Pátrací a badatelská činnost předškolních dětí. Moderní problémy vědy a vzdělávání

Úvod Před poskytnutím znalostí se člověk musí naučit myslet, vnímat a pozorovat. V. Suchomlinskij Dítě je od narození objevitelem, objevitelem světa, který ho obklopuje. A hlavně předškolní dítě. Čínské přísloví říká: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to zkusit a já to pochopím. Dítě se tak vše pevně a dlouho učí, když to samo slyší, vidí a dělá. Když je dítě aktivně zapojeno do procesu poznávání, jsou aktivní všechny smysly. Vědci prokázali, že čím více smyslových orgánů se současně účastní procesu poznávání, tím lépe se člověk cítí, pamatuje, chápe, chápe, asimiluje a upevňuje studovaný materiál. Čím aktivněji se tedy dítě dotýká, čichá, experimentuje, zkoumá, cítí, pozoruje, naslouchá, zdůvodňuje, analyzuje, porovnává..., tedy aktivně se zapojuje do vzdělávacího procesu. Tím rychleji se rozvíjejí jeho kognitivní schopnosti a zvyšuje se jeho kognitivní aktivita. Ujasněme si, co je to „experiment“ a co je „kognitivní aktivita jedince“. Termín experiment (z lat. zkušenost, test) je smyslově-objektivní činnost ve vědě; v užším smyslu zkušenost, reprodukce předmětu poznání, testování hypotéz. A kognitivní činnost jednotlivce: - stav člověka, který se vyznačuje touhou učit se, dobrovolným vypětím duševního úsilí v procesu osvojování znalostí (I.F. Kharlamov); -ochota a touha po energetickém získávání znalostí (N.A. Polovnikova); - projev transformativního, tvořivého postoje jedince k předmětu poznání (L. Aristova) Okolní realita se před dítětem objevuje v celé své rozmanitosti: příroda, člověk, člověkem vytvořený svět atd. Předškolní děti jsou schopny zvládnout takové základní pojmy jako prostor a čas, akce a odpočinek, změna a vývoj, živé a neživé, struktura, účel materiálů předmětů. Na každé věkové úrovni se poznávání světa uskutečňuje jeho vlastními specifickými způsoby. Uspokojením své zvědavosti v procesu aktivní kognitivně-výzkumné činnosti si dítě na jedné straně rozšiřuje své představy o světě, na druhé straně si začíná osvojovat základní kulturní formy uspořádání zkušenosti: příčina-následek, prostorové a časové vztahy, které umožňují propojit jednotlivé představy do celistvého obrazu. Touha porozumět světu je dítěti vlastní na biologické úrovni, ale tuto touhu je třeba rozvíjet. A to dítě bude mít štěstí, pokud v něm dospělí žijící vedle něj probudí kognitivní zájem o svět kolem něj. Pokud ne, dítě se bude vyvíjet na nižší úrovni. Schopnosti předškolního dětství při řešení těchto problémů jsou bohužel stále podceňovány. Předškolní věk má přitom řadu vlastností (citlivost, emocionalita, vnímavost, napodobování), které umožňují nejcitlivější vnímání přírodních jevů. „Všechno se učí pevně a dlouho, když to dítě samo slyší, vidí a dělá“ (R. Emerson). Problém je ale v tom, že velmi často ve školkách předkládají hotové pravdy, hotové závěry a zobecnění. A místo toho, aby dítě samo zkoumalo, pozorovalo, experimentovalo, porovnávalo, tvořilo, docházelo k jakémukoli výsledku, je nuceno naslouchat od učitelů hotovým informacím a zprávám o tom, jak se ostatní lidé dozvěděli o světě a co se kdysi dozvěděli o tom, co studovali objekt. Takové učení lze nazvat pasivní, to znamená, že dítě pasivně poslouchá, pamatuje si, ale neúčastní se aktivního studia předmětu. Díky pasivnímu učení nemá dítě šanci vyvinout vysokou kognitivní aktivitu. V důsledku toho se v budoucnu nebude učit, učit se samostatně a samostatně získávat znalosti. Lidstvo ušlo dlouhou cestu k pochopení světa kolem nás. Ale tato cesta je obtížná a konec je ještě velmi daleko. Abychom se posunuli vpřed, potřebujeme zvídavé lidi s neutuchající touhou po vědění a objevování. Jednotlivec, jakkoli chytrý a vzdělaný, samozřejmě nemůže vědět všechno o všem. Ale je prostě potřeba zachovat si radost z vlastních objevů, živý zájem o všechno, co se ve světě děje, a chuť rozšiřovat hranice svých obzorů. V první řadě to platí pro nás, pedagogy! Jako jedni z prvních uvedeme děti do našeho světa, odhalíme dětem jeho tajemství a zákonitosti a vytvoříme kognitivní postoj ke světu. Koneckonců, na počátku vědění leží určitý postoj

Stažení:

Náhled:

„Vyhledávací a výzkumné aktivity jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti u předškolních dětí“

Úvod

Před předáním znalostí,

musíme se naučit myslet

vnímat, pozorovat.

V. Suchomlinskij

Dítě je od narození objevitelem, objevitelem světa, který ho obklopuje. A hlavně předškolní dítě. Čínské přísloví říká: „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si vzpomenu, nech mě to zkusit a já to pochopím. Dítě se tak vše pevně a dlouho učí, když to samo slyší, vidí a dělá. Když je dítě aktivně zapojeno do procesu poznávání, jsou aktivní všechny smysly. Vědci prokázali, že čím více smyslových orgánů se současně účastní procesu poznávání, tím lépe se člověk cítí, pamatuje, chápe, chápe, asimiluje a upevňuje studovaný materiál.

Čím aktivněji se tedy dítě dotýká, čichá, experimentuje, zkoumá, cítí, pozoruje, naslouchá, zdůvodňuje, analyzuje, porovnává..., tedy aktivně se zapojuje do vzdělávacího procesu. Tím rychleji se rozvíjejí jeho kognitivní schopnosti a zvyšuje se jeho kognitivní aktivita.

Ujasněme si, co je to „experiment“ a co je „kognitivní aktivita jedince“. Termín experiment (z lat. zkušenost, test) je smyslově-objektivní činnost ve vědě; v užším smyslu zkušenost, reprodukce předmětu poznání, testování hypotéz. A kognitivní aktivita jednotlivce:

Lidský stav, který se vyznačuje touhou učit se, dobrovolným vynaložením duševního úsilí v procesu získávání znalostí (I.F. Kharlamov);

Ochota a touha energicky zvládnout znalosti (N.A. Polovnikova);

Projev transformativního, tvůrčího postoje jedince k předmětu poznání (L. Aristova)

Okolní realita se před dítětem objevuje v celé své rozmanitosti: příroda, člověk, člověkem vytvořený svět atd. Děti předškolního věku jsou schopny osvojit si takové základní pojmy, jako je prostor a čas, akce a odpočinek, změna a vývoj, život a nežití, struktura, účel materiálů předmětů. Na každé věkové úrovni se poznávání světa uskutečňuje jeho vlastními specifickými způsoby.

Uspokojením své zvědavosti v procesu aktivní kognitivně-výzkumné činnosti si dítě na jedné straně rozšiřuje své představy o světě, na druhé straně si začíná osvojovat základní kulturní formy uspořádání zkušenosti: příčina-následek, prostorové a časové vztahy, které umožňují propojit jednotlivé představy do celistvého obrazu.

Touha porozumět světu je dítěti vlastní na biologické úrovni, ale tuto touhu je třeba rozvíjet. A to dítě bude mít štěstí, pokud v něm dospělí žijící vedle něj probudí kognitivní zájem o svět kolem něj. Pokud ne, dítě se bude vyvíjet na nižší úrovni. Schopnosti předškolního dětství při řešení těchto problémů jsou bohužel stále podceňovány. Předškolní věk má přitom řadu vlastností (citlivost, emocionalita, vnímavost, napodobování), které umožňují nejcitlivější vnímání přírodních jevů.

„Vše se učí pevně a dlouho, když to dítě slyší, vidí a dělá to samo“(R. Emerson).

Problém je ale v tom, že velmi často ve školkách předkládají hotové pravdy, hotové závěry a zobecnění. A místo toho, aby dítě samo zkoumalo, pozorovalo, experimentovalo, porovnávalo, tvořilo, docházelo k jakémukoli výsledku, je nuceno naslouchat od učitelů hotovým informacím a zprávám o tom, jak se ostatní lidé dozvěděli o světě a co se kdysi dozvěděli o tom, co studovali objekt.
Takové učení lze nazvat pasivní, to znamená, že dítě pasivně poslouchá, pamatuje si, ale neúčastní se aktivního studia předmětu. Díky pasivnímu učení nemá dítě šanci vyvinout vysokou kognitivní aktivitu. V důsledku toho se v budoucnu nebude učit, učit se samostatně a samostatně získávat znalosti.

Lidstvo ušlo dlouhou cestu k pochopení světa kolem nás. Ale tato cesta je obtížná a konec je ještě velmi daleko. Abychom se posunuli vpřed, potřebujeme zvídavé lidi s neutuchající touhou po vědění a objevování. Jednotlivec, jakkoli chytrý a vzdělaný, samozřejmě nemůže vědět všechno o všem. Ale je prostě potřeba zachovat si radost z vlastních objevů, živý zájem o všechno, co se ve světě děje, a chuť rozšiřovat hranice svých obzorů. V první řadě to platí pro nás, pedagogy! Jako jedni z prvních uvedeme děti do našeho světa, odhalíme dětem jeho tajemství a zákonitosti a vytvoříme kognitivní postoj ke světu. Koneckonců, původ poznání spočívá v určitém postoji člověka k předmětu poznání. Proto my, učitelky mateřských škol, dětem neustále předvádíme zájem o okolní předměty a chuť poznávat jejich vlastnosti. Vším svým chováním dětem dokazujeme a ukazujeme, že jsme neztratili schopnost nechat se překvapovat a těšit se z každodenních věcí, známých i neznámých událostí a jevů.

Nemůžeme dítěti říci a vysvětlit vše, co se týká četných a rozmanitých předmětů a jevů okolní reality. Ale jsme povinni položit dobrý začátek ve vztahu ke světu, potřebě poznání (svět je obrovský, krásný a zajímavý).

„To je moudrost, to je štěstí – podmanivé, podmanivé. Rozsviťte se a zároveň jiskřte světlem.

Uchvacující, nechat se unést je moudrost mého srdce,

S tím mohu dosáhnout příliš mnoho – všeho!“

(Konstantin Dmitrievich Baltman)

Relevantnost

Děti jsou od přírody objevitelé přírody a objevují svět kolem sebe s radostí a překvapením. Zajímá je všechno. A to potvrzuje jejich zvědavost, neustálá touha experimentovat a touha samostatně najít řešení problémové situace.

„Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví a osvojilo si, tím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím významnější a produktivnější bude jeho tvůrčí a výzkumná činnost, za stejných podmínek, “ napsal klasik ruské psychologické vědy Lev Semjonovič Vygodskij.

Úkolem učitele není potlačovat dítě břemenem jeho znalostí, ale vytvářet podmínky pro samostatné hledání odpovědí na jeho otázky „proč“ a „jak“, což přispívá k rozvoji kognitivní kompetence dětí. Proto je velmi důležité organizovat výzkumné a experimentální aktivity tak, aby jim nejen předkládaly hotové znalosti, ale také jim pomáhaly tyto znalosti získávat samy pomocí herních metod, experimentování a výzkumu.

V současné době je velmi aktuální práce na kognitivním vývoji dětí prostřednictvím výzkumných aktivit, tzn.Stejně jako je experiment „test“, „zkušenost“».

Jak říká čínské přísloví... „Pro dítě je přirozenější, a proto mnohem snazší chápat nové věci vlastním výzkumem – pozorováním, prováděním experimentů, vyvozováním vlastních úsudků a závěrů na jejich základě, než přijímat poznatky již získal někdo v „hotové podobě“ (A. I. Savenkov).

Experimentování je univerzálním typem duševní činnosti. Dětské experimentování se vyznačuje obecným zaměřením na získávání nových informací o určitém předmětu. Hlavním motivem činnosti je získávání nových znalostí a informací. Děti mají zároveň jasně vyjádřenou touhu přijímat něco nového a nečekaného.

V procesu výzkumných aktivit se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože Je zde neustálá potřeba provádět operace analýzy a syntézy, porovnávání

A klasifikace, zobecnění.

Potřeba formulovat vzorce a vyvozovat závěry stimuluje rozvoj řeči.

Zábavné zážitky a experimenty povzbuzují děti, aby samostatně hledaly důvody, metody jednání a projevovaly kreativitu. Vlastní činnost dětí je tak či onak spojena s činností pocházející od dospělého a znalosti a dovednosti získané s pomocí dospělého se stávají majetkem samotného dítěte, protože je vnímá a uplatňuje jako své vlastní. Přítomnost těchto vlastností u dítěte naznačuje jeho zvědavost.

Moderní vzdělávací proces je nemyslitelný bez hledání nových, efektivnějších technologií určených k podpoře rozvoje tvořivých schopností dětí, utváření seberozvojových a sebevzdělávacích dovedností. Tyto požadavky plně splňují experimentální činnosti založené na zvýšených požadavcích na univerzálnost znalostí.

Experimentální aktivity předškoláků dostaly nový impuls v rozvoji se zavedením federálního státního standardu pro předškolní vzdělávání.

Požadavky na absolventa mateřské školy zdůrazňují následující integrační vlastnosti: „Zajímá se o nové, neznámé věci ve světě kolem sebe(svět předmětů a věcí, svět vztahů a váš vnitřní svět).

Klade otázky dospělémurád experimentuje

- . Schopnost jednat samostatně (v každodenním životě,v různých typech dětských aktivit). V případě potíží vyhledejte pomoc dospělého.

- Živě a se zájmem se účastní vzdělávacího procesu».

Když dítě nastoupí do první třídy, mělo by být schopno řešit složité problémy, jako jsou:

Umět vidět problém a klást otázky;

Být schopen dokázat;

Vyvodit závěry;

Vytvářejte předpoklady a plánujte je otestovat.

Se zavedením federálních požadavků do systému předškolního vzdělávání se mění požadavky na samotného učitele a na způsoby výuky a vzdělávání předškoláků. V naší těžké, rozporuplné době je otázka obzvláště naléhavá: „Jak vychovat z dnešního dítěte člověka zítřka? Jaké znalosti bych mu měl dát zítra na cestě?“ K pochopení této problematiky by mělo dojít prostřednictvím uvědomění si dramaticky změněného společenského řádu: včera byl potřeba performer a dnes kreativní člověk s aktivní životní pozicí, s vlastním logickým myšlením.

