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Intel ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC ニジニノヴゴロド研究所の情報およびコミュニケーションツールに基づく教育テクノロジー。美術工芸分野の教育における情報技術オブラゾワ

情報通信技術を活用した心理学・教育学診断

導入

結論

文学

導入

専門的な活動のどの部門においても、製造された製品および生産プロセスの状態と品質の診断には特別な役割が属します。これは教育活動にも当てはまります。K.D. の立場がすべての理論家や実践者によって真実であると認識されているのには理由があります。ウシンスキー氏は、「教育学があらゆる面で人を教育したいのであれば、まずその人をあらゆる面で知らなければならない」と述べた。

研修と教育の多様性、教育交流の民主化、経営上の意思決定の役割の増大へと段階的に移行している現代の状況において、教育機関で発生する現象やプロセスの長所と短所についての正確で比較可能な情報ますます重要になってきています。このような情報は、心理学的および教育学的診断によって提供されます。

今日、情報通信技術の成果が教育制度に積極的に導入されています。専門家の資格の決定、大学生の選抜と編成に関連する多くのプロセスは、ますますコンピューター化されています。しかし、現代の情報通信技術に関する教師の知識と実践は不十分なレベルにあります。これまで、教育心理学者の主な道具は紙と鉛筆でした。その理由は、コンピュータ技術を備えた教育機関の設備が不十分であること、教師を訓練するための資金が不足していることだけでなく、教育従事者自身も昔ながらのやり方で働くことに慣れており、より現代的な方法を学ぶことにやや消極的であることにもあります。この点において、現代の教師にとって、教育分野における情報通信技術に基づく心理学的・教育学的診断法を習得することは緊急の課題となっている。

科学的、教育的、心理学的なテスト方法は、子どもの性格特性の考慮を高めるだけでなく、知識の管理を新たな、より高度な技術レベルに引き上げます。現代のコンピューター手法の導入により、学習の成果やダイナミクスのレベルを日常的に制御する作業が特に容易になりました。

研究の目的: 情報通信技術に基づいた心理学的および教育学的診断の問題を理論的に研究します。

この目標を達成するには、次のタスクを解決する必要があります。

.トピックに関する文献を選択して分析します。

2.「心理学的および教育学的診断」、「情報通信技術」の概念を学びます。

.心理学的および教育学的診断のタスクを決定します。

.心理学的および教育学的診断の方法を検討してください。

.心理学的および教育学的診断を実施する際に、コンピューターテストの可能性を特定します。

.コンピュータのデータ処理の適用範囲を考えてみましょう。

この研究で使用される方法は、文献の理論的分析です。

この作品は、序論、理論資料、結論、参考文献で構成されています。

心理教育診断情報

1. 心理学的および教育学的診断とその今日の関連性

心理学的知識の一分野としての心理学的診断は、人の個々の心理的および精神生理学的特性を測定、評価、分析すること、および何らかの基準で団結した人々のグループ間の違いを特定することを目的としています。

これらの機能は実際の問題を解決するために実行され、「診断」という概念によって統合されています。「診断」という言葉（ギリシャ語から。 診断）「認識」「検出」を意味します。

心理診断の主題目標人の個人の心理的および精神物理的特性個人の性格特性の認識、評価および測定主なタスク診断方法の開発と応用の段階診断方法の設計とテスト診断検査を実施するためのルールの開発処理方法の開発問題の記述と診断データの解釈仮説の作成仮説を検証するための方法の選択得られたデータの解釈と心理診断の作成実際の応用の主な分野専門職の選択、職業訓練、キャリア指導臨床心理学と心理カウンセリング社会心理学教育

心理診断には比較が含まれます。この比較を通じて、結果として得られる診断指標を評価するための基準が確立され、診断が行われます。つまり、（他の個人と比較して）心理的兆候の有無、または程度について結論が与えられます。兆候の重大度（ランク、他の中での位置）。したがって、心理診断方法は、心理的および精神生理学的特性に従って人々を分類（つまり、グループに分割）し、ランク付けすることを目的としています。

心理診断は、個人の能力、スタイルの特徴、動機など、相互に関連する心理的特性の複合体を構造的に説明するものです。

心理診断は心理学者の活動の最終結果であり、以下の目的で人の個々の心理的特徴の本質を特定することを目的としています。

彼らの現在の状態を評価し、

さらなる発展の予測、

心理診断レベルの種類（L.S.ヴィゴツキーによる）ユーザー診断何らかの兆候の存在（不在）の表明に基づく診断特定の性質の重症度に応じて対象（人々のグループ）の場所の決定に基づく診断症候性（経験的）病因論類型心理学者関連する専門分野の専門家（医師、教師など）対象者（および/またはその法定代理人）

教育分野における教育学的診断の対象は、生徒の人格の発達と定義されます。

「教育的診断」の概念では、形容詞「教育的」 , この診断の特徴は次のとおりです。

まず、診断は教育目的で行われます。結果の分析と解釈に基づいて、教育（訓練、育成）の質と生徒の人格の発達を改善する方法に関する新しい情報を取得することを目的としています。

第二に、教師の教育活動の質について、根本的に新しく有意義な情報が得られます。

第三に、教師の教育活動の論理に有機的に適合する方法を使用して実施されます。

第四に、教育学的診断の助けを借りて、教師の活動の管理および評価機能が強化されます。

第五に、伝統的に使用されてきた教育や育成の手段や方法であっても、教育学的診断の手段や方法に変えることができます。

心理学的および教育学的診断は複雑なシステムであり、一方では人の個々の心理的特性の評価と測定であり、他方では、教育プロセスの最適化の問題を解決することを目的とした一連の制御および評価技術です。、直面する課題は多岐にわたります。

心理学的および教育学的診断の主なタスク:

-子供の発達レベルを判断する。

-基本的な特徴や性格特性の良くも悪くも変化を検出します。

-標準と偏差を確認します（標準に焦点を当てます）。

-得られた事実を分析する。

-変更の理由を確立する。

-診断結果に基づいて、さらなる修正作業の計画を作成します。

ロシア医学アカデミーの小児健康科学センターによると、現在、子どもの85％が発達障害と健康状態の悪さを抱えて生まれており、そのうち少なくとも30％が包括的なリハビリテーションを必要としている。矯正教育的支援を必要とする子供の数は、就学前年齢で25％に達し、いくつかのデータによると30〜45％に達します。学齢期では、20 ～ 30% の子どもが特別な心理的および教育的支援を必要とし、60% 以上の子どもが危険にさらされています。

発達障害のある子どものしつけ、訓練、社会適応が成功するかどうかは、子どもの能力と発達特性を正しく評価できるかどうかにかかっています。この問題は、発達障害の総合的な精神診断によって解決されます。これは、特別な訓練、矯正教育的および心理的支援を提供する措置システムの最初の非常に重要な段階です。発達障害の精神診断によって、集団の中から発達障害のある子どもを特定し、最適な教育ルートを決定し、その子どもの精神物理的特性に応じた個別の心理的および教育的サポートを提供することが可能になります。

従来特定されてきた精神異常発生のタイプのいずれかに明確に起因するとは言えない、境界型および複合型の発達障害を持つ子どもの数も増加しています。これらの子供たちの多くは特別な教育条件を必要としないという事実にもかかわらず、タイムリーな矯正および発達支援の欠如が彼らの不適応につながる可能性があります。したがって、重度の発達障害のある子供だけでなく、規範的な発達からの逸脱がわずかな子供も迅速に特定することが非常に重要です。

生徒に効果的な教育的影響を与えるためには、生徒の個々の特性についての客観的な科学的知識が必要です。このような知識は、科学的な心理学および教育学的な診断方法を使用することで得られます。それらは次のように使用できます。

.子どもたちの一般的な能力のレベルを特定する。

2.子どもたちの創造的能力のレベルを特定する。

.個人の精神的および精神生理学的特性（記憶、注意、精神的パフォーマンス、知能、感情状態、神経精神状態、形態機能システムのパラメータ（運動性、運動速度など））の発達レベルを評価する。

.子どもたちの幼稚園入学の準備レベルを判断する。

.子どもたちが学校に入学するための精神生理学的および社会的準備のレベル（身体的発達、罹患率、体力、成長する生物の基本的な生理学的パラメーター、危険因子）を判断する。

.授業中の子供の疲労度を簡単に診断するため。

.取得した知識の運用および認証管理中。

.高等教育機関への入学時。

.人材の選択と配置において。

.スタッフのモチベーションを高めたり、従業員の専門能力開発計画を作成したりするとき。

2. 心理学的および教育学的診断方法

研究方法の選択はランダムであってはならず、確立された基準と指標に従って行われなければなりません。診断手法を使用する場合は、次の規則に従う必要があります。

.診断手法の内容は、期待される結果を示唆するものでなければなりません

2.診断は十分な情報を提供し、幅広い研究活動の分野を生み出す必要があります。

.診断テストの結果は、有能な担当者によって検討される必要があります。

.研究結果は、害を及ぼすものではなく、善に役立つものでなければなりません

.教育学的診断の必要性を生徒とその保護者に説明する必要がある

診断アプローチを考慮した形式化の程度に応じた分類、高レベルの形式化の方法（特定の規制、標準化、信頼性、有効性によって特徴付けられます。これらにより、比較的短時間で、適切な形式で診断情報を収集できます）個人を互いに定量的および定性的に比較することが可能になります）：テスト、アンケート、投影法、精神生理学的方法あまり形式化されていない方法（これらは労働集約的であり、主に精神診断医自身の専門的経験に基づいており、精神的プロセスや精神的プロセスを研究する場合に不可欠です）内容が非常に多様な現象）：観察、会話、内容分析、客観的方法（活動の成功と方法に基づいて診断が行われます）：主観的検査方法（報告された情報に基づいて診断が行われます）自分自身、性格特性の自己記述）：アンケート投影法（投影の対象となる外部的に中立な物質との相互作用の特性の分析に基づいて診断が行われます）：投影技術

