovedností pro adekvátní a samostatnou práci s počítačem; rozvoj schopnosti řešit teoretické a praktické problémy);

3. specializovaný stupeň na střední škole (proměnný, závisí na cílech a záměrech specializačního vzdělávání).

Od roku 1992 je obsah vzdělávání stanoven ve Státních vzdělávacích standardech (SES). Dnes platí standardy II. generace pro všechny stupně vzdělávání. Tyto regulační dokumenty obsahují koncepční linie vzdělávacího kurzu:

1. Informace a informační procesy.

2. Prezentace informací.

3. Počítač.

4. Modelování a formalizace.

5. Algoritmizace a programování.

6. Informační technologie.

7. Počítačové telekomunikace.

8. Sociální informatika.

Abychom to shrnuli, je třeba poznamenat, že informatika je vynikajícím základem pro formování metapředmětových znalostí a dovedností, které jsou nezbytné pro formování univerzálních vzdělávacích akcí. Zralost univerzálních vzdělávacích aktivit je požadavkem na výsledky učení federálního státního vzdělávacího standardu požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání na výsledky učení. standart.edu.ru...

Vyvinul: - náměstek ředitele pro řízení vodních zdrojů,

- učitel dějepisu na Městské vzdělávací instituci “Gorodishchenskaya Secondary School No. 3”

Informační a komunikační technologie

Pod informační technologie je chápán jako proces, který využívá soubor prostředků a metod pro sběr, zpracování a přenos dat (primárních informací) k získání nových kvalitních informací o stavu objektu, procesu nebo jevu (informační produkt).

V posledních letech termín "informační technologie"často působí jako synonymum pro tento termín "počítačová technika" protože všechny informační technologie jsou nyní nějak spojeny s používáním počítače. Pojem „informační technologie“ je však mnohem širší a zahrnuje „počítačovou technologii“ jako součást. Zároveň tento pojem tvoří informační technologie založené na využití moderních počítačových a síťových nástrojů "moderní informační a komunikační technologie."

Mezi prostředky moderních informačních a komunikačních technologií patří:

Počítače, osobní počítače, sady koncových zařízení pro počítače všech tříd, místní počítačové sítě, zařízení pro vstup/výstup informací, prostředky pro vkládání a manipulaci s textovými a grafickými informacemi, prostředky pro archivaci velkých objemů informací a další periferní zařízení moderní počítače;

Zařízení pro převod dat z grafické nebo zvukové formy reprezentace dat na digitální a naopak;

Prostředky a zařízení pro manipulaci s audiovizuálními informacemi (založené na technologiích multimédií a virtuální reality);

Systémy umělé inteligence;

Počítačové grafické systémy, softwarové systémy (programovací jazyky, překladače, kompilátory, operační systémy, aplikační softwarové balíčky atd.) atd.;

Moderní komunikační prostředky, které poskytují informační interakci mezi uživateli jak na lokální úrovni (například v rámci jedné organizace nebo více organizací), tak globálně (v rámci globálního informačního prostředí).

Dosud šlo především o o výpočetní technice a postupně se ve vzdělávacím procesu škol začaly využívat osobní počítače. Proto si povíme něco o informačních technologiích souvisejících s používáním osobního počítače.

Moderní pedagogická technologie předpokládá přítomnost prostředků a metod informatizace, jako jsou:

sběrný systém,

Zpracování, skladování,

Vyhledávání informací pomocí určitého typu technologie;

Sada softwarových nástrojů;

Podle toho návod a vyhodnocení účinnosti jejich použití.

Jak může učitel při své práci používat osobní počítač?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Vizuální ukázka Simulátor Ovládání znalostí

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Vyhledávání informací Zprávy ve formě prezentace Elektronická učebnice

NaprogramovatMocBod umožňuje každému učiteli, který má dovednosti v některém z programů Microsoft Office, stát se vývojářem vlastního softwarového produktu ve svém předmětu. Na internetu najdete hotové prezentace k různým kurzům a tématům. Autory těchto prací jsou učitelé z praxe. Každý učitel přirozeně vidí lekci po svém, a tak chce v hotových verzích něco změnit. S tímto programem je to snadné. Hotový vývoj lze snadno upravit pro konkrétní možnosti lekce. Učitel může přidávat nebo přeskakovat snímky, plnit je jiným obsahem (nahrazovat text, kresby, schémata) a používat tradiční pracovní techniky.

Na rozdíl od tradičních typů vizualizace vám prezentace lekce umožňuje zaměřit pozornost učitele co nejvíce na průběh lekce, protože ovládání programu je zredukováno na pouhé kliknutí levým tlačítkem myši.

Prezentace se skládá z názorného materiálu, faktických informací prezentovaných ve formě jednoduchého textu, tabulek, referenčních diagramů a grafů (což samo o sobě učí školáky kompetentně zpracovávat informace), praktických úkolů, testů, problémových otázek atd. Přítomnost těchto úkolů ukazuje, že takové prezentace nejsou v žádném případě redukovány na pasivní „prohlížení obrázků“. Ale předem připravené, především uvolňují čas učitele a za druhé usnadňují úkol dětem, protože většina z nich, jak víme, je ve vnímání informací vizuální.

Moderní školáci mají možnost využívat internetové informační pole k získávání dalších znalostí a samostatnou prací k rozvoji svých znalostí, dovedností a schopností. Jsou vytvořeny informační a metodické komplexy, kde můžete získat jakékoli vědecké informace, které studenty zajímají, využívat elektronické učebnice, elektronickou knihovnu, příručky, přednášky, abstrakty, tvůrčí práce učitelů i studentů. Na požádání získejte testy a testovací texty pro sebetestování a získejte konzultace na jakýkoli akademický předmět.

Perspektivní integrovaný model „Informatizace a škola budoucnosti“ jako systém sociálně pedagogických modelů rozvoje školy v rámci koncepce „Škola a rodina: partnerství ve výchově občana“

Za posledních 5 let realizace federálních a krajských programů informatizace školství došlo k přechodu od elektronizace škol k vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru školy.
Školy dnes ukazují potřebu vybavit učitele, knihovníky, metodiky, manažery a administrátory automatizovanými pracovními stanicemi.

Pro každé automatizované pracoviště je nutné zajistit kompletní s doplňkovým digitálním vybavením v souladu s různými předmětovými oblastmi činnosti učitele předmětu a specializovaný software pro jejich použití.

Zvláště zajímavé je použití interaktivních tabulí a dokumentových kamer v procesu učení. Velká obrazovka umožňuje zobrazovat kresby, diagramy, grafy s multimediálními schopnostmi, promítat videoklipy, populárně vědecké a celovečerní filmy.

Moderní školák by měl být vyškolen tak, aby získal následující informační a komunikační dovednosti:

1. prezentovat stejné informace o předmětu v poznámkovém bloku a na obrazovce počítače různými způsoby: formou textu, kresby, tabulky, čísel;

2. kódovat informace různými způsoby a dekódovat je pomocí kódové korespondenční tabulky;

3. práce s texty a obrázky (informačními objekty) na obrazovce počítače;

4. vyhledávat, provádět jednoduché transformace, ukládat, používat a přenášet informace a data pomocí obsahů, rejstříků, příruček, poznámkových bloků a internetu.

5. používat nástroje informačních technologií: rádio, telefon, magnetofon, počítač;

6. pojmenovat a popsat různé nástroje, které člověk používá při počítání a zpracování informací (počítadlo, počítadlo, počítadlo, kalkulačka a počítač) a umět je popsat;

7. využívat počítač k řešení vzdělávacích a praktických problémů. K tomu mít základní počítačové dovednosti, umět provádět jednoduché operace se soubory (vytváření, ukládání, vyhledávání, spouštění programu); spouštět nejjednodušší, široce používané aplikační programy: textové a grafické editory, simulátory a testy;

8. vytvářet základní projekty pomocí počítače.

V současné době neustále narůstá minimální množství znalostí požadovaných studentem. V tomto ohledu je naléhavým problémem nahrazení informačně-reprodukčního přístupu ve vzdělávacím systému novými informačními technologiemi. Ve své práci můžete vedle tradičních výukových metod využívat tréninkový systém Moodle (Moodus) ve třídě počítačové sítě, která umožňuje studentům organizovat samostatnou práci na nové úrovni.

Pro organizaci takové podpory byl vytvořen kurz „Informatika“ v prostředí internetu založený na interaktivních učebnicích, e-knihách, testech, průzkumech, fórech atd.

Tvorba a údržba takového kurzu je založena na volně distribuovaném systému tvorby vzdělávacího obsahu Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Tento softwarový produkt je postaven v souladu se standardy informačních školicích systémů.

V tomto článku autor analyzuje aktuální regulační právní akty upravující oblast informačních a komunikačních technologií (ICT). A také postup pro výběr kódu pro typy výdajů při zohlednění transakcí pro pořízení předmětů souvisejících s ICT.

Koncept typu výdaje

Seznam a pravidla pro použití druhů výdajů zapojených do federálního rozpočtu a rozpočtů státních mimorozpočtových fondů jsou uvedeny v pododstavci. 3.3.2 oddílu III směrnice č. 180n.

Na úrovni ustavujících subjektů Ruské federace (místní rozpočty) je postup pro uplatňování typů výdajů schválen regionální (místní) legislativou. Proto lze v rozpočtech ustavujících subjektů Ruské federace (místní rozpočty, rozpočty územních mimorozpočtových fondů) použít jak samostatně vypracované kódy druhů výdajů, tak kódy druhů výdajů obsažené v odstavci. 3.3.2 oddílu III směrnice č. 180n.