Proto je nutné „učit dítě pochybovat“, tedy naučit dítě pochybovat o pravdivosti poznání jako takového a o prostředcích jeho nabytí. Dítě slyší a pamatuje, může také pozorovat, porovnávat, ptát se na něco nesrozumitelného a navrhovat.
Znalosti získané ne z knih, ale získané nezávisle, jsou vždy vědomé a trvanlivější.

Kognitivní činnost se při správné pedagogické organizaci činnosti žáků a systematické a cílené vzdělávací činnosti může a měla by se stát stabilním osobnostním rysem předškolního dítěte a má silný vliv na jeho rozvoj.

To vše způsobilorelevanci tématu

Při studiu psychologické a pedagogické literatury jsem objevil rozpor mezi naléhavou potřebou rozvíjet kognitivní činnost předškoláků a nedostatečným využíváním možnosti zdokonalit tento proces v předškolním zařízení.

Odhalený rozpor umožnil identifikovat

výzkumný problém: hledání nejúčinnějších prostředků rozvojeu dětí kognitivní činnost, zvídavost, potřeba duševních dojmů dětí, touha po samostatném poznání a reflexi prostřednictvím badatelské činnosti.

Tento problém nám umožnil formulovat témapráce „Vyhledávací a výzkumná činnost jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti u dětí předškolního věku“

Předmět studia– experimentování předškoláků s předměty a materiály v podmínkách moderní předškolní vzdělávací instituce.

Předmět studia– vyhledávací a badatelská činnost jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti dětí předškolního věku

Účel studia- teoreticky identifikovat a experimentální prací otestovat efektivitu experimentování jako prostředku rozvoje kognitivní činnosti dětí staršího předškolního věku.

Hypotéza: předpokládá se, že kognitivní aktivitu u dětí staršího předškolního věku lze skutečně a výrazně zvýšit, pokud jsou různé formy učení cíleně a komplexně využívány v procesu výuky předškolákůvyhledávací, výzkumné a experimentální činnostiza následujících podmínek:

1. pokud existuje skutečná interakce se skutečným vývojovým prostředím;
2. pokud je prostředí rozmanité a obsahuje faktory nejistoty a novosti;
3. pokud dítě cíleně rozvíjí představu o relativitě a nekonzistenci znalostí.
4. získají-li děti dovednosti v konstrukci experimentálních činností;
5. pokud se vytvoří představa o úzkém propojení dvou způsobů poznání, teoretického a empirického, o jejich možnostech a omezeních.

Cíle výzkumu.

1 Určit znaky projevu badatelské činnosti předškolních dětí v experimentování, určit a charakterizovat úrovně badatelské činnosti.

2. Osvojit si a implementovat nové technologie hledání problémů a navrhovat technologie, které formují rozvoj kognitivní aktivity předškolních dětí v procesu experimentování.

3. Vytvořte a implementujte model procesu vývojeudržitelný kognitivní zájem a výzkumná činnost při vyhledávání a výzkumné činnosti dětí předškolního věku.

4.Vytvoření společného výzkumného a tvůrčího prostředí pro projevení a rozvoj schopností každého dítěte.

5. Rozvíjet u dětí dovednosti výzkumu: stanovit cíl, najít způsoby jeho řešení a shrnout získané výsledky;

6.Rozvoj kognitivních schopností u dětí:

• analýza schopností myšlení, klasifikace, srovnání, zobecnění;

• způsoby poznání prostřednictvím smyslové analýzy.
• tvorba slov, názorný projev předškoláků, schopnost experimentovat se slovy;

7. Rozvoj dítěte v sociálním a osobnostním směru:

• rozvoj komunikace;
• zlepšení samostatnosti a pozorovacích schopností;

• rozvoj základní sebekontroly a seberegulace svého jednání.
• rozvoj schopnost využívat výzkumné a komunikační dovednosti v každodenním životě.

8. Boost kompetence rodičů při organizování práce na rozvoji kognitivní činnosti předškoláků v procesu domácího experimentování.

Očekávané výsledky:

ohledně dětí:

• pozitivní dynamika intelektové kompetence předškolních dětí;
• zvýšení úrovně rozvoje zvědavosti;
• znalost výzkumných dovedností (vidět a definovat problém, přijmout a stanovit cíl, řešit problémy, analyzovat objekt nebo jev, vyzdvihnout podstatné rysy a souvislosti, porovnávat různá fakta, předkládat různé hypotézy, vybírat nástroje a materiály pro samostatnou činnost, nosit provádět experimenty, dělat určité závěry a závěry);
• zvýšení úrovně rozvoje kognitivních procesů;
• rozvoj řeči (obohacování slovní zásoby dětí o různé termíny, posílení schopnosti konstruovat své odpovědi na otázky gramaticky správně, schopnost klást otázky, sledovat logiku svých tvrzení, schopnost konstruovat řeč založenou na důkazech);
• osobní vlastnosti (vznik iniciativy, nezávislost, schopnost spolupracovat s ostatními, potřeba hájit svůj názor, koordinovat jej s ostatními atd.);
• psychická připravenost na školu;
• schopnost prezentovat a obhájit projekt.

- ohledně rodičů:

• rozšíření zapojení rodiny do procesu rozvoje explorativního chování dětí – jako vnitřního zdroje pro objevování jejich schopností a nadání.

• zvýšení rodičovské odpovědnosti za proces a výsledky rozvoje osobnosti vlastního dítěte.
• zvýšení zapojení rodičů do vzdělávacího procesu.

Metodologická východiska a teoretická východiskaTato práce se skládá z myšlenek lidové pedagogiky v souvislosti s rozvojem kognitivní činnosti u dětí předškolního věku (pedagogické dědictví L. N. Tolstého, K. D. Ušinského, mravní a didaktické inovace V. A. Suchomlinského, práce o lidové pedagogice G. N. Volkova; koncepční myšlenky pro rozvoj kognitivní aktivity u předškolních dětí (díla A.K. Markova, V.S. Mukhina, G.I. Shchukina).

K vyřešení problémů a testování hypotézy byly použity následující: metody : teoretický rozbor a zobecnění psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému problému, pozorování edukačního procesu, pedagogický experiment, metoda analýzy pedagogického experimentu, statistické metody zpracování dat.

Fáze práce:

Fáze I. Přípravné (organizační):

Prostudujte a analyzujte metodologickou literaturu k tématu

Plánování experimentálních aktivit dětí

Výběr základního vybavení a materiálu pro vybavení centra experimentální činnosti

Etapa II. Implementace

Provádění práce s dětmi na experimentálních činnostech

Zapojení rodičů do experimentálních aktivit dětí

Stupeň III. Zobecňování

Určete efektivitu provedené práce

Analyzujte získané výsledky

Shrnutí výsledků inovativních aktivit na pedagogických radách, vedení master class pro učitele atp.

Praktický významje, že tento vývoj může

být využíván jinými učiteli při práci s dětmi, protože práce plně implikuje variabilitu jejího použití v souvislosti s konkrétními úkoly učitele.

Teoretické zdůvodnění experimentu

V současnosti se určité aspekty dětského experimentování odrážejí v dílech N.N. Podďaková, A.N. Podďaková, O.V. Dybina, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenková, O.V. Afanasyeva.

Škoda, že s tím předškolní vzdělávání dlouho nepočítalo. Jediným východiskem je zde podle učitelů a psychologů plošné zavedení metody organizovaného a řízeného dětského experimentování – doma i ve školce.

Ne každý starší předškolák dokonale zvládne všechny experimentální dovednosti, ale určitého úspěchu lze dosáhnout úsilím a podmínkami, které může experimentální činnost v dané situaci vybudovat.

Podle N. G. Chernilové, která považuje experimentální učení za vývojové, je třeba vytvořit podmínky, za kterých děti:

Samostatně a ochotně získávat chybějící znalosti z různých zdrojů;

Naučit se využívat získané znalosti k řešení kognitivních a praktických problémů;

Osvojit si komunikační dovednosti prací v různých skupinách;

Rozvíjet výzkumné dovednosti (schopnost identifikovat problémy, shromažďovat informace,

pozorování, provádění experimentu, analýza, sestavení hypotéz, zobecnění);

Rozvíjet systémové myšlení.

Jeho práce na rozvoji kognitivní činnosti dětí prostřednictvím

Experimentální činnost jsem založil na následujících principech:

Zásady:

1. Vědecký princip:

- zahrnuje posílení všech prostředků poznání vědecky podloženými a prakticky ověřenými metodami;

2. Princip přístupnosti:

Jde o budování procesu učení předškoláků na věkově vhodných formách práce s dětmi, a protože jednou z předních činností předškolních dětí je hra, probíhá učení hravou formou;

Zajišťuje řešení programových problémů ve společných činnostech dospělých a dětí a samostatné činnosti žáků;

3. Zásada systematičnosti a důslednosti:

Zajišťuje jednotu výchovných, vývojových a výchovných úkolů pro rozvoj experimentálních činností dětí předškolního věku;

Předpokládá opakovatelnost témat ve všech věkových skupinách a umožňuje

děti uplatňují naučené a učí se novým věcem v další fázi vývoje – tvoří u dětí dynamické stereotypy v důsledku opakovaného opakování.

4. Princip individuálně-osobní orientace vzdělávání:

Jde o realizaci myšlenky upřednostňování sebehodnotného dětství, poskytování humánního přístupu k celostnímu rozvoji osobnosti předškolního dítěte a zajištění připravenosti jedince na jeho další rozvoj;

Poskytuje dítěti psychickou jistotu, emoční komfort a vytváří podmínky pro seberealizaci na základě individuálních vlastností dítěte.

5. Princip integrity:

Na komplexním principu budování kontinuity a kontinuity procesu experimentálních činností;

Zajišťuje řešení programových problémů ve společné činnosti učitelů, dětí a rodičů.

6. Princip aktivního učení:

Nejde o předávání hotových znalostí dětem, ale o organizaci takových experimentálních dětských aktivit, při kterých samy „objevují“, učí se novým věcem řešením dostupných problémových problémů;

Zajišťuje využívání aktivních forem a metod výuky předškoláků, které podporují rozvoj samostatnosti, iniciativy a kreativity u dětí.

7. Princip kreativity:

Poskytuje u předškoláků „pěstování“ schopnosti přenášet dříve vyvinuté dovednosti v situacích samostatné činnosti, iniciovat a povzbuzovat potřeby dětí samostatně nacházet řešení nestandardních úkolů a problémových situací.

8. Princip účinnosti:

Zajišťuje získání pozitivního výsledku práce provedené na daném tématu bez ohledu na úroveň intelektuálního rozvoje dětí.

Podstata, účinnost a novost experimentování

V současné době aktivně probíhá proces kvalitativní obnovy vzdělávání, posiluje se jeho kulturní, rozvojový a osobnostní potenciál. Do vzdělávacího procesu jsou aktivně zaváděny různé formy výzkumné činnosti.

Předškolní vzdělávání je navrženo tak, aby zajistilo seberozvoj a seberealizaci dítěte, podpořilo rozvoj výzkumné činnosti a iniciativy předškolního dítěte (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva). Vědecké hledání účinných prostředků rozvoje výzkumné činnosti předškoláků je palčivým problémem, který vyžaduje teoretická i praktická řešení.

Je dobře známo, že základním aspektem přípravy dítěte na školu je vštípit v něm vnitřní potřebu znalostí, projevující se v kognitivním zájmu.

Dítě předškolního věku se od přírody vyznačuje orientací na porozumění okolnímu světu a experimentování s předměty a jevy reality.

Mnoho dětí ve vyšším věku přemýšlí o takových fyzikálních jevech, jako je zamrzání vody v zimě, šíření zvuku vzduchem a vodou, různé barvy předmětů v okolní realitě a schopnost dosáhnout požadované barvy samy v hodinách výtvarné výchovy. , atd. Verbální a logické myšlení dětí sedmého roku života je formováno na základě vizuálně efektivních a vizuálně-figurativních metod poznání. Experiment samostatně vedený dítětem mu umožňuje vytvořit model přírodovědného jevu a získané výsledky efektivně shrnout, porovnávat, klasifikovat a vyvozovat závěry o hodnotovém významu fyzikálních jevů pro člověka i pro něj samotného.

V procesu experimentování si dítě potřebuje odpovědět nejen na otázku, jak to dělám, ale také na otázky, proč to dělám tak a ne jinak, proč to dělám, co chci vědět, co získat. jako výsledek.

Po prostudování teoretického materiálu k této problematice jsem dospěl k závěru, že je nutné prohlubovat znalosti a studovat experimentální techniky hlouběji, protože V současné době v souvislosti s revizí prioritních forem a metod výuky v předškolním vzdělávání převažují právě ty metody, které rozvíjejí schopnosti dětí pro počáteční formy zobecňování, inference a abstrakce. A tato metoda je experiment.

Byla provedena analýza programu „Základní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“. / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva: ukazuje, že otázka metodologie organizace dětských výzkumných aktivit zůstává otevřená, protože se soustředí pouze na vytvoření kartotéky zkušeností a experimentů. Výzkumná činnost zahrnuje vznik motivu, stanovení cíle, plánování, realizaci procesu k jeho dosažení, získání výsledku a jeho analýzu s reflexí. Použití elementárních experimentů zohledňuje pouze prvky plánování a provádění experimentu, analýzu výsledků a v některých případech elementární reflexi. Cíle zpravidla stanovuje učitel, v důsledku čehož neexistuje povědomí o problému. Neexistuje tedy žádná výzkumná činnost. Děti rozvíjejí obecné chápání určitých jevů a následků, ale nemají systematické chápání jejich podstaty, které je založeno na schopnosti navazovat vztahy příčiny a následku a na jejich základě vyvozovat závěry a závěry.

Abychom systematizovali rozvojovou práci s dětmi v této oblasti, vypracovala jsem dlouhodobý plán práce s dětmi na rozvoji kognitivní činnosti prostřednictvím experimentálních aktivit pro seniory a přípravné skupiny.

Plán byl vyvinut na základě následujících programů: „Experimentální aktivity dětí staršího předškolního věku“ G.P -aktivity pro předškoláky) O.V. „Organizace experimentálních činností předškoláků“, upravila Prokhorova;

Vyrobitelnost

Tento vývoj mohou využít i další učitelé při práci s dětmi, protože práce plně předpokládá variabilitu jejího využití v souvislosti s konkrétními úkoly učitele.

Učitelé mohou vždy využít parametry vypracované diagnostiky a praktický materiál uvedený v části

„Aplikace“ pomůže učitelům zpestřit aktivity s dětmi, přinést dětem radost a překvapení.

ANALYTICKÁ ČÁST

Svou práci jsem začala monitorováním: s cílem studovat podmínky pro rozvoj kognitivní aktivity dětí prostřednictvím experimentálních aktivit dětí ve starší skupině. Provedena diagnostika

Podle výsledků diagnostiky preferovalo experimentální aktivity 22 % dětí. Zjistili příčiny nízkého zvládnutí experimentálních činností u dětí staršího předškolního věku:

Kognitivní zájem je nestabilní;

Děti ne vždy vidí problém;

Neaktivní při předkládání nápadů;

Touha po nezávislosti není vyjádřena;

Použijte důkazy s pomocí dospělého.