観察とは、事実、プロセス、または現象を目的を持って認識することであり、感覚を使用して直接的に行うことも、さまざまな器具や観察手段、および直接観察を行った他の人から受け取った情報に基づいて間接的に行うこともできます。

観察とは、意図的かつ体系的に認識することであり、その目的は、現象またはオブジェクトの存在または変化を判断することです。

特徴：学習時の知覚の即時性観察対象：言語的および非言語的行動、活動、栄養反応のさまざまな特徴観察データの記録形式：プロトコル（継続的、構造化された）日記、「開発カード」フィルム、写真、音声、ビデオ録画観察中の記述の種類：定性的定量的（スケーリング）システム化：体系化の基礎観察期間による観察の種類縦断的周期的単回（1回）目的別選択的 - 連続的標準化の度合いによる構造的 - 観察状況に応じて自由自然（フィールド） - 観察者の位置に応じた実験室開いた - 隠された受動的（外部） - 能動的な（内包）内容子供を研究するときの観察子供に会うときの観察（一次知覚）：外観、子供の身体的発達、運動能力、言語的特徴、社会的行動（接触、適切さなど）子供の教育的およびその他の課題を解決するプロセスの観察：注意、パフォーマンス、承認に対する反応、失敗に対する反応、気分の特徴、神経質な緊張の兆候、ゲーム：おもちゃを見たときの感情的反応の性質、おもちゃの選択とそれらへの興味、おもちゃの使用の適切性、ゲームを自主的に組織する能力、ゲームの行動の性質、それに付随する音声の存在ゲーム

観測の結果、L-data（生命記録データ）が得られます。主な要件:

評価される特性は観察可能な行動の観点から定義されなければなりません。

専門家は、評価される人の行動を十分に長い期間にわたって観察できなければなりません。

被験者のランク付けは、専門家によって毎回 1 つの特性 (特性) のみに基づいて行われるべきであり、一度にすべての特性 (特性) に基づいて行うべきではありません。

調査は口頭（会話、インタビュー）のほか、書面調査やアンケート調査の形式で実施できます。

会話やインタビューを使用するには、研究者が目標、主な質問と補助的な質問を明確に設定し、好ましい道徳的および心理的雰囲気と信頼を生み出すこと、会話やインタビューの進行状況を観察して正しい方向に導く能力、そして継続的な能力が必要です。受け取った情報の記録。

特徴：対象者の言葉から客観的および/または主観的なデータを取得する; 内容ごとのアンケートの体系化; 性格アンケート（R. Cattell のアンケート） 16 の個人的要因」 - 16-PF など）類型的（ミネソタ多次元性格インベントリ - -MMPI、G. アイゼンクによるアンケートなど）動機、興味、態度（A. エドワーズによる「個人の好みのリスト」など） ) 状態と気分 (SAN など) アクセント (G. Shmishek によるアンケート、A. Lichko による「病理学的診断アンケート」 - PDO) などのフォームグループ個人の筆記口頭形式のコンピューターフォームによる機能による質問の分類基本 (研究対象の現象の内容に関する情報の収集）コントロール（回答の誠実さをチェックする） - 嘘/誠実さのスケールオープン（回答は自由形式で与えられる）クローズド（質問には一連の回答選択肢が与えられる）直接（アピール）間接的（被験者の経験や経験が間接的に現れる意見や判断に訴える）

嘘の尺度 - 社会的に肯定的な回答に対する被験者の傾向 (自分自身を最も好ましい光で見せたいという欲求) を評価することを目的とした質問。

アンケートに基づいて、Q-data（アンケートデータ）が取得されます。この情報源には、MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory)、Cattell の 16 要素性格アンケートなどが含まれています。研究結果には次のような歪曲の可能性があります。

認知的（被験者の知的および文化的レベルの低さ、内省スキルの欠如、および誤った基準の使用によって引き起こされる）。

動機付け（回答への消極性と回答の「社会的望ましさ」への逸脱によって引き起こされる）。

実験とは、研究者が作成および制御した条件下で研究対象の現象の観察に関連して科学的に行われる経験です。

室内実験の特徴は、研究者自身が研究対象の現象を引き起こし、それを必要なだけ繰り返し、その現象が起こる条件を恣意的に作成したり変更したりすることです。個々の条件を変更することで、研究者はそれぞれの条件を特定することができます。

自然実験（ロシアの心理学者A.F.ラズルスキーによって開発された）は、特別な装置を使わずに、被験者に馴染みのある通常の条件で実行されます。

心理教育実験 (PPE) は自然実験に基づいて作成されました。 PES中、研究者は研究対象の現象の経過に積極的に影響を与え、通常の条件を変更し、意図的に新しい条件を導入し、特定の傾向を特定し、定性的および定量的な結果を評価し、特定されたパターンの信頼性を確立および確認します。

PPEの種類:

-研究の開始時に確認実験が行われます。彼は、研究対象の現象の実際の状態を明らかにし、その概略モデルを構築することを自分の課題と設定しています。

-チェック中;

-形成実験は、問題の状態に関する予備調査と確認実験の結果の分析に基づいて組織されます。形成的な実験の過程で、研究者は提示された仮説を調整し、そのテストを組織します。得られたデータの分析の客観性を高めるために、対照グループと実験グループが導入されます。

-コントロール。

テストは、一定の値のスケールを持つ「標準化された」質問、ステートメント、写真、図、映画の断片、タスク（テスト）を使用する方法です。テストにより、特定の活動に必要な被験者の個人的資質の発達レベルを一定の確率で評価することが可能になります。テストは、人の個人の心理的特徴と行動を正確に定量的かつ具体的に定性的に評価するために設計された標準化された研究方法であり、これらの評価を特定の事前に決定された基準、つまりテスト基準と比較することによって行われます。テストは、正確さ、簡単さ、アクセスしやすさ、自動化の可能性など、他の検査方法とは異なります。

テスト（英語テスト - サンプル、テスト、チェック）特徴：各タスクには正しい解決策があります構成要素：一連のタスク（刺激材料）登録を行うための指示回答の正しさをチェックするためのフォームキーテスト基準（年齢など）テストの完了を評価します。分類の根拠被験者の数に応じた試験の形式による試験の種類: 解答形式に応じた個人とグループ: 操作資料に応じた口頭と筆記: 存在に応じた形式、科目、ハードウェア、コンピュータ時間制限：刺激物の性質に応じた速度と有効性：内容（方向）に応じた言語的および非言語的一般的能力および特殊能力の知能検査一般的および特殊能力の知能検査検査結果の解釈（評価）の特殊性に応じた性格の達成度統計的規範指向社会心理学的標準指向基準指向

T-data (Objective test data) - 客観的なテストデータ。

テスト構造:

.指示は、対象者が正確に何をすべきか、またその行動の結果をどのように記録すべきかについての一連の明確かつ簡潔な指示です。

2.タスク (質問) のテキストには、1 つの完全な考え、または明確に理解されたステートメントが含まれている必要があります。不必要な単語や意図しないヒントが含まれていてはなりません。質問では否定的な表現を避けることをお勧めします。

.回答オプション (自分で回答を作成する必要がある場合を除く)。

.正解。標準解答は、試験結果を評価する人の主観が現れる可能性を排除するために、極めて明確に定式化されています。この場合、正解と同義の選択肢がすべて表示されます。

回答オプションを含むタスクの要件:

間違った答えは、正しい答えと見た目が似ている必要があります。
すべての選択肢は文法的に質問と一致している必要があります。
回答の選択は、以前の質問と回答の内容に依存すべきではありません。
正解の場所はランダムに決定されます。
不正解の回答には、明らかな矛盾や明らかな不正確さが含まれていてはなりません。
長い質問と短い回答を使用する方が、その逆よりも優れています。

3. 情報通信技術を活用した心理・教育診断の実施

情報通信技術 - 情報を収集、保存、処理、提示、送信するためのさまざまな方法、手法、アルゴリズムを説明する一般的な概念です。

教育分野における情報通信技術の基盤となるのは、パーソナルコンピュータとその周辺機器です。コンピュータの機能は、コンピュータにインストールされているソフトウェアによって決まります。現代の教育システムでは、ワードプロセッサ、スプレッドシート、プレゼンテーション準備プログラム、データベース管理システム、オーガナイザー、グラフィックパッケージなど、ユニバーサルオフィスアプリケーションプログラムや情報通信技術ツールが普及しています。

教育の情報化の現代段階の傾向は、電子参考書、百科事典、トレーニングプログラム、生徒の知識の自動制御手段、コンピュータの教科書やシミュレーターなど、さまざまなコンピュータ教材と ICT ツールを統合したいという一般的な要望です。

ICTツールを活用したさまざまな診断手法の導入といえば、検査や問診を完全に電子化することが可能です。実験や観察で得られたデータをExcelに入力して処理するなど、実験や観察をICT活用の条件に移すことができるのは部分的なものにすぎません。次に、コンピューターテストの詳細と要件を検討し、診断データのコンピューター処理に焦点を当てます。

21世紀の始まりその特徴は、テストの制御がコンピュータに移管されることが増えているという事実です。過去数年間に、資料の提示、データ処理、結果の解釈など、研究の特定の段階が自動化されていたとすれば、現在の段階では、診断に至るまでの検査全体を引き継ぐプログラムを見つけることがますます可能になっています。心理学者の立ち会いの必要性を最小限に抑えます。

テストは通常、管理の目的で使用されます。この場合、それらは、トピックの学習、1 つ以上のトレーニングコースを完了した学生の知識の質を判断するために使用されます。さらに、教育プロセス中にテストを直接使用することも可能です。この場合、試験教材を使った作業は、学生の実践的な自主作業の形で実施され、「類推による学習」と「自分の失敗から学ぶ」という原則に基づいたトレーニングを実施することが可能になります。最後に、テスト材料は、診断目標を達成するためのツールとして機能します。この場合、テスト結果に応じて、トレーニングの質にプラスの影響を与える可能性のある、実質的、方法論的、または組織的な対策が講じられます。