Předměty související s ICT se promítají podle kódu druhu výdajů 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií“. Proč i přes zdánlivou jednoduchost účetní pravidelně chybují při účtování transakcí podle druhu nákladu, se pokusíme zjistit.

Co znamená ICT?

Nejprve si ujasněme, co vlastně znamená informační a komunikační technologie (ICT). Podle pokynů č. 180n kód typu výdajů 242 zahrnuje:

• návrh aplikačních systémů a ICT infrastruktury;
• získávání práv k softwaru, vývoj (revize) softwaru;
• nákup zařízení (včetně předinstalovaného softwaru), včetně nákladů na instalaci a uvedení do provozu, včetně:
• komunikační prostředky (telefony, včetně mobilních telefonů, vysílačky, pagery, rozhlasové stanice atd.);
• kancelářské vybavení (včetně automatických pracovních stanic (AWS), tiskáren, skenerů, multifunkčních zařízení (kopírky, faxy);
• technické prostředky informační bezpečnosti, které zajišťují fungování jakéhokoli informačního systému;
• připojení (poskytování přístupu) k externím informačním zdrojům a komunikačním sítím, komunikačním sítím, včetně:
• telefonní a telegrafní služby (předplatné a časové poplatky za místní, meziměstské a mezinárodní hovory);
• mobilní a pagingové služby;
• náklady na používání internetu;
• poskytování telekomunikačních kanálů bez ohledu na typ přenášených signálů (digitální, analogový);
• provozní náklady (včetně zajištění provozu a udržování funkčnosti aplikačního a systémového software, údržba hardwaru včetně sledování technického stavu, nákup komponent);
• úhrada nájemného dle uzavřených nájemních smluv (podnájem, pronájem majetku, pronájem) ICT zařízení (pracovní stanice, komunikace, server, periferní zařízení);
• další podobné výdaje.

Zde nás zajímá poslední bod, a to co se skrývá pod pojmem „ostatní výdaje“. Podívejme se, jaké další regulační právní akty odkazují na ICT.

V nařízení Rosstatu ze dne 18. května 2011 č. 248 „O schválení statistických nástrojů pro organizování federálního statistického sledování využívání informačních a komunikačních technologií a výroby počítačového vybavení, softwaru a poskytování služeb v těchto oblastech“ v oddíl 1 federálního statistického formuláře č. 3-informovat ICT zahrnuje: osobní počítače (včetně notebooků); Počítače jiných typů; místní sítě; e-mail; Internet; Extranet; intranet; jiné globální informační sítě; vyhrazené komunikační kanály; přítomnost webové stránky na internetu; vyhrazené technické prostředky pro mobilní přístup k internetu pro vaše zaměstnance; bezplatné nebo open source operační systémy poskytované třetími stranami (jako je Linux).

V dopise Ministerstva financí Ruska ze dne 15. července 2011 č. 16-01-08/70 O poskytování informací za účelem zajištění včasné přípravy návrhu federálního zákona „O federálním rozpočtu na rok 2012 a na plánovací období 2013 a 2014“ je třeba poznamenat, že Ministerstvo telekomunikací a masových komunikací Ruska přiděluje zejména generické a průmyslově specifické komponenty ICT.

Mezi povinné standardní součásti patří:

• obecný systémový software (operační systémy, nástroje pro práci s dokumenty a tabulkami, prezentace, e-mail, přístup na internet atd.);
• nástroje, které zajišťují automatizaci účetnictví;
• oficiální webové stránky (online zastoupení, systémy správy webových stránek);
• elektronický systém správy dokumentů (kancelářské práce).

Volitelné standardní komponenty zahrnují softwarová řešení, jako je systém distančního vzdělávání, podnikový portál, personální systémy, call centra atd.

Mezi typické součásti infrastruktury patří:

• pracovní stanice;
• periferní zařízení;
• Servery a systémy pro ukládání dat, které podporují provoz standardního celosystémového a aplikačního softwaru;
• aktivní a pasivní telekomunikační zařízení pro organizování bezpečných místních sítí a přístupu k internetu.

Průmyslové komponenty zahrnují: databanky; matriky a matriky; katastry; účetní systémy; informační systémy, které zajišťují poskytování veřejných služeb státním orgánem a realizaci jeho hlavních funkcí, včetně plánovacích a monitorovacích systémů používaných v jedné nebo více oblastech činnosti státních orgánů.

Pokyn č. 191n nabízí výklad pojmu ICT. Za účelem vyplnění Informací o používání informačních a komunikačních technologií (f. 0503177), dále jen Informace (f. 0503177), včetně zvýrazněných:

• kapitálové investice do zařízení informační a komunikační infrastruktury (včetně výstavby specializovaných budov (prostorů) pro umístění technického vybavení a personálu, ostatní kapitálové investice);
• připojení (poskytování přístupu) k externím informačním zdrojům (včetně přístupu k veřejné telefonní síti; poskytování přístupu k dálkovým a mezinárodním komunikačním službám, nákup a aktualizace referenčních a informačních databází (nákup obsahu));
• školení zaměstnanců v oblasti informačních a komunikačních technologií (vývoj školicích kurzů, školení uživatelů vytvořených aplikačních systémů (softwaru) atd.).

Na základě výsledků hlášení za první pololetí roku 2012 byl největší počet chyb při tvorbě Informace (formulář 0503177) identifikován ve hlášení pro telefonickou komunikaci. Mnoho účetních, kteří se možná spoléhají na starou verzi informací (f. 0503177), tyto výdaje nezaznamenalo.

Co určuje výběr kódu?

Účetní se musí řídit pravidlem: volba kódu typu výdaje závisí na konečném účelu výdaje. co to znamená? Typ nákladu implikuje funkční povahu nákladu: za co byl pořízen? Na rozdíl od KOSGU, jehož podstatou je ekonomická složka: co bylo získáno? Tento rozdíl není ve vztahu ke službám tak jasný. Název služby se zpravidla shoduje s účelem jejího nákupu (například oprava počítače).

Obtížnější je nakládání s hmotnými rezervami, které lze použít na různé účely. Například z pohledu KOSGU by měl být nákup cihel připsán čl. 340 "Zvýšení pořizovací ceny zásob." A při výběru typu výdajů je třeba zvážit, pro jaký účel bude tato cihla použita. Pokud na větší opravy plotu, pak to promítneme kódem 243 „Nákup zboží, prací, služeb za účelem větších oprav majetku státu“, pokud na běžné opravy – kód 244 „Ostatní pořízení zboží, prací a služeb pro potřeby státu."

Pokud se pro distribuci obyvatelstvu postiženému mimořádnými situacemi použije kód 323 „Nákup zboží, prací, služeb ve prospěch občanů“.

Problém je v tom, že pro účetní může být obtížné zdůvodnit svůj výběr kódu typu výdajů finančním úřadům. Faktem je, že z dokumentů, jejichž poskytnutí je u žádostí o hotové výdaje povinné, je zřejmé, co se nakupuje, ale není jasné, kde se plánuje utratit.

Pro informaci

Další připomínky k použití kódu druhu výdajů 242 jsou uvedeny v dopise Ministerstva financí Ruska ze dne 31. ledna 2012 č. 02-05-10/328.

Na základě klasifikace navržené v Informaci (f. 0503177) můžeme dojít k závěru, že nákup stejné cihly je vhodné promítnout pod kód 242 „Nákup zboží, prací, služeb v oblasti informačních a komunikačních technologií“, pokud cihla je zakoupena za účelem výstavby (rekonstrukce) budovy určené k umístění zařízení ICT. Například když správa městské části provede přístavbu budovy, ve které bude multifunkční centrum: servery, periferní zařízení, personál.

Zařízení a příslušenství

Předmětem dlouhodobého majetku je dle odst. 41 Pokynu č. 157n mj. předmět s veškerým zařizovacím předmětem a příslušenstvím. Protože nejsou poskytnuta žádná další vysvětlení těchto pojmů, může instituce v rámci svých účetních zásad nezávisle určit, co přesně bude považováno za „příslušenství a příslušenství“ pro ty typy zařízení, které jsou klasifikovány jako ICT. A zajistěte si právo na pořízení takových druhů hmotného majetku pomocí kódu typu nákladů 242.

Příklad

Podle účetní politiky instituce jsou tašky a pouzdra na notebooky, mobilní telefony a radiostanice klasifikovány jako příslušenství k odpovídajícímu vybavení. V tomto případě uvedené tašky a pouzdra:

• je třeba zakoupit pomocí kódu KOSGU 340 a kódu typu výdajů 242;
• by měly být zahrnuty do odpovídajícího objektu dlouhodobého majetku a zohledněny v inventární kartě dlouhodobého majetku.

V tomto případě je nutné zohlednit požadavky legislativy na účelové vynakládání rozpočtových prostředků.

Příklad

Podle účetní politiky instituce jsou síťové extendery klasifikovány jako příslušenství k automatizovanému pracovišti. Na tomto základě instituce zakoupila prodlužovací šňůry s nákladovým druhem kódu 242. Ve skutečnosti tyto prodlužovací šňůry nebyly zařazeny do automatizovaného pracoviště, ale sloužily k připojení zařízení pro zesilování zvuku, rychlovarných konvic apod. To lze považovat za zneužití rozpočtové prostředky.