Diagnostické údaje jasně ukázaly, že děti nemají udržitelný zájem o experimentální aktivity. Děti zažívaly potíže v mnoha ohledech: nedokázaly vidět a identifikovat problém, přijmout a stanovit si cíl atd.

Ve své práci dodržuji následující požadavky na obsah školení v systému experimentálních činností:

1. Děti by měly mít pocit nespokojenosti s existujícími nápady.

2. Nové myšlenky (pojmy) musí být takové, aby děti jejich obsahu jasně rozuměly.

3. Nové myšlenky musí být věrohodné ve vnímání dětí; musí tyto představy vnímat jako potenciálně platné, kompatibilní s existujícími představami o světě.

4. Nové koncepty a myšlenky musí být plodné; jinými slovy, aby předškoláci opustili známější myšlenky, je zapotřebí vážných důvodů. Nové myšlenky musí být jednoznačně užitečnější než ty staré. Nové nápady budou vnímány jako plodnější, pokud pomohou vyřešit nevyřešený problém, povedou k novým nápadům nebo budou mít větší vysvětlovací či prediktivní schopnosti.

Požadavky na vzdělávací proces.

1. Povzbuďte děti, aby formulovaly své myšlenky a nápady a výslovně je vyjádřily.

2. Konfrontovat žáky s jevy, které odporují existujícím představám.

3. Povzbuďte děti, aby předkládaly alternativní vysvětlení, domněnky, odhady.

4. Dejte předškolákům příležitost prozkoumat své předpoklady ve volném a uvolněném prostředí, zejména prostřednictvím diskusí v malých skupinách.

5. Dejte dětem příležitost uplatnit nové pojmy ve vztahu k široké škále jevů a situací – tak, aby mohly zhodnotit jejich praktický význam.

Svou práci na rozvoji experimentálních aktivit s dětmi organizuji ve třech vzájemně souvisejících oblastech:

Živá příroda (charakteristické rysy ročních období, rozmanitost živých organismů, jak se přizpůsobují prostředí atd.). Identifikovali, že rostlina potřebuje vzduch, a pokusili se pochopit, jak u rostlin probíhá proces dýchání: potřeli jednu stranu listu vazelínou, pozorovali a dospěli k závěru, že ty listy, které byly potřené vazelínou na spodní straně, odumřely. Pozorovali jsme stav rostlin v závislosti na zálivce a dospěli jsme k závěru, že rostliny nemohou žít bez vody. V únoru jsme provedli sérii experimentů „Setí a klíčení semen“, „Potřebují rostliny světlo?“ a zkontrolovali rychlost tání sněhu v závislosti na měření teploty.

neživá příroda (vzduch, voda, půda, světlo, barva, teplo atd.).

Při zábavných pokusech a pokusech byly odhaleny vlastnosti vody: průhledná, beztvará, bez zápachu, bez chuti. Zkoušeli jsme detekovat vzduch v okolním prostoru pomocí plastového sáčku, brčka a plechovky s vodou, gumové žárovky a dalších předmětů. Identifikovali jsme materiály, které interagují s magnety, a děti se pokusily určit vlastnosti magnetu. Zajímavé experimenty byly provedeny se sněhem a ledem, například „Ochranné vlastnosti sněhu“: voda ve třech nádobách je pohřbena ve sněhu v různých hloubkách, kde voda zamrzne rychleji a proč? Děti rády experimentují s pískem: jak můžete vyrobit pískový kužel? Mohou být tunely vyrobeny ze suchého písku?

Člověk (fungování těla; člověkem vytvořený svět: materiály a jejich vlastnosti, přeměna předmětů a jevů atd.). Posílené představy dětí osmyslové orgány, jejich účel (uši - slyšet, rozpoznávat různé zvuky, nos - určovat čich, prsty - určovat tvar, strukturu povrchu, jazyk - určovat chuť).

Všechna témata se stávají komplexnějšími co do obsahu, úkolů, způsobů jejich realizace (informační, efektivní - mentální, transformační). Při výběru tématu se řídím následujícími pravidly:

1. Téma by mělo být pro dítě zajímavé a mělo by ho zaujmout.

2. Téma musí být proveditelné, jeho řešení musí přinášet účastníkům výzkumu skutečný přínos (dítě musí odhalit nejlepší stránky svého intelektu, získat nové užitečné znalosti, dovednosti a schopnosti).

3.Téma musí být originální, musí mít prvek překvapení a nevšednosti. V prostředí mateřské školy používám pouze elementární experimenty a experimenty.

Jejich základní povaha je:

Za prvé z povahy řešených problémů: neznají je pouze děti.

Za druhé, v procesu těchto experimentů nedochází k vědeckým objevům, ale tvoří se elementární koncepty a závěry.

Za třetí, jsou prakticky bezpečné.

Za čtvrté, taková práce využívá běžné domácí, herní a nestandardní vybavení.

Při provádění experimentů se řídím následující strukturou:

Formulace problému;

Hledání způsobů, jak problém vyřešit;

Testování hypotéz a předpokladů;

Diskuse o získaných výsledcích;

Formulace závěrů;

Tento algoritmus práce vám umožňuje zintenzivnit duševní aktivitu a povzbuzuje děti k nezávislému výzkumu.

Nemalý význam v rozvoji dětské činnosti má dobře vybavený, bohatýpředmětově-prostorové prostředí, která podněcuje samostatnou badatelskou činnost dítěte a vytváří optimální podmínky pro zintenzivnění průběhu seberozvoje.

Pro rozvoj kognitivní činnosti dětí je důležité, aby se „Informace“ vložené do prostředí hned neodhalily úplně, ale povzbudily dítě, aby je hledalo. Každé dítě by se mělo v okolním objektivním světě cítit dobře. Ale předmětové prostředí by nemělo být „mrtvou“ kombinací různých zařízení a materiálů. Objektivní svět musí zajistit naplnění potřeby dítěte po aktivní a různorodé činnosti.

Důležité je, aby předmětné prostředí mělo charakter otevřeného, ​​neuzavřeného systému, schopného změny, úpravy a hlavně rozvoje. Jinými slovy, životní prostředí by se mělo nejen rozvíjet, ale také rozvíjet. Praxe diktuje; že je obtížné zcela nahradit předmětné prostředí ve skupině. Za každých okolností však musí být objektivní svět kolem dítěte doplněn a aktualizován. Jen tak bude prostředí přispívat k utváření kognitivní a motorické aktivity.
„Znalosti“ jsou založeny na pocitech překvapení, obdivu ke světu, touze a schopnosti hledat a experimentovat. Symbolické obrazy výzkumných metod pomáhají při řešení každého problému: čtěte v knize, zeptejte se jiné osoby; experimentovat, pozorovat. Tyto metody stimulují aktivitu dětí, rozvíjejí logické myšlení, aktivní i pasivní slovní zásobu, pozorování a zvídavost.

Práce s dětmi zahrnuje využití vývojových nástrojů, jako je muzeum, modelové oblasti a sbírky.

Snažím se nedávat dětem hotové odpovědi, ale získávat informace společně s nimi, zkoumat svět kolem sebe, rozvíjet u dětí zvídavost.

Při sledování dětí jsem si uvědomil, jak důležité je poskytnout jim „zónu proximálního vývoje“.

Moje aktivity k obohacení prostředí proto probíhaly před dětmi a za jejich realizovatelné účasti. To bylo doprovázeno rozhovory, diskusemi, pozorováními a čtením „knih“.

Každý koutek ve skupině nese určité informace, pomáhá dětem pochopit, učit se a získávat nové informace a znalosti.

Stávající minilaboratoř ve skupině vytváří podmínky pro rozvoj kognitivního zájmu dětí, zájmu o badatelskou činnost a přispívá k utváření vědeckého vidění světa. Zároveň je základem pro konkrétní herní činnosti dítěte. Práce v laboratoři zahrnuje přeměnu dětí na „vědce“, kteří provádějí experimenty, experimenty a pozorování. Jedná se o malý koutek ve skupině, který umožňuje dítěti provádět různé výzkumné činnosti, včetně nezávislých. Zřízení laboratoře si nevyžádalo velké dodatečné náklady. Recyklované materiály, zejména obalové materiály (krabice, kelímky...) jsou využívány jako zařízení a materiály pro provádění experimentů. Rád bych poznamenal, že děti se na hodiny v laboratoři těší s velkým zájmem.Společně s dětmi vytváříme schémata pokusů a pokusů.

Materiály umístěné v experimentálním koutku jsou rozděleny do sekcí: „Písek a voda“, „Zvuk“, „Magnety“, „Papír“, „Světlo“, „Sklo“, „Materiály“. Jsou umístěny na místě přístupném pro volné experimentování a v dostatečném množství. Minilaboratoř má také vybavení:

1. Průhledné a neprůhledné nádoby různých konfigurací a objemů (plastové lahve, sklenice, naběračky, misky atd.)

2. Odměrky.

3. Síta a nálevky z různých materiálů a objemů.

4. Gumové žárovky různých objemů.

5. Půlky mýdelniček, formy na výrobu ledu, plastové podstavce od sad čokolád, nádoba na vajíčka.

6. Gumové nebo plastové rukavice.

7. Pipety se zaoblenými konci, plastové stříkačky bez jehel.

8. Pružná a plastová brčka, koktejlová brčka.

9. Hygienicky nezávadné pěnivé látky (dětské šampony, perličkové koupele), rozpustné aromatické látky (koupelové soli, potravinářské přísady), rozpustné produkty (sůl, cukr, káva, čajové sáčky) atd.

10. Přírodní materiál: (oblázky, peříčka, skořápky, šišky, semena, skořápky ořechů, kousky kůry, sáčky nebo nádoby se zeminou, hlína, listí, větvičky) atd.

11. Odpadní materiál: (papír různých textur a barev, kousky kůže, pěnová pryž, kožešina, drát, korky, různé krabice) atd.

12. Lupy, mikroskop, lihová lampa, zkumavky.

13. Nádoby s pískem a vodou.

14. Svinovací metr, krejčovský metr, pravítko, trojúhelník.

15. Přesýpací hodiny.

16. Papír na poznámky a skici, tužky, fixy.

17. Látkové zástěry, návleky (obojí lze vyrobit z obyčejných plastových sáčků), smeták, lopatka na smetí a další čisticí prostředky.

Každá sekce rozvíjí pravidla pro bezpečnou práci s materiály. Společně s dětmi jsou vymýšleny a vyvěšeny zákazové a povolovací značky.

Materiál v experimentálním koutku je určen pro středně pokročilé děti. K dispozici jsou také materiály a zařízení pro provádění složitějších experimentů určených pro nadané děti a děti s vysokým stupněm rozvoje.

Kromě minilaboratoře umístěné na speciálně určeném místě jsou výzkumné materiály umístěny v celém vývojovém prostředí skupiny. Patří mezi ně různé mapy: politické, populační, flora a fauna, zeměkoule, dopravní značky, plakáty, kresby, fotografie, všechny druhy sbírek v centru kognitivního vývoje.

Kompetentní kombinace materiálů a vybavení v experimentálním koutku přispívá k tomu, aby si děti osvojily prostředky kognitivní činnosti, metody jednání, zkoumání předmětů a rozšiřování kognitivních zkušeností.

Pro dítě je snazší porozumět světu „cestováním po mapách, zeměkouli“. Děti se s jejich pomocí seznamují nejen s historií, se světem zvířat a rostlin, v jaké přírodní zóně se nacházejí a proč právě tam. Mapa a zeměkoule pomáhají dětem vizuálně vidět, jak rozlehlé je jeho území a jak rozmanitý je jeho terén.
Při práci s atlasem a mapou seznamujeme děti s chráněnými oblastmi Ruska, kterým se říká přírodní rezervace. Nacházíme největší oceán, největší poušť „Sahara“, mluvíme o klimatu, o bohatství podloží na minerály. Tak postupně kouzelník krok za krokem, čtení knih přístupných dětem, práci s mapami a zeměkoulí, seznamujeme se s historií, zjišťujeme, kolik je na Zemi zemí.
Práce, kterou dělám, si neklade za cíl poskytnout dětem podrobné zeměpisné a historické informace. Hlavní věcí je zaujmout děti, vytvořit v dětské fantazii holistické živé obrazy různých částí Země prostřednictvím jasných symbolů, ikon, barev...
Je zde umístěn i model mateřské školy; skupinový plán. Materiály se mění, jak děti zvládají prostorové koncepty a pohybují se v okolním prostoru. Používá se celá řada materiálů - auta, různá tajemství pro „pátrání“, „cesty“. Výuka, hry a výlety jsou plánovány a vedeny pomocí plánů a dispozic mateřské školy. „Kde je místo „tajemství“ na území mateřské školy nebo skupiny a po úplném ústním hlášení dávám příležitostaby dítě jednalo - najděte „tajemství“.
Je velmi důležité, aby se „informace“ vložené do prostředí hned neodhalily úplně, ale povzbudily děti k jejich hledání. Za tímto účelem visí na stěně skupiny pravidelně se měnící obrazový materiál (labyrinty, hádanky, plakáty...) Děti se zájmem stojí, zkoumají, uvažují, kladou otázky: jak? Proč? Proč? ... V takových rozhovorech a společných aktivitách se dětem rozšiřuje slovní zásoba, získávají nové znalosti, nové dojmy, rozvíjí se pozorování a zvídavost.

V různých chvílích při společné práci s dětmi využívám partnerské polohy. V první řadě je to pozvánka na nepovinné, pohodové aktivity. „Pojďme dnes... Kdo chce, zabydlete se takhle...“ Budu Kdo se chce přidat... Snažím se být stále s dětmi, na koberci, v kruhu nebo kolem několika společných stolů s materiálem na práce a experimentování. Vyzývám vás k rovné účasti na práci, diskuzi a výzkumu.
Každý ví, s jakým vzrušením dítě rozebírá mechanická zařízení... aby vidělo, jak fungují, nebo manipuluje s různými předměty, aby vyvolalo nějaký efekt. Za tímto účelem se ve skupině objevila krabice „Věci pro dospělé“ - rozebírání, manipulace s předměty; Vedením rozhovorů – diskuzí – dítě v konečném důsledku uspokojuje svou zvědavost.
Společně s dětmi vytvořili „Přírodovědné centrum“, kde byla umístěna naučná literatura a encyklopedie.

Na okně je zeleninová zahrádka. Zeleninová zahrada umožňuje organizovat dlouhodobé pozorování procesu růstu rostlin a podmínek růstu rostlin.
„Sbírka“ se nachází na polici. Tato zóna je určena k seznámení dětí s různými předměty a předměty, k rozvoji jejich klasifikačních schopností podle různých vlastností a smyslových dovedností. Sbírkový materiál slouží i jako obrazový materiál. Sbírky zahrnují ty předměty, které mohou sbírat sami předškoláci a jejich rodiče.