この知識を評価する方法に対する一般の関心は、その肯定的な側面によって事前に決定されていました。

· テスト手順の高度な形式化と統一

· 複数のコンピュータでの同時テストの可能性、

· 臨床検査や診察などの分野では、迅速な結果が不可欠です。

· 専門家は労働集約的な日常業務から解放され、純粋に専門的な問題の解決に集中できます。

· 結果の記録の精度が向上し、出力指標を手動で計算する方法では避けられない初期データの処理エラーが排除されます（たとえば、以前は、MMPI（ミネソタ州多次元性格目録）を手動で処理する場合、最大 20%エラーは許容されました);

· ローカルコンピュータネットワークまたはグローバル情報ネットワークインターネットを介してリモートテストを組織する可能性。

· 主観は排除されます。

· 回答の「コピー」を避ける能力。

コンピュータテストには、利用する際に考慮しなければならないデメリット（特徴）があります。このような機能には次のようなものがあります。

· 年齢制限

· 創造的な質問を使用して、標準的でない回答を分析および評価するのが難しい (教師のほうが分析能力が高い)

· 「多変量」の知識を制御することの不可能性（同義語、異なる文献情報源の異なる事実データ、異なる著者による 1 つの概念の定義の矛盾、同じ問題に関する異なる視点、理論と仮説）

· テスト結果を意図的に主観的に歪曲

· 「ブラインド」（自動）エラーの危険性

· 個人的なアプローチの喪失

· 信頼の欠如

· 非言語資料を扱うことの難しさ、特に射影テストをコンピュータ形式に変換することの難しさ。データ処理および解釈段階の待ち時間 (これらの手順の品質は完全にプログラム開発者に依存します)

· 複雑さ、労働集約性、プログラム開発のコストの高さ

被験者の中には、コンピュータを操作する際に「心理的障壁」や「自信過剰」の影響を経験する人もいます。したがって、ブランクテストの有効性、信頼性、代表性に関するデータを対応するコンピューターに自動的に転送することはできず、テストの新たな標準化の必要性につながります。

コンピューターテストには欠点があるため、心理学者はコンピューターテストに警戒しています。このようなテストは、エラーの代償が高すぎるため、臨床心理学ではほとんど使用されません。家庭心理学者 L.S. ヴィゴツキーは精神診断の 3 つのレベルを特定しました。

）症候性（症状の特定）。

）病因（原因の特定）。

）類型的（予測の基礎となる、性格の全体的で動的な画像）。今日のコンピューター精神診断は最低レベル、つまり対症療法の診断レベルにあり、原因を特定して予後を判断するための材料は実質的に提供されません。

それにもかかわらず、コンピューターテストには明るい未来があるようです。コンピュータ精神診断の列挙された欠点の多くは、電子技術のさらなる発展と精神診断技術の向上のおかげで確実に解消されるでしょう。このような楽観主義の鍵となるのは、コンピュータ診断に対する科学と実践への関心の高まりであり、すでに 1000 件を超えるコンピュータテストが行われています。

既存のコンピューターテストの中で、次の種類に区別できます。

）構造上 - ブランクテストと実際のコンピューターテストの類似物。

) 受験者数による - 個人およびグループのテストテスト。

) 試験の自動化の程度に応じて、試験の 1 つ以上の段階を自動化し、試験全体を自動化します。

) 宛先別 - 心理学の専門家、セミプロフェッショナル、および非専門家（エンターテイメント）。

専門的なコンピューターテストのユーザーは心理学者であるため、専門の研究所またはコンピューター精神診断センターによって開発されます。これらのテストには、次のような特定の機能がいくつかあります。 a) アーカイブ (データベース) の存在。 b) 結果の機密性を確保するために、テストまたはデータベースに入るパスワードの存在。 c) 専門用語、係数を使用し、グラフ (プロファイル) を作成して結果を詳細に解釈する。 d) 方法論の開発者に関する情報、有効性と信頼性に関する情報、方法論の基礎となる理論原理に関する参考資料の入手可能性。

セミプロフェッショナルコンピューターテストは、教師や人事マネージャーなど、関連する専門職の専門家を対象としています。このようなテストは、特別な語彙を使用せずに簡略化された解釈で提供されることが多く、学習と使用が簡単です。このレベルのテストは、専門家ではなく、心理学に興味がある一般のパソコンユーザーを対象とすることもできます。最後に、心理学の考え方の普及や娯楽を目的とした、専門家以外のコンピューターテストも多数あります。

さらに、テストをグループ化し、コンピューターテスト自動化ツールを適切に使用するために、テスト教材のレベル分類があります。

レベル I テストは、プロンプトを使用してアクティビティを実行する生徒の能力をテストするように設計されています。これらは認識テストです (タスクの条件には「はい」または「いいえ」の回答が必要です)。識別テスト（提案された回答に対するいくつかの選択肢のそれぞれの正しさを判断する）。分類テスト (2 つのセットの要素の一致の問題を解決)。

レベル II テストは、児童が以前に学習した活動をアルゴリズム形式で記憶から独立して再現し、適用する能力を確認することを目的としています。これらには以下が含まれます: 代替テスト (タスクでは、制御された欠落コンポーネントを完了する必要があります)。建設的なテスト (これらのテストのタスクでは、記憶からの答え (アクション) の独立した再現が必要です)。テスト - 標準タスク (タスクは、学習したアクティビティアルゴリズムを変換せずに文字通り使用することで解決できます)。

レベル III テストは、発見的タイプの生産的な行動に対する学童の準備状況を特定することを目的としています。これらは非典型的なタスクと状況です (タスクの目標はわかっていますが、目標を達成できる状況は不明です。独立した予備的な変換です)。標準アクションの学習済みルールが必要であり、これまでなじみのなかった状況を解決するには、そのルールを適用する必要があります。

レベル IV テストは、学童の創造的スキル、つまり新しい情報を得る研究能力を特定するように設計されています。これらは問題テストです (タスク、アルゴリズム、その解決策は未知であり、以前に知られている方法を変換しても直接取得することはできません)。

さらに、情報化の過程では、目的に応じて形成されるテスト材料のグループも考慮に入れることができます。以下のグループが集まります。

· 学童の認知プロセスと思考機能の発達レベルを分析するために使用される知能テスト。

· さまざまな種類の活動を習得する生徒の能力を評価するために設計された能力テスト。

· 学力テスト。学習成果に基づいて生徒の知識、スキル、能力の発達が評価されます。

· 生徒の感情的および意欲的な資質を評価するために使用される性格テスト。

同時に、一般の中等教育で使用されるあらゆる種類のテストの中で、最も数が多く広く普及しているのは学力テストです。

ICT ツールのコンテンツに含まれるテストタスクは、特定の要件の体系を満たさなければなりません。これには、まず、コンテンツの主題の純度、確実性、有効性、曖昧さのなさ、単純さ、信頼性、形式の正確さ、ローカルの独立性、製造可能性の要件が含まれます。そして効率性。

テストの確実性（公開）の要件を満たすには、各生徒が何を完了しなければならないかを理解するだけでなく、基準と異なる正答を除外することも必要です。

テストの簡素化の要件とは、テストには同じレベルの 1 つのタスクが必要であり、習熟度の異なる複数のタスクで構成されてはならないことを意味します。

曖昧さのないことは、さまざまな専門家によるテストのパフォーマンスの品質の同じ評価として定義されます。

テストの信頼性の概念は、同化のレベルを正しく測定できる確率として定義されます。信頼性の要件は、同じ生徒に対する複数のテストの結果の安定性を確保することです。

ICT の制御および測定ツールを設計するときは、現代の教育学の規定によって定められた多くの推奨事項と要件を考慮する必要があります。このようなツールやテクノロジーを開発する場合は、以下を提供することをお勧めします。

· 学童の動機を高め、注意と興味を維持するための特別な手段の利用可能性。

· 監視および評価サブシステムの教材、タスクおよび演習の難易度と複雑さの程度をランク付けする。

· 一般化プロセスを促進するための形式化ツールと必要な手順の利用可能性。

· 学生の知識の監視と測定の結果に基づいて決定された最終的な一般化スキームの存在。

· 教育教材の構成要素、テスト課題や演習の種類を明確に区別するためのアイコンやその他の特別な記号の使用。

· 理論的説明を実践例でサポートし、実践からの特定の例に基づいてテストおよび測定資料を作成します。

· 教育教材と、児童生徒の自主的な認知活動をサポートするための追加の教訓的行動を伴う制御および測定の性質の教材との関連性の説明 (新しい教材の概要説明、教師との協議、ビデオ会議、メーリングリスト、フォーラムなど) 。

· 言語スタイルのアクセシビリティと親しみやすさ、ターゲットとなる学生グループへの方向性。

· 知識レベルの監視と測定のコンポーネント、質問、課題のナビゲーションが容易。

· 一般に受け入れられている名称と用語の保持。

· 参照モード。使用されるすべてのオブジェクトと関係の定義が含まれます。

· 学童がコンテンツ内容の学習中と、関連する制御および測定手順を実行する過程の両方で、自主的な作業中に誤った行動を取り消してしまう可能性。

テストをコンパイルする段階:

· テストの目的と管理レベルを決定する。

· テスト時間とテストのタスク数を決定します。

· テスト内容の選択（テストの完全性と意義の観点から、内容の70％以上が必要）。

· テスト仕様の作成 (コンテンツ要素は重要度の高い順に配置されます。

· 与えられた教訓的特徴を持つテスト課題（オープン、クローズド）の選択とファセット（同じ教訓的特徴を持つ課題）の形成。

· 結果の評価スケールの決定。

· テストとテストの修正。

テストの内容要素は次のように定義されます。分野のテーマが決定され、セクションに分けられます。各セクションではトピックが決定され、トピック内にはテストの目的となる同化をテストするためのコンテンツ要素が含まれます。コンテンツ要素ごとに、生徒がこの要素を習得したかどうかを確認するために必要なテストタスクの数が決定されます。次に、これらのタスクの複雑さと種類が確立されます。

結果を評価するスケールは、管理レベル (入力、現在の、テーマ、マイルストーン、最終認定) に応じて教師によって変更でき、学習に対する前向きな動機を生み出し、差別化されたアプローチを実装するために使用することもできます。