S výhradou zavedení příslušných ustanovení do účetní politiky mohou zařízení a příslušenství pro počítačové vybavení a periferní zařízení, kancelářské vybavení a komunikační zařízení zahrnovat: nepřerušitelné zdroje napájení; externí napájecí zdroje, nabíječky (pro notebooky, tabletové počítače, mobilní telefony, radiostanice); síťové filtry; prodlužovací šňůry; propojovací kabely; napájecí kabely; tašky, pouzdra. Tyto předměty by měly být zakoupeny na náklady Čl. 340 KOSGU a zohledněno kódem druhu nákladů 242, bez ohledu na to, zda je nákup uskutečněn na základě samostatných smluv nebo současně s investičním vybavením. Účelné vynakládání rozpočtových prostředků bude zajištěno tím, že zařizovací předměty a příslušenství jsou při uvedení do provozu odepisovány jako součást příslušné položky dlouhodobého majetku a jsou promítnuty do jeho inventární karty.

Pokud vybavení není klasifikováno v účetních pravidlech instituce, výběr kódu typu výdajů se může stát předmětem sporu během auditu.

Příklad

Nabíječka mobilních telefonů v zařízení je mimo provoz. Byla zakoupena nová nabíječka s kódem nákladu 244. Účetní své rozhodnutí odůvodnil tím, že „nabíječka není telefon ani počítač“. Audit nemusí brát tento argument v úvahu, protože nabíječka je standardně součástí mobilního telefonu a je tedy příslušenstvím.

Náhradní díly

Podle definice by se náhradní díly pro počítačové a kancelářské vybavení měly nakupovat pomocí stejného kódu typu nákladů jako samotné vybavení. I zde však nastávají situace, které jsou pro účetního těžko pochopitelné.

Příklad

Instituce zakoupila antireflexní fólie na obrazovky notebooků. Nákup byl proveden s použitím kódu nákladu 244. Účetní své rozhodnutí odůvodnil tím, že „film není vybavení ani náhradní díl“. Ale na základě skutečnosti, že při výběru kódu typu výdaje byste se měli řídit tím, k čemu se zakoupený předmět používá, antireflexní fólie pro notebooky (stejně jako pro tablety, mobilní telefony) by měla být přiřazena k typu výdajů. kód 242.

Vícesložková zařízení

Moderní technologie, které na první pohled nemají s informačními a komunikačními technologiemi mnoho společného, ​​mohou být vybaveny různými funkcemi souvisejícími s ICT. Zkusme přijít na to, co dělat v tomto případě.

Příklad

Geodetický přístroj - tacheometr - obsahuje modul mobilní komunikace pro rychlý přenos naměřených dat. Do modulu je vložena standardní telefonní SIM karta a instituce platí za služby mobilní komunikace. Jaký kód typu výdajů bych měl použít k nákupu tohoto modelu tachometru? Hlavní funkcí tachyometru je geodetické měření. Proto by bylo nesprávné klasifikovat jej jako kód druhu výdajů 242.

Moduly pro přenos dat prostřednictvím GSM celulární komunikace nebo Wi-Fi jsou nyní stále častěji zabudovávány do různých zařízení. Například některé modely autoalarmů jsou vybaveny GSM moduly. Sada čidel na ochranu před únikem vody může signalizovat odesláním SMS zprávy. Poskytování komunikace však není hlavním funkčním účelem takových zařízení.

Příklad

Moderní modely televizorů mohou být vybaveny nástroji pro práci s internetem. V tomto případě je obtížné tento model televizoru jednoznačně zařadit mezi ICT zařízení. Vše závisí na funkčním účelu, pro který instituce televizor pořizuje.

Podobně moderní automobilové hlavní jednotky, Blue-ray přehrávače a dokonce i ledničky se začaly vybavovat prostředky pro přístup k internetu. Problémy mohou být i s klasifikací takových zařízení podle kódů typu nákladů 242/244, i když je zřejmé, že „počítačové“ funkce zde nejsou hlavní.

Další funkce

V Pokynu č. 180n je kancelářské vybavení zařazeno do seznamu objektů, které by se měly odrážet podle kódu druhu výdajů 242. V důsledku toho lze pod kódem 242 detekovat širokou škálu zařízení. OKOF1 řadí kopírovací zařízení a psací stroje mezi kancelářské vybavení.

Oba jsou zařazeny do skupiny „Prostředky mechanizace a automatizace manažerské a strojírenské práce“, kam dále patří: pokladny, skartovačky, laminátory a knihařská technika. Do výdajů na ICT lze tedy zahrnout i spotřební materiál: pásky na pokladní zařízení; fólie pro laminátor; sponky, kancelářské sponky a pružiny pro knihařské vybavení.

Vzhledem k tomu, že seznam výdajů na nákup zboží, prací a služeb v sektoru ICT, vyjádřený kódem druhu výdajů 242, je otevřený, může zahrnovat i přístup k externím digitálním informačním zdrojům, např.:

• na satelitní digitální televizi (nákup a instalace sad zařízení „Tricolor“, „NTV-plus“, poplatek za předplatné);
• na data ze satelitních globálních polohových systémů (nákup a instalace zařízení GPS a Glonass).

Tento závěr nepřímo potvrzuje usnesení vlády Ruské federace ze dne 17. listopadu 2008 č. 1662-r, kde mezi cíle státní politiky v oblasti rozvoje informačních a komunikačních technologií patří:

• přechod na digitální televizní a rozhlasové vysílání;
• zavedení jednotného systému podpory souřadnicového času a navigace.

S využitím výňatků z aktuální regulační právní dokumentace a pochopení struktury ICT tak bude účetní schopen správně odrážet transakce pro pořízení relevantních objektů a také se vyhnout třenicím s regulačními orgány při kontrole účetního a výkaznictví v instituce.

ABSTRAKTNÍ

Podrobit : Klasifikace ICT nástrojů

Obsah

Úvod 3

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání. 4

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu. 6

Závěr 7

Seznam použité literatury 8

Zavedení

Procesy informatizace moderní společnosti as nimi úzce související procesy informatizace všech forem vzdělávací činnosti jsou charakterizovány procesy zdokonalování a masového rozšíření moderních informačních a komunikačních technologií (ICT). Tyto technologie se aktivně využívají k přenosu informací a zajištění interakce mezi učitelem a studentem v moderních systémech otevřeného a distančního vzdělávání. Moderní učitel musí mít nejen znalosti v oblasti ICT, ale také být specialistou na jejich uplatnění ve své profesní činnosti.

slovo "technologie "má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci vědeckých a technických znalosti k řešení praktických problémů V tomto případě lze za informační a telekomunikační technologie považovat technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a konverzi informací.

Informační a komunikační technologie (ICT) – toto je obecný koncept, který popisuje různá zařízení, mechanismy, metody a algoritmy pro zpracování informací. Nejdůležitějšími moderními ICT zařízeními jsou počítače vybavené příslušným softwarem a telekomunikačními nástroji spolu s informacemi na nich uloženými.

Hlavní část

1. ICT nástroje používané ve vzdělávání.

Hlavním ICT nástrojem pro informační prostředí každého vzdělávacího systému je osobní počítač, jehož možnosti jsou dány softwarem na něm nainstalovaným. Hlavní kategorie softwaru jsou systémové programy, aplikační programy a nástroje pro vývoj softwaru. Systémové programy v prvé řadě zahrnují operační systémy, které zajišťují interakci všech ostatních programů se zařízením a interakci uživatele osobního počítače s programy. Do této kategorie patří také obslužné nebo servisní programy. Aplikační programy zahrnují software, který je sadou nástrojů informačních technologií - technologie pro práci s texty, grafikou, tabulkovými daty atd.

V moderních vzdělávacích systémech se rozšířily univerzální kancelářské aplikační programy a ICT nástroje: textové procesory, tabulkové procesory, programy pro přípravu prezentací, systémy pro správu databází, organizéry, grafické balíčky atd.

S nástupem počítačových sítí a dalších podobných prostředků ICT získalo vzdělávání novou kvalitu, spojenou především se schopností rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Prostřednictvím celosvětové počítačové sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, souborová úložiště atd.). Asi dvě miliardy multimediálních dokumentů byly zveřejněny na nejpopulárnějším internetovém zdroji, World Wide Web WWW.

Mezi další běžné nástroje ICT dostupné online patří e-mail, seznamy adresátů, diskusní skupiny a chat. Pro komunikaci v reálném čase byly vyvinuty speciální programy umožňující po navázání spojení přenášet text zadaný z klávesnice, ale i zvuk, obraz a libovolné soubory. Tyto programy umožňují organizovat spolupráci mezi vzdálenými uživateli a programem běžícím na místním počítači.

S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začal velmi aktivně rozvíjet relativně nový ICT nástroj, internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru můžete přes internet pořádat audio a video konference.

Pro zajištění efektivního vyhledávání informací v telekomunikačních sítích existují automatizované vyhledávací nástroje, jejichž účelem je shromažďovat data o informačních zdrojích celosvětové počítačové sítě a poskytovat uživatelům službu rychlého vyhledávání. Pomocí vyhledávačů můžete vyhledávat dokumenty World Wide Web, multimediální soubory a software a adresovat informace o organizacích a lidech.

Pomocí nástrojů sítě ICT je možné získat široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, organizovat operativní poradenskou pomoc, simulovat výzkumné aktivity a provádět virtuální školení (semináře, přednášky) v reálném čase.

Existuje několik hlavních tříd informačních a telekomunikačních technologií, které jsou významné z hlediska systémů otevřeného a distančního vzdělávání. Některé z těchto technologií jsou videozáznamy a televize. Videokazety a související nástroje ICT umožňují velkému počtu studentů poslouchat přednášky špičkových učitelů. Videokazety s přednáškami lze použít jak ve speciálních video hodinách, tak i doma. Je pozoruhodné, že v amerických a evropských školicích kurzech je hlavní materiál prezentován v tištěných publikacích a na videokazetách.