Sbírky semen "Zrno"

Herbář "Úžasné rostliny"

Sbírka papíru "Umělecká dílna"

Kolekce látek "Cinderella Atelier"

Kolekce "Magic Button".

Sbírka mušlí "Mořské zázraky"

Sbírka kamenů „Spajza Země“

Naše sbírky obohatí materiály, které si děti přivezou z různých míst, která o prázdninách navštíví. Každý takový předmět poslouží jako důvod ke konverzaci a diskuzi.

Organizace společných vzdělávacích aktivit učitele

S dětmi a rodiči.

Metodologická doporučení pro provádění GCD pomocí experimentování se nacházejí v pracích různých autorů N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Tito autoři navrhují zorganizovat práci tak, aby si děti mohly zopakovat zkušenost, kterou ukázal učitel, mohly pozorovat, odpovídat na otázky s využitím výsledků experimentů. V této podobě dítě ovládá experimentování jako druh činnosti a jeho jednání má reprodukční charakter. Experimentování se samo o sobě nestává hodnotnou činností, protože vzniká z iniciativy dospělého. Aby se experimentování stalo vůdčí činností, musí vzniknout z iniciativy samotného dítěte.

Po pěti letech začíná fáze, kdy se aktivity dětí rozcházejí dvěma směry: jeden směr se mění ve hru, druhý ve vědomé experimentování.

Experiment samostatně vedený dítětem mu umožňuje vytvořit model jevu a efektivním způsobem shrnout získané výsledky, porovnat je, klasifikovat a vyvodit závěry o těchto jevech pro člověka i pro něj samotného.

Ze všeho výše uvedeného můžeme usoudit, že pro předškolní děti je experimentování spolu s hrou vedoucí činností.

Experimentální činnost jeintegrujícís jinými typy dětských aktivit typ aktivity. Pozorováníje jednou z forem experimentální činnosti, neboť s její pomocí se uskutečňuje vnímání postupu práce a jejích výsledků. Samotné pozorování však může probíhat i bez experimentu.

Integrace mezi experimentem a prací se na první pohled nezdá být viditelná: práce (například servisní práce) nemusí být spojena s experimentováním, ale neexistují žádné experimenty bez provádění pracovních úkonů.

Tato spojení jsou obousměrná. Na jedné straně přítomnost pracovních a pozorovacích dovedností u dětí vytváří příznivé podmínky pro experimentování, na druhé straně experimentování, zejména takové, které vzbuzuje u dítěte velký zájem, přispívá k rozvoji pozorování a formování pracovních dovedností.

Rozvoj kognitivní aktivity dětí staršího předškolního věku prostřednictvím experimentálních aktivitprostupuje všemi oblastmi života dětí včetně herních činností. Hra v průzkumu se často vyvine ve skutečnou kreativitu. Ve své práci s dětmi přikládám velký význam herním technologiím s využitím didaktických her: „Hádej podle vůně“, „Hádej, kdo volal?“, „Nádherná taška“, „Světlo“ a další.

Slovní hry: "Co je moc?", "Dobré a špatné",atd. rozvíjet dětskou pozornost, představivost a zvyšovat znalosti o světě kolem nich.

Stavební hry s pískem a vodou pomáhají vyřešit mnoho problémových situací, například:proč suchý písek teče, ale mokrý ne; kde zrno poroste rychleji v zemi nebo v písku; Které věci voda prospívá a které škodí?Všechny tyto otázky nutí děti přemýšlet, porovnávat a vyvozovat závěry.

Hry rozvíjejí schopnost analyzovat, identifikovat vztahy a vzájemné závislosti mezi předměty a jejich vlastnostmi.

Zábavné hry – experimenty a hry – experimenty povzbuzují děti, aby samostatně hledaly důvody, způsoby jednání a projevovaly kreativitu „Pojmenuj hlínu“, „Udělej duhu“, „Hry s brčky“, „Co je v krabici?“, „ Kdy se to stane?“, „Kouzelné paprsky“, „Jsme kouzelníci“, „Krabička s tajemstvím“ a další.

Experimentování a komunikace spolu velmi úzce souvisí. To lze jasně vidět ve všech fázích experimentu -při formulaci cíle, při diskuzi o metodice a postupu experimentu, při shrnutí a slovním referování o viděném.Je třeba si uvědomit obousměrnost těchto spojení.

Schopnost jasně vyjádřit své myšlenky (tj. dostatečně vyvinutá řeč) usnadňuje experiment, zatímco přidávání znalostí přispívá k rozvoji řeči. V důsledku toho by se bez přidávání znalostí vývoj řeči omezil na jednoduchou manipulaci se slovy.

Možné jsou tyto kombinace: četba krátké beletristické práce, která uvádí konkrétní téma, pak vlastní experimenty a experimenty;

Experimentování je také spojeno s jinými druhy činností - čtením beletrie, protože v procesu experimentování má velký význam literární slovo, které pomáhá organizovat, zajímat děti a doplňovat slovní zásobu.

Souvislost mezi experimentováním a tvorbou elementárních matematických pojmů nevyžaduje zvláštní důkaz. Během experimentů je neustále potřeba počítat, měřit, porovnávat, určovat tvar a velikost a provádět další operace. To vše dává matematickým pojmům skutečný význam a přispívá k jejich pochopení. Zvládnutí matematických operací zároveň usnadňuje experimentování.

Oboustranné je i propojení dětského experimentování s výtvarnou kreativitou. Čím rozvinutější jsou zrakové schopnosti dítěte, tím přesněji bude výsledek experimentu zaznamenán. Zároveň čím hlouběji dítě studuje předmět v procesu seznamování se s přírodou, tím přesněji sdělí jeho detaily při vizuální činnosti. Pro oba typy činností je stejně důležitý rozvoj pozorování a schopnost registrovat viděné.

Čím více smyslových orgánů je tedy zapojeno do poznávání, tím více vlastností dítě identifikuje ve zkoumaném objektu.

V důsledku toho se jeho myšlenky rozšiřují, což mu umožňuje porovnávat, rozlišovat, aktivně reflektovat a pochybovat.

Formy práce na rozvoji kognitivní aktivity u dětí staršího předškolního věku prostřednictvím experimentálních aktivit.

Speciálně organizované vzdělávací aktivity ve vzdělávací oblasti „Poznání“ k utváření celistvého obrazu světa se zařazenými experimenty na dané téma (GCD);

Společné aktivity dospělého s dětmi, stejně jako dítěte s vrstevníkem;

Volná samostatná činnost dětí.

Při provádění ECD byly děti vzbuzeny k tomu, aby projevily zájem o studovaný obsah, aby je dítě povzbudilosamostatná činnost.

Probíhá samostatná činnostje nutné zapojit děti do metod kognitivní činnosti. Jak to zjistit? Co musíte udělat, abyste se ujistili? Co se stane, když?

A pak dovnitř společné aktivity– konsolidované dříve přijaté nápady.

Navrhuji se podrobněji věnovat každé z forem práce.

Blok organizovaného školení formou GCD.

Dětský experimentální program zahrnuje dlouhodobé plánování GCD jednou týdně s pokusy a pokusy, otevírající předškolákům nový svět předmětů a neživých přírodních jevů. Během GCD se provádějí 3-4 experimenty podle složitosti formou herního experimentu v „Dětské laboratoři“, vždy s momentem překvapení, nebo s neobvyklým předmětem atd.

Hlavní formou dětských experimentálních aktivit, které aktivně využívám, jsou experimenty . Děti se při experimentech skvěle baví.s předměty neživé přírody: pískem, hlínou, sněhem, vzduchem, kameny, vodou, magnetem atd. Problém představuji například:vyrobte si postavu z mokrého a suchého písku.Děti diskutují o tom, jaký druh písku se formuje a proč. Při zkoumání písku přes lupu zjistí, že se skládá z malých krystalků – zrnek písku, to vysvětluje vlastnost suchého písku – tekutost.

Program

"NEAKTUÁLNÍ VYHLEDÁVAČ"

rozvoj hledačských a badatelských činností dětí prostřednictvím her a experimentů

Vývojář programu: Uglova O.M.

Pozice: Pedagog

Programový expert: Indyukova O.A.

Chabarovsk

Vysvětlivka

Moderní společnost potřebuje člověka s mimořádným, kreativním myšlením, širokým rozhledem, který umí klást a řešit mimořádné problémy. Problém nadání dětí u nás má celostátní význam, a tak není náhodou, že dnes je zvláštní pozornost věnována různým programům zaměřeným na rozvoj schopností dětí, na vytváření podmínek pro rozvoj nadání v předškolním, školním, středním odborném institucí a univerzit. Realizace tvůrčího potenciálu jednotlivce je naléhavou potřebou dneška, společenského řádu naší doby.

Nadané děti jsou národní hrdostí. Identifikace schopných dětí a práce s nimi je pro mateřské školy naléhavým úkolem.

Vnější projevy nadání v různých osobních schopnostech jsou různorodé. Vyjadřují se v dětství především jako rychlejší vývoj (řeči a myšlení), jako rychlost a přesnost provádění duševních operací, jako raná vášeň (pro hudbu, sport, kreslení atd.), jako touha po kreativitě. jako zvědavost dítěte, jako jeho vysoká kognitivní aktivita. Nadané dítě se vyznačuje bohatou aktivní slovní zásobou, rychlostí a originalitou slovních asociací z hlediska úrovně duševního rozvoje (a především duševní reflexe), nadané děti převyšují nejen své vrstevníky (v průměru o dva roky); ale i mnoha dospělým.

Nadané děti, které se vyznačují šíří vnímání, jsou si bystře vědomy všeho, co se děje ve světě kolem nich, a jsou nesmírně zvědavé, jak ten či onen předmět funguje. Mají schopnost vnímat souvislosti mezi jevy a předměty a vyvozovat příslušné závěry; rádi ve své fantazii vytvářejí alternativní systémy.

Výborná paměť spojená s raným vývojem řeči a schopností třídit a kategorizovat pomáhá takovému dítěti nashromáždit velké množství informací a intenzivně je využívat.

Lze rozlišit následující rysy kognitivní činnosti nadaného dítěte:

Nadané děti mají velkou slovní zásobu, která jim umožňuje svobodně a jasně vyjadřovat své myšlenky.

Kromě schopnosti vnímat sémantické nejednoznačnosti, udržet si dlouhodobě vysoký práh vnímání a mít radost z toho, že se zapojují do složitých i těch, které nemají praktické řešení problémů, nesnášejí, aby jim byly vnucovány hotové odpovědi.

Mají dlouhou pozornost a velkou vytrvalost při řešení problémů.

Vášeň pro úkoly charakteristické pro nadané dítě v kombinaci s nedostatkem zkušeností často vede k tomu, že se snaží dělat věci, které ještě neumí.

Program "Zvídavý vyhledávač" je zaměřena na rozvoj vyhledávací a badatelské činnosti nadaných (talentovaných) předškoláků prostřednictvím experimentálních her.

Rozvoj kognitivních zájmů dětí předškolního věku je jedním z naléhavých problémů pedagogiky, jehož cílem je vychovat člověka schopného seberozvoje a sebezdokonalování. Právě experimentování je vůdčí aktivitou pro malé děti: „Základním faktem je, že aktivita experimentování prostupuje všechny oblasti dětského života, všechny dětské aktivity včetně hry.“

Děti jsou od přírody průzkumníci. Za nejdůležitější rysy dětského chování se tradičně považuje neuhasitelná žízeň po nových zážitcích, zvědavost, neustálá touha experimentovat a samostatně hledat nové informace o světě. Bádání a pátrací činnost je přirozeným stavem dítěte, je rozhodnuto světu rozumět, chce ho poznat. Zkoumat, objevovat, studovat znamená udělat krok do neznáma. Pro děti je to obrovská příležitost přemýšlet, zkoušet, hledat, experimentovat a hlavně se vyjádřit.

Rozvoj kognitivní aktivity u dětí předškolního věku je v současné době zvláště důležitý, neboť rozvíjí dětskou zvídavost, zvídavou mysl a na jejich základě formuje prostřednictvím výzkumných aktivit stabilní kognitivní zájmy.

Zavedení programu do vzdělávacího procesu je vhodné, protože podporuje rozvoj kognitivní činnosti, vynalézavosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznávání světa kolem nás a reflexi.

Novinka tohoto programu je, že vyhledávací a badatelská činnost je podmínkou pro projevení vysokých schopností nadaných dětí.

V roce 2014 otevřela mateřská škola „Rodnichok“ na základě našeho MADOU klub „Zvídavý vyhledávač“ pro rozvoj hledačských a badatelských aktivit dětí prostřednictvím her a experimentů.

Hlavní cílová hrnek: Vytvářet psychologické a pedagogické podmínky pro rozvoj hledací a kognitivní činnosti u nadaných dětí, jako základ intelektuálního, osobního, tvůrčího rozvoje.

Úkoly džbánek :

Rozvíjet kognitivní zájem o činnosti formou experimentálních akcí a osvojení metod praktické interakce s okolím.

Rozšíření vyhlídek na hledání a kognitivní aktivity zapojením dětí do myšlení, modelování a transformativních akcí.

Udržovat dětskou iniciativu, inteligenci, nezávislost, hodnotící a kritický postoj ke světu.

Časový rámec realizace doplňkového vzdělávacího programu

Program je realizován po dobu 1 roku.

Účastníci realizace Programu: - děti 4-5 let;

Učitelé;

Rodiče (zákonní zástupci)

Program poskytuje školení pro nadané děti:

učení se společně s ostatními nadanými dětmi (v malých skupinách).

forma práce: hravé, experimentální činnosti učitele a dětí, kde se řeší kreativní úkoly a problémové situace.

Očekávaný výsledek programu:

Rozvoj kognitivní činnosti, vynalézavosti, zvídavosti, touhy po samostatném poznávání světa kolem nás a reflexe;

Udržovat a rozvíjet zájem dítěte o vyhledávání a výzkumné činnosti;

Účast dětí na soutěžích a festivalech různých úrovní.

Formy a režim tříd

Vzdělávací aktivity pro děti v rámci tohoto programu jsou realizovány 1x týdně po obědě 20 minut formou skupinové lekce. Aktivita je vývojového charakteru, probíhá herní formou, s úkoly k řešení problémů.

Vytvoření předmětově-vývojového prostředí.

Klubová práce je organizována ve speciálně určené místnosti, vybavené v souladu s hygienickými a epidemiologickými normami.

Práce se provádějí ve třech etapách:

Přípravné

Studium psychologické, pedagogické, metodologické literatury. Vývoj programu (červen–září)

Experimentální

Schválení programu (říjen-květen)

Analytická

Analýza provedené práce. Diagnostika (květen)

II. Plánování

Při sestavování dlouhodobého plánu práce jsou dodržovány následující zásady:

· dostupnost materiálu, spolehlivost;

· sezónnost; · sekvence;

· prezentace materiálů od jednoduchých po komplexní;

· přechod kvantitativních změn na kvalitativní.