テストシェル内のタスクのデータベースは、同じテストに対して異なるシナリオを作成できるだけでなく、他のテスト (トレーニングテスト、教材の繰り返しに重点を置いたテスト、テストなど) を作成するときに同じタスクを再利用できるように形成されます。制御レベルが異なります）。

すべての教師は、自分の教科分野において、教科テストを独自に設計し、実施できる必要があります。なぜならこれにより、達成レベルと学習のダイナミクスを日常的に監視する作業、最新のコンピューター手法の導入が大幅に容易になります。したがって、テストのコンパイルと実行に関する一般的な文化に大きな注意を払う必要があります。

診断結果の処理には時間の大部分がかかります。この労働集約的なプロセスを促進する最も効果的なテクノロジーの 1 つは、特別なコンピュータープログラムを使用して実行される診断研究結果の処理の自動化です。

このタスクは、基本的なオフィスプログラム Microsoft Excel によって正常に処理され、診断結果を処理するための自動システムを作成できます。 Microsoft Excel で開発されたアプリケーションは、結果の処理と分析にかかる時間を大幅に短縮できます。たとえば、すべての個人およびグループ指標の計算を含むクラス全体 (25 人) のフィリップステストのデータの自動処理を 1 時間で完了できます。手動処理では少なくとも 4 時間かかります。

結果を処理するために Excel で作成されたアプリケーションには、時間の短縮に加えて、さらにさまざまな利点があります。

)これにより、処理時に Excel プログラムに固有の膨大な統計機能を使用できるようになります。

2)Excel プロセッサを使用すると、結果を自動的に表示できます。レポート、図、個人およびグループのプロファイルなどを自動的に生成するようにハンドラーを設計することができます。

)Excel プロセッサは他の Microsoft プログラムと容易に互換性があるため、あるプログラムから別のプログラムにデータを簡単に転送できます。

Microsoft Excel で心理検査プロセッサを作成するには、自動結果処理システムの一般的なテクノロジを考慮する必要があります。

)心理学者は、テスト参加者の名前と質問への回答を、Microsoft Excel で特別に作成されたシェルテーブルに入力します。

2)受験者の解答は自動的にテストキーと比較されます。

)テスト処理の特性に応じて、スコアを任意の方法で合計し、テスト全体とその個別のサブテスト（パラメータ）の被験者の合計スコアを表示します。

)最終スコアは標準指標と自動的に比較されます。この比較に基づいて、被験者の特定の特性の発現レベルに関する情報が自動的に提供されます。

)個々の被験者の最終結果に基づいて、特定のサンプルの結果が表示されます。

)被験者の個別の結果とサンプルの一般的な結果は、テキスト (プログラムでは結果の説明、開発または修正の推奨事項を提供できます) またはグラフィック形式 (図、グラフ、プロファイル) で表示されます。一般的なグループの統計指標も計算されます。

SPSS および Statistica プログラムは、コンピューターのデータ処理にもよく使用されます。

SPSS 13.0 ソフトウェアパッケージ (SPSS は Statistical Package for Social Science の略) は、最も一般的で強力かつ便利な統計分析ツールです。 SPSS を使用すると、データを入力および編集し、視覚的なレポートの形式で表示できます (このプログラムには、約 50 種類のグラフを作成する機能があります)。100 を超える統計分析手順と、強力なヘルプとヒントのシステムが含まれています。

コンピューター技術により、応用研究データの処理と分析が大幅に強化され、科学のさまざまな分野でデータを使用する幅広い機会が開かれます。

結論

多数の被験者の心理学的および教育学的検査を組織するには、かなりの数の一次測定を実行する必要があり、数学的処理に多くの時間を要しますが、これは情報通信技術の方法や手段を包括的に使用しないと困難と思われます。

精神診断活動における ICT の使用の必要性と重要性は、多くの科学者の研究の中で指摘されています。 Yu.M. ザブロディンは精神診断実験を自動化する必要性を実証した。 A.B. レオノバ氏は、精神診断検査のほぼすべての段階で心理学者に ICT が提供する機会を強調しました。 VA デュークと K.R. チェルビンスカヤ氏は、被験者に関するデータバンク、精神診断目的のエキスパートシステム、人工知能技術に基づく知識ベースを作成するテクノロジーを使用しました。 A.G. シュメレフは被験者の精神診断検査にコンピューターゲームを使用しました。

コンピュータ診断プログラムは、子供の一般的な能力のレベルを判断するために使用できます。子どもたちの創造的な能力。個人の精神的および精神生理学的特性（記憶、注意、知覚、精神的パフォーマンス、知能、感情状態、神経精神状態、形態機能システムのパラメータ（運動能力、運動速度など））の発達レベルを評価し、子どもの幼稚園入学への準備レベル、子どもの学校入学への精神生理学的および社会的準備のレベル（身体的発達、罹患率、体力、成長過程における子どもの疲労の診断を表す）。子供の正常な発達からの逸脱を早期に診断する。

書誌的分析により、教師や心理学者の診断活動の各段階で ICT の使用が提供できる機会を明らかにすることができました。

.準備段階では、参考情報システムの助けを借りて、適切な精神診断技術を選択し、その適用条件を決定することができます。

2.情報を収集・蓄積する段階では電子データベースを活用できる

.診断情報を処理する段階で、教師や心理学者は、静的ソフトウェアシステムやスプレッドシート技術に実装された数学的統計のパラメトリックおよびノンパラメトリック手法を使用できます。

.心理学的および教育学的結論を出し、診断結果を提供する段階では、エキスパートシステム、電子プレゼンテーション、およびマルチメディアシステムを使用することが可能です。

情報通信技術は、教育活動の組織化、管理、診断、監視の可能性を広げます。これらは、伝統的な教育の枠組みの中に見られる有望な発展の可能性を実現し、教育システムにおける実践的な心理学と教育学の取り組みを質的に異なるレベルに移行することを可能にします。

文学

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類似作品 - 情報通信技術に基づく心理学的および教育学的診断

一般的な教育プロセスにおける情報通信技術の役割は、教育近代化戦略に関連するロシア連邦政府およびロシア連邦教育省の文書で定義されています。

情報およびコミュニケーション能力 – これは一般教育の目的における主要な優先事項の 1 つであり、これは教育内の理由だけによるものではありません。生活全体の性格が変化し、情報活動の役割が異常に増大しており、その中で - 個人による情報の積極的かつ独立した処理、予期せぬ状況において技術的手段を使用して根本的に新しい決定を下すこと。

今日の大多数の生徒にとって、体系的かつ効果的な情報およびコミュニケーション能力の形成は、ICT の使用によってのみ可能です。つまり成功を意味する 学校で計画されている改革は主に彼らの申請に依存します。言い換えれば、情報化は教育システムの近代化において最も重要な方向性です。

コンピュータ教育技術 - 情報の提示、伝達、収集、認知活動の制御と管理の組織化における教師の機能の一部をモデル化する、コンピューター技術、電気通信、および対話型ソフトウェア製品に基づいて教育条件を作り出す一連の方法、技術、方法、手段。

コンピューター教育テクノロジーの使用により、教育プロセス全体を修正し、生徒中心の学習モデルを導入し、授業を強化し、そして最も重要なことに、生徒の自己訓練を向上させることが可能になります。もちろん、現代のコンピュータとインタラクティブなソフトウェアと方法論的なサポートにより、教師と生徒の間のコミュニケーション形式を変更し、トレーニングをビジネス協力に変える必要があります。これにより、学習のモチベーションが強化され、新しいクラスモデルを模索する必要性が生じます。、最終的な管理（レポート、レポート、グループプロジェクトの作品の公的弁護）を実施し、学習の個性と強度を高めます。

コンピューター教育テクノロジーは、教師と生徒の両方に創造性を開発するための素晴らしい機会を提供します。
マルチメディア技術 - 視覚効果や音声効果、さまざまな状況のマルチプログラミングを含む電子文書を作成する方法。マルチメディア技術の使用は、現代のコンピュータ教育技術の開発に有望な方向性を切り開きます。一連の教材を開発する際に、これらのツールをどのように使用すればよいでしょうか? プレーンテキストと比較して、さまざまなマルチメディア効果をどこに、どの程度の割合で含めることができますか? 文書へのマルチメディア挿入の適用範囲の制限はどこにありますか? 調和に違反し、明るいインサートやエフェクトを使用することが適切であると、パフォーマンスの低下、生徒の疲労の増加、作業効率の低下につながる可能性があるため、この問題については真剣な研究が必要です。これらは深刻な質問であり、これに答えることで、教育における花火を回避し、教材を単に素晴らしいだけでなく効果的なものにすることができます。
教育における最新の情報通信技術 - 最新のコンピュータ機器、電気通信、および最新の教育技術のための対話型ソフトウェアと方法論的サポートを提供するソフトウェアツールのセット。
現代の教育情報技術の主な役割 認知活動のプロセスを管理するためのインタラクティブな環境の開発、最新の情報や教育リソース（マルチメディア教科書、さまざまなデータベース、教育サイト、その他の情報源）へのアクセスです。
教育プロセスで最も頻繁に使用される情報テクノロジは、次の 2 つのグループに分類できます。

1) ローカルネットワークとグローバルインターネットを使用するネットワークテクノロジー (方法論に関する推奨事項、マニュアル、リアルタイムを含むインターネットを介した学生との双方向通信を提供する電子版の遠隔学習サーバー)、

2) ローカルコンピュータを対象としたテクノロジ (トレーニングプログラム、実際のプロセスのコンピュータモデル、デモンストレーションプログラム、電子問題集、監視プログラム、教材)。

数学の授業では、コンピュータはさまざまな機能と目的に使用できます。生徒の学習能力を診断する方法、教育ツール、情報源、トレーニング装置、または監視と評価の手段として使用されます。教育の質。現代のコンピューターの機能は膨大であり、それが教育プロセスにおけるその位置を決定します。レッスンのどの段階でも接続して、集合モードと個人モードの両方で多くの教訓的な問題を解決できます。