Televize jako jedno z nejrozšířenějších ICT hraje v životě lidí velmi důležitou roli: téměř každá rodina má alespoň jeden televizor. Vzdělávací televizní programy jsou široce používány po celém světě a jsou ukázkovým příkladem dálkového studia. Díky televizi je možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit celkový rozvoj tohoto publika bez následného sledování získávání znalostí a také možnost následně si znalosti ověřovat pomocí speciálních testů a zkoušek.

Výkonnou technologií, která umožňuje ukládat a přenášet většinu studovaného materiálu, jsou výukové elektronické publikace, distribuované v počítačových sítích a nahrané na CD-ROM. Individuální práce s nimi dává hlubokou asimilaci a porozumění materiálu. Tyto technologie umožňují vhodnou modifikací přizpůsobit stávající kurzy pro individuální použití a poskytují možnosti pro sebevzdělávání a sebetestování získaných znalostí. Na rozdíl od klasické knihy vám vzdělávací elektronické publikace umožňují prezentovat materiál v dynamické grafické podobě.

2. Klasifikace ICT nástrojů podle oblastí metodického účelu.

Informační a komunikační technologie ve vzdělávání se dělí do následujících kategorií:

Vzdělávací ICT nástroje – s jejich pomocí jsou studentům poskytovány znalosti, rozvíjejí dovednosti, vzdělávací nebo praktické dovednosti, poskytující potřebnou úroveň školení);

Cvičební zařízení – jsou určeny k procvičování různých druhů dovedností a schopností, opakování nebo upevňování probrané látky. simulátor musí směřovat k nějakým znalostem, otázkám a opravám (program kontroluje, analyzuje a opět trénuje potřebné oblasti znalostí). Při vytváření simulátorů je důležité vzít v úvahu algoritmus pro hodnocení výsledného testování a poskytnout pouze ty špatně srozumitelné informace s možným upřesněním těchto informací;

Získávání informací a odkaz Nástroje ICT sdělují informace, rozvíjejí znalosti a dovednosti pro systematizaci informací;

Demonstrace Nástroje ICT vizualizují studované objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

Imitace Nástroje ICT představují určitý aspekt reality pro studium jejích strukturálních nebo funkčních charakteristik;

Laboratoř Nástroje ICT umožňují provádět vzdálené experimenty na skutečném zařízení;

Modelování Nástroje ICT umožňují modelovat objekty, jevy, procesy za účelem jejich výzkumu a studia;

Vypočteno Nástroje ICT automatizují různé výpočty a další rutinní operace;

Vzdělávací a herní Nástroje ICT jsou navrženy tak, aby vytvářely učební situace, ve kterých jsou aktivity žáků realizovány hravou formou.

Závěr

Využívání moderních prostředků informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání výrazně usnadňuje práci učitele v procesu výuky školáků na všech stupních. ICT nástroje pomáhajízlepšit organizaci výuky, zvýšit individualizaci učení a také zvýšit produktivitu sebevzdělávání studentů. Díky ICT nástrojům se zvyšuje motivace k učení a aktivuje se schopnost přilákat studenty k tvůrčí, vyhledávací a badatelské činnosti.

Seznam použité literatury

1. Elektronický zdrojhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. Goryachev,Program "Informatika a ICT (informační a komunikační technologie)"

I. Efremov

Vzdělávacími informačními technologiemi se v praxi rozumí všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se počítače začaly široce používat ve vzdělávání, objevil se termín „nové vzdělávací informační technologie“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnost variability vzdělávacích aktivit, jejich individualizace a diferenciace, ale umožňují nově reorganizovat interakci všech předmětů učení, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivní a rovnocenný účastník vzdělávacích aktivit.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují žáky do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu rozvoji jejich schopností a aktivizaci duševní činnosti.

Stáhnout:

Náhled:

Informační a komunikační technologie

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT.Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

Síla mysli je neomezená.

I. Efremov

Vzdělávacími informačními technologiemi se v praxi rozumí všechny technologie, které využívají speciální technické informační nástroje (počítače, audio, kino, video).

Když se počítače začaly široce používat ve vzdělávání, objevil se termín „nové vzdělávací informační technologie“.

Počítačové technologie rozvíjejí myšlenky programovaného učení, otevírají zcela nové, dosud neprozkoumané technologické možnosti učení spojené s jedinečnými schopnostmi moderních počítačů a telekomunikací. Počítačové (nové informační) výukové technologie jsou procesy přípravy a přenosu informací k žákovi, jejichž prostředkem je počítač.

Využití informačních technologií zvyšuje efektivitu lekce, rozvíjí motivaci k učení, díky čemuž je proces učení úspěšnější.

Informační technologie otevírají nejen možnost variability vzdělávacích aktivit, jejich individualizace a diferenciace, ale umožňují nově reorganizovat interakci všech předmětů učení, vybudovat vzdělávací systém, ve kterém by byl žák aktivní a rovnocenný účastník vzdělávacích aktivit.

Informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací, zapojují žáky do vzdělávacího procesu, přispívají k co nejširšímu rozvoji jejich schopností a aktivizaci duševní činnosti.

Učitelé ruského jazyka a literatury jsou z pochopitelných důvodů k používání ICT ve třídě obzvláště opatrní.

Úkoly učitele jazyků se v mnoha ohledech liší od cílů a záměrů učitelů jiných předmětů. Častěji než ostatní učitelé předmětů se obracíme k otázkám morálky, jsme zodpovědnější za formování a rozvoj vnitřního světa dítěte a častěji se obracíme k duši. Celkově je naším hlavním cílem formování jazykové kompetence jako hlavního prostředku socializace jedince a zároveň rozvoj tvůrčí osobnosti.

To vše samozřejmě předpokládá především práci s textem, se spisovným slovem, s knihou. Učitel jazyků, který bude využívat možnosti ICT ve své výuce, proto vždy stojí před otázkou vhodnosti jejich využití v hodinách ruského jazyka a literatury.

Při používání ICT ve výuce se musíte řídit především zásadou účelnosti.

Je vhodné používat ICT ve třídě, nejprve k řešení speciálních praktických problémů:

Za druhé, je vhodné používat ICT k organizaci samostatné práce studentů k rozvoji základních znalostí školního kurzu, k opravě a zohlednění znalostí studentů.

Studenti mají zájem o práci se simulátorovými programy, procvičování probraných témat ve výuce, s monitorovacími programy a testy.

Každý student pracuje individuálním tempem a s individuálním programem zde lze snadno uplatnit princip diferenciace. Slabý student může na přání látku opakovat tolikrát, kolikrát je potřeba, a dělá to s větší touhou než v běžných hodinách práce s chybami. Silní studenti dostávají obtížnější verze úkolů nebo radí slabším.

Kontrola testu a utváření dovedností pomocí ICT znamená schopnost rychle a objektivněji než u tradiční metody identifikovat stupeň zvládnutí látky a schopnost ji aplikovat v praxi. Tento způsob organizace vzdělávacího procesu je vhodný a jednoduchý pro hodnocení v moderním systému zpracování informací.

Za třetí, využívání informačních technologií, zejména multimédií,umožňuje zvýšenou viditelnost. Připomeňme slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; Dvacet těchto slov ale spojte s obrázky – a dítě se je naučí za pochodu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud jste ve třídě, ze které je těžké dostat slovo (a my takové třídy nemáme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, budou mluvit volně…“.

Využití ICT při přípravě a vedení hodin může zvýšit zájem studentů o předmět, studijní výkon a kvalitu znalostí, ušetřit čas na dotazy, umožňuje studentům samostatné studium nejen ve třídě, ale i doma a pomáhá učiteli zlepšit se úroveň jejich znalostí.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: vedení samotné lekce pomocí ICT. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Mistrovské vedení takové činnosti je podobné práci showmana v televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, zpestření forem vzdělávacích aktivit, přemýšlet o tom, jak si v případě potřeby udělat pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky využití ICT ušetří učitel až 30 % vyučovacího času oproti práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny a obohatit ji o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačové verzi, řeší několik problémů:

• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě;

• zvyšuje používání vizuálů ve výuce;

• šetří čas učitele při přípravě na hodinu.

Velmi zajímavá práce s použitím PowerPoint programy. Vede k řadě pozitivních účinků:

• obohacuje hodinu srozumitelností;
• psychologicky usnadňuje proces asimilace;
• vzbuzuje živý zájem o předmět poznání;
• rozšiřuje obecné obzory studentů;
• zvyšuje produktivitu učitelů a studentů ve třídě.

Množství doplňkového materiálu na internetu Internet umožňuje vytvořit banku vizuálních a didaktických materiálů, testů, kritických článků, abstraktů atd.

Poslech uměleckéliteraturu v elektronické verzislouží k demonstraci profesionálního provedení různých druhů literárních děl s cílem demonstrovat krásu znějícího slova a vštípit lásku k rodnému jazyku a literatuře.

Elektronické slovníky a encyklopedievám umožní získat další znalosti na mobilu a použít je ve třídě.

Každý učitel ví, jak uvést lekci do života.použití video materiálů.

Využití ICT v hodinách literatury vede k řadě pozitivních výsledků:

• tvorba mediální knihovny učiteli a studenty, včetně prezentací o biografiích a dílech spisovatelů;
• zlepšuje kvalitu učení;
• zvyšuje motivaci k učení a motivaci k úspěchu;
• umožňuje racionálně rozvrhnout čas výuky;
• pomáhá srozumitelně vysvětlit látku a učinit ji zajímavou.

Využití ICT je efektivní, když učitel připravuje a vede různé formy výuky: multimediální školní přednáška, hospitační hodina, seminární hodina, workshop, hodina virtuální exkurze. Organizace takových výletů je možná do přírody, do muzea, do vlasti spisovatele.