Směry rešeršní a výzkumné činnosti	Témata činnosti	Metody a techniky interakce s dětmi	Měsíc	Úkoly
Experimentování s pískem a hlínou	"Magický materiál" "Proč písek tak dobře teče?"	Pozorování Dlouhodobé sledování individuální a skupinové formy práce	září-listopad	Podpořte srovnávací analýzu vlastností písku a jílu. Identifikovat znaky interakce s vodou, vliv vody na jejich vlastnosti
Experimentování s vodou	"Pojďme zjistit, jaký druh vody", "Vytváření barevných ledových ker" "Hra s barvami", "Chutná voda", "Barevná voda"	individuální a skupinové formy práce, konverzace, praktické činnosti, společné aktivity dospělých a dětí	Červenec srpen. prosinec	Pomoci zjistit vlastnosti a kvality vody, sněhu a ledu a porovnat je. Představte si, že některé látky se rozpouštějí ve vodě; Čím více této látky, tím více se mění vlastnosti vody (intenzita barvy, chuť, vůně). Přivést k pochopení, že teplota vody ovlivňuje její vlastnosti (čím vyšší teplota, tím rychleji se látky ve vodě rozpouštějí, tím pomaleji mrzne. Odhalte význam vody pro život rostlin, živočichů a lidí
Experimentování se vzduchem	"Tanec hrášku" "Hledat vzduch" "Záchranné bubliny" "Bitevní loď"	Společné činnosti dospělých a dětí, pozorování, individuální a skupinové formy práce, praktické činnosti	prosinec-únor	Podporovat zvládnutí některých způsobů detekce vzduchu uvnitř a kolem vás. Pochopit význam vzduchu a jeho teploty pro život rostlin, zvířat a lidí. Pro představu, že vzduch zabírá prostor, v různých podmínkách nejsou vlastnosti vzduchu stejné, o některých podmínkách, kdy se vzduch stává nepříznivým pro dýchání (kouř, páry toxických látek atd.)
Pozorování rostlinného života	"Co mají rády rostliny?" "Kde žijí zrna?", "Konkurence", "Ve světle, ve tmě", "Teplo zima"	Konverzace, skupinová práce, praktická činnost, dlouhodobé pozorování, pozorování	září-květen	Přivést k pochopení, že rostlina je živá, to znamená, že roste, mění se, má děti (semena), ze kterých vyrůstají nové rostliny Poskytnout možnost porovnávat živé a neživé předměty k identifikaci znaků živých věcí: výživa, dýchání, růst, vývoj
Experimentování se světlem	"Sluneční zajíčci", "duhové melíry", "Pojďme vybarvit duhu", "Magic Brush"	Společné činnosti dospělých a dětí, pozorování, konverzace, praktické činnosti	říjen, duben	Pochopte, že světlo pochází ze zdroje, že osvětlení závisí na intenzitě světla. Rozšiřte své znalosti o rozmanitosti přírodních a umělých zdrojů světla (slunce, měsíc, světluška, svíčka, lampa, baterka). Vysvětlit význam světla pro život rostlin a živočichů. Podpořte vytváření nových barev a odstínů stejné barvy různé sytosti smícháním dvou barev. Udělejte si představu o duze, jejích barvách a jejich posloupnosti.
Experimentování s předměty	„Tajemství borové šišky“ "Mýdlový kouzelník" "Magická zrcadla" "Úžasné zápasy" "Hádej co" "Kouzelné rukavice"	praktické činnosti, Konverzace, individuální a skupinová práce, pozorování, Společné aktivity dospělých a dětí	Září, prosinec, březen	Vytvořit podmínky pro rozvoj schopnosti charakterizovat předmět na základě určení barvy, tvaru, velikosti, hmotnosti, materiálu, účelu. Pomozte určit materiál, ze kterého je předmět vyroben: sklo, kov, plast, porcelán, kamenina, polyetylen, tkanina, papír. Rozvinout schopnost určovat vlastnosti a vlastnosti těchto materiálů

III. Práce s rodiči

Při práci s předškoláky má velký význam promyšlený systém spolupráce s rodiči.

Vizuální informace jsou poskytovány v rodičovském rohu

– Konzultace na téma: „Role rodiny v rozvoji kognitivní aktivity předškolních dětí“

– Memo „Co nedělat a co dělat pro udržení zájmu dětí o kognitivní experimenty“

Návrh složky „Moje objevy“.

Dotazování rodičů

Bibliografie.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psychologie nadání: pojem, druhy, problémy. M., 2005.

. „Nadané děti ve školce a škole“ A.I. 2000 Moskva.

„Organizace práce předškolních vzdělávacích institucí s talentovanými předškoláky / autor - komp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatova.- Volgograd: Učitel, 2014.

Pracovní koncept nadání / Ed. D.B. Epiphany. 2. vyd., rozšířeno. přepracováno M., 2003.

Savenkov A.I. Psychologie dětského nadání. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Dítě ve světě hledání: Program pro organizaci pátracích aktivit předškolních dětí / Ed. O.V.Dybina.-M.: TC Sfera, 2007.

Organizace experimentálních aktivit pro děti ve věku 2-7 let: tematické plánování, doporučení, poznámky k hodinám / autorská kompilace. E.A. Martynová, I. M. Suchková. -Volgograd: Učitel, 2011.

Raviza F.V. Jednoduché experimenty. M., 1997

Sikoruk L.L. Fyzika pro děti M., 1983

Organizace experimentálních činností předškolních dětí: Metodická doporučení / Ed. vyd. L.N. a doplňkové – M.: ARKTI, 2008.

Příloha 1

Dotazník pro rodiče

Cílová: zjistit postoj rodičů k vyhledávání a badatelské činnosti dětí.

Jak se projevuje výzkumná činnost vašeho dítěte?

S jakými předměty a materiály vaše dítě nejraději experimentuje?

Stává se, že dítě pokračuje v experimentování započatém ve školce doma? Pokud ano, jak často?

Jak se zapojujete do experimentálních aktivit svého dítěte?

Sdílí s vámi dítě výsledky experimentu (objevy)?

Jakusheva Naděžda Michajlovna,

učitel historie, společenských věd a práva, Městský vzdělávací ústav „Pokrovskaja střední škola č. 2“, Khangalassky ulus Republiky Sakha (Jakutsko)

^Н ^■ VYHLEDÁVÁNÍ A VÝZKUMNÉ ČINNOSTI VE ŠKOLE

Jak správně organizovat pátrací a badatelské aktivity ve škole?

Klíčová slova: výzkumná činnost; schopnost vidět a řešit problém; výzkumná činnost v hodinách; mimoškolní výzkumné činnosti; etapy: diagnostika, výběr aktuálního tématu, provedení práce, obhajoba.

Ten, kdo objeví, Vidí to, co vidí všichni, ale myslí si to, na co nikdo nemyslí

V moderní společnosti se stal zřejmým úspěch a poptávka po erudovaném člověku, který umí argumentovat, prokázat svůj názor a má tvůrčí potenciál. Moderní život klade na společensky aktivního člověka zvláštní nároky. V tržní ekonomice, konkurenci v různých oblastech činnosti, se musíme naučit interagovat, zvládnout kreativní pracovní zkušenosti, naučit se dovést zamýšlený úkol k logickému závěru a realizovat své nejdivočejší sny.

Je třeba připravit studenty na to, že je důležité znalosti nejen asimilovat, ale také je rozmnožovat, kreativně zpracovávat a prakticky využívat. Badatelská činnost ve škole není jen způsob, jak si rozšířit obzory a prohloubit znalosti z daného předmětu, ale také příležitostí, jak zjistit svou schopnost provádět vědecký výzkum a otestovat se ve své schopnosti mluvit v neznámém prostředí.

Co je to vlastně vědecký výzkum? Jde o schopnost vidět problém a na základě shromážděných informací najít optimální řešení. Není to to, co od nás život tak často vyžaduje? Správně formovaný výzkumný přístup a vědecká praxe tak mohou studentům posloužit jako pozitivní zkušenost, která se nepochybně bude hodit v jejich budoucím dospělém životě, bez ohledu na zvolený obor profesní činnosti.

Dnešní středoškoláci jsou zítřejšími studenty, takže takové dovednosti získané ve škole mohou dobře posloužit těm, kteří se chtějí vážně věnovat vědě na univerzitě. Může to dopadnout tak, že někdo bude pokračovat ve studiu zvoleného tématu ve škole a v budoucnu z toho vznikne dobrá ročníková nebo disertační práce.

Badatelská práce se studenty klade na učitele zvláštní nároky. Učitel, který se rozhodne vážně věnovat badatelské činnosti se studenty, musí mít nepochybně kladný vztah ke studentům, projevovat úctu k jednotlivci a u každého zachovat sebeúctu, uznávat právo každého žáka na odlišnost od ostatních, schopnost poskytovat student se svobodnou volbou a respektováním jeho názoru, zohledňovat individuální psychické vlastnosti dětí. Sám učitel se navíc musí zajímat o vědeckou praxi a mít rozhled, který dalece přesahuje rámec jeho profesních povinností.

Výzkumné aktivity na škole zahrnují:

1. výzkumné činnosti založené na vyučovacích hodinách, které sestávají z vedení problémových lekcí, seminářů, praktických lekcí a práce se zdroji.

2. mimoškolní výzkumná činnost, jedná se o abstraktní práci, přípravu sdělení a zpráv, účast na vědeckých konferencích pro školáky, např. v programu „Krok do budoucnosti“ a další.

Práce se skládá z několika etap:

Fáze 1 Diagnostika. Identifikace dětí predisponovaných k výzkumné práci, např. během

výzkumné aktivity lekcí. V této fázi je interakce mezi učitelem a žákem nejtěsnější, dominuje role učitele.

Fáze 2 Výběr relevantního tématu je nejobtížnější fází. Úspěch této fáze závisí na šíři rozhledu učitele i studenta, na učitelově povědomí o existujících vědeckých směrech a úspěších vědy ve zvolené oblasti poznání. V této fázi vystupuje učitel jako konzultant, učitel a student jednají na paritním základě s určitou převahou učitele jako zkušenějšího a znalejšího partnera.

Fáze 3. Dokončení práce. V této fázi je učitel konzultantem a studentům je dána maximální nezávislost. Úspěch této etapy však závisí především na správnosti jednání vyučujícího, který dokázal studentům pohotově doporučit potřebnou literaturu, diskutovat s nimi o průběhu a vznikajících úskalích studia a nenápadně ji nasměrovat do správné směr.

Fáze 4. Ochrana. Toto je nejlepší hodina mladého badatele, učitel zde musí umět ustoupit do pozadí a zůstat v roli starostlivého, zaujatého pozorovatele, morálně podporujícího, nikoli však potlačujícího či vyrušujícího studenta.

Akademické i mimoškolní výzkumné projekty mohou být: jednooborové (vycházející z materiálu konkrétního předmětu nebo vědního oboru); interdisciplinární (integrována jsou příbuzná témata více předmětů: historie a literatura, cizí jazyk a dějepis, cizí jazyk a literatura, ekonomie a informatika atd. nebo různé obory vědění); nadpředmětové (přesahující konkrétní akademický předmět nebo vědní disciplínu, např. „Dům, ve kterém chci bydlet“).

Projekt pedagogického výzkumu může být také: konečný (hodnotí se zvládnutí určitého vzdělávacího materiálu studenty); aktuální (pouze část obsahu školení je vyňata ze vzdělávacího kurzu pro sebevzdělávání a projektové aktivity).

Studenti si volí (s pomocí učitele nebo samostatně) téma projektu, formu realizace (skupinová, individuální), formu prezentace (abstrakt, konference, performance, tvorba časopisu atd.)

Učitel dává metodická doporučení nebo pokyny, uvádí, kde najít potřebnou literaturu, a pomáhá určit konkrétní úkoly v počáteční fázi. Zadání musí být jasné a proveditelné. Je nutné seznámit studenty s požadavky na kvalitu projektu.

Nejtěžší je pro učitele role nezávislého konzultanta, protože je těžké odolat radám. Je nutné odpovídat pouze na otázky, které studenti mají. Můžete vést seminární konzultaci a zvážit problémy, které se objevují u značného počtu studentů.

Design je založen na nezávislé asimilaci nových informací a úlohou učitele je zde pomoci studentům:

Stanovte hlavní a průběžné cíle a cíle;

Hledejte způsoby, jak je vyřešit, vyberte ten optimální, pokud existuje alternativa;

Provádět a zdůvodňovat volby;

Postarejte se o důsledky volby;

Jednat nezávisle, bez nabádání;

Porovnejte přijaté s tím, co je požadováno;

Upravte činnosti na základě získaných výsledků;

Objektivně zhodnotit proces návrhu a výsledek;

Práce na projektu a postup jeho realizace jsou uvedeny v tabulce 1.

Práce by měla mít následující součásti;

Byl položen problém nebo byla formulována otázka;

Byly stanoveny cíle a cíle

Jsou odhaleny způsoby jejich řešení;

Prezentován faktický materiál

Jsou formulovány závěry obsahující výsledky studie.

stůl 1

Sekvence projektu

Etapy Úkoly Aktivity studentů Činnosti učitele

I. Stanovení cílů Definování tématu, identifikace jednoho nebo více problémů Výběr pracovních skupin Vyjasnění informací, prodiskutování úkolu, identifikaci problémů. Motivuje žáky, vysvětluje cíle, pozoruje

II. Plánování Analýza problému předkládání hypotéz Předkládat hypotézy, zdůvodnění každé z těchto hypotéz, formulovat úkoly Pomáhá při analýze a syntéze, pozoruje

III. Výběr metod Diskuse metod pro testování přijatých hypotéz o možných zdrojích informací. Diskutují o metodách testování přijatých hypotéz, vybírají nejlepší možnost a identifikují zdroje informací. Pozoruje, konzultuje, radí (na vyžádání)

IV. Provedení Hledejte potřebné informace, které potvrzují nebo vyvracejí hypotézu. Realizace projektu Pracovat s informacemi, syntetizovat a analyzovat myšlenky, provádět výzkum, vypracovat projekt Pozoruje, řídí proces analýzy

V. Ochrana projektu Prezentace výsledků návrhu. Hodnocení výsledků Obhájit projekt, podílet se na kolektivním hodnocení výsledků výkonu Účastnit se kolektivní analýzy a hodnocení výsledků

Výše uvedené plně platí pro oba typy výzkumných aktivit, nicméně i mimoškolní výzkum má řadu rysů. Vědecká práce prezentovaná na konferenci školáků musí být mimo jiné relevantní, výzkumná (na rozdíl od seminární práce, která může být i abstrakt), mít praktický nebo vědecko-teoretický význam a obsahovat vědeckou novost. Zde se učitelé setkávají s řadou obtíží, některá řešení bych ráda zvážila podrobněji.