今日では、マルチメディアプロジェクターの助けを借りて、たとえば口頭計算を整理したり、独立した作業を確認したりする場合など、正面からの作業でもコンピュータを使用することができます。パワーポイントプログラムで作成された教材とプレゼンテーションを使用することで、旧世代の TSO をほぼすべて廃止し、視認性をより高いレベルに引き上げることができました (音声の使用、「動いている」スライドの表示)。

コンピュータのコンポーネントは、あらゆる科目の授業に導入できます。重要なのは、便宜性、適切な品質のプログラムの利用可能性、および使用条件です。

情報社会の創造と発展(IO) は、教育における情報通信技術 (ICT) の広範な利用に関係しており、これは決定されています。 いくつかの要因。

まず最初に教育におけるICTの導入は、人類の知識と蓄積された技術的および社会的経験の伝達を、世代から世代だけでなく、人から人へも大幅に加速します。

第二に、最新のICTにより、トレーニングと教育の質が向上し、人は環境や現在進行中の社会の変化によりうまく、より迅速に適応できるようになります。これにより、現在および将来の脱工業化社会において必要な知識をすべての人に得る機会が与えられます。

三番目、教育におけるこれらのテクノロジーの積極的かつ効果的な導入は、教育機関の要件を満たす教育システムを構築し、現代の産業社会の要件に照らして伝統的な教育システムを改革するプロセスにおいて重要な要素です。

学習プロセスに ICT を導入する重要性と必要性は、ユネスコが作成し、ビジネス通信社が過去 1000 年の終わりに発行した「コミュニケーションと情報に関する世界報告書 1999 ～ 2000 年」の中で国際専門家によって指摘されています。ユネスコのフェデリコ・マヨール事務局長は報告書の序文で、新技術は「すべての人が教育、科学、文化、コミュニケーションの成果から恩恵を受ける、より良い世界の創造」に貢献すべきだと書いている。 ICT はこれらすべての分野に影響を与えますが、「まったく新しい教え方と学習方法の可能性を開く」ため、おそらく教育に最も強いプラスの影響を及ぼします。教育における ICT の導入の関連性と必要性については、香港大学准教授のクレイグ・ブラートン氏が執筆した同報告書「教育の新たな方向性」の第 2 章と第 7 章で詳しく議論されています。、「情報サービス、図書館、アーカイブ」、著者 - コペンハーゲン王立図書館大学のオーレ・ガルボ教授。

さらに、同報告書は、メディア、エレクトロニクス産業、電気通信の世界的な融合プロセスと、それらが情報社会の発展に与える影響、および教育におけるICTの利用に関する地球規模の問題を要約および分析している。

ICTの利用は、管理を含む研修の目標と内容の変化に貢献しており、研修と管理の新しい方法、手段、組織形態の出現を伴います。

教育における情報技術の導入により、コンピュータサイエンスを含むさまざまな分野の学生の知識を自動化した制御システムを作成する機会が得られます。

人間の活動のツールおよび根本的に新しい教育手段としての ICT の機能は、新しい方法、手段、組織的な管理形態の出現と、教育プロセスにおけるそれらのより集中的な実施につながります。

コンピューター技術の利点は、学習の強化と活性化（I.V. アリョーヒナ、G.V. ルビーナ）、個人化（V.F. ゴルベンコ、N.V. カルチェフスカヤ）、教育プロセスの人間化（T.V. ガバイ、M.E. カラシニコフ、L.F. プルーホワ、V.K. ツォネワ）に関する著作で議論されています。）、教育の創造的で発展的な性質の実施（V.A.アンドレーエフ、V.G.アファナシエフ、G.M.クレイマン、T.A.セルギーワなど）。
情報化社会に向けたICT導入の段階

あらゆる活動分野におけるコンピューター技術の世界的な導入、新しいコミュニケーションの形成、高度に自動化された情報環境は、従来の教育システムの変革の始まりであるだけでなく、情報社会の形成に向けた第一歩でもあります。。

ロシアの教育制度を含む既存の教育制度改革の重要性と実現可能性を決める主な要因は、21世紀が人類に提示した主な課題に対応する必要性である。

社会が知識と高効率の情報通信技術に基づいた新たな発展戦略に移行する必要性。
私たちの文明は、教育によって形成される能力や性格特性に根本的に依存している。
真の教育とICTの効果的な活用にのみ基づいてのみ社会の発展が成功する可能性。
国民の幸福度、国家の安全保障、教育の現状と最も密接な関係があるのは、ICTの利用です。

多くの著作で示されているように、複雑な経済変革の段階にあるロシアにとって基本的に重要である有望な教育システムの形成に向けた主な方向性は次のとおりです。

教育を基礎化し、現代科学の成果をより大量かつ迅速に学生に知らせることにより、教育の質を向上させる。
研修が情報技術の新技術、そして何よりもまず ICT に焦点を当てていることを保証する。
人口のすべてのグループに教育へのアクセスを確保する。
教育における創造性を高めます。

教育におけるコンピューターの使用は、新世代の情報教育テクノロジーの出現につながり、教育の質を向上させ、教育に影響を与える新しい手段を生み出し、コンピューターテクノロジーを使用して教師と生徒の間でより効果的に対話することを可能にしました。。多くの専門家によると、コンピューターツールをベースにした新しい情報教育技術により、授業の効率が 20 ～ 30% 向上する可能性があります。教育分野へのコンピューターの導入は、従来の教育方法と技術、そして教育分野全体の革命的な変革の始まりでした。この段階では、電話通信、テレビ、宇宙通信などの通信技術が重要な役割を果たし、主に学習プロセスや追加の訓練システムの管理に使用されました。

先進国の世界的な技術化の新たな段階は、現代の電気通信ネットワークの出現と情報技術との融合、すなわちICTの出現でした。コンピューターシステムと地球規模の電気通信ネットワークの統合により、全人類を繋ぐ惑星インフラの構築と開発が可能になったため、それらは情報圏創造の基礎となりました。

ICT の実装が成功した例としては、インターネットの出現があります。これは、情報を収集および保存し、各ユーザーに個別に送信するためのほぼ無制限の機能を備えたグローバルコンピューターネットワークです。
実装の難易度現代の ICT は、その開発と実装の伝統的な実践が、通信、軍産複合体、航空、宇宙など、まったく異なる分野で情報通信システムを作成および使用するというイデオロギーに基づいているという事実によっても決定されます。ここでは、特定の応用分野への ICT の適応は、そのような機器の開発に豊富な経験を持ち、システムの目的とその運用条件をよく理解している設計局や研究機関の専門家によって実行されます。現代の教育にはそのような専門的な研究構造は存在せず、まさに創設され始めたばかりです。このため、教育テクノロジーの能力と実際の応用との間には「ギャップ」が生じます。一例としては、コンピュータをタイプライターとしてのみ使用するという慣行が依然として存在しています。このギャップは、学校教師や人文科学大学の教授の大多数が ICT の効果的な使用に必要な最新の知識を持っていないという事実によってさらに悪化することがよくあります。情報技術が急速に更新されているという事実により、状況は複雑になっています。人工知能、仮想現実、多言語インターフェース、地理情報システムなどに基づいた、より効率的で複雑な新しい技術が登場しています。この矛盾から抜け出す方法は、テクノロジーの統合、つまり、教師が理解し、認定され、学習プロセスに適応できる技術的手段をレッスンや講義で使用できるようにするテクノロジーの組み合わせです。 ICT と教育テクノロジーの統合は、ロシアの教育制度におけるより効果的な導入における新たな段階となるはずです。

で ICTの導入教育で強調できるのは 3 つの段階:

小学校主に教育システムの組織化、その管理、および管理プロセスに関する情報の保存を目的とした、コンピューターの個人使用に関連するもの。
モダンな、コンピュータシステム、インターネット、情報通信技術の融合の創造に関連するもの。
未来、新しい ICT と教育テクノロジー (ET) の統合に基づいています。

ICT と OT の統合に基づく新しい教育テクノロジーの開発プロセスは、教育サービス市場で積極的に活動している多くの企業ですでに進行中です。

ICTとOTの融合に基づく適切な教育ツールの開発は、情報社会における教育システムの構築との関連性と重要性を踏まえ、このプロセスを総合的に検討し、体系的な観点から検討する必要がある。

3. システムの基本統合 ICTとOT
ICT とテクノロジーの統合への体系的なアプローチは、要素間の接続を確立し、共通の設計と単一の目標によって統合され、調整された一連のアクションを実行するシステムの統合特性を形成するすべての重要な要素を特定することに基づいています。

システム的な観点から情報技術と教育技術を統合する際の合理的かつ最適なソリューションの選択は、まず第一に、新しい統合技術に基づくトレーニングまたは教育の有効性の分析に基づきます。教師と生徒間の相互作用の有効性の評価に基づいています。この相互作用の特徴は、学習過程と教育過程の両方における教師と生徒の創造的な活動であり、これは教師のプロフェッショナリズムや生徒の知識だけでなく、生み出される感情的な雰囲気にも大きく依存します。学習プロセスだけでなく、適切なインセンティブの利用可能性、トレーニング条件、その他多くの要因も考慮されます。これらすべてが学習プロセスの正式な説明を複雑にし、有効性の定量的評価を決定することを困難にしています。

実際、ICT に基づく統合訓練技術はインテリジェントな人間と機械のシステムであるため、その有効性の指標を形成するための方向性の 1 つは、原子力エネルギーにおけるパイロット、宇宙飛行士、およびオペレーターのシミュレーター訓練に使用される方法論となる可能性があります。これは複雑な指標の使用で構成されており、その構成要素は技術効率、コスト、トレーニング時間の具体的な評価、医学および生物学の研究データ、教師と生徒の主観的な意見です。

したがって、ICT と OT (将来的には、多くの著者によって採用され、略語として ITO が使用されます) を統合するための最初の根本的に重要なタスクは、その作成の目標を明確に特定し、指標システムを開発することです。それらの有効性について。教育テクノロジーの目標の形式化はかなり複雑な問題ですが、まだ未解決のままであり、単行本、論文、セミナーや会議の両方で活発に議論されています。同時に、学習、知識の監視、教育プロセスの管理の問題を解決する際、特定の指標の形で目標を評価する経験がすでに蓄積されています。例として、ポイントシステムを考えてみましょう。もちろん、これは ITO の有効性を評価するための他の指標の使用を除外するものではありません。