Využití výpočetní techniky umožňuje:

• naplnit lekce novým obsahem;
• rozvíjet kreativní přístup ke studovanému materiálu a světu kolem nás a zvídavost studentů;
• formovat prvky informační kultury a informační kompetence;
• vštípit dovednosti racionální práce s počítačovými programy;
• udržet si samostatnost v ovládání počítačových technologií.

Požadavky na úroveň přípravy účastníků vzdělávacího procesu pro využívání informačních a komunikačních technologií

Znalost ICT výrazně usnadňuje přípravu na hodinu, činí hodiny nekonvenčními, zapamatovatelnými, zajímavými a dynamičtějšími. Integrace ICT a moderních pedagogických technologií může podnítit kognitivní zájem o ruský jazyk a literaturu a vytvořit podmínky pro motivaci ke studiu těchto předmětů. Jde o racionální způsob, jak zvýšit efektivitu a zintenzivnit školení a samostudium a zlepšit kvalitu vzdělávání.

Při využívání multimediálních technologií se znalosti získávají různými kanály vnímání (vizuální, sluchové), proto se lépe vstřebávají a pamatují na delší dobu. K. Ushinsky také poznamenal, že poznání bude tím silnější a úplnější, čím více smyslů bude vnímáno.

V dnešní době s minimálním vybavením učeben je poměrně těžké udržet stálý zájem žáků. Často jsou výbavou lekce texty, učebnice, sešit, reprodukce, které nám zjevně chybí a jejich vzhled zanechává mnoho přání. ICT mohou významně pomoci při řešení tohoto problému, protože umožňují oživit vyučovací hodinu a vzbudit zájem o předměty. A co je velmi důležité: lekce s využitím multimediálních technologií jsou procesem vědomé asimilace látky.

Praxe ukazuje, že studenti jsou dnes připraveni na výuku různých oborů využívajících informační a komunikační technologie. Nová či neznámá pro ně není ani práce s různými editory (například MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), využívání internetových zdrojů ani testování na počítači. Většina studentů má jak představu o schopnostech určitých informačních a komunikačních technologií, tak specifické praktické dovednosti. Využití těchto znalostí a dovedností je proto vhodné k zajištění jednotného přístupu k řešení problémů předkládaných škole.

K zavedení jednotného přístupu je však nutné, aby učitel předmětu byl schopen:

1. zpracovat textové, digitální, grafické a zvukové informace k přípravě didaktických materiálů (možnosti úkolů, tabulky, nákresy, grafy, nákresy) pro práci s nimi v hodině;

2. vytvořit snímky na základě tohoto výukového materiálu pomocí prezentačního editoru MS Power Point a předvést prezentaci ve třídě;

3. používat dostupné hotové softwarové produkty ve své disciplíně;

4. používat výukový software (školení, posilování, monitorování);

5. vyhledávat potřebné informace na internetu v rámci přípravy na výuku a mimoškolní aktivity;

6. organizovat práci se studenty při vyhledávání potřebných informací na internetu;

7. samostatně vyvíjet testy nebo používat hotové shellové programy, provádět počítačové testování.

V průběhu osvojování informačních a komunikačních technologií si učitel zvyšuje odbornou úroveň a osvojuje si (někdy současně se studenty) nové nástroje pro získávání znalostí.

Na základě stávajících dovedností dětí může a měl by učitel postupně zavádět do výuky následující formy využití ICT:

Již od 5. ročníku můžete využívat formy, které nevyžadují od žáků speciální znalosti ICT, např. počítačové formy kontroly (testy). V tomto období může učitel vést výuku na základě prezentací, které vytvořil sám nebo studenti střední školy.

Dále si můžete procvičit práci s multimediálními učebními pomůckami na toto téma v různých fázích přípravy a vedení lekce. V tomto období jsou elektronické vzdělávací zdroje k předmětům a elektronické encyklopedie studenty vnímány především jako zdroje informací. Při přípravě na testy a zkoušky je vhodné používat různé druhy ICT.

Hodina s využitím počítačových forem kontroly zahrnuje možnost testování znalostí studentů (v různých fázích hodiny, pro různé účely) formou testování pomocí počítačového programu, který umožňuje rychle a efektivně zaznamenat úroveň znalostí na téma, objektivně posoudit jejich hloubku (známku nastavuje počítač).

Na střední škole může být zkouška z předmětu provedena formou obhajoby projektu, výzkumu nebo tvůrčí práce s povinným multimediálním doprovodem.

Práce s multimediálními pomůckami umožňuje zpestřit formy práce v hodině současným využitím názorného, ​​statistického, metodického, ale i audio a video materiálu.

Takovou práci lze provádět v různých fázích lekce:

Jako forma kontroly domácích úkolů;

Jako způsob, jak vytvořit problematickou situaci;

Jako způsob vysvětlení nového materiálu;

Jako forma upevnění naučeného;

Jako způsob, jak otestovat znalosti během lekce.

Lekce využívající počítačovou prezentaci zahrnují lekce vysvětlující nový materiál interaktivně, přednášku, zobecnění lekce, vědeckou konferenci lekce, obhajobu projektů, integrovanou lekci, prezentaci lekce a diskusi prostřednictvím lekce. Internetová konference.

Lekce obhajoby designérské práce je jedinečný způsob, jak realizovat tvůrčí potenciál studentů, způsob, jak kreativně převést jejich znalosti a dovednosti do praxe. Využití ICT v hodinách tohoto typu je jednou z forem prezentace učiva, způsobem aktivizace žáků a reflexí struktury řeči.

Ve všech případech ICT plní funkci „prostředníka“, „který významně mění komunikaci člověka s vnějším světem“. Díky tomu si učitel a student nejen osvojí informační technologie, ale také se naučí vybírat, hodnotit a aplikovat nejcennější vzdělávací zdroje a také vytvářet vlastní mediální texty.

Návrh pedagogické hodiny s využitím ICT

Ve vědecké a pedagogické literatuře i v odborných periodikách se stále častěji objevují články i celé brožury o využití multimediálních technologií ve vzdělávacím procesu. Seznamy elektronických učebnic a dalších školních pomůcek se počítají na stovky. Jejich nesporné výhody jsou zřejmé. Opravdu,multimediální technologie jsou praktickou implementací metodických a teoretických základů pro utváření informační kultury učitele.Pro moderního učitele je čím dál těžší vidět se ve vzdělávacím procesu bez pomoci počítače.

Většina učitelů upřednostňuje použití jednoho počítače a multimediálního projektoru, aby maximalizovali vizualizaci vzdělávacího procesu. Tato cesta je v mnoha ohledech výhodnější: problém je vyřešenúspora zdraví(velká obrazovka odstraňuje problém omezení práce studenta před obrazovkou monitoru); Použití projektoru také umožňuje efektivněji řídit vzdělávací proces.

Analýza značného počtu lekcí multimediálních prezentací, obvykle vytvořených v PowerPointu, i fragmentů převzatých z elektronických učebnic však ukazuje jejich extrémně nízký vzdělávací efekt.Vývojáři takových lekcí nejsou obeznámeni s funkcemizcela novou formu výuky.

Výukový design – systémové využívání znalostí (zásad) o efektivní pedagogické práci (vyučování a učení) v procesu navrhování, tvorby, hodnocení a využívání vzdělávacích materiálů.

Přitom lekce jako přímý nástroj pro realizaci základních myšlenek informačních a komunikačních technologií vyžaduje co nejpečlivější rozvoj. Právě lekce jsou lakmusovým papírkem, který ukazuje efektivitu konkrétního vývoje. Jedná se jak o konečný výsledek, tak o poslední fázi návrhu a implementace nápadů stanovených vývojáři určitých technologií.

Příprava takových lekcí vyžaduje ještě pečlivější přípravu než obvykle. Pojmy jako scénář lekce, režie lekce – v tomto případě to nejsou jen nové pojmy, ale důležitá součást přípravy na lekci. Při koncipování budoucí multimediální lekce musí učitel promyslet posloupnost technologických operací, forem a metod prezentace informací na velké obrazovce. Stojí za to hned přemýšlet o tom, jak bude učitel řídit vzdělávací proces, jak bude zajištěna pedagogická komunikace v hodině, neustálá zpětná vazba se studenty, rozvíjející efekt učení.

Pojďme definovat několik dalších pojmů.

"Lekce s podporou multimédií". Je zcela zřejmé, že se jedná o název lekce, kdemultimédia se používají ke zvýšení efektu učení.

• Učitel v takové hodině zůstává jedním z hlavních účastníků vzdělávacího procesu, často hlavním zdrojem informací a
• Využívá multimediální technologie ke zvýšení přehlednosti, současnému propojení několika kanálů prezentace informací a k srozumitelnějšímu vysvětlení vzdělávacích materiálů.
• Například technologie podpůrných poznámek V. F. Shatalova získává zcela novou kvalitu, když se na obrazovce v daném režimu objeví fragmenty „podpory“. Učitel může kdykoli pomocí hypertextových odkazů přejít na podrobné informace, „oživit“ probíranou látku pomocí animace atd.

Je zcela zřejmé, že míra a doba multimediální podpory lekce mohou být různé: od několika minut až po celý cyklus.

Při navrhování budoucí multimediální lekce musí vývojář myslet na to, jaké cíle sleduje, jakou roli hraje tato lekce v systému lekcí na probírané téma nebo celého vzdělávacího kurzu. K čemu slouží multimediální lekce:

• studovat nový materiál, prezentovat nové informace;
• upevnit naučené, procvičit vzdělávací dovednosti;
• k opakování, praktické aplikaci získaných znalostí, dovedností;
• pro zobecnění a systematizaci znalostí.