Úplně prvním problémem, se kterým se učitelé i studenti při přípravě výzkumné práce potýkají, je výběr tématu výzkumu. V první řadě to musí mít relevanci, tedy potřebu studia. V dílech o historii lze často najít vysvětlení relevance podle minulého nebo nadcházejícího významného data, osobního zájmu, nedostatku informací mezi mladými lidmi atd. Podle osobního pozorování působí takové formulace na odborníky nepříznivým dojmem, protože v jejich očích snižují relevanci tématu výzkumu. Chcete-li zjistit, jaké vědecké směry a problémy jsou relevantní v moderní ruské vědě, pomůže vám znalost (i povrchní) vědeckých časopisů nebo online publikací o vámi zvolené vědecké disciplíně. Pro historiky jsou to například „Otázky historie“, „Domácí historie“, elektronické časopisy „Sibirskaya Zaimka“, „Odyssey“, webové stránky „Chronos“, „Archeology.ru“ atd. Efektivní způsob, jak tento problém vyřešit je vyhledat radu od vědecko-výzkumných ústavů nebo univerzitních pracovišť podle profilu navrhovaného výzkumu.

Téma výzkumu by navíc mělo být především zajímavé pro nejmladšího badatele a přístupné jeho chápání, neboť právě porozumění zajišťuje kvalitu samotné práce a úspěšný výkon studenta. Pro žáky základních škol jsou to zpravidla témata o přírodních jevech, známých zvířatech a slavných historických událostech. Mladší student může být také přidělen k řešení úzkého problému v rámci výzkumného projektu staršího studenta. Například pro žáky 11. třídy V. Lebeděvu a I. Anisimova bylo téma „Náhrobky cizinců z Khangalas ulus konce 19. - počátku 20. století“ a pro studenta

4. třída od P. Shinkarenka na stejný materiál - užší téma „Obraz kotvy na náhrobcích cizinců z Khangalas ulus v 19. - 20. století.“ přístupná jeho chápání. Problémové prohlášení pro děti by mělo být formulováno ve formě jednoduché otázky: "proč?", "pro co?" a tak dále. aby si na ni dítě samo zkusilo odpovědět. Například pro studenta prvního stupně byl problém v tak jedinečném směru, jako je chronologie, formulován takto: „Víme, že město Jakutsk bylo založeno v roce 1632, ale proč je zde napsáno jiné (v dokumentu - N. Ano.)?" Hledání odpovědi na tuto otázku vedlo dítě k seznámení se dvěma kalendářními systémy platnými v Rusku.

Úspěšný výběr výzkumného tématu je tedy dán znalostmi a zájmy učitele, zájmy studenta, přístupností tématu pro porozumění studentovi a navíc je třeba věnovat pozornost dostupnosti literatury a materiálů k tématu výzkumu.

Dalším krokem k úspěchu práce by mělo být prostudování dostupné literatury k výzkumnému tématu. To je nutné především pro určení novosti výzkumu – nezbytného kritéria pro jeho hodnocení. Novinkou historického bádání může být nejen zásadně nové téma, které je ve školním bádání těžko proveditelné, byť je to možné, ale také nový přístup ke starému problému, jeho neobvyklá perspektiva, nový způsob jeho řešení, objevený dokument, předmět nebo fotografii nebo nějaký originální závěr. Bohužel existují případy, kdy neznalost literatury především ze strany učitele vede buď k „znovuobjevení kola“, nebo k volbě „nevděčného“ tématu, jehož studium je pro člověka nesmírně obtížné a někdy nemožné. dítě představit něco nového. Pro historiky jsou to zpravidla práce o biografiích slavných osobností, raných nebo evropských dějinách atd. Za druhé, práce s literaturou pomůže určit metody práce nezbytné k vyřešení problému, získat nějaký faktografický materiál, rozšířit si obzory v předmětu výzkumu a formulovat hodné závěry.

Studium literatury je nejdelší a pracně nejnáročnější etapa, úlohou vědeckého školitele je zde sestavit seznam potřebné literatury, kterou má dítě nebo jeho rodiče k dispozici, a to i se všemi informacemi; k dispozici mu na téma výzkumu (internet, tisk). Dbejte na to, aby se s ní student seznámil a pochopil obsah a smysl čteného. Stejná práce s mladšími školáky vyžaduje více úsilí a času, protože učitel musí část literatury nastudovat samostatně a přinést ji dítěti v přístupné podobě. Bohužel učitelé z důvodu nedostatku času často zanedbávají práci s literaturou, což vede ke snížení kvality samotného výzkumu, neotřelosti, neznalosti teoretických znalostí a pochopení významu předmětu. jeho výzkum.

Hlavní část výzkumné práce je produktem nejen samostatné intelektuální činnosti studentů, ale také tvůrčí spolupráce učitele a studenta. V této fázi by měl školitel pomoci formulovat konkrétní cíle a záměry studia a následně sledovat proces jejich realizace. Nesmíme zapomínat, že výzkumné úkoly musí být úměrné věku a schopnosti k tomu do značné míry rozhodovat o úspěchu.

Pokud je výzkumné téma složité nebo zahrnuje velké množství studií, pak je vhodné provést jej společně. Skupiny studentů jsou tvořeny s ohledem na psychologickou kompatibilitu a skupina může být zároveň silná

dobrý žák, průměrný, slabý. Každý student obdrží samostatnou práci v projektu. V procesu dokončování projektu studenti docházejí k závěru, že úspěšnost celého projektu závisí na úspěchu každého člověka, takže každý účastník se aktivně zapojuje do vyhledávání nových informací, do získávání znalostí.

Osvojením si kultury provádění výzkumných úkolů se žák učí tvořivě myslet, samostatně plánovat své jednání, předvídat možné možnosti řešení problémů, které před ním stojí, zavádět prostředky a metody práce, které se naučil. Formuje se konstruktivní kritické myšlení, které se v běžné „hodinové“ formě výuky těžko učí, proto i neúspěšně ukončený projekt má velký pozitivní pedagogický význam. Studenti si vytvářejí vlastní analytický pohled na informace a neplatí již shora nastavené hodnotící schéma: „to je pravda, ale tohle je nepravda“. Školáci si sami volí metody a druhy činností, prohlubují a upevňují teoretické i praktické znalosti získané během výcviku. Hlavní úkol učitele zde spatřujeme v předávání technik a metodologie, způsobů práce, teoretických, spíše než konkrétních znalostí.

V závěrečné části výzkumné práce je nutné formulovat závěry. Měly by vyplývat přímo z hlavního materiálu práce a být výsledkem rozboru daných skutečností nebo experimentálních výsledků. Závěry by měly být obecné povahy, obsahovat řešení problému položeného na začátku studie a odpovídat účelu a cílům studie. Pokud je například „účelem díla ukázat život ruského rolnictva v Jakutsku ve 2. polovině 19. – 1. polovině 20. století na příkladu rolníků ve vesnicích Vitim volost“, pak hlavní závěr bude znít: „Shrnutím všech výzkumných prací jsem dospěl k hlavnímu závěru, že ruští rolníci si v podmínkách odlehlých okrajových částí Ruska zachovali svou původní víru – křesťanství, tradiční život a kulturu a zároveň přijali zkušenosti od místního obyvatelstva hrály hlavní roli v sociálně-ekonomickém rozvoji vesnic a pracovních stanic na Irkutsko-jakutské poštovní cestě“. V žádném případě byste do svých závěrů neměli zahrnout informace o praktických činnostech - vydávání brožur, pořádání akcí to zpravidla vyvolává kritiku odborníků

Poslední fází práce je příprava výzkumné prezentace. Může se jednat o papírový stojan a počítačovou prezentaci, nutnost připravit dva typy najednou je způsobena tím, že podmínky konference ne vždy poskytují možnost předvést počítačové prezentace. Prezentace jsou samozřejmě vhodnější formou demonstrování výsledků výzkumu, protože umožňují prezentovat práci jasnější a zajímavější. Elektronická přihláška obsahuje prezentace účastníků historické sekce - laureátů a držitelů diplomů republikové etapy programu „Krok do budoucnosti“. Hlavním požadavkem na registraci před

prezentace jakéhokoli druhu jsou malé množství textu a převaha ilustračního materiálu - obrázky, fotografie, schémata atp.

Úkolem učitele ve fázi přípravy prezentace je pomoci studentům vybrat potřebné prvky stojanu nebo prezentace. Kromě toho musí školitel naučit studenta technice mluvení a práce se stojanem (prezentace). Dobrý dojem na odborníky či porotu dělají řečníci, kteří mluví samostatně, bez papíru, kteří se snadno orientují v materiálech stánku (prezentace), ale nečtou z něj. Toho lze dosáhnout nikoli memorováním textu (což zpravidla není efektivní), ale rozvíjením u studentů při práci na projektu hluboké porozumění předmětu a schopnost uvést hlavní body studia. jejich vlastními slovy. Toto porozumění pomáhá studentovi úspěšně odpovědět na otázky, které mu byly položeny.

Hlavní fáze přípravy výzkumného projektu tak mohou být prezentovány ve formě tabulky. 2.

Prezentace výsledků školních i mimoškolních výzkumných aktivit školáků umožňují následující formy výuky: konference, prezentace, porady katedry, výstavy úspěchů, fondy hromadné sdělovací prostředky, školní tiskové středisko, projevy pro specifické publikum (třídní kolektiv, paralelní třída, komunita rodičů).

Cílem vědecko-výzkumné práce na škole je tedy rozvoj tvůrčích schopností a zvýšení obecné úrovně přípravy studentů na základě individuálního přístupu a posilování samostatné tvůrčí činnosti, využívání aktivních forem a metod výuky. Demonstrace vědeckých úspěchů školáků umožňuje zvýšit motivaci nejen samotných mladých badatelů, ale i ostatních studentů, probouzejících v nich nejen touhu po vědění, ale i zdravé ambice. Úspěchu ve všech formách výzkumné činnosti je dosahováno společným úsilím učitelů, rodičů, studentů a vedení školy.

Výzkumné činnosti se studenty se věnuji více než 10 let. Z vlastní zkušenosti jsem přesvědčen, že zapojením dětí do této práce vede učitel nejen k úspěchu na poli výzkumu, ale „učí“, jak najít způsob, jak řešit daný problém. A to je jedna z nejdůležitějších kompetencí moderního školáka.

Při analýze další úspěšné vzdělávací a odborné činnosti mých studentů, kteří se aktivně věnovali výzkumu v různých oblastech, cítím pocit zadostiučinění. Jedním z prvních studentů, se kterými jsem začal hodiny, byla Trunina Sasha. Po promoci s vyznamenáním na Právnické fakultě YSU se stala postgraduální studentkou na Moskevské akademii práva. Nyní je členkou poroty Ruské federace.

Práce Achmenova Airata, studenta 5. třídy, „Osud mé rodiny v osudu země“, byla důkladná.

tabulka 2

Struktura výzkumných aktivit

1. Výběr tématu výzkumu Jaká by mohla být témata? Odpovězte na otázky: Co mě nejvíce zajímá? Co chci udělat jako první? Co nejčastěji dělám ve svém volném čase? Ve kterých akademických předmětech mám nejlepší známky? Kterou z věcí, které jste studoval ve škole, byste se chtěl naučit hlouběji? Experimentální Teoretický Invenční

2. Účel a cíle výzkumu Stanovení účelu výzkumu znamená zodpovězení otázky, proč jej provádíte. Cíl udává obecný směr a cíle popisují hlavní kroky. Cíle výzkumu objasňují účel.

3. Výzkumná hypotéza formulovaná slovy „předpokládejme“, „řekněme“, „možná“, „co kdyby“

4. Organizace výzkumu Odpovězte na otázky samostatně: Co o tom vím? Jaký úsudek mohu v této věci učinit? Jaké závěry lze vyvodit z toho, co je o předmětu studie již známo?

Procházejte knihy na dané téma Zapište si důležité informace, které jste se z knih dozvěděli.

Zeptejte se jiných lidí Zapište si zajímavé informace, které jste se dozvěděli od jiných lidí.

Používání internetu Zapište si, co jste se naučili pomocí počítače.

Pozorování Zapište si zajímavé pozorovací informace, překvapivá fakta a paradoxy.

Proveďte experiment Zapište si plán a výsledky experimentu

5. Příprava na obhajobu výzkumné práce 1. Identifikujte hlavní pojmy a definujte je: 2. Klasifikujte hlavní objekty, procesy, jevy a události. 3. Identifikujte a identifikujte všechny paradoxy, kterých jste si všimli. 4. Seřaďte hlavní myšlenky podle důležitosti. 5. Vyvozujte závěry a závěry. 6. Uveďte možné způsoby studia. 7. Připravte text zprávy 8. Vytvořte schémata, nákresy, rozvržení, vyberte ilustrace

nás." Tato zpráva byla oceněna diplomem 1. stupně z ulus tour Vědecké a produkční společnosti „Step into the Future“. A mezi velké úspěchy mohu samozřejmě zařadit úspěšnou účast Vary Lebedeva a Vanyi Anisimova na Všeruských vědeckých a praktických konferencích v Moskvě a Petrohradu v letech 2008 a 2009.

Samozřejmě, že první kroky ve výzkumu je třeba udělat již od základních ročníků a rodiče by se měli zapojit do spolupráce. V naší škole je tato práce prováděna systematicky, učitelé základních škol se aktivně zapojují do tohoto typu činnosti.

Dalším krokem k řešení tohoto problému bylo Školní sympozium informačních projektů „Z historie vývoje vědy, techniky a techniky“. Letos se bude konat již počtvrté. Toto je přípravná fáze provádění

již významnější projekty s výzkumnou složkou.

V současné době se koná mnoho různých vědeckých a praktických konferencí. Všechny vytvářejí podmínky pro rozvoj intelektových schopností a vštěpování vědeckých dovedností studentům. V tomto ohledu má učitel další úkol: seznámit školáky s tímto typem činnosti. Nejtěžší pro učitele je určit téma výzkumu. Na první pohled se zdá, že všechny otázky jsou již před námi prostudovány, že nelze najít nic nového. Ale v každém tématu jsou ty aspekty, které ještě nebyly prozkoumány, úhly pohledu, ze kterých to ještě nebylo uvažováno. Proto si myslím, že není třeba se bát a směle se pustit do výzkumu v jakémkoli oboru.

Zkušenosti s organizací pátrací expedice

Pátrací a výzkumná expedice- nová technologie ve vzdělávání, která se stala aktuální v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu.