システムアプローチに基づいて、OT、ICT、教師、研修生、専門家、管理などの主な要素を含む運用のモデルまたは図を構築する必要があります。

教育テクノロジー、つまり教育テクノロジー (ET) は、教育システムの主要な要素の 1 つです。教育システムの主な目標であるトレーニングと教育を達成することを直接目的としているからです。技術トレーニングは、カリキュラムとトレーニングプログラムの実施、知識システムの学習者への伝達、および特定の領域における情報の作成、収集、送信、保存、処理のための方法と手段として理解されます。科学は、教師から生徒への知識の伝達、教育およびトレーニング技術の作成、およびそのモデルの構築において膨大な経験を蓄積してきました。

ICT は学生のトレーニングと教育のプロセスに積極的な影響を与えます、知識の伝達と教育方法のパターンが変化するためです。同時に、教育システムへの ICT の導入は、教育技術に影響を与えるだけでなく、教育プロセスに新しい技術を導入します。これらは、コンピュータと電気通信、特殊機器、ソフトウェアとハードウェア、および情報処理システムの使用に関連しています。また、電子教科書やマルチメディアなど、知識を教え、保存するための新しい手段の創造にも関連しています。電子図書館とアーカイブ、グローバルおよびローカルの教育ネットワーク。情報検索・情報参照システムなど ICT モデルは現在開発されており、その一部は教育システムの研究に使用されて成功しています。

複雑な ITS システムの要素を考慮すると、教育においては次のことが重要な条件であることに留意する必要があります。 テクノロジーの統合を成功させるには、教師の専門的なトレーニングが必要ですそして、オペレーティングシステムと新しい統合学習テクノロジーの手段の専門家です。教育機関の管理者を含む ITS ベースのトレーニングの各参加者は、必要な情報リテラシーと使用されるテクノロジーの理解を持っていなければなりません。国によっては、これに適切な証明書が必要な場合もあります。たとえば、英国ではそのような要件が存在します。学習プロセスの参加者に証明書を導入することで、情報テクノロジーの実装を簡素化し、テクノロジーの有効性評価の適切性を高めることができます。

情報テクノロジーを導入する場合、このプロセスは複雑でコストがかかることを理解する必要があります。

世界およびロシアでの ITO 導入の経験が示すように、特定の種類の教育機関 (学校または大学、教育センターまたは仮想カレッジなど) および教育の形式と種類 (全日制または通信教育、通信教育) ）は、ICT ベースの教育または固定、基礎または追加）の有効性に重大な影響を及ぼします。

教育業界におけるICTの積極的な導入を保証するプログラムは包括的であり、教育の発展における多くの重要な問題の解決に関与します。

規制枠組みの開発。
教育システムと技術の分野における新しい組織的、方法論的、科学的方法論的サポートの創設。
ICT教材基盤の構築。
教育人材の研修と再教育のシステムの構築。

ICT導入効率を高める新たな方向性は、 情報通信技術と学習技術の統合。教育システムにおけるこのプロセスの迅速な導入を促進するために必要な最初のステップとして、次のことをお勧めします。

教育における新しいITOの使用に関する、大学の管理者およびスタッフ、学校およびトレーニングセンターの教師向けのセミナーおよびトレーニングコースの組織。
新しい情報技術の使用に関連したインターネットサービスの開発を刺激する条件を作り出す。
ITに関する国際情報ネットワークの枠組み内でテーマ別システム「ITO」の創設に向けた取り組みを強化する。
「モスクワの情報社会への移行プログラム」に含めるための適切な一連の措置を準備する。
システム分析と情報技術の統合のための方法論的および方法論的基盤の開発、それらに基づいたトレーニングと教育の評価方法。
国際社会を犠牲にして、教育における統合情報通信技術の導入に資金を提供するための提案を作成する。

専門家の専門教育の質の向上において将来の教師を含む、高等教育教育システムにおける重要な役割は制御に属しており、現代の教育理論と実践では非常に重要であると考えられています。

現在、最新の情報技術の機能を活用して教育プロセスを確実にすることが、差し迫った問題の 1 つとなっています。教育実践における新しい情報通信技術 (ICT) の役割は、E.S. によって決定されます。ポラットは「生徒の知的、創造的、道徳的発達に必要な条件」であると述べています[3]。

情報化社会の状況の中で、現代の専門家が持つべき知識、技術、能力の量と内容は、急激かつ常に増加し、変化しています。コンピュータ技術と教育プロセスの統合は、その強化、将来の専門家のための訓練システムの近代化、教育の質の向上、新しい知識を自主的に取得する能力の開発、および開発と教育のアイデアの実装に貢献します。生涯学習。コンピュータ技術は、生徒の個人的資質の開示、保存、発展に貢献しますが、教育過程におけるコンピュータ技術の使用は、将来の専門家が教育過程におけるこれらの技術の位置と役割を正しく理解している場合にのみ効果的です。

将来のスペシャリストのために情報社会の急速に変化する状況において、情報通信技術の知識と応用について適切な訓練を受ける必要がある。必要な知識の基礎を有し、職業活動におけるコンピュータ技術の実践的な使用における個人的な経験を蓄積します。さらに、遠隔教育の発展の文脈では、制御を含む最新のコンピューター教材を習得する必要があります。

11月にモスクワで開催された教育への情報技術導入の問題をテーマとした国際会議の資料に記載されているように、コンピュータを使用した授業は、次のような教師にとってより効果的です。

· 学習において人間の優先順位を維持します。
・機械とその教育能力に対して親切で信頼できる態度を持っている
・パソコンを丁寧かつ安全に取り扱うことができる方
・知的に発達しており、博学であり、コンピュータープログラムの教育的能力を評価できる
· 方法論的に柔軟
· 規律正しく、几帳面で、秩序ある論理的思考を持っています。

したがって、情報通信技術を習得する上で専門的な成長がなければ不可能です。

教師がコンピューター教育テクノロジーに目を向けるときにとる最初のステップは、自分の教科の教育ソフトウェアを研究し、その長所と短所を評価することです。残念ながら、学校のカリキュラムに完全に対応する数学のマルチメディア教科書はまだ 1 つも存在しません。特殊な用語が使用されているなど、さまざまな問題があります。学校とは異なる公理システム、または面倒な情報入力システム（非常に「ひねくれた」数式エディタ。速度が上がらず、むしろ解決プロセスが遅くなります）。したがって、モスクワ州立大学教育学部長の N. ロゾフ氏のスピーチの 1 つで次のように述べられたことに同意するほかありません。教育プロセスのコンピュータコンポーネントがどのようにして教科書と同等のパートナーになるのかを理解し、検索し、教育的経験を蓄積するには長い道のりが必要です。」

いわゆるソフトウェアを作成するツールを研究することから、ソフトウェア製品に慣れることをお勧めします。コンピューター環境。これらのプログラムには、幅広い問題に関するプログラムの指示、アドバイス、推奨事項が含まれます。これらを使用すると、教師は教室と課外活動の両方を行うことができ、生徒に対して同じ自明の理を繰り返したり、生徒の教育的成功を評価する際の主観的なタッチから解放され、生徒が自己学習技術を習得するのを支援することができます。

コンピュータ環境も参考資料や情報資料によって構築されます。その目的は、レッスンでより明確な説明と証拠を提供すること、さまざまな種類の問い合わせや自己テストにこれらのプログラムを使用すること、特定の主題に関するタスクを完了するサンプルを提供することです。

参考資料や情報資料は、多くの子供たちが学校のカリキュラムを容易に習得できるように設計されており、支援し、支援し、多くの場合は動機付けになります。

それ。コンピューターは、いわば、主に明瞭さを高めるために常に使用されてきたいくつかの伝統的な TSO を組み合わせたものです。これにより、生徒の認知プロセスが活性化され、思考力 (視覚的効果、視覚的比喩的) が発達し、教育プロセスの効果が高まります。 ICTの利用により、思考（空間的、アルゴリズム的、直観的、創造的、理論的）の発達、可能な選択肢から最適な決定を下すスキルの形成、実行するスキルの発達などの発達的な学習目標を実現することができます。実験的研究活動（たとえば、コンピュータモデリング機能の実装による）、情報文化の形成、情報を処理するスキル。これにより、学習のペースが加速し、時間が空き、学習プロセスが強化されます。

現代教育に対する社会秩序によって規定され、将来の専門家である大学生に今日提示されている要件の 1 つは、教師の専門的活動において最新の ICT ツールを使用する能力であり、まさに急速に発展している遠隔教育技術の手段です。教育プロセスとその不可欠なコンポーネントである制御システムにおいて。
制御システムのICT化
社会の情報化の時代において、教育プロセスにおけるコンピュータ技術の使用は完全に自然な現象です。ただし、教育におけるそれらの使用の有効性は、教師と生徒の対話システムで生じる複雑な関係の中でそれらが占めるべき場所を明確に理解することにかかっています。

学習プロセスにおける制御の役割は最も重要であるため、学習プロセスへの情報通信技術の導入に関する上記のすべては、制御プロセスへの ICT の浸透にも貢献します。学習プロセス。

ICT を使用して実装される制御タスクは、次の知識を特定することを目的としています。

定義、コース、セクション、トピック (モジュール) の基本的な概念、概念の範囲と内容に関するアイデアに関する知識。

定義の応用 (実践) 適用に関する知識。

ルール、アルゴリズム、法則、公式に関する知識。

トピックに関する問題の解決に関連する知識。

事実、基礎、原則、実践的な応用に関する知識。

ICT を使用して実装される監督タスクは、さまざまなレベルの複雑さになる可能性があります。

単純な認識タスク。

複製タスク。

式、アルゴリズム、ルール、パターンに従って実行されるタスク。

問題のある性質のタスク (問題を解決するためのアルゴリズムが事前に不明)。
知識管理のプロセスで ICT を使用する利点を強調しましょう。

制御中の高度な可視性により、研究、制御、評価の主題そのものへの関心が高まります。

管理手順の実行、結果の評価、要約の自動化。

知識を内面化（吸収）するために監視タスクを繰り返し実行する能力。

教師の参加なしで、生徒の都合のよいときにいつでも生徒の自制を行うことができる能力。
文学

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いくつかの教育技術の簡単な説明。 ICT技術とは何か。教師が授業の準備と実施、および生徒の能力開発に最新のインターネットコンピューター技術を使用できる可能性。