Měli byste okamžitě určit, co zlepší výukový a vzdělávací účinek lekce, aby se vedení multimediální lekce nestalo jen poctou novým koníčkům. Na základě toho učitel vybere potřebnéformy a metody vedení vyučovací hodiny, vzdělávací technologie, pedagogické techniky.

Multimediální lekce může dosáhnout maximálního výukového efektu, pokud je prezentována jako smysluplný celý produkt, nikoli jako náhodná sbírka snímků. Určitý seznam ústních, vizuálních, textových informací změní snímek na snímek vzdělávací epizoda . Vývojář by se měl snažit proměnit každou epizodu v nezávisloudidaktický celek.

Vaření Slide vzdělávací epizodaa považovat to zadidaktický celek, musí vývojář jasně pochopit

• jaké vzdělávací cíle touto epizodou sleduje,
• jakými prostředky dosáhne jejich realizace.

Jednou ze zřejmých výhod multimediální lekce jezvýšená viditelnost. Připomeňme slavnou větu K. D. Ushinského: „Dětská povaha jednoznačně vyžaduje jasnost. Naučte dítě nějakých pět pro něj neznámých slov a bude nad nimi dlouho a marně trpět; Dvacet těchto slov ale spojte s obrázky – a dítě se je naučí za běhu. Vysvětlíte dítěti velmi jednoduchou myšlenku a ono vám nerozumí; vysvětlíte stejnému dítěti složitý obrázek a ono vám rychle porozumí... Pokud jste ve třídě, ze které je těžké dostat slovo (a my takové třídy nemáme), začněte ukazovat obrázky a třída začne mluvit, a co je nejdůležitější, budou mluvit volně…“.

Využití vizualizace je o to důležitější, že školy zpravidla nedisponují potřebným souborem tabulek, diagramů, reprodukcí a ilustrací. V tomto případě může být projektor neocenitelným pomocníkem. Očekávaného efektu však lze dosáhnout, jsou-li splněny určité požadavky na prezentaci srozumitelnosti.

1. Uznání srozumitelnost, která musí odpovídat předložené písemné nebo ústní informaci
2. Dynamika prezentace viditelnosti. Doba demonstrace by měla být optimální a odpovídat aktuálně studovaným vzdělávacím informacím. Je velmi důležité nepřehánět účinky.
3. Promyšlený algoritmus videosekvence obrázky. Vzpomeňme na hodiny, kdy učitel zavřel (převrátil) připravené názorné pomůcky, aby je v požadovaný okamžik prezentoval. To bylo extrémně nepohodlné, zabíralo to učiteli čas a ztrácelo to tempo hodiny. Multimédia poskytují učiteli příležitost prezentovat potřebný obraz s okamžitou přesností. Stačí, aby si učitel detailně promyslel sled prezentace obrázků na obrazovce, aby byl efekt učení co největší.
4. Optimální velikostviditelnost. To se navíc týká nejen minimálních, ale i maximálních velikostí, což může mít také negativní dopad na vzdělávací proces a přispívat k rychlejší únavě studentů. Učitel by měl pamatovat na to, že optimální velikost obrazu na obrazovce monitoru v žádném případě neodpovídá optimální velikosti obrazu na velké projekční ploše.
5. Optimální množství prezentovány obrázky na obrazovce. Neměli byste se nechat unést množstvím snímků, fotografií atd., které rozptylují pozornost studentů a brání jim soustředit se na to hlavní.

Při přípravě edukační epizody se učitel určitě potýká s problémem prezentace tištěné text . Vezměte prosím na vědomí následující požadavky na text:

• struktura;
• objem;
• formát.

Text na obrazovce by měl fungovat jako jednotka komunikace. Nosí popř

• podřízený charakter, pomáhá učiteli posílit sémantické zatížení,
• nebo je nezávislou jednotkou informací, kterou učitel záměrně nevyslovuje.
• Je zcela přirozené, když se na obrazovce objeví definice termíny, klíčové fráze . Často na obrazovce vidíme jakýsi plán diplomové práce na lekci. V tomto případě jde hlavně o to nepřehánět a nezahlcovat obrazovku textem.

Již dávno je zřejmé, že velké množství psaného obsahu je z obrazovky špatně vnímáno. Učitel by se měl pokud možno snažit nahradit tištěný text vizuálními. V podstatě jde také o text, ale podaný v jiném jazyce. Připomeňme si definici text v encyklopedických příručkách jakosled grafických nebo sluchových lingvistických znaků omezených na jediný účel(lat . Textus - spojení...).

Je také důležité, jak bude tištěný text prezentován na obrazovce. Stejně jako vizualizace by se text měl objevit v čase předem určeném učitelem. Učitel buď komentuje prezentovaný text, nebo posiluje ústní informace, které mu jsou předkládány. Je velmi důležité, aby učitel za žádných okolností neduplikoval text z obrazovky. Studenti pak nebudou mít iluzi o přicházející informaci navíc.

I když se mohou vyskytnout případy, kdy učitel nebo žák zkopíruje tištěný textdidakticky zdůvodněno. Tato technika se používá na základní škole, kdy učitel dosahuje integrovaného přístupu k výuce propojením různých kanálů vnímání. Zlepšují se čtenářské dovednosti, mentální aritmetika atd.

Kopírování tištěného textu je také povinné v každém věku při provozování multimediálních didaktických her. Učitel tím dosáhne rovných podmínek pro všechny studenty: jak pro ty, kteří snáze vnímají ústní informace, tak pro ty, kteří snadněji vstřebávají informace z tištěného textu.

Při přípravě multimediální lekce musí mít vývojář alespoň základní znalosti barva, barevné schéma , což může úspěšně ovlivnit designbarevný skriptvzdělávací epizoda. Nelze opomíjet doporučení psychologů a designérů o vlivu barev na kognitivní činnost žáků, o kombinaci barev, optimálním počtu barev na obrazovce atd. Pozornost je třeba věnovat i tomu, že vnímání barev na obrazovce monitoru a na velké obrazovce se výrazně liší a Multimediální lekce musí být připravena především s ohledem na plátno projektoru.

Je také důležité jej používat ve třídě zvuk . Zvuk může hrát roli

• hlukový efekt;
• zvuková ilustrace;
• soundtrack.

Jak hlukový efektzvuk lze použít k upoutání pozornosti studentů a přechodu na jiný typ učební činnosti. Přítomnost multimediální kolekce zvukových efektů Microsoft Office nemusí nutně znamenat jejich použití. Hlukový efekt musí být didakticky zdůvodněn. Například u multimediální výukové hry se může náhlý hlukový efekt stát signálem k zahájení diskuse nad položenou otázkou nebo naopak signálem k ukončení diskuse a potřebě předložit odpověď. Je velmi důležité, aby na to byli studenti zvyklí, aby jim zvuk nezpůsoboval nepřiměřenou stimulaci.

Hraje důležitou rolizvuková ilustracejako další informační kanál. Například vizuální obraz zvířat nebo ptáků může být doprovázen jejich vrčením, zpěvem atd. Kresbu nebo fotografii historické osobnosti může doprovázet její nahraný projev.

A konečně, zvuk může hrát výukovou rolisoundtrackvizuální obraz, animace, video. V tomto případě by měl učitel pečlivě zvážit, jak racionální bude použití zvuku v hodině. Jaká bude role učitele při audio prezentaci? Bylo by přijatelnější použít zvuk jako naučný text při samostatné přípravě na hodinu. Při samotné lekci se doporučuje snížit zvuk na minimum.

Moderní technologie, jak víme, umožňují úspěšně využívat fragmenty videa v multimediálních lekcích.Využití video informací a animacímůže výrazně zvýšit efekt učení. Právě film, či spíše malý výukový fragment, nejvíce přispívá k vizualizaci vzdělávacího procesu, prezentaci animovaných výsledků a simulaci různých procesů při výuce v reálném čase. Tam, kde nepomáhá při učení nepohyblivá ilustrace nebo tabulka, může pomoci vícerozměrná pohyblivá postava, animace, rámcový plán, video a mnoho dalšího. Při používání videoinformací by se však nemělo zapomínat na ukládání tempo lekce. Video fragment musí být extrémně krátký a o jeho zajištění se musí postarat učitel zpětná vazba se studenty. To znamená, že videoinformace by měly být doprovázeny řadou vývojových otázek, které děti vyzývají k dialogu a komentování toho, co se děje. Za žádných okolností by se studentům nemělo dovolit, aby se stali pasivními pozorovateli. Je vhodnější nahradit zvuk fragmentu videa živým projevem učitele a studentů.

Je třeba se dotknout dalšího aspektu: samotného vedení multimediální lekce. Bez ohledu na to, jak je lekce navržena, hodně záleží na tom, jak se na ni učitel připraví. Mistrovské vedení takové činnosti je podobné práci showmana v televizní show. Učitel musí nejen, a ne tolik (!), sebevědomě používat počítač, znát obsah hodiny, ale vést ji v dobrém tempu, v pohodě, neustále zapojovat studenty do kognitivního procesu. Je třeba myslet na změnu rytmu, zpestření forem vzdělávacích aktivit, přemýšlet o tom, jak si v případě potřeby udělat pauzu, jak zajistit pozitivníemocionální pozadí lekce.

Praxe ukazuje, že díky multimediální podpoře výuky ušetří učitel až 30 % vyučovacího času oproti práci u tabule. Neměl by si myslet, že nebude mít na tabuli dostatek místa, neměl by se starat o kvalitu křídy, zda je vše napsané zřetelně. Úsporou času může učitel zvýšit hustotu hodiny a obohatit ji o nový obsah.