Podle učitelů je zaměřena na rozvoj takových kompetencí, jako jsou sociální (schopnost pracovat v týmu) a produktivní (schopnost pracovat a umět vytvořit svůj vlastní produkt, rozhodovat se a nést za ně odpovědnost). Zapojení adolescentů do společensky významných a zajímavých aktivit je účinným prostředkem prevence užívání psychoaktivních látek.
Úrovně, na kterých je projekt expedice realizován, jsou: celoškolní, administrativní, pedagogická, třídní, skupinová a individuální.
Práci na celoškolní úrovni prováděla iniciativní skupina vytvořená na dobrovolné bázi z řad zainteresovaných učitelů.
Správní úroveň zastupuje ředitel a zástupce ředitele školy.
Pedagogická rovina spojovala práci učitelů základních a středních škol. Na pedagogické úrovni je organizována konzultační práce učitelů ke všem otázkám, které se studentům v průběhu realizace projektu vyskytnou. Třídní učitel podporuje a vede nápady předložené žáky a napomáhá jejich praktické realizaci.
Studenti dělají většinu projektových prací přímo na úrovni třídy. Na přání mohou pracovat samostatně nebo ve skupinách 2-4 osob. Další práce na projektu třídy se provádí ve zvoleném formátu.
Obecná struktura výzkumné činnosti se v souladu s funkčním určením jednotlivých složek člení na soukromé struktury nebo substruktury: podnět - potřeba, motiv, objekt, cíl; instrumentální – podmínky, prostředky, složení; controlling řízení, hodnocení, produkt.
I Motivační fázi představuje organizační a činnostní hra „Začátek pátrací a výzkumné expedice“. Přibližné schéma vedení organizační a činnostní hry.
1. Projev třídního učitele o školních výzkumných projektech minulých let. Upozorňuje na projekty, na kterých se žáci této třídy podíleli. Jsou to např. projekty „Informační a metodické centrum školy“, „Projektování školy (návrh stěn schodišť)“.
2. Projev organizátora Krajské soutěže „Jsem badatel“ a okresu „Inteligence Plus“. Příběh o účasti městských školáků na soutěžích konaných v Moskvě a Soči. Ukázka kolekce projektů účastníků soutěže. Pozvánka k účasti v soutěžích na různých úrovních.

3. Prezentace výzkumných témat učiteli-kurátory školy. Důležitým bodem v metodě projektu je volba tématu nebo, jak tuto fázi nazývají zahraniční vědci, „identifikace potřeby“. Na téma projektu jsou kladeny jasné požadavky, musí být pro studenty zajímavé, problematické, relevantní, vhodné a mít praktický význam. Letos jsou navržena tato témata:
„Spojení mezi aritmetikou a algebrou. Historie vzniku algebry a geometrie." Kurátor: učitel matematiky.
"Lidé německé národnosti na Uralu a ve městě Serov." Kurátorka: učitelka německého jazyka.
"Lidé, kteří objevují objevy." Kurátoři: učitel biologie a zeměpisu, učitel dějepisu.
4. Kluci si vyberou téma, které je zajímá, a rozdělí se do skupin. Stává se, že některé děti se po předložení témat učiteli nemohou rozhodnout pro výzkumné téma. Poté se vytvoří skupiny studentů. Stalo se například, že jedna skupina zkoumala pojem „osud“, určovala možnou trasu expedice na téma „Člověk je tvůrcem svého osudu“ pod vedením učitelů dějepisu, biologie a zeměpisu. Do druhé skupiny patřila studentka, která uvedla své výzkumné téma „Jak se žije lidem v zahraničí?“ (vedoucí – žák 7. třídy, koordinátor skupiny – školní vzdělávací psycholog).
5. Vývoj trasy. Blesková úvaha o pojmech „expedice“, hledání pojmu „cesta“ ve slovnících.
Učitel:
1. Nabízí vlastní výklad tématu.
2. Vyzve studenta, aby téma samostatně interpretoval („Téma je zajímavé, protože...“).
3. Klade otázky jako: „Proč to potřebujete vědět?“
4. Povzbuzuje studenta, aby kladl otázky.
5. Vysvětlí svou roli v díle.
6. Zjistí, v jaké roli ho žák vidí.
Studenti se v tématu orientují:
- povědomí o zájmu nebo jeho nedostatku;
- uvědomění si vztahu tématu ke kontextu své činnosti;
- uvědomění si postoje k učiteli;
6. Příprava na prezentaci trasy.
Studenti představili grafické schéma trasy a poznamenali si nejdůležitější zastávky na trase. Někteří zvolili jako symbol pohybu autobus, jiní zvolili loď.
Někteří žáci 7. ročníku na startu výpravy nebyli. Proto se s nimi pracovalo později. Někteří z nich se přidali k již vytvořeným expedičním skupinám.
Oddíl, který na začátku expedice zkoumal problematiku lidských osudů, se začal zabývat tématem velkých polárníků, po nichž jsou pojmenovány ulice našeho města (Papaninité a Čeljuskinité). Teenageři mají tendenci si klást otázky: kdo jsem?, z jakých lidí jsem přišel?, čím jsou moji lidé známí? Pro vývojáře tohoto projektu se stalo důležité znovu vytvořit morální a etický základ lidských životů na základě kulturních a historických událostí v životě našich lidí. Vysledovat, co pomáhalo lidem, kteří se ocitli v těžkých životních situacích, nejen přežít, ale i zůstat lidmi a vykonávat významnou vědeckou práci.
Vznikl další expediční tým, který začal rozvíjet téma „Člověk a jeho možnosti“ (kurátorem je pedagogický psycholog). Pro účastníky projektu se stalo důležité smysluplně vyzdvihnout rysy svého vlastního „já“, dozvědět se ne tolik o schopnostech člověka obecně, ale o možnostech vlastního růstu, zlepšování prostřednictvím rozvoje světové kultury, dialog s jinými kulturami. Umístění se jako svobodná, mírumilovná osoba, která uznává práva druhé osoby bez ohledu na rasu, pohlaví, věk, kulturu
Úkolem příštího setkání učitele-kurátora s členy expedičního týmu je problém nastolit.
Před zahájením studie pedagogové identifikovali určitou „neprozkoumanou oblast“, která je předmětem zájmu. Tato „neprobádaná oblast“ byla představena teenagerům, kteří v ní identifikovali konkrétnější problémy. Na základě konkrétních problémů skupina určila konkrétní témata, která by se účastníci zavázali rozvíjet.

Objevil se deník expedičního týmu, do kterého si děti zaznamenávaly směr výzkumu, který si zvolily.
Aby pomohl teenagerům identifikovat problémy, učitel:
1. nabízí otázky jako:
"Co se nedá vysvětlit?"
"Co odporuje obvyklým představám?"
2. navrhuje formulovat zásadní otázku. Informuje, že na takovou otázku nelze odpovědět jednou větou.
3. poskytuje slovník a řečová klišé:
"Je... je tohle...?"
"To dělá…?"
"Jak mohu…?"
"Jak se... mění?"

"Jak... je to podobné/odlišné od...?"
4. navrhuje formulovat problematické otázky, k tomu může dát řečová klišé:
"Co se stalo…?"
"Jak to jde...?"
"Není to ono…?"
"Jsou (metody, metody, zákony) dnes vhodné...?"
Tato řečová klišé nebo otázková slova lze studentům nabídnout hravou formou. Učitel nabízí dětem svazek klíčů nebo vějíř (podle pohlaví, věku, individuálních psychických vlastností). Na každém klíči nebo odkazu fanouška je napsáno řečové klišé nebo dotazovací slovo. Kluci to rozeberou klíč (odkaz) po klíči. Přečtou tázací slovo a pokusí se na jeho základě sestrojit tázací výpověď. Všechny návrhy jsou zapisovány bez kritiky a omezení (např. brainstorming).
Pravidla brainstormingu
1. Kritika předložených myšlenek je přísně zakázána.
2. Je třeba pochválit jakoukoli vyslovenou myšlenku, i když se zdá absurdní.
3. Nejlepší nápady jsou ty bláznivé. Vzdát se obvyklých (šablonových, stereotypních) řešení. Podívejte se na problém z nové perspektivy.
4. Vymyslete co nejvíce nápadů a zaznamenejte je.
Poté jsou všechny zaznamenané otázky analyzovány přibližně podle následujícího schématu:
1. Nejlepší nápad je ten, o kterém teď uvažujete. Analyzujte to, jako by žádné jiné nápady neexistovaly. Mimořádně pozorný přístup ke každému problému.
2. V každé myšlence je třeba najít racionální zrno. Zaměřte se na nalezení konstruktivnosti v jakémkoli nápadu, i zdánlivě jednoduchém.
3. Nápady nemůžete zahodit.
V této fázi student:
1. Objasňuje oblast nevědomosti.
2. Odhaluje rozpory a nesrovnalosti.
3. Identifikuje základní otázku.
4. Formuluje problematické otázky.
5. Formuluje problém. K tomu učitel nabízí řečová klišé:
"Problémem je nedostatek (faktorů, znaků, faktů, metod atd.)"
"Problémem je nekonzistence..."
"Problém je příliš mnoho..."
"Problémem je nemožnost použití stávajících (technologií, metod, metod)...?"
Na základě individuálních problémů si skupina určí konkrétní, které se účastníci zaváží rozvíjet (to je opět zaznamenáno v deníku). Skupina je rozdělena do podskupin, z nichž každá bude rozvíjet svůj vlastní aspekt identifikovaného problému. Je důležité, aby motivem k provádění výzkumu byla vnitřní potřeba studenta a problém, který odhaluje, byl pro něj subjektivně zajímavý a významný. Je neproduktivní „cpat“ abstrakce do myslí studentů, pokud o ně nemají zájem. V osobním zájmu můžete vždy najít „oporu“. Je důležité, aby podnět k výzkumu pocházel „zevnitř“ studenta, jinak se tvůrčí proces omezí na formální provádění nezbytných akcí, ale na nic víc, což nepřinese potřebné pedagogické výsledky. Ano, samozřejmě, učitel jako zkušenější může žáka, který za ním přijde, zaujmout problémy, které on sám řeší – ale vždy by se mělo jednat o dobrovolnou a vědomou návštěvu.
Studenti 7. ročníku, kteří zkoumali historii algebry, si tedy položili následující základní otázku: „Byl přechod od aritmetiky k algebře skutečně nutný? Na jeho základě byly formulovány problematické otázky:
Jaké praktické problémy nelze vyřešit aritmeticky?
Co v aritmetice připravilo přechod do algebry?
Jak probíhal přechod od aritmetiky k algebře?
Jaké nové praktické problémy vám pomohla vyřešit algebra?
Jaké vědy pomohla algebra k pokroku?
Skupina zkoumající životy lidí v zahraničí si položila základní otázku: „Je život v zahraničí opravdu tak atraktivní? Na jeho základě dívky formulovaly problematické otázky:
Je život v zahraničí vzorem?
V čem je život v zahraničí příkladem?
Co/kdo dělá život v zahraničí prosperujícím?
Co se v reálném životě v zahraničí liší od toho, co se ukazuje v televizních seriálech?
Proč je zkušenost se studiem životních vzorců v zahraničí důležitá?
Během dalšího setkání se členové skupiny spolu s dospělým kurátorem zabývají stanovením cílů, identifikují objekt a předmět výzkumu a formulují hypotézu.
Účastníci pátrací expedice, studující přechod aritmetiky na algebru, formulovali na základě položených problematických otázek řadu hypotéz:
Některé problémy v praktických činnostech lidí nelze vyřešit pomocí aritmetiky.
Existují aritmetické zákony, které vám pomohou odvodit algebraické vzorce.
Mnoho vědců pracovalo na vývoji algebry.
Algebra řešila problémy související se stavbou lodí.
Algebra byla základem pro fyziku a chemii (algebra zničila alchymii a dala vzniknout fyzice a chemii).
Algebra byla královnou věd v XIII-XIV století (nebo v éře industrializace).
Expediční oddíl „Život v zahraničí“ formuloval následující hypotézy:
Pokud mají lidé v zahraničí možnost dovolené v zahraničí (na Bahamách), pak je to příklad blahobytu.
V zahraničí lidé žijí v krásných domech s mnoha pokoji.
Lidé v zahraničí mají více práv a svobod.
Zkušenost se studiem životních vzorců v zahraničí je důležitá, protože se tak můžeme naučit vydělávat peníze a finančně si zajistit život.
Práce jsou v plném proudu! Byl využit internet, Encyklopedie Cyrila a Metoděje a příručky. Dívky se o životě v zahraničí dozvěděly z novin, televizních seriálů, rozhovorů s učiteli cizích jazyků, kompetentními dospělými a rodiči.

II. Instrumentální scéna. Zjišťování možností řešení problému lze postupovat podle následujícího schématu:
1. Zaznamenávání všech přání bez kritiky a omezení.
2. Stanovení časové mřížky. Pokud se vše zvýrazněné v první fázi vztahuje k zítřku, měli byste myslet na blízkou budoucnost. Pokud se cíle a touhy týkají vzdálené budoucnosti, měli byste přemýšlet o nejbližších krocích pro jejich realizaci.
3. Výběr nejdůležitějších cílů a hodnot, zdůvodnění jejich důležitosti.
4. Kontrola pozitivity, specifičnosti, dosažitelnosti, jasnosti a etiky u formulovaných cílů a hodnot dítěte.
5. Sestavení seznamu zdrojů k dosažení cíle.
6. Sestavení seznamu omezení na cestě k cíli.
7. Vyjasnění parametrů požadovaného výsledku (současně s pozitivním programováním) prostřednictvím podrobných odpovědí na otázky: Jak poznám, že jsem výsledku dosáhl? Jak ostatní poznají, že jsem dosáhl výsledků? Jak mohu skeptikovi dokázat, že jsem dosáhl výsledků?
8. Definice spojenců, tzn. kteří vám pomohou dosáhnout vašeho cíle.
9. Stanovení strategie činnosti (realizované společnými nebo individuálními akcemi), rozdělení rolí.
Plánování studie zahrnuje sestavení plánu krok za krokem k dosažení cíle se záznamem v deníku expedičního týmu. I to může být konstrukce růstových kroků: popis konkrétních úspěchů za den, týden, měsíc...
V této fázi dochází k výběru metod adekvátních předmětu zkoumání, tzn. způsoby, jak dosáhnout cíle. Mohou to být: organizační (srovnávací, longitudinální, komplexní), empirické (praxiometrické, modelovací, psychodiagnostické, biografické, pozorovací, experimentální), interpretační (strukturální analýza, genetická analýza), zpracování dat.