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現代の教育技術。数学教師ガリーナ・ラファイロフナ・レップによるスピーチテーマに関する科学的および理論的セミナー:

「教育テクノロジー」とは何ですか？「教育技術」の概念は、家庭教育学において、教育と育成のプロセス、形式、方法、方法、教育技術、教育手段の特別なセットと配置を決定する一連の心理的および教育学的態度と相関しています。教育プロセスの組織的および方法論的なツール。 (B.T. Likhachev) 教育目標を達成するために使用されるすべての個人的、手段的および方法論的手段の体系的なセットと機能の順序 (M.V. Clarin)

a) 概念的な枠組み。 b) トレーニングの内容: 学習目標 - 一般的および具体的。教材の内容。 c) 手続き部分 - 技術的プロセス: 教育プロセスの組織化。学童の教育活動の方法と形態。教師の仕事の方法と形式。教材を習得するプロセスを管理する教師の活動。教育プロセスの診断。教育技術の主な構成要素:

教育テクノロジーの分類

技術学習プロセスの基礎は情報の受信と変換であるため、あらゆる教育技術は情報技術です。コンピュータ（新しい情報）教育技術は、情報を準備して学習者に伝達するプロセスであり、その手段はコンピュータです。情報通信技術

教師: 教育情報源。視覚資料。トレーニング器具。診断および制御ツール。作業ツール: テキストを作成し、保存する手段。グラフィックエディター。スピーチ準備ツール。優れた機能を備えたコンピューター。コンピューターは次の機能を実行します。

トレーニングの個別化。学生の自主的な取り組みの強化。授業中に完了するタスクの量が増加する。インターネット利用時の情報の流れの拡大。さまざまな形式の仕事により、モチベーションと認知活動が向上します。 ICT活用のメリット

1. 多くの生徒や教師は家にコンピューターを持っていません。 2. 教師にはコンピュータを使用する授業の準備をする十分な時間がありません。 3. 教師のコンピュータリテラシーが不十分。 4. 教師の仕事のスケジュールでは、インターネットの可能性を研究する時間がありません。 5. クラスの授業構造にコンピュータを組み込むことは困難です。 6. 全員がコンピューターを使用できる時間が十分ではありません。 7. 仕事へのモチベーションが不十分なため、学生はゲーム、音楽、PC のパフォーマンスの確認などに気を取られることがよくあります。 8. 教師が教室での ICT の使用に興味を持ち、発展的な指導から視覚的および図解的な方法に移行する可能性があります。 ICTの使用における既存の欠点と問題

伝統的な教育方法と最新の情報技術を組み合わせることで、教師はこの困難な問題を解決できます。実践的な活動の中で膨大な量の情報を習得し、変換し、使用することを子供に教える必要があります。子どもが興味と熱意を持って積極的に授業に取り組み、自分の努力の成果を見て感謝できるように、学習プロセスを組織することが非常に重要です。

トピックについて: 方法論の開発、プレゼンテーション、メモ

学校でロシア語を教えるための現代の教育技術。

ロシア語の授業における現代教育技術の使用この教材は、教育科学候補者であるオルガ・イワノフナ・ゴルビッチ准教授の講義に基づいて編集されています。

外国語を教えるための現代の教育技術 - サービス分野における現代のスペシャリストの成功への道として。

今日のサービス業界では、英語の重要性が明らかになってきています。毎年、私たちの国には何百万人もの観光客が訪れますが、まず最初に遭遇するのは...

教育プロジェクトのテーマ: 「数学を勉強するための積極的な動機の形成における現代教育技術の役割」

教育の最も重要な任務は、後に数学のプロユーザーとなる学生を準備することと並んで、一定の保証されたレベルの数学を提供することです。

教育プロジェクト「生物学を学ぶための積極的な動機の形成における現代教育技術の役割」

私自身の教育経験を積み上げ、高度なトレーニングコースで学び、同僚の教師の経験と知り合い、現代の教育学や自然科学を読んで理解した結果...

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを活用したクラスメート PC 目次 1. コンピュータを活用した授業の形態と方法 2. ICT ツールを活用した授業設計 3. 知識管理の一つとしてのコンピュータテスト 4. 健康維持を実践するための組織的および教育的条件ICTを活用した授業における技術 5. 教師のパソコン授業準備技術

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを活用したクラスメート PC 1. コンピュータを使った授業の形態と方法

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC コンピュータを使用した授業は、科目の通常の授業と並行して行われます授業（プレゼンテーション、課題、制御テスト）に対するコンピュータのサポートは、科目の内容とその指導方法に応じて作成される必要がありますレッスンのコンピュータタスクを完了するのに必要なレベルでコンピュータを使用できなければなりません。基本規定

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 正面訓練の形式コンピューターを使用したクラス編成の基本形式

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC グループ研修の形式 - 共同学習コンピュータを使用したクラス編成の基本形式

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 個別のトレーニング形式コンピューターを使用したクラス編成の基本形式

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC 課外教育活動形式印刷出版物の発行印刷出版物の発行学校とインターネットのプロジェクト学校とインターネットのプロジェクトインターネット競技会インターネット競技会バーチャル遠足バーチャル遠足「科学の日」「科学の日」クラス編成の基本的な形式コンピュータで

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 一般的な教育方法の説明と例証、説明と例証、生殖、生殖、調査、研究、生徒の知識の修正、生徒の知識の修正、学習の刺激と動機、学習の刺激と動機、プロジェクト方法、プロジェクトメソッド、ゲーム指導法、ゲーム指導法など。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 新しい教育方法統合的方法論、統合的方法論、リモートパトロン方法論、リモートパトロン方法論、イマージョン方法論、イマージョン方法論、連想ネットワーク方法論

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 2. ICT ツールを使用した授業の設計授業は、教師の一般的および教育的文化を反映する鏡であり、教師の知的財産の尺度であり、教師の視野と学識の指標です。 V. スコムリンスキー

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC レッスンの段階構成段階構成段階宿題チェックステージ宿題チェックステージ総合知識テストステージ総合知識テストステージ新しい内容を積極的かつ意識的に吸収するための学生の準備段階新しい内容の積極的かつ意識的な吸収のための学生の準備段階新しい知識の吸収の段階新しい知識の吸収の段階新しい知識の定着の段階新しい知識の定着の段階宿題について生徒に通知し、その完了方法について指示する段階宿題について生徒に通知し、その完了方法について指示する段階

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 視覚学習の原則に準拠。情報通信技術を授業のシナリオに導入する場合、教師はまず第一に、新しい内容を学習する際に最大限の明瞭さと快適さを生徒に提供することを忘れないようにする必要があります。レッスンスクリプトの主な要件

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。教室でインテル ® ICT テクノロジーを使用するクラスメートの PC は、次の場合に考慮されます。主題に関する追加 (教訓) 情報のソースとして。別の研究ツールとして。ナレッジコントロールツールとして。教育プロセスにおいて学生中心のアプローチを実施する手段として; 教育プロセスにおいて学生中心のアプローチを実施する手段として。学生と教師の両方の仕事と自己教育の自己組織化の方法として、学生と教師の両方の仕事と自己教育の自己組織化の方法として。教育プロセスの主体の個人活動を増やす手段として教育プロセスの主体の個人活動を増やす手段として。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 組織段階: 教師と生徒のフレンドリーな態度。教師と生徒のフレンドリーな態度。クラスをビジネスのリズムに素早く統合します。クラスをビジネスのリズムに素早く統合します。すべての生徒の注意を組織する。すべての生徒の注意を組織する。組織的な瞬間の短期間。組織的な瞬間の短期間。教室と作業のための設備が完全に準備されていること。教室と作業のための設備が完全に準備されていること。ロールプレイ: システム管理者

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 宿題チェック段階、クラス全体が短時間 (5 ～ 7 分) で宿題を完了したかどうかを確認、クラス全体が短時間 (5 ～ 7 分) で宿題を完了したかどうかを確認) 、一般的なエラーの排除。よくあるエラーを排除する。電子自己診断電子自己診断ウォームアップテストウォームアップテスト電子自己診断電子自己診断ウォームアップテストウォームアップテスト

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC 総合知識テスト段階原則として、教師によるアンケート形式の総合知識テストが実施されます。調査は学生にとって興味深いものでなければならず、そのためには既知の事実資料を新たな観点から検討し、理論的知識を実際に適用する必要があります。「電子回答」「電子回答」「電子審査」「電子審査」「電子回答」「電子回答」「電子審査」「電子審査」

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。他の名前およびマークは他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 新しい知識を積極的かつ意識的に吸収するための準備段階レッスンのこの段階では、教師は次のことを行う必要があります。生徒のためにレッスンの目標と目的を設定する。研究されている資料の実際的な重要性を示します。著者プレゼンテーション著者プレゼンテーション電子教科書電子教科書電子教材（ビデオ、グラフィック等）電子教材（ビデオ、グラフィック等）著者プレゼンテーション著者プレゼンテーション電子教科書電子教科書電子教材（ビデオ、グラフィック等）他.) 電子視覚教材 (ビデオ、グラフィックスなど)

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC レッスン形式: 通信旅行。過去への旅。レッスン用の追加の視覚資料: 子供がトピックを感じ、登場人物を理解するのに役立つ写真や絵。生徒が新しい内容を学ぶ準備をする段階。例例