Další problém je také vyřešen. Když se učitel odvrátí od tabule, nedobrovolně ztratí kontakt se třídou. Někdy za sebou dokonce slyší hluk. V režimu multimediální podpory má učitel možnost neustále „držet prst na tepu“, vidět reakce studentů a včas reagovat na měnící se situaci.

Jednu z nejvýraznějších změn ve struktuře vzdělávání lze charakterizovat jako posun těžiště od učení k doktrína . Nejedná se o běžný „koučování“ studentů, ne o rozsáhlé navyšování znalostí, ale o kreativní přístup k výuce všech účastníků vzdělávacího procesu, a především o jeho hlavní tradiční tandem: učitel - student . Spolupráce mezi studenty a učiteli, jejich vzájemné porozumění je nejdůležitější podmínkou vzdělávání. Je potřeba vytvořit prostředí interakce a vzájemné odpovědnosti. Pouze pokud je vysoká motivace pro všechny účastníky vzdělávací interakce je možný pozitivní výsledek lekce.

Informační a komunikační technologie v hodinách ruského jazyka a literatury

Hlavní směry využití výpočetní techniky ve výuce

• Obrazové informace (ilustrační, obrazový materiál)
• Interaktivní demonstrační materiál (cvičení, referenční diagramy, tabulky, koncepty)
• Trenér
• Testování

V podstatě všechny tyto oblasti jsou založeny na použití programu MS Power Point. Co vám umožňuje dosáhnout ve třídě?

• Stimulace kognitivní aktivity školáků, které je dosaženo účastí dítěte na vytváření prezentací o novém materiálu, přípravě zpráv, samostatném studiu dalšího materiálu a sestavování prezentací - podpůrné poznámky při posilování materiálu v lekci;
• Podpora hlubokého porozumění studovanému materiálu prostřednictvím modelování základních učebních situací;
• Vizualizace vzdělávacích materiálů;
• Integrace s příbuznými obory: historie, světová umělecká kultura, hudba
• Zvýšení motivace školáků ke studiu a posílení zájmu o probíraný předmět;
• Různé formy pro prezentaci vzdělávacích materiálů, domácích úkolů a úkolů pro samostatnou práci;
• Podněcování představivosti školáků;
• Podpora rozvoje tvořivého přístupu při plnění vzdělávacích úkolů.

Možnosti mediálních prostředků ve fázi přípravy na hodinu

Podívejme se na konkrétní příklady využití mediálních zdrojů ve třídě.

Hodina moderní literatury není možná bez srovnávání literárních děl s jinými formami umění. Tato organická syntéza pomáhá učiteli kontrolovat tok asociací, probouzet představivost studentů a stimulovat jejich tvůrčí činnost. Konkrétní vizuální základ lekce ji činí jasnou, velkolepou a proto nezapomenutelnou. Metodická literatura nashromáždila mnoho zkušeností s prací s ilustracemi, reprodukcemi, portréty a fotografickými materiály, ale učitel vždy naráží na problém písemek.

S řešením tohoto problému nám mohou pomoci počítačové informační technologie, které umožňují připravit prezentaci názorného a informačního materiálu (soubor ilustračních diapozitivů, vybavených potřebnými komentáři pro práci v hodině), vytvořit webové stránky a materiál tak shrnout k tématu. V rámci tohoto programu je možné organizovat srovnání ilustrací a porovnávání děl různých umělců pro stejné dílo v hodinách literatury, MHC a rozvoje řeči. Studenti se během hodiny mohou seznámit nejen s portréty, fotografiemi, ilustracemi, ale také zhlédnout úryvky z filmů, poslechnout si audionahrávky, hudební ukázky a dokonce se vydat na prohlídku muzea.

Příprava na takovou lekci se stává kreativním procesem a zábava, jas a novost počítačových prvků lekce v kombinaci s dalšími metodickými technikami činí lekci neobvyklou, vzrušující a nezapomenutelnou.

Počítač samozřejmě nemůže nahradit učitelovo živé slovo ve třídě, studium uměleckého díla nebo kreativní komunikaci, ale může se stát dobrým pomocníkem.

Vzdělávací počítačové programy pro ruský jazyk vám umožňují vyřešit řadu problémů:

• zvýšit zájem studentů o předmět;
• zlepšit výkon studentů a kvalitu znalostí;
• ušetřit čas na geodetické studenty;
• dát studentům možnost samostatného studia nejen ve třídě, ale i doma;
• Pomáhají také učitelům zlepšovat jejich znalosti.

Po zvládnutí informačních a komunikačních technologií má učitel možnost vytvářet, replikovat a uchovávat didaktické materiály pro výuku (testy, písemky a ilustrační materiály). V závislosti na úrovni třídy a úkolech přiřazených k lekci lze jednou napsanou verzi úkolů rychle upravit (přidat, komprimovat). Tištěné výukové materiály navíc vypadají estetičtěji.

Informační a komunikační technologie výrazně rozšiřují možnosti vyhledávání doplňujících informací při přípravě na hodinu. Prostřednictvím internetových vyhledávačů můžete najít umělecké a literární texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrace. Řada prací samozřejmě vyžaduje ověření a redakční opravu. Nedoporučujeme používat je v plném rozsahu, ale některé fragmenty článků mohou být užitečné při tvorbě didaktických materiálů pro lekci a navrhnout formu lekce.

Nejefektivnější formou práce je práce s výukovou prezentací.

Prezentace je forma prezentace materiálu ve formě diapozitivů, které mohou obsahovat tabulky, diagramy, kresby, ilustrace, audio a video materiály.

Pro vytvoření prezentace je nutné formulovat téma a koncepci lekce; určit místo prezentace v lekci.

Pokud se prezentace stane základem lekce, její „kostrou“, pak je nutné zdůraznit fáze lekce a jasně budovat logiku uvažování od stanovení cíle až po závěr. V souladu s fázemi lekce určujeme obsah textového a multimediálního materiálu (diagramy, tabulky, texty, ilustrace, audio a video fragmenty). A teprve poté vytváříme snímky v souladu s plánem lekce. Pro větší přehlednost můžete zadat nastavení ukázky prezentace. Pro snímky a materiály na nich můžete také vytvářet poznámky, odrážející přechody, komentáře, otázky a úkoly, tzn. metodické vybavení pro prezentaci, „skóre“ lekce.

Pokud je prezentace pouze součástí lekce, jednou z jejích etap, pak je nutné jasně formulovat účel použití prezentace a na základě toho vybrat, strukturovat a navrhnout materiál. V tomto případě je třeba jasně omezit dobu zobrazení prezentace, promyslet si možnosti práce s prezentací ve třídě: otázky a úkoly pro studenty

Pokud je prezentace tvůrčím dílem žáka nebo skupiny žáků, pak je nutné co nejpřesněji formulovat účel práce, určit kontext práce ve struktuře hodiny, probrat obsah a formu práce. prezentace a čas na její obhajobu. Je lepší, když se předem seznámíte s prezentací vytvořenou studentem, zvláště pokud v hodině hraje koncepční roli.

Typologie lekcí literatury s multimediální podporou

Specifika přípravy hodiny s využitím ICT jsou jistě dána typem hodiny. V naší praxi používáme:

Lekce-přednášky

Informační a komunikační technologie zefektivňují přednášky a zkvalitňují aktivity ve třídě. Prezentace umožňuje organizovat vizuální materiál a přitahovat další druhy umění. Na velké obrazovce můžete ilustraci zobrazit ve fragmentech, zvýraznit to hlavní, zvětšit jednotlivé části, představit animaci a barvu. Ilustrace může být doplněna textem nebo zobrazena na pozadí hudby. Dítě nejen vidí a vnímá, ale prožívá emoce. L. S. Vygotsky, zakladatel rozvojového vzdělávání, napsal: „Právě emocionální reakce by měly tvořit základ vzdělávacího procesu. Před předáním té či oné znalosti musí učitel vyvolat odpovídající emoci žáka a

ujistěte se, že tato emoce je spojena s novým poznáním. Vštípit lze pouze znalosti, které prošly studentovými pocity."

Na střední úrovni prezentace umožňuje výuku tvorby podpůrných schémat a poznámek v pohodlnějším komunikačním režimu (práce jsou vypracovány na slidy, je zde ukázka vytváření podpůrných bodů pro přednášku pro studenty). Problematiku přednášky nemusí pokládat sám učitel (problematická otázka), ale děti ji samostatně poznají při práci s různými materiály: portrét, karikatura, polární kritická hodnocení atd. Prezentační forma vám umožňuje esteticky uspořádat látku a srozumitelně doprovázet slova učitele v celém prostoru lekce.

Prezentaci na přednáškovou hodinu může vytvořit učitel sám nebo na základě malých studentských prezentací ilustrujících jejich zprávy a sdělení.

Během takové hodiny si děti musí dělat poznámky do sešitů. To znamená, že ICT neruší tradiční metodiku přípravy a vedení tohoto typu vyučovací hodiny, ale v jistém smyslu usnadňuje a aktualizuje (pro studenty je prakticky významné) technologii její tvorby.

Dobře sestavená prezentace umožňuje implementovat integrativní přístup k učení. Při interpretaci literárního textu student může a měl by vidět různé interpretace obrazů a témat. Zapojením fragmentů divadelních her, filmů, oper, různých ilustrací, doplněných úryvky z literárních děl, lze vytvořit problematické situace, které lze řešit společnou prací ve třídě. Hlavním cílem těchto lekcí se stává problémové výzkumné učení. Na snímky se umísťuje nejen další materiál, ale také se formulují úkoly, zaznamenávají se průběžné a konečné závěry.