Zaměřme se především na metodu modelování. Někdy, když studují nějaký jev, jev, který ve skutečnosti neexistuje, nebo něco, co existovalo po dlouhou dobu, mohou to kluci znovu vytvořit. Modelování je právě konstrukce modelu objektu nebo systému. Model je objekt nebo systém, jehož studium slouží jako prostředek pro získání znalostí o jiném objektu - originálu nebo prototypu modelu. Modely mohou být figurativní (ikonické) - kresba, mapa; mentální (mentální, teoretické) – teorie; znakově-symbolické – rovnice, vzorce.
Naše zkušenosti ukazují, že děti při rozhodování o volbě metody někdy volí metody, které jsou jim známé. Jsou to stereotypní řešení. Zvolená metoda v tomto případě nezávisí na konkrétním účelu výzkumu a vlastnostech objektu.
Někdy, když nedosáhli výsledků, začnou kluci pomocí pokusů a omylů zvolit novou metodu v závislosti na konkrétní situaci. Jedná se o takzvanou spontánní, nepodloženou volbu.
Nejlepší možností je optimalizované řešení. Odůvodněná volba racionálních metod pro dané podmínky z hlediska kritérií definovaných expedičním týmem.
Diskuse o zdrojích informací. Materiál lze nalézt ve školní (městské) knihovně, na internetu nebo v multimediální encyklopedii. V deníku se objeví záznam: knihy (které?), rozhovory (s kým?), průzkumy (s kým?), webové stránky (které?), videoklipy (kde je získat a jak dodržovat autorská práva?). Cílem je stanovit směr vyhledávání informací. Při diskuzi o zdrojích informací je nutné se zaměřit zejména na spolehlivost informačních zdrojů.
Určení zamýšleného produktu, formy jeho prezentace a adresáta. Produkty činnosti expedičního týmu mohou být: „Portfolio úspěchů“, „Moje kapitola v učebnici“, koncertní program pro malé děti, webová stránka, „Příručka po...“, sbírka básní, miminko knihy, kvíz pro mladší školáky, sbírka testů, divadelní představení, „Roll of Honor“, článek do školních nebo městských novin.

Fáze plánování může být provedena během 2-3 skupinových setkání.
Výsledkem diskuse by měl být plán zaznamenaný v deníku s přesným uvedením oblastí činnosti, respondentů a zdrojů informací odpovědných za realizaci jednotlivých typů prací a termínů. Může to být tabulka, graf, graf atd.
Každý cyklus činnosti expedičních sil je ztělesněn v konkrétním výsledku - produktu, který je vyjádřen v čtivých kulturních textech, má úplnost a kulturně-historický význam (tento význam nemusí být realizován v konkrétním historickém okamžiku a konkrétními lidmi, ale existuje však v obecném kontextu rozvoje vědecké odborné tradice a slouží jejímu rozvoji).
III. Terénní výzkum. Realizace výzkumného záměru. Studentské aktivity. "Zkoušení akcí"

Když modelujeme vědecký výzkum ve vzdělávacím procesu, skládá se ze tří vrstev.
V první vrstvě jsou fakta přesně uvedena, student vystupuje jako interpret rigidní metodiky, kterou sám nevyvinul. Úkolem výzkumné činnosti je co nejpřesnější implementace metodiky, cílem je výsledek (číslo), který je sám o sobě považován za hodnotný, ale není tak z pohledu studenta, kterému je tento význam přisuzován mimo jeho činnosti, porozumění a je mu odcizen. V této fázi se učí normy a povaha činnosti, v tomto případě výzkumu.
Sběr materiálu mohou děti provádět po jedné ze tří hlavních cest. Vyprávíme dětem o třech typech výzkumníků: „mravenec“, „včela“ a „pavouk“. Badatel může stejně jako mravenec sbírat vše o studovaném předmětu; jak včela selektivně zachází se sbíraným materiálem (okamžitě klasifikuje, co je důležité a co je méně důležité); jako pavouk nachystejte pasti a počkejte, až se objeví něco zajímavého.
Na této vrstvě se očekávají „vycházky“ – návštěvy různých městských institucí (muzeum, DKM, odbor architektury, odbor kultury atd.), návštěvy kompetentních odborníků: ředitel divadla, muzea, vedoucí odboru školství , vedoucí kroužku, účastník vojenských operací v Afghánistánu. Práce ve školní nebo městské knihovně. Výlet do knihovny krajského centra. V našem případě kluci plánovali výlet do knihoven Jekatěrinburgu. Vypracování dotazníků.
„Testovací akce“ (vypracování náčrtu, vyzkoušení si v různých profesních a společenských rolích: novinář, reportér, fotograf, redaktor, specialista na informační technologie).
Druhá vrstva zahrnuje analýzu a vysvětlení dat a faktů získaných na základě stabilní metodologie. Stanovení úkolu vysvětlit získaná data obnáší u studenta jiný mechanismus myšlení. Účel výzkumné činnosti se začíná vynořovat tak, jak se paralelně vyvíjí, smysl je generován jako hodnota dosažení pravdy, jak se získaná data systematizují a vysvětlují. Stanovení takových úkolů rozvíjí schopnost analyzovat, porovnávat a zobecňovat jako hlavní vlastnosti myšlení, které musí student ovládat.
V této vrstvě se upraví plán, přerozdělí se role, zvýrazní se dříve nezapočítané podmínky, vyberou se noví spojenci atd.
Třetí vrstva nám umožňuje přiblížit se k nejdůležitějšímu problému moderního vzdělávání budování vlastního postoje studenta k faktům kulturní reality, jeho formování jako subjektu kultury. Vlastní (subjektivní) vysvětlení zkoumaného jevu získané v předchozí fázi koreluje s vysvětlením ostatních. To nutí studenty seznámit se s dalšími výzkumy v oboru a kriticky přemýšlet o vlastní práci. Korelovat vlastní aktivity s obecným rozvojem bádání v oboru znamená začlenit studenta do kulturního kontextu a jeho působení v obecném rozvoji kultury, byť v malém, ale součástí obecného kulturního prostoru.
Učitel by neměl vést žáka k odpovědi „za ručičku“, ale pouze jako člověk zkušenější v hledání odpovědí na otázky, které nám život klade, nebo které si klademe sami, spolu se žákem hledáme řešení. Samotný „vzorec“ spolupráce obsahuje princip rovnosti, kterého je dosaženo díky tomu, že žádná ze stran nezná pravdu, už jen proto, že není dosažitelná (věda a proces poznání přestanou existovat, když všechna já jsou tečkované). Hledání sdílené pravdy vytváří právě situaci, kdy žák přijme poznatky získané ve společných aktivitách s učitelem za pravdivé. Pro rozvoj badatelské činnosti studentů je neméně významná vnitřní motivace a zájem učitele o výzkumný problém.
IV. Kontrolní fáze. Popis získaných faktů a empirických dat. Korelace získaných dat s daty plánovanými v počáteční fázi studie. Ověřování přijatých dat a objektů ve slovnících a příručkách. Klasifikace vybraných prvků, samotné objekty.
Charakteristika spolehlivosti (reprezentativnosti) získaných dat.
1. Platnost (platnost). Zapojení dostatečného okruhu kompetentních osob (odborníků) a zdrojů informací.
2. Stabilita informací. Při přijímání v různých situacích musí být totožné.
3. Získaná data by měla zkoumaná fakta a procesy nejen vysvětlovat, ale také napomáhat jejich předpovědi. Možnost spojení získaných dat do principů. Využití těchto principů v predikcích.
Návrh výzkumného produktu. Tvorba originálních produktů chráněných autorským právem.
Tvorba kritérií pro hodnocení studentských projektů. Práce se provádí frontálně během jednoho setkání.
Můžete zaznamenat příjem dalšího produktu ve formě osobních nových formací. Veřejné uznání takového začlenění je publikování (v širokém slova smyslu) výsledků výzkumu.
PROTI. Prezentace produktu na kreativní zkoušce, rodičovské schůzce.
Prezentační forma: 5-7 minutová reportáž s ilustracemi, literární almanach, distribuce vydaného newsletteru, prezentace webové stránky s výsledky výzkumu, promítnutí videoklipu. Cílem je motivovat studenty k systematizaci získaných dat. Role učitele-kurátora je poradenství a pomoc. 1

Oblast školství je dnes jednou z priorit státu. Zachování a rozvoj domácí vědy, kultury a posílení státu přímo závisí na vzdělanosti společnosti.

Moderní požadavky na domácí vzdělávání jsou určovány rozsáhlými a dynamickými společenskými změnami, které probíhají u nás i ve světě a dotýkají se téměř všech oblastí veřejného života. Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci a Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010 mají za cíl předat domácímu vzdělávacímu systému nové kvalitativní charakteristiky.

Vývoj systému, jak známo, se uskutečňuje prostřednictvím inovačního procesu, tedy prostřednictvím procesu vývoje a osvojování inovací.

V ruském vzdělávacím systému jsou procesy zavádění do školní praxe myšlenek osobního rozvoje, humanizace, humanizace, demokratizace, profesní orientace vzdělávání, rozvoje tvůrčího potenciálu žáků, formování vyhledávací a výzkumné činnosti žáků a další. nyní zesílily.

Zaměříme se na jednu z předních inovací – formování vyhledávací a výzkumné činnosti studentů, kterou lze považovat za strategický směr rozvoje osobnosti studentů.

Úspěšnost vyhledávací a badatelské činnosti žáků zajišťuje především využívání aktivních vyučovacích metod ve výchovně vzdělávacím procesu, druhy a formy úkolů a obratné vedení učitele při této činnosti.

Učitel by neměl působit ani tak jako vykladač vědy a nositel nových informací, ale spíše jako zručný organizátor systematické samostatné pátrací činnosti studentů k získávání znalostí, dovedností a osvojování metod duševní činnosti.

Na základě postoje, že bez aktivní činnosti nelze dosáhnout plnohodnotné vědomé asimilace znalostí (navíc činnost žáka v procesu učení je výchovnou činností, jejíž nedílnou součástí je proces poznávání), psychologové přesvědčivě dosvědčují, že všechny kognitivní procesy se efektivně rozvíjejí s takovou organizací učení, když jsou studenti zapojeni do aktivních vyhledávacích činností.

Mezi hlavní didaktické funkce rešeršní a výzkumné činnosti patří:

Funkce objevování nových (subjektivně nových, žákovi neznámých) poznatků (tedy stanovení podstatných vlastností pojmů; identifikace matematických zákonitostí; nalezení důkazu matematického tvrzení atd.);

Funkce prohlubování studovaných znalostí (tedy získání definic ekvivalentních té původní; zobecnění studovaných vět; nalezení různých důkazů studovaných vět atd.);

Funkce systematizace studovaných poznatků (tj. vytváření vztahů mezi pojmy; identifikace vztahů mezi větami; strukturování vzdělávacího materiálu atd.);

Funkce rozvoje žáka, jeho proměna z předmětu učení v předmět řízení, utváření jeho samostatnosti pro samosprávu (sebevzdělávání, seberealizace);

Funkce učit studenty metodám činnosti, technikám a metodám vědeckých metod poznání.

Organizace vyhledávacích a výzkumných aktivit studentů zahrnuje následující fáze:

Motivace pro vzdělávací aktivity;

Vyjádření výzkumného problému; formulace konečných a dílčích cílů výzkumného úkolu;

Analýza dostupných informací o zvažované problematice:

Plánování činností k provedení experimentu (provádění měření, zkoušek, odběrů atd.) za účelem získání faktografického materiálu;

Nezávislé provádění experimentu;

Systematizace a analýza přijatého faktografického materiálu;

Navrhování hypotézy;

Potvrzení nebo vyvrácení hypotézy;

Registrace průběhu úkolu a dosažených výsledků;

Diskuse o výsledcích.

Je zřejmé, že různé typy rešeršních a výzkumných aktivit mají své vlastní charakteristiky, proto je každá z nich charakterizována vlastní kombinací jmenovaných etap.

Naše analýza procesu osvojování matematických znalostí ukazuje, že je vhodné organizovat vyhledávací a výzkumné činnosti studentů, když:

a) objasnění podstatných vlastností pojmů nebo vztahů mezi nimi;

b) navázání spojení mezi daným konceptem a ostatními;

c) seznámení se skutečností promítnutou do formulace věty, do důkazu věty;

d) zobecnění věty;

e) sestavení inverzní věty a ověření její pravdivosti;

f) zvýraznění speciálních případů nějaké skutečnosti v matematice;

g) zobecnění různých problémů;

h) klasifikace matematických objektů, vztahy mezi nimi, základní fakta tohoto odvětví matematiky;

i) řešení problémů různými způsoby;

j) skládání nových problémů vyplývajících z řešených problémů;

k) vytváření protipříkladů atd.

Pro rozvoj badatelských dovedností je vhodné využívat následující typy úkolů: úkoly rozvíjející schopnost stanovovat si pracovní cíle; úkoly, které rozvíjejí schopnost analyzovat podmínky dané situace; úkoly, které rozvíjejí schopnost předkládat a zdůvodňovat hypotézy; úkoly, které rozvíjejí schopnost plánovat řešení problému; úkoly, které rozvíjejí schopnost kriticky analyzovat výsledek.

Uveďme podrobnější klasifikaci vzdělávacích a tvůrčích úkolů, které by měly sloužit k organizaci rešeršních a výzkumných činností: úkoly s jasně vyjádřeným rozporem; úkoly s deformovanými informacemi; prognostické úkoly; optimalizační problémy; úkoly k odhalení chyb, ke kontrole výsledku, k vyhodnocení výsledku a procesu; úkoly pro vývoj algoritmických instrukcí; konstrukční úkoly; logické úkoly atd.

Podmínky, které přispívají k aktivizaci vyhledávací a badatelské činnosti žáků, jsou: přátelská atmosféra ve třídě; kombinace individuálních a kolektivních forem školení; účelná organizace struktury vzdělávacího materiálu; vybavit studenty racionálními metodami výchovné a kognitivní činnosti; vytváření pozitivní motivace a vnitřních podnětů k učení; vzbudit zájem o studovaný objekt; systematické zavádění žákovských a aktivních přístupů k učení; kombinace různých metod, které podporují rozvoj kreativního myšlení u studentů; zaměřit se na produktivní výsledky; kreativní organizace výchovně vzdělávacího procesu, jeho maximální nasycení tvůrčími situacemi; rozvoj kreativních úkolů, které vyžadují nestandardní řešení a samostatné vyhledávání zdrojů informací; zavádění do pracovní praxe a systematické využívání výpočetní techniky apod.

BIBLIOGRAFIE

1. Dalinger V.A. Rešeršní a badatelská činnost studentů v matematice: Učebnice. - Omsk: Nakladatelství Státní pedagogické univerzity v Omsku, 2005. - 456 s.

2. Dalinger V.A. K tématům pedagogického výzkumu //Matematika ve škole. - č. 9. - 2000. - S. 7-10.

3. Dalinger V.A., Tolpekina N.V. Organizace a obsah vyhledávací a badatelské činnosti studentů v matematice. - Omsk: Nakladatelství Státní pedagogické univerzity v Omsku, 2004. - 264 s.

Bibliografický odkaz

Dalinger V.A. VYHLEDÁVÁNÍ A VÝZKUMNÁ ČINNOST STUDENTA JAKO ZÁKLAD JEJICH VÝVOJE // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2006. – č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=511 (datum přístupu: 22.02.2019). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"