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 新しい知識を習得する段階レッスンのこの段階では、教師は次のことを行う必要があります。生徒のためにレッスンの目標と目的を設定する。研究されている資料の実際的な重要性を示します。著者プレゼンテーション著者プレゼンテーション電子教科書電子教科書電子教材（ビデオ、グラフィック等）電子教材（ビデオ、グラフィック等）著者プレゼンテーション著者プレゼンテーション電子教科書電子教科書電子教材（ビデオ、グラフィック等）他.) 電子視覚教材 (ビデオ、グラフィックスなど)

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 新しい知識の定着段階この段階では、レッスンの結果を明確に示す必要があります。指定された授業結果による教師のプレゼンテーション電子的なアンケートおよびテスト電子的なアンケートおよびテストクロスワードクロスワード電子レビュー電子レビューなど等々。指定されたレッスン結果を使用した教師のプレゼンテーション指定されたレッスン結果を使用した教師のプレゼンテーション電子アンケートおよびテスト電子アンケートおよびテストクロスワードクロスワード電子レビュー電子レビューなど等々。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメートの PC 宿題に関する生徒情報の段階この段階では、主題に関する生徒の家庭学習活動が計画されます教師のプレゼンテーションによるデモンストレーション: タスク自体とその完了までの時間枠、タスク自体と時間完了までのフレーム、タスクを完了するための指示、タスクを完了するための指示、実行例、実行例、自宅で準備した教材を次のレッスンで実行するプロジェクト。教師によるプレゼンテーションのデモンストレーション: タスク自体とその完了までの時間枠、タスク自体とその完了までの時間枠、タスクを完了するための指示、タスクを完了するための指示、実装例、実装例、プロジェクト自宅で準備した教材を次回のレッスンで実施するためのプロジェクト。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC この段階では、課題自体とその完了までの時間枠、課題自体とその完了までの時間枠を示す教師のプレゼンテーションが計画されます。タスクを完了するための指示、タスクを完了するための指示、実行例、実装例、自宅で準備した教材を次のレッスンで実行するためのプロジェクト。自宅で用意した教材を次のレッスンで実践するプロジェクト。教師のプレゼンテーションのデモンストレーション: タスク自体とその完了までの時間枠、タスク自体とその完了までの時間枠、タスクを完了するための指示、タスクを完了するための指示、実装例、実装例、プロジェクト自宅で準備した教材を次のレッスンで実践するために。自宅で用意した教材を次のレッスンで実践するプロジェクト。

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Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。 Intel ® テクノロジを使用したクラスメイト PC コンピュータテストテクノロジの利点: 客観性が高まり、その結果、生徒の認知活動に対するプラスの刺激効果が大きくなります。客観性が高まり、その結果、生徒の認知活動に対するプラスの刺激効果が大きくなります。教師の個人的要因によるテスト結果への悪影響は除外されます。教師の個人的要因によるテスト結果への悪影響は除外されます。最新の技術的手段、環境におけるコンピュータトレーニングシステムの使用に焦点を当てます。最新の技術的手段、環境におけるコンピュータトレーニングシステムの使用に焦点を当てます。普遍性、学習プロセスのすべての段階をカバーします。普遍性、学習プロセスのすべての段階をカバーします。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC 子供の教育活動のコンピューター監視の種類現在 - 教育過程で実施されます。現在 - 教育過程で実施されます。マイルストーン - トレーニング期間中にトレーニングトピックの完了時に実行されます。マイルストーン - トレーニング期間中にトレーニングトピックの完了時に実行されます。最終 – カリキュラムの完了時。最終 – カリキュラムの完了時。最終認定試験最終認定試験

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Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 授業に制御コンピューターのテストを含める方法論小学校でコンピューターのテストを行う場合、生徒がテストに取り組む時間は 15 分以内であることを忘れないでください。小学校でコンピューターのテストを計画するときは、生徒がテストに取り組む時間は 15 分以内であることを忘れないでください。作業を開始する前に、教師は生徒に詳細を指導し、タスクを作成するための技術やさまざまな種類のタスクへの回答を入力するためのルールについて話す必要があります。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 授業に制御コンピューターのテストを含める方法論作業の最後に、生徒の作業に関する統計が表示されます。教師は、各生徒の作業の結果を表示画面上で受け取ります。教師の要請に応じて、成績は生徒に表示されない場合がありますが、教師はテストの合格に関する詳細情報を生徒に提供する必要があります。教師は、テストの合格に関する詳細な情報を生徒に提供する必要があります。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 授業に制御コンピューターのテストを含める方法論知識のコンピューター制御は、教師が直接、またはグループまたは個別のテストの形式で実行できます。コンピュータ制御は、生徒の知識とスキルを管理する従来の形式に代わることはできないため、生徒の知識とスキルを評価するための統合的なアプローチについて話す方が適切です。

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Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC PC を使用するための衛生要件コンピューターを使用するときに衛生要件が遵守されていない場合、主にビジュアルアナライザーに悪影響が発生し、目のかすみや精神物理的疲労が発生します。教育過程で教育情報化ツールを使用する際の生徒の安全の確保に関しては、衛生疫学規則および基準 SanPiN 2.2.2 が現在施行されています。教育プロセス、衛生疫学規則、SanPiN 基準 2.2.2/

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 学童の場合、「生徒用コンピューター」を使用する場合、画面の視覚パラメータの最適な値を確保する必要があります。それらは技術文書に記載する必要があります。合理的な照明環境を整えるときは、コンピューターの画面を合理的に光の方向に向けることにより、PC で作業している子供が対向光で目が見えなくなるのを防ぐ必要があります (光は左側から落ちるはずです)。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC I 〜 IV 学年の生徒にとって、授業中にコンピューターを使用する最適な授業数は 1 レッスンです。 I 年生から IV 年生の生徒にとって、授業中にコンピュータを使用する最適な授業数は 1 レッスンです。パソコン授業の連続時間は、1年生（6歳）は10分以内、2～4年生は15分以内とします。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメート PC コンピューターを使用した課外活動は、II 年生から IV 学年の生徒に対して、週に 2 回以内、合計時間 60 分以内で実施することが推奨されます。 II 年生から IV 年生の生徒の場合、リズムを課したコンピュータゲームの時間は 10 分を超えてはならず、授業の最後にプレイすることが推奨されます。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 小学生のコンピューターでの自主的な作業は、個人のペースとリズムで実行する必要があります。教師は生徒が自分に合った学習ペースを身につけることができるよう支援する必要があります。中学校の教師の場合、コンピュータ授業の勤務時間は 1 日あたり 4 時間以内と定められています。規定の休憩なしで教師がコンピュータを使用して連続して作業する時間は、2 時間を超えてはなりません。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® 5 テクノロジーを使用したクラスメイト PC で、教師がコンピューターの授業に備えることができます。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 3 つのグローバルステージ基本的なユーザースキルの習得。基本的なユーザースキルを習得する。 CD やインターネット上のデジタルコレクションにある電子教育リソースの既存のコレクションの研究と実践的な開発。 CD やインターネット上のデジタルコレクションにある電子教育リソースの既存のコレクションの研究と実践的な開発。教育プロセスをサポートするための、シンプルなコンピュータマルチメディア教育製品を作成するテクノロジーを習得します。教育プロセスをサポートするための、シンプルなコンピュータマルチメディア教育製品を作成するテクノロジーを習得します。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 特定のレッスンのデザインコースのトピックに適した電子リソースを選択します。コースのトピックに適した電子リソースを選択します。レッスン用の教育的および教育的な電子教材（ビデオ、グラフィック、プレゼンテーション、教育活動の断片、制御教材）の「ポートフォリオ」を作成（または独自に開発）します。レッスン用の教育的および教育的な電子教材（ビデオ、グラフィック、プレゼンテーション、教育活動の断片、制御教材）の「ポートフォリオ」を作成（または独自に開発）します。教育的および方法論的な授業計画を作成します。教育的および方法論的な授業計画を作成します。レッスンシナリオを作成します。レッスンシナリオを作成します。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 教師が開発したソフトウェアの利点: 教材に方法論的に適応します。方法論的に教材に適応します。教材のプレゼンテーションは、カリキュラムとレッスンのシナリオに厳密に対応しています。教材のプレゼンテーションは、カリキュラムとレッスンのシナリオに厳密に対応しています。教訓となる資料は、必要に応じてさまざまなものにすることができます (ビデオ、インターネットリソース、百科事典、辞書、参考書)。教訓となる資料は、必要に応じてさまざまなものにすることができます (ビデオ、インターネットリソース、百科事典、辞書、参考書)。教師が開発したソフトウェアは必要に応じて更新できます。教師が開発したソフトウェアは必要に応じて更新できます。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイトの PC 教師の自己教育教育用ソフトウェアの開発における最新テクノロジーに精通する。教育用ソフトウェア開発のための最新技術を理解する。既存の電子教育リソースの専門的使用レベルの向上既存の電子教育リソースの専門的使用レベルの向上独自のマルチメディア教育ソフトウェア製品の設計と作成。独自のマルチメディア教育ソフトウェア製品の設計と作成。教育ネットワーク技術の分野における最新の開発について知る。教育ネットワーク技術の分野における最新の開発について知る。

Intel および Intel ロゴは、米国およびその他の国における Intel Corporation およびその子会社の商標です。その他の名前およびマークは、他の会社の所有物である場合があります。インテル ® テクノロジーを使用したクラスメイト PC 結論今日の学校教育プロセスに ICT ツールが組み込まれたことで、既存の教育プログラムと標準をデジタルメディアの使用条件に適合させる緊急の必要性が生じています。この状況では、教師は新しい教育テクノロジーを使用する方法を身につけるだけでなく、知識獲得の制御レベルや教育活動の分析原則を評価して、現代の教育プロセスについての理解を再構築する必要があります。今日の学校の教育プロセスにおける ICT ツールの増加により、既存の教育プログラムと標準をデジタルメディアの使用条件に適合させる緊急の必要性が生じています。この状況では、教師は新しい教育テクノロジーを使用する方法を身につけるだけでなく、現代の教育プロセス、知識獲得の制御レベルの評価、および教育活動の分析原則についての理解を再構築する必要があります。