Na rozdíl od vyučovacích hodin prezentace nedoprovází pouze slova učitele, ale je určitým způsobem interpretací literárního textu. Vizuální obrazy prezentace jsou v podstatě navrženy tak, aby rozvíjely spoluvytváření čtenáře. Porovnáním obrazových nebo zvukových ilustrací již student analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Další technikou zaměřenou na rozvíjení rekonstrukční imaginace (na střední i vyšší úrovni) je výběr z řady navržených ilustrací, které co nejpřiměřeněji odrážejí pohled autora. Prezentace může využívat dětské ilustrace a tradiční způsoby práce s nimi (názvy, srovnání s textem, popis na základě ilustrací, ochrana ilustrací).

Prezentace na lekci analýzy textu by měla být důkladnější.

Je třeba mít na paměti, že v hodině analýzy textu je vždy hlavní věcí práce s textem a ICT pouze zpestřují metody, techniky a formy práce, které rozvíjejí různé aspekty osobnosti studenta, pomáhají dosáhnout integrity uvažování o pracovat v jednotě obsahu a formy, vidět obsah, sémantický význam každého prvku formy.

Obecné lekce

Pomocí prezentací si můžete připravit i obecné lekce. Úkolem tohoto typu lekce je shromáždit všechna pozorování učiněná během procesu analýzy do jediného systému holistického vnímání díla, avšak na úrovni hlubšího porozumění; překročit problémy, kterých jsme se již dotkli, citově obejmout celé dílo. ICT nám umožňuje tyto problémy řešit vytvořením jakési vizuální metafory díla, spojující emocionální, výtvarné a logické typy tvůrčí činnosti žáků v hodině. Schémata, tabulky, uspořádání práce materiálu umožňují ušetřit čas a hlavně hlouběji porozumět práci. Kromě toho se závěry a vzorce mohou objevovat postupně, po diskuzi nebo dotazech studentů. Díky prezentaci může učitel po celou dobu sledovat práci třídy.

V těchto typech lekcí jsou prezentace vytvářeny učitelem, nicméně jak již bylo uvedeno výše, na tvorbě prezentace se může podílet i student.

Na střední škole může být student sám autorem prezentace, která se stává jeho závěrečnou prací na téma nebo kurz, tvůrčí zprávou o výsledcích výzkumné práce.

Studenti tak rozvíjejí klíčové kompetence požadované Státními vzdělávacími standardy:

Schopnost shrnout, analyzovat, systematizovat informace k tématu zájmu;

Schopnost pracovat ve skupině;

Schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích;

Komunikační kompetence;

Uvědomění si užitečnosti získaných znalostí a dovedností.

Při práci s prezentacemi se uskutečňuje individuální přístup k učení, je aktivnější proces socializace a sebepotvrzení jedince, rozvíjí se historické, vědecké a přírodní myšlení.

Řešení problémů integrativního a problémového učení s využitím informačních a komunikačních technologií

V mé praxi se žákovské prezentace používají v jedné fázi lekce. Příprava takové hodiny je založena na projektové metodě, která je založena na pedagogice spolupráce.

Lekce literatury organizovaná ve dvou technologiích vyžaduje hodně předběžné přípravy. Forma její organizace je následující: třída je rozdělena do několika skupin po 4-5 lidech, v každé z nich jsou studenti s různou úrovní vzdělání. Stejná skupina může pracovat od jedné lekce až po několik měsíců. Skupiny dostávají konkrétní úkoly. Každý student si musí pomocí různých zdrojů připravit informace k zodpovězení své otázky. Zástupci skupiny připravují prezentaci, aby vizuálně a emocionálně prezentovali své zadání v hodině s využitím fikce a fantazie.

Hodina od začátku její tvorby až po její logický konec samozřejmě vzniká pod vedením učitele, který v případě potřeby pomáhá žákům začít pracovat ve skupinách, sleduje, jak probíhá spolupráce mezi dětmi, aniž by zasahoval do průběhu výuky. diskuse a na závěr zhodnotí práci studentů a spolupráci ve skupinách. Může to být jedna „odměna“ pro každého v podobě bodů, certifikátu nebo čestného odznaku.

Jaké výhody přináší kolaborativní učení samotným studentům?

1. Vědomí osobní účasti a odpovědnosti za úspěch týmové práce.

2. Uvědomění si tvůrčí vzájemné závislosti členů skupiny.

3. Schopnost vést dialog, kompromisy a respektovat názory ostatních.

4. Intenzivní tvůrčí komunikace mezi studenty.

Pravidelné projednávání průběžných výsledků práce celou skupinou zvyšuje její efektivitu.

A proto je metodika tvorby designérské práce aktivně využívána v praxi výuky literatury.

Tato metoda umožňuje studentům dosáhnout vysoké míry samostatnosti při interpretaci literárního materiálu: výběr faktů, forma prezentace, způsob prezentace a obhajoby. Projektová práce je dobrý způsob, jak personalizovat materiál. Tuto techniku ​​lze využít v různých fázích studia materiálu – jak ve fázi získávání informací, tak ve fázi upevňování a testování znalostí, schopností, dovedností a může být i formou zkoušky.

ICT umožňuje integrativní přístup k učení.

Často se během přípravy lekce literatury objeví materiály, které přispívají k vytvoření integrativních spojení.

Všechny školní obory mají jedinečný integrační potenciál, ale jejich schopnost kombinovat a efektivita integračního kurzu závisí na mnoha podmínkách. Učitelé proto musí před vytvořením integračního programu vzít v úvahu řadu okolností.

Nejhlubší základ pro sjednocení nastává, když učitelé ve výuce svých předmětů identifikují takové oblasti interakce, které spojují slibné učební cíle.

Díky integraci se v myslích žáků utváří objektivnější a ucelenější obraz světa, začínají své znalosti aktivně uplatňovat v praxi, protože znalosti snadněji odhalují svou aplikovanou povahu. Učitel vidí a odhaluje svůj předmět novým způsobem, jasněji si uvědomuje jeho vztah k jiným vědám. Integrace akademických předmětů vede k zainteresovanějšímu, osobně významnějšímu a smysluplnějšímu vnímání znalostí, což zvyšuje motivaci a umožňuje efektivnější využití studijního času eliminací opakování, které je při výuce různých předmětů nevyhnutelné. Nejtěsněji se provádí integrace literatury s historií. Je to dáno tím, že literatura je písemná památka, která odráží hlavní mezníky v historickém vývoji společnosti.

Integrativní přístup k výuce může dále rozšířit hranice vzájemné spolupráce mezi školními předměty.

Když se i taková práce stane důvodem pro využívání ICT - pro realizaci tvůrčího a intelektuálního potenciálu účastníků vzdělávacího procesu, pro jejich seznamování s moderními metodami získávání a „zpracování“ informací, přispívá to k většímu vzájemnému obohacení učitele a studenta.

Samostatné vyhledávání a kreativní práce studentů

Největší možnosti pro rozvoj tvůrčího potenciálu školáků poskytují počítačové technologie. Učitel může naučit dítě správně používat počítač, ukázat, že to není jen hračka a prostředek komunikace s kamarády. S dovedným mentoringem učitele se teenager naučí najít to, co potřebuje, mezi množstvím informací na internetu, naučí se tyto informace zpracovávat, což je nejdůležitější úkol. Všichni se již potýkáme s tím, že naši studenti přinášejí eseje pečlivě okopírované z webových stránek, bezmyšlenkovitě a zcela bez námahy přepisované zprávy a abstrakty. Má tato „práce“ nějaký přínos? Minimální: Stále jsem našel, co jsem hledal, a podařilo se mi z problému dostat. Co může učitel udělat pro to, aby taková práce byla stále přínosná? Vytvořit potřebu zpracovat nalezené informace, transformovat je například do podoby referenčního diagramu, prezentace, testových úloh, otázek k tématu atd.

Nejzákladnějším využitím počítače u dětí je úprava textů, psaní textů svých výtvarných prací, jejich básní, sestavování sbírek, tvorba počítačových kreseb. Studenti středních škol připravují své zprávy a abstrakty na počítači, vytvářejí si vlastní kresby, schémata, pomáhají s testy, příručkami literatury a didaktickým materiálem. Nutno podotknout, že děti rády plní úkoly na počítači. To je právě ten případ, kdy se příjemné snoubí s užitečným. Využití výpočetní techniky a informačních technologií v našich hodinách nám navíc umožňuje integraci s informatikou a implementaci dovedností získaných v této hodině do praktických činností. Tento svazek je příjemný i pro učitele informatiky a informačních technologií.

Využití ICT ve výuce tak výrazně zvyšuje nejen efektivitu výuky, ale také pomáhá vytvářet produktivnější atmosféru hodiny a zájem studentů o probíranou látku. Vlastnit a používat ICT je navíc dobrý způsob, jak držet krok s dobou a svými studenty.

Literatura

1. Agátová, N. V. Informační technologie ve školním vzdělávání / N. V. Agátová M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologie pro použití multimédií. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Využití informačních počítačových technologií ve vzdělávacím procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Využití nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu / E.V. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Využití informačních technologií při studiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementace vzdělávací iniciativy „Naše nová škola“ v procesu výuky filologických disciplín. Materiály první krajské vědecké a praktické konference / Comp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; upravil L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – str. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyklopedie vzdělávacích technologií: ve 2 svazcích - T. 1. M.: Výzkumný ústav školních technologií - 2006-s. 150-228

MBOU ASOSH pojmenovaný po. A. N. Kosygina, okres Krasnogorsk, Moskevská oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učitelka ruského jazyka a literatury Strana